交给反思方法,培养学生反思习惯
有关小学的课后教学反思范文(精选6篇)
有关小学的课后教学反思范文〔精选6篇〕小学的课后教学反思1情绪是推动人们进展各种活动的心理动因，也是个体发动和维持行动的一种心理状态。
少年儿童理智思维发育尚未成熟，其情绪、感受主要受感知的支配，刺激性强的色彩，五彩缤纷、色彩鲜艳的画面和物体都能吸引他们，引起他们的乐趣和喜欢。
所以，在教学中，老师除课前根据教学目的和内容精心布置好场地器材外，还可以利用色彩协调教学。
譬如让小学生使用五颜六色的篮、排、足球，既能满足他们的好奇心，活泼课堂气氛，又便于按器材的不同颜色分组；又如在短跑教学时，在黑色的煤碴跑道上划上雪白的分道线和起跑线、终点线，使场地显得明朗和富有立体感，能给学生以活泼和一往无前的感觉，同时还能强化教学气氛，使其产生一种兴奋的心理状态，从而在“移情”作用下对所学内容产生浓重的兴趣。
教学的某些特定条件下，老师假如辅以恰当的色彩表达，就能增强信息的感染力和穿透力，使学生自觉承受并在大脑皮层建立广泛而深化的暂时性神经联络，进步感知效果。
譬如在乒乓球旋转发球教学中，为了强调球拍触球的部位，可以在球拍的一面分上、下两局部，粘上两种不同颜色的海绵胶皮，将球的一半用黑墨水涂成黑色，用经过“加工”的球拍和球做示范动作，学生就可清楚地看到球拍触球一刹那间的情景，从而加深对动作技术的感知和理解。
又如在教弯道跑技术时，老师假设事先在自己田径鞋底左脚掌外侧，右脚掌内侧涂上红色，讲解时面对学生侧坐后撑、依次举起左右脚演示，就能给学生留下深化印象，起到强化作用。
小学的课后教学反思2前不久，我在602班上了一节解决问题的纠错课。
这节课不同于一般的习题讲评课，它要求老师要很好地利用学生作业中的错误资，通过学生的自查、互查，以及师生的齐查，来到达纠错的目的，从而让学生养成自我反思的才能，提升学生的学习才能。
这节课由一个蕴含道理的故事导入，让学生从老渔民的故事中悟出一个道理：犯错并不一定是件坏事！由此，让学生正确对待自己作业中的错误，并好好地利用错误进展自我反思。
经验必由反思
“经验必由反思”这句话说得好。
心理学研究表明，学生学习知识要经过认知、朦胧、理解、掌握、熟练掌握及应用几个阶段。
在学习的每个阶段，都需要学生经过大脑认真分析、思考，都需要学生将新知识、新方法、新思想和大脑中原有的知识、方法、思想观念进行重新组合，将新知识纳入到原来的认知体系中，并建立新的认知体系。
况且，人们的记忆是会遗忘的，记忆也需要经常回顾，正所谓“温故而知新。
”本节课中，老师出示学生玩过的俄罗斯方块，调动了学生的生活经验，有利于经验的整合。
学生获取知识及各种能力的提高和形成，不是被动接受的，漫无目的的，而是一种积极的、有目的地、自觉地心理活动，它需要学习者有明确的目的，积极的态度，浓厚的兴趣，高昂的热情。
培养学生的反思能力也一样需要学生积极地、主动地去完成。
因为在反思过程中，起决定作用的是学生自身。
别人的经验再好，方法再完美，不能成为自己的东西，也不起任何作用。
外界条件只有通过主体才能起作用。
因此，培养学生的反思意识和反思能力，需要学生积极主动地、自觉地去完成。
教学过程中，教师应注意利用各种方式、多种渠道，培养学生的反思习惯，引导、激发兴趣，教给学生反思的方法，给学生反思的时间和空间，充分发挥学生的主观能动性，将培养反思意识和反思能力的主动权交给学生。
“反思如何体现”学生经过复杂的数学思维活动，已初步获得问题的答案。
如何将结果“数学”地呈现出来，使得既体现数学的简洁美、严谨美，又从数学思想方法的高度抽象概括，这反映个体形式化的表征能力。
这时的反思表现为对结果的剖析。
如：结果合乎逻辑吗？结果是否符合现实情景？对问题目标的解释是否合理、科学、准确？是否还有其他结论？这样的表述严格吗？别人能否理解？是否需要图画、表格或实物等作直观性辅助？学生解决数学问题的较高境界是解决过程或结果具有一般数学思想方法或方法论意义上的提升，即能够举一反三、能推延到更广泛的应用。
这种应用包括模仿水平的，也包括拓展推广。
教学反思有效引导学生思考
教学反思有效引导学生思考教学反思是指教师在完成一次教学后，对自己的教学过程、教学效果进行全面客观的反思和总结的过程。
教学反思不仅有助于教师提高自己的教学水平，更重要的是可以有效地引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
教学反思的效用教学反思是教师提高教学水平的一个重要途径。
通过对教学过程和结果的反思，教师可以及时发现自己教学中的不足和问题，针对性地改进教学方法和教学策略，提高教学效果。
另一方面，教学反思对学生的学习也有积极的引导作用。
教学反思可以让学生更加理解和体验到知识的生成过程，让他们在学习中产生思考、质疑和探索的欲望，从而培养学生的自主学习能力和创造性思维。
如何进行教学反思教学反思应该是一个系统性和全面性的过程。
以下是一些具体的操作步骤，可以帮助教师进行有效的教学反思。
1. 回顾整个教学过程。
回顾教学过程的每一个环节，包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法和手段的运用等，并进行评价和总结。
2. 分析学生的学习情况。
对学生的学习情况进行观察、记录和评价，包括学生的参与程度、学习态度、学习成果等方面的情况。
3. 思考教学的效果和问题。
根据自己的教学目标和学生的学习情况，思考教学的效果和问题。
分析教学中存在的问题，找出原因，并提出改进措施。
4. 调整教学策略和方法。
