数学教学情境的选取应慎重

合集下载

小学数学情境创设的问题选择及注意事项

小学数学情境创设的问题选择及注意事项
小学数学情境创设的问题选择及注意事项
小学数学情境创设是教师探究式教学的重要组成部分，但是一个成功的情境创设离不开一个合理的问题选择。

在选择问题方面，教师们应当注意以下几点:
一、要求合理，选择有意义的问题。

小学数学教学中，应结合学生的年龄特点，以学生的探究能力为基础，选择有意义的问题，让学生能够积极参与，激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。

二、要求恰当，控制问题的难度。

小学生的认知能力有限，问题的难度不宜过高，应根据学生的学习水平和发展水平，选择恰当的问题，使学生能够在有限的时间内解决问题，也可以有较大的收获。

三、要求灵活，多样化的问题。

应当从不同视角出发，多样化的进行问题选择，给学生提供多种探究方式，使他们能够从不同角度思考问题，充分发挥自己的智慧。

四、要求丰富，实际经验性问题。

小学生有较强的实际性，应当以实际生活中的问题为基础，丰富问题内容，增加学生发现问题的机会，培养学生的实际操作能力，提高学习效果。

总之，在选择问题时，教师们应当把握好比例关系，注重问题的合理性，灵活性和实际性，以达到更好的情境教学效果。

数学教学情境创设应注意的问题

数学教学情境创设应注意的问题新课改为数学教学改革带来了生机,生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。

但在“热闹”的课堂背后也隐藏着一些深层次的问题数学教学情境的创设也存在着不少误区,值得冷静思考。

一、情境要贴近学生的生活经验数学课程标准中提出:“让学生在现实情境中体验和理解数学”。

现实情境也并不都是一个个实实在在的生活背景。

如果处处强调与生活联系,凭空想象而非现实生活中的一些情境,反而会导致一些教学情境庸俗化,甚至误导学生。

学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识,并以自己的生活经验来解读生活中的数学现象。

我们应从他们的角度来思考,以他们感兴趣的事情为背景来创设充满童趣、充满童真的情境,符合他们的认知心理、年龄特征和认知世界的真实。

为此,在教学中,我们要创设与学生现实生活密切相关的、富有时代气息的真实情境,引导他们借助身边的事物来认识数学、理解数学。

例如:有教师让学生观察花花绿绿的股票走势统计图,根据上午的图预测下午的走势,目的是想让他们进一步巩固、掌握折线统计图,体会折线统计图在生活中的价值。

可学生却看得糊里糊涂,什么也说不上来,这是因为股票对于他们来说是很陌生的,而且股票走势图中有很多的术语,他们不能理解,股票的走势忽上忽下,受各种因素的影响,学生不能依据上午的表现预测下午的走势。

这种脱离学生实际、并非学生所亲身经历和喜闻乐见的情境,只会让学生失去学习的兴趣。

二、情境不能欠缺“数学味”数学不只是生活的简单“复制”,而是对生活的再加工。

如果一味追求数学情境与生活的联系,可能阻碍情境内在的数学功能的发挥。

为此,我们在创设数学情境时,不仅要注重情境的生活化,同时还要注重情境的“数学味”。

教师要及时引导学生在情境中发现其中所蕴含的数学信息,进而提出相关的数学问题,经历从实际问题到数学问题、从具体问题到抽象概念的全过程,从而使学生的生活经验上升为数学知识,并能把数学知识运用于生活。

例如:某教师为了引出姚明等几位著名篮球明星中,谁的进球率高,创设了高年级学生喜欢的篮球比赛情境。

数学教学创设情境需注意哪些问题

数学教学创设情境需注意哪些问题
小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，再配置有特定数学信息的生活原型，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。

新课程要求数学教师能创造一个欢乐、生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物，活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片、多媒体，使数学学习成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。

问题情境，提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。

学生已有的数学知识是理解新知的基础和前提。

教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。

而且这也是给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。

一、情境要有针对性，让学生善问
情境中的问题要有针对性，针对性是指问题要根据一定的教学目标而提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在，学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。

二、情境要有可探性，让学生明理
探究是数学的生命。

数学教学应积极展开有效的探究活动，为学生制
造探究的环境，提供探究的机会。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。

在小学数学教学中创设有效情境应注意的几点

在小学数学教学中创设有效情境应注意的几点成都市李家沱实验小学（北）毛友东摘要：数学课堂教学中，创设数学有效情境应突出趣味性、可探性、开放性、情感性、灵活性等五个特性，对于提高小学数学课堂教学效率与效果，激发学生学习兴趣、深化认知、拓展思维和培养应用意识具有重要的指导意义。

