浅谈初中英语课堂活动教学
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
浅谈开放的初中英语课堂教学
己喜欢 的动物 ，还可 以发挥想象 拼一些想 象
画。
３ ． 展示分层 活动 ，凸显学 生个 性发展
３ ． 协调好教学活动 的动态发展
封 闭的系统 ，不 能照本宣 科。教师不 仅仅是 剩饭 ” 。 在学 习初一教材 的话题 “ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ” 时， 要合 理使用开放 的评价语 。评价语 尽量 克服 传授语言知识 ，而是学 生语 言技能的培养者 ， 所 教班 级为 １ ３班 ，学生 『 生格较开朗 ，上课 较 单纯 的智力导 向 ，而应 以鼓励 为主 ，充分 挖 个性 发展 的辅 助者 ，学 习的指导者 。师生共 活跃 ，单词 掌握较好 ，但语境交 际能力参 差 掘每个 学生 的潜 力 ，尊重 个性差 异 ，及时 发 享信息 ，共同欣赏文章 ，共 同了解异 国文化 ， 不 齐。笔者便 把情境 拓展为 ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ，
主体 ，让学 生在探究 学习 中发 现 问题 、分 析 更加 重视培养学 生 的能力 ，特别是 自主学 习
问题 和解决 问题 。 开放性的教学过程
、
能力 、 质疑解疑能力 和创造思维 能力 的培养；
在师 生观上 ，实 现 了师 生角色 的彻 底转 变 ，
要培养真 正在生活 中能 自如运 用语言交 际的外语人才 ，就必须首 先为学生 创造全 面
２ ． 整合情境资源 ，促进学生分层学 习
开放式 英语教 学下 ，其 教学 目标 、内容 即学 生为主体 ，教师 为主导 ，要求 在教学 中
的、开放 的课 堂语言环境 。随着新课 程标准 以及组织 形式是开 放 的、动 态 的。因此 ，资 形成师生 、 生生 “ 互教互学 ” 的“ 学习共同体”，
浅谈初中英语课堂教学模式
浅谈初中英语课堂教学模式摘要:本篇根据初中英语课,词汇教学,听力教学,阅读教学,写作教学四个教学环节,结合实际教学反思,总结了一些心得,希望在不断的探索中,让教学环节更高效,更具有科学性。
关键词:词汇教学心得听力教学心得阅读教学心得写作教学心得1 词汇教学1.1 根据词频分类教学由于工作在外国语学校,使用的教材是‘Look Ahead’——《展望未来》学生用书。
词汇教学一直是《展望未来》教材中很重要的一个教学环节,由于词汇量大、词汇难,面对大量的内容和紧迫的时间该如何取舍一直困扰着我。
现在我已经能根据大纲给出的——三会词和四会词合理分配讲授时间。
如《展望》P73失物招领那一课,书上图片中手铐、骨骼等词汇,只要达到会认读的水平即可,教学目的是帮助下面的听力环节扫清障碍。
所以在讲解词汇的时候教师一定要清醒每个词要讲到什么程度,不要胡子眉毛一把抓,白白的浪费了课堂的时间。
1.2 根据中心词利用思维导图记忆相关词汇思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
依据大脑思维放射性特点,英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony·Buzan)发明了“思维导图”。
思维导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具。
它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性,通过这样的导图既可以让学生在练习到教学目标要求的词汇的同时,还能练习他们背过的积极词汇甚至会练到部分消极词汇。
如《展望》P96讲灾难这一课,handout中的一个单词flood,但是根据话题可以给学生填充关于灾难的词汇,而且这些词汇是经常在阅读理解中出现的。
这样通过一个中心词,学生可以记住许多相关词汇。
1.3 词不离句,用句子记忆单词,落实对词汇的理解词汇教学在具体落实的时候体现在词语的运用上。
让学生造句子的时候要充分体现句子的趣味性和实用性,有时可以写出带有新词的半句话,让学生展开想象的翅膀,造出新奇的,创意十足的句子。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
浅谈如何实施有效的初中英语课堂教学
一
过学生之 间的合作 和互动交流 ， 也培养 了学生的团队合作精神 ， 还使学生 的听、 说能力得 到有效锻炼 。例如 ， 在教学完七年级教 材 中的问路这一 内容后 ， 教师就可 以将学生分成几个 小组 ， 进行 问路游 戏 ，来创设教 学情境 ，再 板书几个 生词 Ｚ Ｏ Ｏ ， ｐ ａ ｒ ｋ ， ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ． ＿ ． ？Ｇ ｏ ａ ｌ ｏ ｎ ． Ｔ ｕ ｎ ｒ ｌ ｅ ｆ ｔ ／ ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ 等。通过表演 ， 既满足 了 学生 的表演欲 ， 又加深 了学生对课文 内容的理解 ， 同时也使学生 的学 习兴趣更加浓厚。另外 ， 在教学 中， 教师还可 以根据学生争 强好胜 的特点 ， 引入竞争机制 ， 让全体 学生参与英语竞赛 活动 ， 提高学生 的竞争意识 。 比如定期进行单 词听写大赛 、 英语 口语 大赛 、 英语歌 曲大赛等 ， 把所学英语知识融人到各种竞赛活动中
浅谈如何实施有效的初中英语课堂教学
江苏省盐城市初级 中学 王 玮