在教学反思的基础上，针对性地调整教学策略和方法，以提高教学效果。
可以采用多种教学手段和方法，培养学生的思维能力和创造性思维。
教学反思的引导作用教师在进行教学反思时，可以通过以下方式引导学生进行思考，促进学生的自主学习和主动思维。
1. 提出问题引导学生思考。
教师在教学过程中可以有意识地引导学生思考，提出一些开放性、有挑战性的问题，激发学生的思考能力。
2. 激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过教学设计、教学手段等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动思考。
3. 开展小组合作学习。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互相讨论、交流思想和经验，激发学生的思考能力和创造性思维。
教师学习笔记听核心素养讲座心得体会三篇
教师学习笔记听核心素养讲座心得体会三篇xx年9月15日、16日两天，我有幸参加由滁州市教研室张作真名师工作室筹划、组织的"核心素养"系列讲座。
江苏省教育研究院教研员，国内知名度很高政治学科专家顾润生和苏州市黄埭中学高级教师张华，为我们生动解读了活动型学科课程的价值取向和打造深度教学等几个问题。
尤其为一线教师普遍存在如何开展怎样开展活动型课程和发展核心素养的实践路径，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，颇有收益。
思想品德的四大核心素养：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。
听了精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名思想品德课教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的人民教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。
我想，今后应该从以下几方面努力：一、转变教学理念，让课堂"活"起来。
原来我们搞的"填鸭式"教学，得到的结果是学生被动"唤听"，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。
通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，采用活动型教学，主体探究式，在课堂中做到少讲，课堂设计问题不是课前设计好的，而是在教学过程中，随机生成，老师随时解答。
教师"少讲"、"少问"便节约出时间进行形式多样的活动，把教学重点难点有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。
在活动中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生"想学"、"乐学""会学""学会"，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力，陶冶情操。
幼儿园教学反思培养良好学习态度与方法
幼儿园教学反思培养良好学习态度与方法教育是培养孩子们全面发展的重要一环，而幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，扮演着至关重要的角色。
在幼儿园的教学过程中，教师们的反思是一种关键的能力，通过对教学的反思，他们能够及时发现问题并改进教学方法，以培养良好的学习态度与方法。
本文将探讨幼儿园教学反思的重要性以及如何通过反思来培养幼儿良好的学习态度与方法。
1. 反思的重要性教师反思是一种对教育实践进行回顾和总结的思考过程。
在幼儿园教学中，教师的反思不仅帮助他们发现问题，还能够深入了解孩子们的需求，改进教学方式。
只有通过反思，幼儿园教师才能逐渐完善自己的教学理念和方法，提升教学质量。
2. 幼儿园教学中存在的挑战在幼儿园教学中，教师们面临着许多挑战。
幼儿园孩子们的认知能力有限，他们往往缺乏自律和专注力，这给教师的教学带来了困难。
另外，孩子们的学习兴趣多变，需要教师们不断更新教学内容和方法，以激发他们的学习欲望。
3. 教师反思的方法（1）观察和记录：教师们应该经常观察孩子们的学习情况，并记录下他们的表现和反应。
这样可以帮助教师们更好地了解孩子们的学习需求，从而改进教学方法。
（2）与同事交流：教师们应该定期与同事们进行交流和讨论，分享彼此的教学经验和反思成果。
通过与同事的合作，教师们可以互相促进，共同进步。
（3）定期研讨会：幼儿园可以组织定期的研讨会，让教师们分享他们的反思与改进经验。
这样的活动可以促进教师们的专业成长，提高教学质量。
4. 培养良好学习态度与方法的措施（1）情感上的培养：教师们应该注重陪伴和关怀，建立良好的师生关系。
通过和孩子们的亲密接触，教师们可以激发他们对学习的兴趣和热爱。
（2）学习方法指导：教师们应该帮助幼儿建立正确的学习方法，引导他们形成良好的学习习惯，比如定期复习、有意识地拓展知识面等。
（3）学习目标的设定：教师们应该与孩子们一起制定学习目标，并帮助他们制定实际可行的计划。
这样可以帮助孩子们更好地管理时间和学习任务。
人教版小学三年级数学上册教学反思
成功之处：１、注意从学生的已有经验出发，充分发挥了学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构重组。
