幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
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幼儿园课程游戏化课件
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中 的感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质的描述 性词语。
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
只有从本园实际出发，才能真正实现 课程的游戏化。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵 ：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
真正让幼儿园课程以经验为逻辑，以活 动为主线，以游戏为特质，以多样化的 材料为媒介。
严禁幼儿园提前教授小学教育内 容。幼儿园不得以举办兴趣班、 特长班和实验班为名进行各种提 前学习和强化训练活动，不得给 幼儿布置家庭作业。
从上课化到游戏化
曾经经历过课程就是上课的年代，课程与 各科教学几乎是同义语，教学就是上课， 上课就是老师讲解，幼儿端坐静听，这是 对幼儿园课程的异化。
幼儿园课程游戏化
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园游戏化教学组织PPT课件
76
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
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（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践ppt课件
幼儿园课程游戏化、生活化的
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
课件幼儿园程游戏化ppt
幼儿园课程游戏化 的挑战与对策
挑战：如何合理安排游戏与学习
挑战：游戏与学习之间的平衡
挑战：如何根据幼儿年龄段选 择合适的游戏
挑战：如何创造有趣且具有教 育意义的游戏
挑战：如何确保游戏的安全性
对策：制定科学的教学计划
确定游戏主题与教学目标 设计多样化的游戏形式 合理安排游戏时间与教学内容 注重游戏评价与调整
设计游戏化场景
确定游戏化场 景的目的和意
义
根据幼儿的兴 趣和年龄特点 设计游戏化场
景
结合课程内容 设计游戏化场
景
考虑游戏化场 景的可操作性
和安全性
创造互动体验
增强师生互动
促进生生互动
培养合作意识
提高创新能力
引导幼儿思考与表达
鼓励幼儿提问和表达 引导幼儿进行思考和判断 培养幼儿的表达能力和思维逻辑 鼓励幼儿与同伴交流分享
的发展。
展望幼儿园课程游戏化的未来发展趋势和前景
更加注重幼儿的自主性和创造性 结合科技手段，实现更加智能化和个性化的教学 与家庭教育更加紧密结合，成为家庭教育和学校教育之间的桥梁 不断拓展游戏化课程的内容和形式，涵盖更多的领域和知识点。
感谢您的观看
汇报人：
幼儿园课程游戏化 的实践案例
数学课程游戏化案例
案例名称：数字探险游戏 游戏设计：结合数学知识和探险情节，让学生在游戏中学习数学 游戏玩法：通过解决数学问题，获取游戏道具，最终达到目标 游戏效果：提高学生学习数学的兴趣和自信心
语言课程游戏化案例
案例名称：小班语言《小猪找朋友》
游戏玩法：孩子们先观看PPT，然后扮演小猪找朋友，通过角色扮演进行对话
幼儿园程游戏化PPT
,a click to unlimited possibilities
幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
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课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
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《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
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回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
幼儿园课程游戏化项目推进中的行与思ppt讲座课件
有人说：教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的 教师也就没有了教书育人的灵魂，而我们许多教师终年忙得连 轴转，往往缺乏思想，尤其缺少自己的思想。
2.材料的支持与引导 实施《指南》应当把握以下四个方面：
◎关注幼儿学习与发展的整体性。
◎尊重幼儿发展的个体差异。
◎理解幼儿的学习方式和特点。
◎重视幼儿的学习品质。
对实施《指南》基本途径的思考
材料投放
思考：活动区创设什么样环境、投放什么材料？ 开放性的投放材料诱发的是什么行为？
感悟： 关注幼儿生活游戏中的自然学习能力 可玩性大于教育性
2.有关课程的定义 在促进幼儿学习与发展的专门机构中， 所发生的， 所有直接的或间接 的经验、活动或事件的总和。 课程包括课程目标、课程内容、课程形式、课程评价。 一日活动皆课程 学习 游戏 运动 生活
3.课程建构 每一所幼儿园是不一样的。
每一所幼儿园的教师队伍是不一样的。
每一所幼儿园的孩子是不一样的。 每所园所拥有的教育资源是不一样的。
教室布局评估要点
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 幼儿园里是否有良好的隔断？ 区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？ 教室里的每处空间是否被有效地利用？ 间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？ 幼儿园里的通道是否宽到1.5米，可安全通行？ 通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？ 园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？ 园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？ 各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？ 区域是否按动静分组？ 是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？ 入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？ 入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？ 教室里是否有适于儿童集体活动的空间？ 是否有独处的空间？ 是否有精心创设的学习区域？ ——摘自《0—8岁儿童学习环境创设》