Hale Waihona Puke 根据新课程标准的要求 ， 教师要采用新 的教学方 法 ， 在重视 知识讲解的 同时 ， 也要讲究教学方法的运用 ， 目的就是要实现有
效教学 。目前初 中英语课 堂教学 中 ， 教师也改变了传 统的“ 满堂
高学生的学 习兴趣 ， 从而获得更好 的教学效果 。
以此 来 开阔 学生 的视野 。例 如 ，让 学 生 了解节 日 ｔ ｈ ｅ Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ 、 Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｄ ａ ｙ 、 Ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄ ａ ｙ ， 让学 生把 所学 内容 和实际
音乐来导入新课 ， 给学生营造轻松而愉快的学习气氛 ， 让学生快 走 廊 、 英语天地 、 英语沙龙等 ， 让学生 了解西方 国家的文化背景 ， 速进 入到最佳 学习状态。
谈初中英语课堂教学活动开展的点滴感悟
能 激 发 学 生 的批 判 性 思 维 ， 让学 生学 会交 流 、 作 与 分 享 ， 进 合 增
的 环 境 中学 习英 语 需 要 学 生 的思 维迁 移 学 生 的 认 知 能 力 不
团结 和友 谊 ． 培养 合 作 意识 和 团 队精 神 。 师 要 引导 学 生进 行 自 教
我 评 价 ， 学 生 将 外 在 目标 转 化 为 内 在 动 力 ． 成 自我 激 励 ， 使 形 积 极 主动 地 去学 习 合 作 学 习能 让 学生 大 胆 发言 ． 同伴那 里 获 得 从 更 多 的 信 息 ， 长 补 短 ： 能 使 学 生 自主学 习 的能 力 得 到 提 高 ， 取 还
淡 化 他 们 的受 教 育 者 意 识 ， 教 师 和 同学 共 同 合 作 ， 与 和 探 与 参
讨 知识 的构 建 过 程 。 课 程 标 准 指 出 ： 习 过 程是 师生 交 往 、 新 学 共
同 参 与 、 同 发 展 的 互 动过 程 ． 生 关 系 直 接 影 响 学 生 在 “ 中 共 师 行
在 思维 的 碰撞 下 ． 行 创造 性 的学 习 学 生 初 次参 与 合 作学 习时 进
同 ， 习 上 也 存 在 着 思 考 方 式 、 维模 式 、 习 优 势 、 习风 格 学 思 学 学
等 方 面 的个 体 差 异 教 学 要 针 对 个 别 差 异 ． 以最 大 程度 的个 别
交 流 ． 习 相 关 知 识 ： 行 智 力 竞 赛 和 知识 抢 答 —— 开 展 击 鼓 复 举
传 花 的智 力 游 戏 ， 止 花 落 ， 花 者抽 签 答 题 ， 对 有 奖 ； 作 鼓 持 答 写
比赛— — 可 要 求 学 生 以课 文 为 例 ． 所 学 的 知 识 ． 行 当堂 写 用 进
浅谈新课程背景下初中英语有效课堂教学
ｔ ｖｒ， 也不会感 教师在设计恬 动时要充分考虑学生的个体 教材是教师设计教学 的重要材料 ，日前使用 的 ｉ ｏｅ＂ 这样 即使 学生回答错 误 了， 到很难过。 通过评价， 使学生在英语课程 的学习 差异和不同的学习需求 ， 照学生“ ” 按 学 的规律 初中英语教材由于教材起点 高 难度大 ， 因此教 认识 自我 ， 建立 自 进行教学， 活动的难度要适中， 使上、 下不同 师必须花大气力研究教材 中、 备课时 ， 教师必须充 过程中不断体验进步与成功 ， 促进学生综 合语言运用能力 的全面发展 ； 使 水平 的学生都有参与课堂活动的机会 ，都能学 分考虑课文 中某项 内容在 整个教材 中的地 、 信 ， 位
包 括 以下 几 个 方 面 ：
Ｉ 现 个 体 差 异 ． 体
对 不要马 师只有 了解各级 目标要求 ，才能准确地设计 和 应该进行鼓励性评价 。 于学生的错误 ， Ｎ ，ｏ ｒ ｒｎ ” 而是说 “ｌ ｓ ｔｎ Ｐｅ ｅ ｈ ｋ ａ ｉ 描述这些 目标。其次 ， 要对教材进 行深入研究 ， 上说 “ ｏ ｙｕａｅ ｗｏ ｇ ，
Ｉ
的创新精神和实践能力， 促进学生的发展。 本文 ：
二、 提高英语教学课堂的有效性的策略
观地 了解课文内容，理解单词短语。在新授课 Ｗ，ｈ ｒ ， ｅｔｅ 时 可以呈现各 种天气图片 ， ａ 这样学生
介 绍 了提高 英语课 堂教学 活动 的有 效性 的原 ：
１ ． ｉ ￣ ｇ前精心有效的备课
下初 中英语教学 同标表现在 ： 面向全体学生 ， 节时 ， 为 不可漫无边际 、 泛泛而 淡， 一定要将导入 ｔ 南易到难 ， 习， 循序渐进。让全体学生轻松而高 学生全面发展和终身发展奠定基础 ；关 注学生 的方式 、 内容与所教课文有机结合在一起。 英语 ： 敏地完成任务 。为提高学生做练习的有效性， 教
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思我认为初中英语口语教学活动的策略应该注重培养学生的兴趣。
学生对口语教学活动的兴趣直接关系到他们对英语学习的积极性和主动性。
我在教学中注重设计一些生动有趣的口语教学活动，比如角色扮演、情景对话等，使学生在学习中能够感受到乐趣和成就感，从而更加主动地参与到口语教学中来。
我认为在口语教学活动中要注重学生的实际运用能力。
英语口语的学习目的是为了能够在实际交流中流利地表达自己的意思，因此口语教学活动要着重培养学生的语言表达能力和交际能力。
在教学活动中，我注重设计一些实用的口语练习，比如让学生参与到真实的情景对话中，或者在课堂上设计一些真实的角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