如在导入环节中，我设计了利用长方体、（正方体）中的一个面是长方形（正方形）来导入本课，从学生的已有知识入手，使学生在亲切中自然进入本课；另外，就找长方形和正方形边和角的特征而言，学生能很快说出长方形与正方形都有四条边、四个角，这是学生进一步学习长方形和正方形特征的.基础。
因此我在设计时，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在折、量、比等过程中感知长方形与正方形的边和角的特征，这样，让学生自主的建构知识，培养学生自主探索、主动建构的学习方式。
２、创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。
数学教学是数学活动的教学，教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设学习情境，引导学生开展观察、猜想、操作、交流等活动。
这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，让学生体验和学习数学。
如通过折一折量一量说一说这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过变魔术的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过猜一猜，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
３、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握一些学习的方法。
所以我将研究图形特征所采用的方法定位为这节课的重点。
一开始就提出问题，让学生思考用什么方法研究长方形的边和角？在学生得出长方形的特征后，紧接着小结刚才我们是用什么方法研究的？然后放手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特征。
其次，在引导学生练习数长方形与正方形比赛的这一环节中，我设计了先由学生自己数第一幅图，再指导学生数出第二幅图后师生共同找出数这类图形的规律，从而由学生依照规律完成后面习题的教学思路。
研究性学习活动的反思与总结
研究性学习活动的反思与总结在现实的教育实践中，对学生学习的反思还未能得到足够的重视，造成学生的自主学习能力不强。
原因之一，小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。
原因之二，我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
现笔者根据数学学习过程的特点，结合自己的教学实践，就如何培养学生的反思习惯展开简要论述，以期有更多的教师关注学生学习过程中的反思，使我们的学生能在不断反思中更有效地学习数学、学好数学。
课堂总结——引导学生反思自问教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
培养学生自主学习的能力,交给学生终身学习的方法
培养学生自主学习的能力,交给学生终身学习的方法赵琰学校今年实施教学改革，运用“导学法”引导学生养成自主学习的习惯，培养学生自主学习的能力，为终生学习打下基础。
由于传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖老师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。
怎样引导学生养成自主学习的习惯，改变学生过分依赖老师，依赖参考书，并以考试为最终目的学习习惯呢？我通过两个月的学习、准备，三个月的实践，有了一定的认识，总结出以供与同仁讨论。
我认为养成自主学习能力是终身学习的前提，而学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便为今后升入更高一级学校学习和走入社会之后的学习打下基础。
现在怎样引导学生逐步改变以前的学习方法呢？首先教师要从思想上认识到自主学习的重要性。
教育家陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学”。
江总书记也曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学；我们必须注重对学生自主学习的能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
其次，开放课堂，放手学生。
开放课堂是教师间可相互学习，不断寻找出适合不同科目的教法，并能相互借鉴。
放手学生是放手让他们按自己兴趣去学，放手让他们按自己方式去表达。
陶老先生还说：“给孩子一些权力，让他们自己去选择；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个空间，让他们自己往前走。
”所以，我们要给更多的时间和空间让学生们自己去探索，自己去学习；我们要培养他们的学习主动性让他们自己去创造知识的财富。
第三、教师要允许学生犯错，减少他们的失望情绪，树立自信，培养他们的创造精神。
初中数学教学反思(优秀3篇)
初中数学教学反思（优秀3篇）初中数学教学反思篇一一、课题提出的背景由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的出现同样错误，初中数学反思作文。