关键词：小学数学；情境创设；趣味、探究、开放、情感、灵活创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾，是广大教师进行教学设计时的重要环节。

而有效的教学情境可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系。

我们应该特别注意所创设的情境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的"数学情境"。

因此，在实际教学活动中，我们应该考虑以下几点：一、数学课情境创设活动不能偏离数学教学要求。

例如在教学小学数学一年级《有趣的图形》的"动手做"时，有的教师非常重视组织学生借助七巧板进行拼图，开展多种多样的动手操作活动，如拼基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图，各个活动的形式是学生借助七巧板拼图，教师再组织学生对所拼的图形进行展示交流。

交流展示时，教师问：你还有不一样的拼法吗?评一评，哪一种拼得最好?这样的教学活动大多是动手活动，外在的活动多，内在的交流少，缺少师生之间、生生之间对图形和方位的描述性交流，使得数学课上起来更像美术课。

从而使情境创设偏离了数学教学的要求。

二、数学课情境创设活动要关注情境所蕴涵的数学情境设计时要考虑情境中的数学思想、数学知识，不仅要很好地激发起学生探索的欲望，而且要牢牢把握住数学习的核心。

如教学“分数的初步认识”，有位教师是这样设计的：先和同学们从探讨4个苹果平均分成2个小朋友入手，到1个苹果平均分给两个小朋友，学生们借助生活经验得到每个小朋友应该得到"一半"。

浅析小学数学课堂创设教学情景应注意的问题

浅析小学数学课堂创设教学情景应注意的问题罗富乡中心小学罗丹玲摘要：创设有效的教学情境可以激发学生学习的兴趣,使之在兴趣的驱动下,主动参与到数学学习活动中去。

关键词：小学数学情境创设联系生活真实性童趣性数学味全程性连贯性俗话说：“兴趣是最好的老师，是学生参与学习的动力，尤其对于形象思维占主导地位的小学生来说显得更为重要。

”那么，课堂教学如何调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣？我们教师目前谈论与运用得最多的就是“创设教学情境”。

因为创设情境是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。

”的确，好的情境能拨动学生思维之弦，激活他们的求知欲、唤起孩子们的好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得充满活力与富有诗意。

那么，我们教师在创设教学情境时应注意什么问题才能使我们的“情境教学法”达到上述要求呢？下面就此谈一些我个人的粗浅认识。

一、创设教学情境应联系生活，体现生活的真实性。

数学来源于生活，服务于生活，与生活有着千丝万缕的关系和联系。

因此数学教学创设的情境必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养；再有就是我们在注重情境创设的生活性时，还应注意创设的生活情境是否符合现实生活，具有真实性。

例如四年前我曾听过这样的一节课，在教学“一个数比另一个数多多少”时，教师创设了这样的一个故事情境：小鸭和小鸡在河边比赛游泳，小鸡游了9米，小鸭游了5米，小鸡比小鸭多游了多少？听了教师的讲述后，就有学生表示了质疑，因为小鸡不会游泳，到了水里就会被淹死，它又怎么会比小鸭游得快呢？看到此我们教师就可知道这样的情境直接影响到学生对问题实质的把握。

创设数学教学情境应注意的问题

创设数学教学情境应注意的问题作者：袭兰芬来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期传统的小学数学教学往往是枯燥无味的,如果用多媒体创设情境,不仅能促发强烈的问题意识和探求动机,引发学生对所发现问题的思考与探究精神,而且可以“以境生情”,使学生对数学产生浓厚兴趣。

一、创设情境要遵循认知规律多媒体创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系,引导学生从现实情境中抽象出数学模型。

但是在实际生活中信息量虽然大,但对数学教学干扰较多。

在课堂上,如果让学生过多地对课内外重点的知识内容等进行长时间的探讨,则是一种高耗低效的行为。

笔者认为在教学中利用多媒体技术,要遵循学生认知规律,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

如:在教学“平均分”这个概念时,可通过投影让学生把8个梨子分成两份,投影上会出现四种结果:一份是1个,另一份是7个;一份是2个,另一份是6个;一份是3个,另一份是5个;两份各是4个。

然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论知道第四种分法每份分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。

这样把抽象的数学概念和形象的投影图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。

二、创设情境要紧密联系生活实际现实生活中蕴含着大量的数学问题,然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。

从学生已有的生活经验出发,利用多媒体创设教学情境,可让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力及知识的全面发展。

因此,利用多媒体创设情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能促使儿童的经验数学化,让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。