2.材料的支持与引导 实施《指南》应当把握以下四个方面：
◎关注幼儿学习与发展的整体性。
◎尊重幼儿发展的个体差异。
◎理解幼儿的学习方式和特点。
◎重视幼儿的学习品质。
对实施《指南》基本途径的思考
材料投放
思考：活动区创设什么样环境、投放什么材料？ 开放性的投放材料诱发的是什么行为？
感悟： 关注幼儿生活游戏中的自然学习能力 可玩性大于教育性
2.有关课程的定义 在促进幼儿学习与发展的专门机构中， 所发生的， 所有直接的或间接 的经验、活动或事件的总和。 课程包括课程目标、课程内容、课程形式、课程评价。 一日活动皆课程 学习 游戏 运动 生活
3.课程建构 每一所幼儿园是不一样的。
每一所幼儿园的教师队伍是不一样的。
每一所幼儿园的孩子是不一样的。 每所园所拥有的教育资源是不一样的。
教室布局评估要点
□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ 幼儿园里是否有良好的隔断？ 区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？ 教室里的每处空间是否被有效地利用？ 间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？ 幼儿园里的通道是否宽到1.5米，可安全通行？ 通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？ 园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？ 园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？ 各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？ 区域是否按动静分组？ 是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？ 入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？ 入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？ 教室里是否有适于儿童集体活动的空间？ 是否有独处的空间？ 是否有精心创设的学习区域？ ——摘自《0—8岁儿童学习环境创设》
幼儿园游戏化教育课件
引言
本次课件介绍了幼儿园游戏化 教育的重要性和具体实施方法 ，希望能对教育者提供一些有 益的指导。
游戏化教育的 目标
游戏化教育的目标
培养幼儿的社交技能：通过游 戏，让幼儿学会与他人沟通、 合作并解决问题。 提升幼儿的认知能力：通过游 戏，激发幼儿的观察力、记忆 力和思考能力。
ห้องสมุดไป่ตู้
游戏化教育的目标
提供及时的反馈和奖励机制： 为幼儿设置明确的目标，并及 时给予积极的反馈和奖励，激 励他们积极参与游戏和学习。
游戏化教育的 效果
游戏化教育的效果
提高幼儿的学习兴趣：通过游 戏化教育，幼儿对学习的主动 性和积极性会得到提升。 增强幼儿的学习效果：通过游 戏化教育，幼儿的学习能力和 综合能力会有所提高。
幼儿园游戏化 教育课件
目录 引言 游戏化教育的目标 游戏化教育的实施方法 游戏化教育的效果 总结
引言
引言
游戏化教育的定义：游戏化教育是 一种通过游戏的方式来进行教学和 学习的方法，旨在提高幼儿的参与 度和学习效果。
游戏化教育的优势：增强幼儿的兴 趣、激发创造力、培养合作精神、 促进综合能力的发展。
培养幼儿的创造力：通过游戏 ，培养幼儿的想象力和创造力 。
游戏化教育的 实施方法
游戏化教育的实施方法
提供多样化的游戏环境：为幼儿提 供丰富多样的游戏材料和场景，激 发他们的兴趣和想象力。 培养游戏中的合作精神：鼓励幼儿 在游戏中与他人合作，分享彼此的 思路和成果。
游戏化教育的实施方法
制定适合幼儿的游戏规则：根 据幼儿的年龄和能力制定游戏 规则，让幼儿在游戏中学会遵 守规则和处理冲突。
游戏化教育的效果
培养幼儿的合作能力：通过游 戏化教育，幼儿的合作能力和 团队意识会得到培养和提升。
幼儿园课程游戏化培训PPT
富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在 善意提醒时较易安静下来
有特定需要时，会向教师寻求帮助
儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼 儿的身心发展特点决定了游戏行为是其 惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境 。
课程游戏化的意图是什么？
课程游戏化是提升幼儿园教育质量 的抓手和切入点，是课程改革和课程建 设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴 近幼儿的身心发展水平和学习特点，更 贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和 需要。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
课程游戏化不是幼儿园课程改革和 发展唯一的路径，课程生活化、课程经 验化、课程过程化、课程情境化等也是 可选择的路径，但课程游戏化更适合当 前广大幼儿园教师的认知水平。
有特定需要时，会向教师寻求帮助
儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼 儿的身心发展特点决定了游戏行为是其 惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境 。
课程游戏化的意图是什么？
课程游戏化是提升幼儿园教育质量 的抓手和切入点，是课程改革和课程建 设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴 近幼儿的身心发展水平和学习特点，更 贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和 需要。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