“错题资源”在运用上存在问题。
二、研究成果与分析（一）归纳了“错误资源”的教育功能挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培养团结协作精神；供给探索空间，培养探究本事；捕捉错误背后，培养创新性思维；关注细节，培养严谨的学习习惯。
学生在学习过程中出现的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。
对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要善于利用，因势利导，培养学生正确归因错误并巧妙地利用错误，进而培养学生的创造性思维。
让“错误”所以美丽起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。
新课程呼唤学生“自主、合作、探究”，而这必然伴随着很多差错的生成。
应对学生在课堂中出现的差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？在课堂教学实践中，经常发现学生在学习过程中出现的错误，但错误原因各不相同，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽略，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。
首先宽容学生出现错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构知识，构成了正确的认识。
其次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生创造性思维的不停涌现。
最终议论“错误”，对错题进行反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及知识点的深刻性、透彻性。
“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历”。
对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中出现的一部分错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。
小学毕业班班主任工作总结及反思(7篇)
小学毕业班班主任工作总结及反思班主任工作是一项繁琐的工作，我所面对的又是朝气蓬勃，有思想，有感情，自我表现欲强的六年级学生，所以一个学期下来给我最最强烈的体会是：班主任工作中既要有宏观的群体管理，又要有微观的个性发展;要有强烈的前瞻性;工作更要细致的落实到位，只有这样才能使学生在班上健康全面发展。
作为六年级班主任，我针对我们班活泼好动的特点，做了如下的工作：一、培养学生的良好习惯这些学生都来自各乡镇，自控力差，纪律涣散。
我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。
利用班会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。
在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听讲、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。
二、关心爱护每个学生作为一名教师，我爱班上的优等生，更爱班级的后进生。
在学习中，不让一个学生掉队。
如我班高灿同学，每次上课发呆，不能完成作业，写字不工整，学习有困难。
我没有放弃他，而是手把手的教他写字，抓住他的点滴进步，不断鼓励他，在学生面前夸奖他是个聪明的孩子。
渐渐的，他不但能完成作业，而且成绩也有了很大的进步。
在生活上，我更是无微不至地关心每个学生，提醒学生讲究卫生，爱护环境，经常到宿舍检查问寒问暖。
三、培养良好的班集体班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。
集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。
我带领学生积极参加学校的各项活动，如阳光体育活动、跳集体舞、庆“六一”等活动。
每天一大早，我总是跟学生差不多时间到教室，协助学生搞好教室及清洁区工作，这样，学生不仅养成逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。
开展一些跟教学有关的活动，如：写字、朗读比赛等，利用黑板报开展绘画比赛，展示学生各方面的才能，发展个性。
逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。
学生数学反思能力的培养
浅析学生数学反思能力的培养摘要：数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性等特点，使得学生基本上不可能一次性地直接把握数学学习的本质，必须要经过多次的反思研究才能掌握好。
所以培养学生的数学反思能力，对提高教学效果，推动数学课程改革有重要的现实意义。
关键词：反思；数学反思能力；学习“反思”即指思想的自我运动，和对过去经历的再认识。