数学教学在创设情境要注意什么

数学教学在创设情境要注意什么（1）情境的创设要与学生已有的数学知识相结合。

学生已有的数学知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。

那么，这个基础怎样呢？按照学生从已知到未知的认知规律，要把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。

而且，这也是给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础中复习中与其他同学站在同一起跑线上。

（2）创设要为新旧知识的衔接创造条件。

认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，也许就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新旧知识链结的“最近发展区”。

这样，不仅可以为学生知识的有效链结创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础，同时还可以，为知识的过渡给人以自然顺利的美感。

（3）情境的创设要注意激发学生学习的兴趣。

数学知识本身的严密性和逻辑性蕴藏巨大的激发学生学习兴趣的资源。

当新知初露端倪时，势必存在与原有认知结构的不协调，进而引起学生认知的冲突，冲突激发了他们求知的欲望，假如再发出“猜一猜”，“试一试”等刺激信号，把学生的情绪激发到最佳的状态，无论出自要验证自己的猜想，还是急于知道所以然，这都是学生认知水平得已发展的最佳时机。

如果教师这时要求学生独立探究，或者小组合作，或者动手操作，给他们足够的时间和空间去经历知识的发生和发展的过程，教学在这里不仅仅是一个亮点的闪现，可贵的是新的教学理念落实为课堂教学的具体行为在这里得到了淋漓尽致的体现。

（4）情境的创设要提高学生的问题意识。

“问题是数学的心脏。

”学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，思维的动力。

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。

数学教学情境创设

数学教学情境创设数学是一门普适性强的学科，它不仅是自然科学和工程技术领域所必需的基础学科，也是人文社会科学和艺术科学领域所必不可少的一门学科。

在学生们的学习中，数学是一门优良的学科，每个人都想学好它。

而创设好的数学教学情境可以提高学生的兴趣，增强学生学习数学的能力。

基于数学教学的实践，我认为数学教学情境创设要注意以下几点：1.趣味性趣味性是数学教学情境创设的重要一个方面。

教师在设计数学课堂活动的时候，应有意识地将数学知识与生活实际、文化、游戏等元素有机结合，充分利用学生的好奇心和求知欲，以激发学生学习数学兴趣。

例如，在研究数学中的“面积”时，教师可以设计一道关于测量教学楼面积的问题，让学生使用三角板、直尺、米尺等测量工具，在实地测量中体验数学的实践、掌握测量技巧，丰富学生的学习知识，引导学生发现数学中的美妙世界。

2.情境的真实性教学活动应该尽可能贴近生活实际，以便让学生能够在情境中充分感知知识的实用性和意义，从而提高学生对数学知识的关注和表达能力。

教师可以利用各种情境，如平面上的平行线、垂直线、对称等几何情境等，分析和解释生活实际中的各种现象，带领学生深入感受数学知识的实用和高效性，从而增强学生掌握的数学知识和能力。

3.合理的难度教师在设计数学教学情境时，应该根据学生的实际情况，适当调整教学难度。

如果难度太低，学生会感到无聊，难度太高，学生会感到沮丧。

只有选择合适的教学难度，才能促进学生学习数学的兴趣和学习效果。

作为教师，在设计数学活动情境时，应该思考如何利用计算机、多媒体、网络等现代科技手段，设计出具有挑战性和趣味性的数学教学情境，以满足不同层次的学生需要，促进学生的学习和发展。

总的来说，数学教学情境创设需要教师综合考虑各种不同的方面进行全面的设计，使得学生在教学情境中学到更多的知识，同时更加深刻地理解数学学科的核心概念和管理思想，从而达到更好的教学效果。

小学数学情境创设的问题选择及注意事项精品文档3页

小学数学情境创设问题选择及注意事项随着课程改革发展与深入，情境教学法在教学中愈加受到重视，使用情境教学法进行教学，体现了学生主体性与教师主导性，不但激发了学生学习兴趣与参与积极性，还提高了教学效率。

但在教学实际中，也存在着乱创、滥创现象，不但使情境教学失去了作用，而且分散了学生注意力、浪费了教学时间，降低了教学效率。

下面以小学数学教学为例，谈一下笔者思考与体会。

一、数学情境教学作用心理学研究表明，小学生思维以形象思维为主，而创设数学教学情境，让学生能够生动形象感知数学知识，通过自主剖析与合作交流，在趣味中掌握数学方法，突破难点，提高能力，把数学知识化抽象为具象，将抽象思维转化为形象思维，从而加深对知识理解与认识，帮助学生身临其境地理解知识形成过程。