初中英语口语教学活动还应该注重学生的自主学习能力。
作为教师，我认为不应该过分依赖课堂教学，而应该引导学生在课外进行口语学习。
在口语教学活动中，我鼓励学生利用课余时间进行口语练习，可以通过看英文电影、听英文歌曲、和外国朋友交流等方式来提高口语能力。
我还会提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
我认为初中英语口语教学活动的策略还应该注重评价和反馈。
口语教学活动的目的是为了培养学生的口语交际能力，因此在教学活动中要及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题并进行纠正。
在口语教学活动中，我善于利用各种评价工具，比如口语测试、学习日记、口语表达比赛等，对学生的口语表达能力进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
在进行初中英语口语教学活动的反思中，我发现了一些问题和不足。
学生的口语表达能力普遍较弱，有的学生在口语表达中存在词汇量不足、语法错误等问题。
学生的口语自信心较低，有的学生在口语表达中常常紧张和羞涩。
课堂口语教学活动太过单一，缺乏足够的创意和活力。
口语教学活动的评价和反馈不够及时和全面。
在今后的口语教学中，我将尝试采取一些措施来解决这些问题。
在口语教学中，我会注重扩大学生的词汇量，提高他们的语言运用能力，帮助他们克服词汇和语法问题。
初中英语课堂有效教学策略浅谈
论 坛
、
的部分都大胆地说 出来。 这样不仅锻炼 了学生学习英语的 目的 ， 同时也能达 到对英语学 以致用的 目的。教师要善于构建纯英文 的课外学习环境 ， 这个学 习环境要依托我们 的生 活 ， 要让学生感 觉 比较亲切 ， 和我们 日常生活息息相关 ， 如节假 日、 生 日聚会 、 打 电话或者体 育活动等 ， 力争让学生有身临其境 的感觉 。 教师要充 分利用教材的优势 ， 把课 堂时问安排合理 ， 让初 中生对所学 内容 进行练习。 四、 语 法教学 中的语句要置于一定的语境之中 有些老师在语法 教学中使用的语句往往 缺乏 必要的语境 ， 使这些句子不能真实地表达某一语义 ， 而为了讲解语 法知识 ， 老 师们又往往赋之以某一语义 ，结果学生以为这个例句是具有某 语义 的， 但在真实语境阅读 时 ， 却不能将 自己在语法学 习中获 得 的这一语义与真实语境建立有机联系 ，或者 在真 实表达 时使 用这一语句表达 自己在语法学习中获得的这一语义 ，却导致表 达接受者不能理解 或不能准确理解其真实语义 ，因为这一语句 在此时 的真实语境下 不能表达学生想要表达的语义 。 有些老师在语法教学 中使用一些能够充分说 明某一语法 概 念或能够用于某一语法分析 的例句 ，而这些例 句却往往是 为了 这样 的语法教学而专 门编写 的，这些例句通常不能 用于真实的 语境进行真实的语用功能表达 。 语法教学是 以知识为主的教学 ，我们一旦将知识与能力割 裂， 就会影响教学质量和教学效率 。 五、 积 极 进 行任 务 型 教 学 模 式 的积 极 实践 和 尝 试 我把任务活动的 内容作 为预 习作业提前布置给学生 ，给予 他们独 立思考 的时间和空间 ， 学生们可以通过查 阅资料 ， 询问他 人等方式 ， 并结合 自己已有的知识和经验 ， 进行有效信息的深加 工， 那么就可以避免 完成任务时盲 目从众或无言 以对 。 我有时给 学生提供一些与任务活动相关 的背景资料 ，使学生的语言输出 有一定的基础 ， 探究知识 的渴望也随之而出 ， 自主学习的能力也 从 中得到培养。 任 务型教学注重发展学生的学 习策略 ， 促进 了学 生创新精神 和实践能力的提高 ， 充分体现了以教 师为指导 ， 以学 生为主体的素质教育理念 ，在课 堂教学 中越来越显示 出其优越 性。 但我们教师在课 堂教学实践时 ， 不要为 了迎合教学理念而安 排任务 ，不要为了烘托热 闹气氛而开展 活动 ，而应结合教学实 际， 努力探索 出适合 自己有效 的任务活动的教学模式 ， 不断提升 任务活动的实效性 和高效性 ，才能让任 务学 习活动在课堂教学 中真 正 有 效 ， 高效 。 总之 ， 培养学生对英语的学习是 中学英语教学的重要 目标 ， 学 习好英语并非 一 日之功 ，需要学生 自身的努力并加 以教师在 教学过 程中正确的教导方法使用 和对 学生孜孜不倦 的培养 ， 这 样也才正是最有效不 断探索英语教学方式 的动力 。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
下面笔者就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。
一、营造轻松愉快的课堂氛围良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加乐于学习，培养学生的思维能力和创造能力，有助于课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的质量。
课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满．面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心，始终贯穿如“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Try your best.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。