反思的思想由来已久，我国古代就有“扪心自问”“吾日三省吾身”等说法；在数学教学中培养学生反思能力，有利于提高学生主体意识，便自主地进行学习，有效地进行自我教育，在人生的成长过程中不断提高各方面素质，不断完善自己。
那么，怎样培养学生的反思能力呢？经过教学实践我认为可以从以下几方面着手。
一、在学习新课时学生通过反思进行再创造性自主学习每个学生都有自己的认识、思维水平，在数学教学过程中，教师应创造合适的条件，通过适当的启发点拨，加强新知与旧知的联系，引导学生进行反思，运用已有知识，解决新问题。
例如：一元二次不等式的教学中，首先让学生反思，不等式的左边以前曾经在什么地方学到过，学生回忆到把不等式左边加上“y=”就变成了二次函数，加上“=0”就变成了一元二次方程，可以通过二次函数图象以及二次方程的根来解不等式。
从而既可以灵活深刻地掌握一元二次不等式的解法，又可以加深对二次函数和一元二次方程的理解。
在学习圆的方程时，通过学生反思初中时学习的圆的性质，想到圆边上任意一点到圆心距离相等，可用其得出圆方程。
不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识。
学生自己“发现”新知识，远比通过教师教而获得新知识效果要好得多。
二、对所做习题进行反思1.对解题思路进行反思我们在教学中，往往是新知识一旦学到，就马上进入练习阶段，很少会引导学生对知识是怎么来的这个问题进行反思。
其实，新知识的获得固然重要，但学生反思知识是用何种方式、通过何种途径获得的则更有意义。
培养学生反思学习
浅谈培养学生的反思学习摘要：评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。
”因此，在数学教学中注重学生反思学习的培养是非常重要的。
关键词：培养反思学习小学数学在多年的小学数学教学中，发现学生的反思学习在数学学习中具有非常重要的作用。
学生通过学习的反思，能提高学生的思维能力，能发挥学生主观能动性的学习，能减轻教师的工作量。
所谓反思学习，是指学生对数学思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。
《新课标》指出：”人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
”同时提出，评价应关注学生”能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。
”因此，在教学中注重学生反思学习的培养是非常重要的。
由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数在思考复杂问题时却很少意识到自己的思维过程。
由于反思意识和反思能力的缺乏，加之他们很难控制自己的思维过程，导致不少学生认为数学难学，如果在数学教学过程中，作为教师能够运用适当的方法培养学生的反思能力，数学学习也许就成为充满挑战、充满乐趣的求知体验。
目前，小学数学教学，学生反思状况很差，尤其是在学习过程中的反思意识、反思能力，基本上是空白。
原因之一，反思意识薄弱、反思能力差。
也就是说，有大部分学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？学生在学习中不知道如何反思自己的学习过程，无法对自己的学习过程和结果做出判断。
我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中有些发生的错误，只要教师一提醒，学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以改正。
原因之二，学生反思学习习惯差，有多数学生在做完作业后，不及时检查、反思自己作业是否正确。
原因之三，我们教师自己对教学进行了反思，而忽视了对学生反思能力的培养。
怎么培养小学生自我检查家庭作业的能力
怎么培养小学生自我检查家庭作业的能力小学生怎样自我检查家庭作业1、把检查作业的目标缩小如果10道题有3道题是错的，我们叫孩子检查，他可能有难度，积极性也不高。
那么我们可把孩子检查作业的目标缩小，如圈出3道题，告诉孩子这里面有一道题是错的，这时孩子主动寻找错误的积极性和订正错误的准确率就会提高。
如此这般，你再圈出3-4道题告诉孩子其中有一道是错的，他前面检查出一道题有了一点自信和成功感，他就更愿意去检查第二道错误的题，那3道做错的题孩子就可充满快乐和迅速的找出来。
第一点：把检查作业的目标缩小，孩子检查作业的积极性就会增加。
2、要学会放手。
上述的方法有效以后，一定要持续下来，多次重复和肯定孩子的进步，再慢慢的放开给孩子自己检查，让孩子在自己检查作业的过程中不断的感受到“自己能找到错误和订正”，那么孩子学习的自信心就会不断建立。
这时，父母就要学会放手，慢慢脱离孩子的学习。
而不是对孩子不放心，有一个错误就觉得不踏实。
记住：孩子能承担学习的责任远比他有一些学习上的错误重要得多。
孩子越往高年级，我们就越会知道“学习上的事我们可以帮得了一时，帮不了永久。
到最后，学习就是靠孩子自己!”第二点：要学会放手，慢慢脱离孩子学习。
习惯的养成能支撑孩子更好的面对将来。
孩子检查作业的不好习惯表现是：孩子做完作业的习惯大多是本子一放,笔一扔,草草了事，自己根本不检查，然后叫父母检查和帮忙订正。
如果我们叫孩子自己检查,孩子也是应付看一遍,然后跟你说：“妈妈,没错,你帮我看一下吧……”面对这种情况，家长不能“头痛医头，脚痛医脚”=错的帮孩子直接订正，不会做的直接教他做，这样的结果是累死父母，害了孩子。