二、数学教学情境主要类型与创设时机1. 趣味型教学情境传统教学方式是灌输式，不管学生是否有兴趣都强硬让学生接受，因而效率不高。

而情境教学出发点是从兴趣开始，因此在创设情境时，必须根据学生年龄特点，化抽象为具体，使教学充分体现出趣味性，以此来提高学生参与热情与积极性，把学生心理状态调节到最佳状态，从而激活学生思维。

这种趣味型教学情境设计，一般多用于课堂导入环节。

例如，在教学“对称图形”时，可先利用实物教具，如向学生展示玩具飞机、玩具汽车等，然后引导学生观察、交流、讨论它们共同特征，初步体会对称现象特点。

这样，利用学生生活中所熟悉具体物体引入新课，可在上课开始时就激发学生学习兴趣，使学生兴趣盎然地去剖析对称图形共同特征，从而达到认识对称图形目。

2. 动手动脑操作情境数学中某些概念公式，如果直接教授结论，学生就容易理解不深，难以灵活运用。

因此，要在教学时让学生了解知识来龙去脉，加强教学过程，这就需要创设动手动脑活动情境。

这种设计一般放在课堂教学中间环节，多用于几何图形教学。

一方面，几何图形教学能充分发挥教具作用，通过动手操作，引导学生发现问题，体验到参与之乐。

浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题

浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题中学数学新课标提出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

创设教学情境能激发学生兴趣，提高教学效率，笔者认为数学教学中创设情境应注意以下几点问题。

一、创设情境中的趣味性我们必须明确一点：创设情境从本质上来说仍然是教学的一种实现方式。

所谓万变不离其宗，以体验的方式融于情境当中的教学内涵才是创设情境的最根本目的。

因此，所创设的情境应当与教学目标保持一致，体现具体性、新颖性以及针对性，从学生的日常生活入手，融于情境，将情境所所特有的问题性融于教学过程当中。

例如在讲授“一元二次方程根与系数的关系”时，笔者先让学生任意写出一个一元二次方程，然后我不解方程很快就说出了两根的和与两根的积，学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是带着求知的欲望进入学习状态。

二、创设情境中的生活性相关研究学者指出：数学是一门起源于生活，服务于生活的综合性学科。

这也就是说，数学知识与学生的日常生活是密切联系的。

教师在情境创设的过程中需深入发掘数学教学过程中的生活化知识，在生活化的情境当中引导学生体验并具备解决数学问题的能力。

例如：笔者在讲授“一次函数的应用”时设计了这样的问题：移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”：每月缴21元月租，然后每通话一分钟付话费0.25元；“快捷通”：不缴月租，每通话一分钟付话费0.6元。

如果爸爸每月大约通话x 分钟，请你帮他选择一下，哪种业务更划算呢？学生在解决这些问题时，积极而热情，因为这是他们所熟悉的生活内容。

这种方式不单单使学生能够应用相关知识解决数学问题，同时也使学生具备了学以至用的意识与能力。

三、创设情境中的问题性在创设情境问题的过程当中需要培养学生具备科学且独立思考问题的能力，引导学生利用数学知识寻找能够最有效解决问题的方式，并加以应用。

例如：在讲授“相似三角形的性质”时，笔者首先出示一组金字塔图片，然后讲述“古代数学家们想出了一种测量金字塔高度的方法：为了测量金字塔高度,先竖一根已知长度的木棒,比较棒子的影长与金字塔的影长,即可近似算出金字塔的高度.这样做的理由是什么呢？”之后，引导学生画出图形，并展开讨论，最后运用“相似三角形的对应高相等”这一性质来解决这个问题。

数学教学中创设情景应注意的的几个问题

数学教学中创设情景应注意的的几个问题第一篇：数学教学中创设情景应注意的的几个问题第一题：一、什么是数学情景数学教学情景是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学时空和教学环境。

创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，情景应是数学知识和技能学习的支撑，是数学思维发展的土壤。

二、为什么要让学生在情景中学习数学心理学研究表明：每个人都有认知空缺、解决认知失衡的本能。

创设情景就是利用这一点，通过学习个体对客观事物作出主动反应。

当知识储备不能解决所面临的新问题时，会产生一种不和谐、不平衡的心理状态以及急需解决问题的心理需求。

也就是说情景促使学习个体产生认知冲突，产生空困惑、矛盾等情绪体验。

教学情景对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题，让学生在理解情景的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。

根据建构主义的学习观，学习总是与一定的社会背景既”情景”相联系的，在实际情景下进行学习,有利于意义的意构.因此,在数学教学中,特别是解决问题教学中,创设问题情景是十分必要的.因此上在某种意义上说,一个理想的情景创始出来了,教学活动就成功了一半。