课程游戏化不是幼儿园课程改革和 发展唯一的路径，课程生活化、课程经 验化、课程过程化、课程情境化等也是 可选择的路径，但课程游戏化更适合当 前广大幼儿园教师的认知水平。
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
27
固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生了什么？
识别 （懂）
什么样的学习可 能发生了？
34
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
幼儿园课程游戏化课件
学实践
的内容
幼儿园课程游戏化
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱
3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就
是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿 园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自 主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游
︱︱︱ 戏活动。
二、 游戏—
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的 基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园教
★
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮 演的能力
游 戏 在 儿
（4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德 品质
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
童
身
心
发
展
幼儿园课程游戏化
︱
︱ ︱ ︱
4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情
绪情感体验
︱ （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就
• 幼儿：“好去举行婚礼。”
★游 • 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 戏作 • 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
• 幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。”
XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动： 材料操作，人际交往。困难与问题，策略与 方法，言行状态，分析。
幼儿园课程游戏化
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ （1）是否自主积极——专注 ︱︱︱ （2）目的性、计划性如何——持续
︱︱︱ （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱︱
爱惜材料、合作他人
︱︱ （4）能否创新—— 主题、内容、方法
︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱
二、 游 戏 — 教 学
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化。
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿游戏教学的理论与实践精品PPT课件
化教育，有助于形成平等、相互尊重和非暴力的价值观。这是早期经验影响今后行为的一个重要方
面。
二、幼儿游戏理论
游 戏 与 幼 儿
关于幼儿为什么游戏、游 戏的本质及价值等的看法
大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检
——王守仁
摸 瞎
折 纸 飞 机
捏 黄 泥 巴
吹 肥 皂 泡
摘 野 果
画 丁 老 头
（一）什么是游戏
——朱智贤《儿童心理学》
“游戏是学前学前心理学》
“幼儿园应当以游戏为基本活动形式” 教育价值
——《幼儿园工作条例》第十六条
（二）游戏理论
游
戏
与
幼
儿
早期的游戏理论
精神分析游戏理论
认知学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论
1、早期的游戏理论
游 戏
与
幼
复生 精 娱
玩耍 嬉戏 享受 幻想 假装 无拘无束
严肃 控制 计划 目的 理智
一、正确的儿童观 游 戏 与 幼 儿 小人国
一、正确的儿童观 游 戏 与 幼 儿 小男孩与瑞典女王
一、正确的儿童观
1． 儿童是世界的未来，他们自诞生以来就拥有全面的个人存在的权利和意义，就应获得
游
人的尊严。
戏
2． 儿童作为人无异于成人：儿童与成人是平等的，具有同等的价值。换言之，儿童的价
以主后要的因生素活。中主动起到作用。一个婴幼儿主动的、安全的对周围世界的探索
鼓3励．了打破他传的统好的奇性心别，角色增定进型了，他平的等智对待慧男帮孩助和他女解孩决，为困平难等。对待男孩和女孩创造更广阔的发展空 3．间4．与。女婴孩幼和儿男孩交具谈有有同利等于的其价语值，言应发得展到。同等的关爱和机会。对男孩和女孩早期教育中的性别社会
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20
一个小男孩把石头抛进河水里， 以惊奇的神色去看水中所现的圆圈， 觉得这是一个作品，在这作品中看出 他自己活动的结果。 ——黑格尔
课程游戏化的目的
21
形成一种……的课程文化 鼓励游戏 欣赏游戏 游戏是幼儿 的自 然 服务游戏 权利和天然需要 观察游戏 合理指导游戏
22
课 程 游 戏 化
幼儿一日活动作息时间表
33
7：30 来园活动 8：45早操 9：20 点心 9：35 教学活动 9:55 户外活动 10：20游戏活动 10:50餐前准备 11:00 进 餐
11:30 观察、散步 12:00 午 睡 14:30 起 床 14:55 点 心 15:15午 操 15：20 户外活动 16:40 游戏活动 17:00 离 园
游戏体验的真实性匮乏、体验性缺失
25
兴奋代替了兴趣； 虚假代替了真实； “教”代替了“学” ； 强制性模仿； 体验的空场、缺场；
26
三、幼儿园课程如何游戏化？
《3-6岁儿童学习与发展指南》
27