经常让他们有表现的机会，体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
让他们时时充满自信，不断进取，积极主动地融入课堂。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
因此，教师要运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，才能使他们感受到学习的乐趣。
要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。
因此，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。
同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观、富有情趣。
初中英语课堂教学活动中的问题与对策
初中英语课堂教学活动中的问题与对策本文分析了初中英语教学中存在的一些典型问题，并有针对性地提出了解决这些问题的办法。
初中英语课堂教学活动问题对策《英语课程标准》“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法”，主张在教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。
然而，在实际的教学中也出现了这样一些问题。
一、问题1．冷场常常会碰到这样的情况，当老师宣布活动开始时，下面学生一点动静都没有，不是面面相觑，就是低下头，逃避困难，一阵“冷场”，令人尴尬。
2.参与率低活动应是人人参与，但实际上是成绩好，胆子大，表现欲强的学生在参与，而其他同学却置身事外。
还有就是有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。
有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。
3.闹而无序由于目前多是大班教学，班级人数多，分的小组也多，教师往往无法深入到每个小组，也就无法监控每个小组的活动情况，给少数成绩差的学生提供了讲空话机会，使得活动成了看似热闹，实则无效的摆设。
4.虎头蛇尾有的活动设计不错，从引入到开展也很自然和到位，但越到后头越显匆忙、粗糙，草草收场。
5.学生的自制力差在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来，这说明学生的自制能力很差。
二、对策从课堂活动存在问题的分析可以看出，教师对活动的作用是至关重要的。
教师应做好活动前的准备工作、活动中的指导、调节与监控工作、活动后的评价工作等。
1．精心设计活动首先，根据新课程理念“以教师为主导，以学生为主体”的精神，教师在设计活动时根据活动的主题提供给学生相关的背景资料和语言知识，使学生的语言输出有一定的基础；其次，教师需说明活动的目的、任务和时间要求，要让学生清楚活动怎样开始、怎样结束，甚至对学生通过活动得出什么结论提出要求；再次，需宣布活动中应遵守的规则，使学生明确方向；最后，在活动中不断鼓励学生积极参与活动，并亲自深人到一些小组中去了解情况并指导，同时关注“沉默”的学生，帮助他们克服障碍。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性---陈宅镇中傅杏祥课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
如何提高初中英语课堂的有效性呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。
备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，笔者认为还应注意以下两方面。
1．创造性地使用教材英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。
教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。
如新课标下的英语教材NSE(New Standard English)，教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。
但NSE存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。
因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。
比如，把Unit3 和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到Unit1、Unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。
总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
2. 合理设计任务英语新课程标准倡导任务型教学模式。
“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施一、背景在初中阶段，英语课程是学生接触和学习英语的重要阶段，因此如何设计和实施有效的英语教学活动对提高学生的英语水平具有重要意义。
本文将从初中英语课堂的有效教学活动设计和实施方面进行探讨，旨在提供一些可行的教学方法和活动设计方案，以提高学生的英语学习效果。
二、教学活动设计1. 游戏：英语单词接龙活动目的：通过游戏方式巩固和记忆单词，提高学生的英语词汇量和学习兴趣。