这种事父母最好少做为妙,弊远大于利,时间一久,孩子学习的依赖性就会不断增加,同时不去思考.培养孩子学习时，应着眼于培养孩子独立承担学习的责任，同时在引导孩子做不会做的题时，要教会孩子学会分析与思考。
这种解题思维的形成，以后孩子自己能解决很多题目。
学生自主反思实施方案(精)
学生自主反思实施方案(精)背景学生自主反思是一种激励学生思考和改进的方法。
通过鼓励学生主动反思自己的行为和研究过程，他们可以更好地了解自己的优点和缺点，并制定改进计划。
本方案旨在帮助学校和教师实施学生自主反思。
目标- 激发学生对自身行为和研究的反思意识- 培养学生自主管理和改进的能力- 增强学生的研究动机和责任感实施步骤1. 培训教师：提供教师培训，介绍学生自主反思的理念和方法，使教师能够有效引导学生进行反思和改进。
2. 设定反思时间：在课堂活动或研究任务完成后，安排反思时间，让学生对自己的表现和研究过程进行反思。
3. 提供指导问题：为学生提供一系列指导性的问题，帮助他们思考自己的行为、研究策略和目标达成情况等方面。
4. 鼓励记录反思：鼓励学生记录下他们的反思，可以是文字、图片、声音等形式，以便更好地总结和回顾。
5. 分享与讨论：学生可以与同学、教师或家长分享他们的反思和改进计划，互相讨论并获得反馈。
6. 设定目标和行动计划：学生根据自己的反思结果，制定具体的目标和行动计划，以便改进自己的行为和研究。
7. 跟踪和评估：教师和学生可以定期跟踪和评估学生的反思和改进情况，及时调整计划并提供必要的支持。
相关支持措施- 提供反思指导材料：为学生提供相关的反思指导材料，帮助他们进行有效的反思和改进。
- 提供奖励机制：设立奖励机制，鼓励学生积极参与和实施反思计划，以激励他们的研究动力和积极性。
- 父母支持：教育家长关注学生的反思活动，并提供必要的支持和鼓励，增加学生对反思的重视。
结论学生自主反思实施方案旨在帮助学生培养自主管理和改进能力，并进一步提高他们的研究动机和责任感。
通过有效的实施该方案，学生将更好地了解自己，不断提升自己的研究和行为水平。
同时，教师和家长的支持将为学生的反思提供必要的条件和动力。
让我们共同努力，促进学生自主反思的实施和发展。
注意：本文档旨在提供参考，并可能根据实际情况进行调整。
小学教师教学反思20篇
小学教师教学反思20篇本学期我担任四年级语文教学工作。
很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不仅仅兴致盎然，并且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中，教师不仅仅能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获懂得了什么你会怎样做让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。
教师应根据不一样的教学资料和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新资料。
想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情景来选择不一样的教法。
把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自我所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自我是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心境。
在美术课中写一写自我是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自我画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一齐茁壮成长。
幼儿园教学反思引导自主思考习惯
幼儿园教学反思引导自主思考习惯教学反思是一种重要的教育实践活动，对于幼儿园教育来说更是至关重要。
通过反思，教师可以深入思考教学过程中的问题，为教学质量的持续改进提供指导。
而在幼儿园阶段，引导幼儿进行自主思考是一项需要重视的工作。
本文将探讨幼儿园教学反思如何引导幼儿培养自主思考习惯，从而促进其全面发展。
一、营造积极的学习氛围在幼儿园教学中，教师应该积极营造一个积极的学习氛围。
首先，教师可以通过多元化的教学活动激发孩子的学习兴趣，引导幼儿在学习中感到愉悦和乐趣。
其次，教师应该鼓励孩子提出问题，培养他们主动思考的意识。
通过与孩子的互动，教师可以引导幼儿思考问题的方法和策略，并及时给予肯定和鼓励，让他们感到思考是一个积极向上的过程。
二、提供适宜的思维挑战为了培养幼儿的自主思考习惯，教师应该提供适宜的思维挑战。
这意味着教师应该合理设置学习任务，让幼儿在解决问题的过程中进行思考和探索。
教师可以通过提出具体的情境问题，让幼儿在实际情境中思考和解决问题。
此外，教师还可以提供一些开放性的问题，鼓励幼儿进行思考和表达自己的观点，从而激发他们的思维能力和创造力。
三、倡导学习合作与分享学习合作和分享对于幼儿的自主思考和发展具有重要作用。
在教学中，教师应该鼓励幼儿之间的互动和合作，通过小组活动等形式培养他们的团队合作精神。
同时，教师还应该鼓励幼儿将自己的学习成果与他人分享，通过分享和交流，幼儿不仅可以增加对学习内容的理解和掌握，还可以通过他人的反馈和意见来调整和改进自己的思考和行动。