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和 日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
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如果，幼儿在园的一日生活皆课程。
那么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的 游戏化。
那么，幼儿的一日生活是怎样的呢……………
四、幼儿园课程游戏化的三大路径
31
（一）幼儿园一日生活游戏化探索 （二）幼儿园集体化教学活动游戏化 （三）江苏省幼儿园课程游戏化的六 大支架
32
（一）幼儿园一日生活游戏化探索
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
课程为什么要游戏化？
23
有趣一点
M1 M4 M2 M3
生动一点
有效一点
实在一点
让我们的课程更加………………
让学习有趣、有效一点
24
有趣的学习就是要遵循儿童身心 发展的规律和学习特点，要研究儿 童，努力使活动游戏化、趣味化。 有效的学习意味着儿童能获得新 经验，能面临问题和挑战，能动员 多种感官，能进行经验的积累和重 组。
课程游戏化的三个层面
9
创造儿童的各种体验
10
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。” 幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
过于强调常规秩序； 过于强调教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ威； 不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
幼儿园课程游戏化三个层面
8
宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化 微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变 班级管理方式的转型 自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化是一个系统工程
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课程游戏化涉及课程理念的更新，
尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资 源的挖掘，课程组织形式的多样化开 发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
课程目标 的设计
M1 M4 M2 M3
课程内容 的选择
课程的 评价
课程的实 施与组织
儿童 自身
教师 介入
今天 的关键词
4
教师：支持 者、合作者、 引导者
5
是什么？
为什么？
分享框架
怎么办？
6
一、课程游戏化是什么？
一个全域（全息）的问题； 一个无所不包的问题； 一个覆盖幼儿在园一日生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
7
“小学化” “成人化”
幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
总结
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幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
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是一种沟通理性和感性的精神 是生命本能得以充分展示和释放的精神 是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等 等诸多要素的组合与对话 是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神 是一种重复往返和不断更新的结构 是无始无终，否定、开放和创造的精神 是一种自由的精神
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二、课程为什么要游戏化？
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“只有当人充分是人的时候， 他才游戏；只有当人游戏的时候， 他才是完全的人。”
——席勒
18
游戏就像一个放大镜，能使儿童 潜在的新能力在真实情境中（特别 是在学校课堂之类的正式情境中） 表现出来之前，就在游戏中首先展 现他们。 ——维果斯基
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游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式 ，一种手段。 游戏使儿童有机会推翻那些由于自己 的不成熟和个子矮小而让他们感到自卑 的方面，游戏是建立自我能力的一种媒 介。游戏和幻想让儿童有机会拥有力量 ，成为环境的主人。 ——维果斯基
1
幼教质量：幼儿园课程游戏化 的理论与实践
今天 的关键词
2
什么是幼儿园课程？
3
新西兰：课程是在 促进儿童学习和发 展的专门机构中所 发生的所有与儿童 直接或间接有关的 事情。
中国：课程是在幼儿园 有准备的环境中发生的， 能够帮助幼儿获得有益 的学习经验并促进其身 心全面和谐发展的各个 环节、各种活动的总和。
幼儿园户外游戏丰富性玩法研究
棍类类游戏（打门球） 研究重点：持棍击球 关键经验：持棍击球的多种可能性
不同年龄段层级游戏的关键经验：
●
小班 持棍带球 行进 一杆击球 大小目标 ● 大班
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课程游戏化 不是幼儿园课 程改革和发展 唯一的路径
课程生活化 课程经验化 课程过程化 课程情境化
课程游戏化的实质
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课程游戏化就是让幼儿园课 程更适合幼儿，更生动，更丰 富，更有趣，更有效地促进幼 儿获得新的经验。
课程游戏化的理解误区
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不是将游戏代替其他课程实施活动 不是将幼儿园所有活动都变成游戏 不是要重新设计一套游戏化课程，把过 去的课程彻底推翻 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实 施的各类活动之中。