活动内容：让学生按照字母顺序进行英语单词接龙，每个学生说出一个英语单词，下一个学生则要用上一个学生说的单词的最后一个字母作为新单词的开头字母，并且要是合法的英语单词。
2. 角色扮演：情景对话表演活动目的：通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和语言交际能力，使学生更深入地理解和运用所学的英语知识。
活动内容：教师事先布置一个情景，例如在餐厅用餐、在商店购物等，然后让学生分组表演这些情景对话，每个学生都要扮演一个角色，根据情景和角色要求进行对话表演。
3. 创意写作：故事编写活动目的：激发学生的创造力和想象力，培养学生的写作能力和写作兴趣。
活动内容：让学生选择一个自己喜欢的故事题材，然后请他们以英语编写一篇短篇故事，故事情节自定，可以加入一些自己的经历或想象，然后在课堂上朗读给同学们听。
4. 小组讨论：话题讨论活动内容：教师提供一个有争议的话题，例如是否应该禁止手机在学校使用、学生是否应该参加社会实践等，然后让学生分成小组进行讨论，每个小组挑出一个代表，进行小组之间的讨论交流，最后代表们向全班陈述小组的观点和结论。
5. 多媒体呈现：视频欣赏活动目的：通过观看英文视频，提高学生的听力水平和对英语文化的了解。
活动内容：教师挑选一些与学生年龄和学习内容相关的英文视频，例如英语动画、英文短片等，展示给学生观看，然后让学生回答相关问题或进行简短的讨论。
活动实施步骤：（1）上课前准备好所需单词卡片，确保单词的难度适合学生水平。
浅谈农村初中英语活动教学法的课堂运用
团 结 语
“ 有效 教学是一套 策略 ” 。要求教师 掌握有关 的策略 性 知识 ，以便 于 自己面对 具体一。当一个老 师能够很好地 运 用提 问这 一策略 ，并在 自己的课堂 上慢 慢摸索 、实践 提 高提 问有 效性的策略 ，那么 “ 有效教 学 ”就不会 显得 这 么步履维艰 了。希 望所有 的老师在 自己的教学过程 中， 能 够 探 索 出 更 有 效 提 问 的 策 略 ， 以提 高 小 学 课 堂 效 率 ， 真 正实 现 “ 轻负高效 ”
学 法 的 课 堂 上 ， 教材 是脚 本 ，教 师 是 导 演 ，学 生 是 主 角
就活动 教学法本身 而言 ，它 的运 用有利于调 节课堂
气 氛 ，培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ，锻 炼 和 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力 和 交 际 能力 。 这 种 教 学 模 式 也 非 常 符 合 小 组 合 作
【 关键 词 １ 英 语 活 动 教 学 法 ；农 村初 中学 生 ；课 堂运 用 【 中图分类号ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码１ Ａ 【 文 章 编号 １ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ ｆ ２ ０ １ ３ ） １ ２ ． ０ １ ６ ４ ． ０ ２
口 在 教 学 过 程 中 。 还 应 注 意 以 下 几 个 问 囊 ：
参 考 文献
【 １ 】 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｉ ｆ ｉ ｎ ｇ ｂ ｉ ｒ ｄ ． ｂ ｌ ｏ ｇ ． １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ／ ｂ ｌ ｏ ｇ ／ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｃ ／ １ ８ ５ １ ６ ６ ８ ５ ２ ０ ０ ８ ５ ２ ６ ３ １ ９ ０ ８ ２ ／
操作融合 在一起 的教 学方法 。它把 教材 内容按其 交际厉 理活化于课 堂 ，形成不 同层次 、不 同性质、不 同形式
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施
初中英语课堂有效教学活动的设计与实施一、活动目标及设计在初中英语教学中，设计和实施有效的教学活动是非常重要的。
以下是关于初中英语课堂有效教学活动的设计和实施的几个方面。
1. 确定教学目标：在设计教学活动之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该是可量化的，并与学生的学习需求和能力相符合。
教学目标可以是教授学生掌握新的单词或短语，提高听力能力，或者提高学生的口语表达能力。
2. 活动设计：根据教学目标，教师可以设计一系列的教学活动。
这些活动可以包括引入新的词汇和短语，口语对话练习，听力训练，阅读理解，写作练习等等。
教师可以使用多种教学方法，如小组合作，角色扮演，游戏等，以激发学生的兴趣和积极参与。
3. 活动实施：在课堂上，教师需要组织和引导学生参与各种教学活动。
教师可以通过提问，解释，示范等方式引导学生参与和理解活动内容。
教师需要确保活动的进行顺利和有效。
在进行角色扮演活动时，教师可以给学生提供合适的角色和对话情境，同时对学生的表现进行评估和反馈。
二、实施技巧在实施初中英语课堂有效教学活动时，教师可以运用以下的实施技巧，以提高教学效果。
1. 激发学生兴趣：教师可以通过创造积极和有趣的学习环境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以使用多媒体教具、图片等多种教学资源，以及丰富的教具和道具，以吸引学生的注意力和参与。
2. 灵活运用教学方法：教师可以根据不同的教学内容和学生的学习需求，灵活运用不同的教学方法。