四、引导幼儿进行自我评价在教学反思中，引导幼儿进行自我评价是培养其自主思考习惯的重要环节。
幼儿在评价自己的学习表现时，可以对自己的努力和成果进行客观的评价，并找出自己的不足之处，并制定改进计划。
教师可以通过提问和讨论的形式引导幼儿进行自我评价，帮助他们认识到自己的优势和局限，并激励他们不断提高。
五、关注幼儿的情绪和需求在引导幼儿进行自主思考的过程中，教师还应该关注他们的情绪和需求。
如何在教学中引导学生进行有效的反思？
如何在教学中引导学生进行有效的反思？
在教学中引导学生进行有效的反思可以采取以下策略：
1. 提供明确的反思问题：给学生提供具体的问题或提示，引导他们从不
同角度思考自己的学习经历。
2. 强调个人经验：鼓励学生从自己的学习体验出发，思考他们在学习过
程中的感受、困难和成功之处。
3. 运用思维导图或记录表：让学生使用思维导图或记录表来整理和展示
他们的反思过程和结果。
4. 小组讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享彼此的反思经验，从
他人的观点中获得新的启发。
5. 反馈与指导：给予学生及时的反馈和指导，帮助他们深入理解自己的
学习，发现问题并提出改进建议。
6. 实践应用：让学生将所学知识应用到实际情境中，然后引导他们对实
践过程和结果进行反思。
7. 比较与对比：通过与他人的作品或成果进行比较和对比，激发学生的
反思意识。
8. 引导自我评估：帮助学生学会评估自己的学习进度和成果，培养他们
对自己学习负责的态度。
9. 培养成长心态：鼓励学生将失败视为学习的机会，从错误中吸取教训，培养积极的成长心态。
10. 定期回顾：定期安排时间让学生回顾自己的学习过程，总结经验教训，调整学习策略。
通过引导学生进行有效的反思，教师可以帮助他们更好地理解自己的学习，发现问题，提高学习效果，并培养自主学习和解决问题的能力。
反思教学方法
反思教学方法教育是人类社会发展的基石，而教学方法作为实施教育的重要环节，对学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，在长期的教学实践中，我们常常会遇到一些问题，比如学生学习兴趣不高、知识记忆不牢固等。
为了解决这些问题，我们需要对自己的教学方法进行反思，从而不断地改进和提高。
本文将围绕反思教学方法展开讨论，从不同的角度出发，探讨如何应对教学中的挑战。
首先，我们可以从学生的角度出发，反思自己的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，我们常常会遇到学生对学习缺乏动力的情况。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够生动有趣，是否能够引起学生的兴趣。
可以尝试使用一些寓教于乐的方式，比如游戏、实验等，使学生在轻松愉快的氛围中获得新的知识。
其次，我们可以从知识的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的知识储备。
在教学中，我们常常会发现学生对所学知识掌握不牢固的情况。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够系统全面，是否能够帮助学生建立起知识的框架。
可以尝试使用归纳总结的方式，将知识点串联起来，让学生对知识有一个整体的认识。
此外，我们还可以从学习能力的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的学习能力。
在教学中，我们常常会面临学生各种各样的学习难题。
这时，我们应该反思自己的教学方法是否足够灵活多样，是否能够帮助学生找到适合自己的学习方式。
可以尝试使用个性化教学的方式，根据学生的不同特点和需求，设计针对性的教学方案。
最后，我们还可以从培养能力的角度出发，反思自己的教学方法是否能够提高学生的综合能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的创新思维、动手能力、合作能力等综合素质。
可以尝试使用案例教学、项目实践等方式，让学生在实际操作中不断锻炼自己的能力。
总之，教学方法的反思与改进是一项持续不断的工作。
在教学实践中，我们要经常反思自己的教学方法，从学生、知识、学习能力和培养能力等多个角度出发，寻找问题，解决问题，从而不断提高教学效果。
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交给反思方法，培养学生反思习惯
发表时间：2018-03-22T15:41:15.057Z 来源：《教育学》2017年12月总第133期作者：罗文静
[导读] 教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
广东省兴宁市刁坊学校414523
著名教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”《数学课程标准》指出：通过数学学习，要使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。
实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
一、自我评价，引导学生反思自问
教师在教学过程中及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：