对于词汇和短语的教学，可以使用游戏或者竞赛等活动，以增加学生的兴趣和记忆效果；对于口语对话训练，可以采用小组合作或者角色扮演的方式，以培养学生的口语表达能力。
3. 提供反馈和评价：教师可以及时给予学生学习反馈和评价。
通过评价学生的表现，可以帮助学生了解自己的学习水平，并提供针对性的指导和建议。
教师可以使用口头或书面形式的反馈，通过问答，点评等方式，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
三、注意事项1. 学生差异：学生之间的学习能力和兴趣有所不同。
浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计
浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计新浜中学于欣欢【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。
课堂是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。
尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。
笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。
因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。
【关键词】日常教学活动教材学生目标有效新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。
围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，才能有效的设计教学活动。
一、问题的提出笔者在多年的从教实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，有比较严重的畏难和抵触心理。
究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设计方面存在问题：一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。
正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。
本文就如何提高初中英语课堂教学活动设计的有效性进行了以下的探索：二、有效设计课堂教学活动实践（一）立足教材，设计科学有序的教学活动教材是教学的一个基本要素。
教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。
教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目标。
《英语课程标准》要求教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”所以，教师应科学合理地使用教材，“用教材教”而不是“教教材”。
1.读懂教材，理解结构二期课改教材是实施课程目标的重要依据。
浅析初中英语课堂活动教学
每人用 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｙ ？问后 面同学 一个 问题 ，让其 回答 。
待各组学生都做完后 ，教师任意抽查 一组学 生作为示例 。
Ｔ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｈ ｅ／ｓ ｈ ｅ ａ ｓ ｋ ｙ ｏ ｕ？ Ｓ ｓ ： Ｈｅ／ Ｓ ｈ ｅ ａ ｓ ｋ ｅ ｄ ｍｅ ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ．
二 、在 巧 妙设 计 的 活 动 中 看 有 效 互 动
３ ． 合 作型的活动
语言 的交 际性决定 了英语学 习必然要采用合作 的形式 。合作 与
交流的学习方式 ， 例如针对课文主题进行 的讨论和辩论等 ， 正是《 英
语课程标准 （ 实验稿 ） 》 所倡导的。这种合作 型的活动方式 既培养 了
、
设 计 课 堂 教 学 活 动 应 遵 循 的 原 则
教学活动的最终 目标是有效地促进学生 的发展 。所以活动的设
计应 始终围绕学生展开 ，充分考虑学生 的需求 。应 遵循的原则具体 体 现在 ： （ １ ） 面向全体学生 ，为全体学生 的可 持续 发展构建平台 ，
使学 生真正成为学 习的主体。（ ２）创设真实 的语 言环境—— 根据活 动内容 的特点设计情 景化 、角色化的活动形式 ，使学生真切 、自然 、 轻松 地实践语言活动。（ ３）有较强 的可操作性—— 活动的设 计应充 分考 虑学生的实际知识水平和语 言能力 ，难度适 中 ；合理安排活动 时间 、任务分配 ；指令简练 、清 晰，以保 活动 的顺 利完成。（ ４）全
关键词 ：课堂活动 巧妙设计 有效互动
有效的互动是一种情感 的交 流，思维 的碰 撞和智慧的启迪 ，是 课 堂教学活动的最高境界 。课堂教学 活动中的有效 互动 ，很大部分 取决＿ 丁 教师对活动的巧妙设计。
浅谈初中英语课堂趣味教学
教和学是一对矛盾 ，作 为矛盾 双方的代表— —教师和学生如何 调节好关系 ， 对完成教学 目的至关重要。 青少年 的心理特 点告诉我 们 ，这个年龄段 的学生 “ 亲师 性”较强。如果对某个老师有好感 ， 他们便对这位老师 的课 感兴趣 并格 外重视，因而成效显著 。反之 ， 如果不喜欢某一位老师 ，他们就厌学这位老师上 的课， 因而教学只 能
提高 。
生的实际做充分的准备 ，包括整合教材 内容 ，创设学生乐于参与 的
教学活动或情 景，使呆板枯燥 内容生活化 。从而活跃气氛 ，激发 学 生的兴趣 。因为语言总是和情景融为一体 ，创设有情景 的语言 ，学 生才积 极参与、学得才有趣 。此外 ，教师应把滔滔不绝 的讲变 为由 学生来解 释，把大量的灌输变为学生积极参与课堂教学活动 ，以达
谭江 华
摘要 ： 趣味 性教学 已成为课 堂教学 改革 的大势所趋 ， 是提高教学质量 的一种重要手段 。在教学领域仁者 见仁 ， 智者见智 。本文谨结合自
对新鲜事物充满好奇 ，爱说好动 ，而 自我约束 、 自我控制能力 弱等，这些都是初 中生 的年龄特 点。如果教 学中忽视这 些特 点，采 用传统教学方法 ，把他们纯粹 当成知识的容 纳器 ，他们 很快失去兴
到培养 学生在 学中用，用中学的语言实践能力 。同时要注意在实 践 中满足不 同层 次学生的 “ 成功欲 ” 。这样 ， 每个 学生都可 品尝成 功的 喜 悦和 成就感 。从而情趣大振 ，热情倍增 。总之 ，切合实 际的教 学 设计才 能勾勒 出趣味教 学的灵魂 四、灵活 多样 的教 学方法是趣 味教学保 障
浅谈初中英语有效课堂教学的方法
浅谈初中英语有效课堂教学的方法沿河思源实验学校杜显春摘要：总所周知，英语是一门交际语言，如何让学生学好英语，如何提高英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。
本人从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。
在良好的纪律课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。
关键词：初中英语课堂教学有效性本人在农村中学从事英语教学十多年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。
教学是师生的双边活动。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。
关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。
如果学生学的糟糕，教师教的再卖力、再辛苦也是无效或低效教学。
本人在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。
一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。
听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。
一，课堂纪律要有序。
良好的课堂纪律是教师进行有效课堂教学的重要保证。
一节课成功与否，课堂纪律是关键。
教师是学生向知识高峰攀登的阶梯，是学生走向成功之路的桥梁。
作为学生，在课堂上若是不好好利用教师和课堂，将是一无所获的，因为老师上课讲的内容都是他们辛勤劳动的成果，所以作为学生要学会倾听，要认真做笔记。
可以毫不夸张地说，上课认真听讲，这是一种事半功倍的学习方法。
你靠课后、校外的辅导，那效果远远比不上上课听到的内容。
如果纪律混乱，就算是老师再有才，再讲得细致，收获也不大。
二，基础要扎实基础很关键。
在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
首先过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。
反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。
对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。
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节课下来 ，如果让学生 用歌 的形 式把所 的。如果在课 堂上没有 足够的时 问让每个 然 让每组 同学的构思 有机会 项 内容后 ，用熟悉 的曲调让学生 一边唱 式 ， 后贴 出来 ， 边 做动作。这样做 ， 不仅巩 固了所学 的单 在公众前展现 ， 这也是对他们 的劳 动成果的
演、 游戏 活动等 方式交 互信 息 、 迪思 维 、 学 的内容唱 出来 ， 们是很乐意 的 ， 教完 小组 表达 出来 ，可 以让他们 写成书 面的形 启 他 在
７Ｏ 一
极性， 消除 了学 习中的疲劳 ， 使课堂 教学充
总之 ， 协调 、 活泼 的活动能提高 工作效
让 学 生 把故 事 性 课 文 编成 短 剧 式 对 满了欢乐 。同时 ， 正是 因为选用 了学生熟悉 率 、 激发学 习 热情 、 刺激灵 感 的火花 ， 每 使
话， 由学生们表演。把程度不同的学生组合 的旋 律 ， 以在课后你 还能听到学 生在唱 ， 个人发挥 出最佳 的聪 明才智 。 因此 我们应 所
高效学 习的有效途径和理性诉求 。那 么， 反思 解决 数学 问题 背后 所采 用 的策 略 ， 在 这
生学 会反 思 呢 ？
一
师： 刚才 同学们 得出了多种 解法 ， 明 说
新课 程实施 中， 我们如何立 足于课堂 ， 学 样 不但 让学 生轻 松获取 所学 的数 学 知识 ， 同学 们很善 于动脑筋 ！同学 们能否 进一步 让 还 让 学 生 学 会 了许 多解 决 数 学 问题 的策 开 动 脑 筋 ， 行 更 深 入 地 思 考 ： 是 怎 幺想 进 你