1.今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）
2.我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）
3.还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……
然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
同时，在引导学生反思自问时，可让学生反思整个学习过程，结合数学基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含的数学基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般数学思维方法。
二、纠正作业，引导学生反思自查
现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。
把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。
这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而会产生一种厌烦情绪。
学生在这样的重复中增加自己麻烦的同时，也给老师增加了负担，不但大大降低了学习的效率，还会滋长不负责任的坏习惯。
上述情形的出现，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、主次不分等不足。
还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后忽视了对结论的反思，经常出现结果不符合实际、数据出错等现象。
三、重视解题，引导学生反思自究
一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去了宝贵思想方法的训练机会。
因此，为了提高数学学习效率，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得了哪些经验教训进行认真的剖析，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。
解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。
养成对自己的解题过程进行反思的习惯是具有正确的解题思想的体现。
为提高解题质量和效率，教师应该帮助学生整理思维过程、确定解题关键，引导学生回顾和整理解题思路，使解题的过程清晰，思维条理化、精确化和概括化。
例如解决应用题：“一个人加工一批零件，原计划每天加工200个，6天可以完成；现在要在5天完成，每天需要比计划多加工多少个零件？”学生按常规的解法是“200×6÷5-200=40（个）”，教师就可以启发学生反思：“有没有其它的方法？”通过思考，学生探究出另一思路：“假设把原来第6天加工的200个零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任务，所以每天需要比计划多加工200÷5=40（个）。
然后让学生进一步比较、反思两种方法，使学生体会到第二种方法的优势。
四、学习态度，引导学生反思自省
没有一个学生不希望自己优秀。
在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚地知晓认真学与不认真学的结果差异。
无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。
每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思，让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。
就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
这样的反思训练，首先要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多、积累的越厚实就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。
教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。
其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。
诸如：“这节课最精彩的地方是×××提出的一个问题”，“在……地方老师处理得不够好，有待于老师改进”……这样可以潜移默化地对学生施加影响。
另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。
教师要根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。
这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成反思的习惯。
所以，学生一旦学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导，从而可以实现自我教育，提高学习的效率。