在创设情境 的过程 中 ，教师应充分 利用实 组 的总成绩 ， 对得分最 高的一组作 出表扬 。 邀请音乐 和美术教师 做评委 ，给他们提供
物 、 图、 挂 幻灯 、 笔画 、 简 卡片 、 数据 、 表格 、 身体语言 、 电视 、 录音 、 电脑 、 多媒体 等创设
三 、 文歌 曲 英
在活动 中教 师要为学 生创设 良好的学 非常熟悉且感兴趣的话 题。这时 ， 让学 生以 这符合学 生的心态 ，也是 学生 梦想 做 的事 展示 他们各 自 习 氛围 ， 设计学生 活动的方式 和顺 序 ， 励 小组竞赛 的形式 ， 鼓 以抢答 的形式 ， 哪组列 情。让学生发挥主观能动性 ， 看 学生 用 已学过 的知识 经验 积极解 决 问题 ， 举各动物种 类多且时 间少 ，然后统 计 出各 的特长 ， 他们可 以以讲 台为舞 台 ， 为他们 并
观教具 的更换就 能不断克 服学 生乏 味的心 免反复操练 的枯 燥 ， 减轻学生 的畏惧心理 ， 课堂上 给机 会让 他 们表演 自己的节 目， 再 理障碍 ， 激发学生的学习兴趣 。学生则要利 轻松渡过难关 ， 这是 教学语言 的同步练 习。 让评 委 、 观众 （ 生 ） 出评 分 ， 出最 好 学 做 选 用集体 、 小组多层 面 、 多角度地通过对话 表
成一组 ， 白多的角色 由英语较好的学生扮 再现 和延伸 了语 言 。当然 唱歌也可贯 穿于 不断探索活动教学的方法 ， 对 使学生开展的活 调节情绪 。上课前唱能 动更完 善 、 更有 效 、 合理 ， 更 以此加 快 我国 演 ， 白较少 的角 色 由英语没 那 么好 的学 课堂 的每个 细节中 ： 对 生扮演 ； 这样促使 同学 之间在准备过 程中 ， 使学 生从下课 的活动 中迅速转 移到课 堂教 英语 素质教育 改革 的步伐 。 相互帮助 ， 团结协作 ， 谁也 不愿 因为 自己而 学 中 来 ； 整 注 意 力 ： 生 们 随 着 歌 曲 的 旋 调 学
２ １－０ ００ １
课 堂 内外
浅谈 初 中英语课堂活动教 学
曲 尼
口中唱 、 中想 ， 而精神振奋 ， 味盎 脑 从 兴 课 堂是学 校进行教学活动 的主要场所， 影 响表演效果 。学生们寓语 言训练于娱乐 律 ，
是 师生互动 的舞 台。学生在课 堂中不只是 之 中 ， 固了所 学 的知 识 ， 巩 口语表达能力得 然 ， 注意力重新集 中起来 。 倾 听者 、 接受 者 、 训练 者 ， 被 而是 作 为一个 到 了锻 炼 。 主动参 与者 、 实验 者 、 索者 加人进 来 的 。 探
反 思 问题 解 决 过 程 ， 立解 题 策 略 略， 到闻一知百 、 树 起 触类旁通 的效果 。
、
的？其 中运用 了哪些方法 和策略 ？ 生 １ 【 ｌ的解 法是 ：２ （２ ６ １ ＋ ：生 １＋ １＋ ＋ ２
一
意 识
例如 ， 我在教 学 “ 装店 运来 一批 布 ， 服
２】 假 ２米 ， 在课堂教学 中 ， 多教 师忙 于让学生做 如果 全部 做上衣 ， 很 可做 ６件 ， 如果全部做 裤 ｌ ）我是 这样 想 的 ： 设 这批 布有 ｌ
在七 年级 （ ） ｎｔ ， 单元的话题 下 Ｕｉ ４中 本
是询问学生将来想要从 事的职业 。现在 ， 全
习中形成能力 ， 使学生熟练地 掌握 知识和运 生 的 注 意 和 回答 的 兴 趣 。
用知识 。
本单元讲述关于动物的话题 ， 这是学生 国各地 风行 的超女 、 梦想 中国等模仿节 目，
展示魅力的平台。学生一听到这一消息 ， 都
由于唱 歌是 学生乐 于参 与 的形 式 ， 遇 感到 很兴奋 ， 他们 对此 的热 衷程 度也 可想
各 种 不 同 的 活 动 情 境 。 随 其 语 言 场 景 的 直 到 了 教 学 重 点 或 难 点 ， 过 唱 歌 就 可 以避 而知 ， 通 小组之 间的讨论也很 激烈 。然后 ， 在
消 化 知 识 。在 以上认 识 的 指 导下 ， 通 过 围 我 绕 学 生 展 开 活 动 ， 这 几 方 面进 行 “ 动 教 从 活
一
一
学” 的探讨 。
一
词 ， 强 了学 生 的 语 感 ， 凋 动 了学 生 的 积 肯定 ， 增 还 从而让每一位学生都能体验到成功 ！
、
ห้องสมุดไป่ตู้
表 演 短 剧
作 者单位 ： 西藏林芝地区八一中学
会 反愚 ： 数 高效 习的理 性前求
张 长 能
荷 兰著名数学教 育家费赖登塔 尔教授 各 种形 式 的同类 型题 目， 而疏 于反 思数 学 子 ， 做 １ 可 ２条 ， 如果 全 部 做 套装 ， 做 几 可
这道题 时 ， 学生 采用了多种方 法解答 指 出 “ 思是 数 学思 维 活 动 的核心 和 动力 ” 问题 的解决过 程。这样做 ， 反 ， 很不利于学生把 套？” “ 通过反思才能使 现实世 界数学化 ” 。因此 ， 握 解 决 数学 问题 背 后所 用 的 策略 及 形 成 这 道题 ， 我充分 利用 学生 的多种解 法 ， 引导 在数学学习 中，学 会反思是学 生实现数 学 方 法 的知识 。我在课 堂教学 中经 常让学生 他们 一一反思 自己的解题策 略 ：
教 师 可 利 用 教 学 艺术 ， 据 学 生 的 好 胜 心 、 根
四、 写故 事 编 通常 ， 一说起写作就让人头痛 。而让他
二、 抢答竞赛
传统 的老师 提 问 ， 然后 指定 某某 学生 们发挥 自己的想象 ， 写故事的话 ， 编 学生 就
从 兴趣 、 爱好 和求知欲 ， 把所学 的内容用多种 回答 ， 这方 法是很好 的。同时 ， 我们还可 以 很热衷 ， 而培养 了学生 练笔 的习惯 。 练习 、 活动 的形 式 ， 引导学生在 大量 口语练 通过抢 答 、竞赛 这些形式让提 问更吸 引学