——情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。

心理学研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究问题的必然性,目的性,自然会诱发积极的思维。

数学情境教学存在的问题及策略

数学情境教学存在的问题及策略在现代数学教育中，情境教学已经越来越受到重视。

因为情境教学可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

然而，尽管情境教学有很多优点，但也存在一些问题。

本文将探讨数学情境教学存在的问题，并提出相应的策略来克服这些问题。

一、数学情境教学问题分析1. 情境选择不当在数学情境教学中，情境的选择非常重要。

但是有时候教师在选择情境时，可能没有充分考虑学生的实际情况和背景知识。

有些情境对于学生来说可能过于复杂或抽象，导致学生难以理解和应用相关的数学概念。

2. 缺乏个性化学习在情境教学中，教师通常将学生分成小组，并给予相同的情境。

这种做法有时会导致个别学生在学习过程中感到无趣或无所适从。

因为每个学生的兴趣、能力和学习风格都是不同的，所以缺乏个性化学习可能会降低他们的学习效果。

3. 脱离实际应用数学是一门应用学科，情境教学应该能够让学生将数学知识应用到实际问题中。

然而，有时候教师在设计情境时，过于注重数学本身，而忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学的兴趣和学习动力降低。

二、数学情境教学策略提出1. 考虑学生的实际情况在选择数学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况，包括学生的年级、学习水平和背景知识。

情境应该与学生的实际生活相关，并且符合他们的认知水平，以便他们能够更好地理解和应用数学知识。

2. 个性化学习为了解决缺乏个性化学习的问题，教师可以根据学生的兴趣和能力进行分组，并为每个小组提供不同的情境。

这样做可以让学生在情境中感到更加投入，并且能够根据自己的学习风格进行学习。

3. 强调实际应用在设计数学情境时，教师应该注重数学的实际应用。

可以选择一些与学生实际生活相关的情境，或者引入一些真实的数据和实例来说明数学的应用。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。

4. 教师角色转变在情境教学中，教师的角色应该从传统的知识传授者转变为学生的引导者和启发者。

数学教学中创设情境应注意的问题

的分寸又要考虑学生的特点，有意识地引
导学生去发现问题，积极地去探索新知，不断地去创新。例如：我在教学一元一次
注意力，激发了学生的好奇心，激起了学生急于新知的欲望，为学习圆的知识奠定
它的圆心吗？在长方形绿化带里。准备做
一
发学生的学习兴趣，唤起学生探索新知的欲望，使教学达到事半功倍之效，从而提高数学教育教学质量。本文就教师在数学教学中创设情境应注意的一些问题作了
入学生的大脑，达到事半功倍、省时高效
的目的。
三、创设的情境要能激发学生的探究
的欲望
教学有法，教无定法，贵在得法。数学教学中对问题的提法、安排要有艺术，同样的问题，提法不同会产生不同的效果，要设法使提出的问题让学生觉得学生提法产生新颖，让学生做不住，欲解决而后
师的任务在于唤起学生理智的兴趣，激发
探究的热情。 ” 通过笔者十多年来的教学总结认为，初中学生的学习兴趣主要取决于学习活动本身和学习内容的趣味性，这就要求我们教师在教学中要根据学习的
教学同底数的幂的乘法时，引用了村寨老年人说的一句话， “ 一寨ｌ８家，一家ｌ８个，个个出来背娃娃，问这个寨子有多少个人？” 来引导学生积极主动地学习同底数的幂的乘法法则。这样既激发了学生的学习兴趣，又让数学知识在讨论问题中渗

创设数学课堂教学情境应注意的几个问题

创设数学课堂教学情境应注意的几个问题作者：李丽芬来源：《速读·下旬》2014年第10期何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性。

即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。

有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。

一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。

针对本次主题式对话话题简单谈谈我的想法：一、创造性使用教材是前提教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。

现行的数学教材又作了一定的修正：形式上活泼可爱，图文清晰精美，内容总量上进一步删减降低了难度;教材不仅在内容选择上密切联系学生生活，具有时代感且加强了学科间的联系，加强了人文精神的渗透与融合。

教材的修正体现了教改精神，那么，作为新课改下的一线教师就更应应承课改思想，脱离“依纲依本”的思想，在新课标、新理念的指导下，树立“用教材教而不是教教材” 的观念。

在钻研教材时，我们应根据教学实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行适当的“裁剪”，或取或舍，或增或删，或提前或延后，使教材发挥其最大的功效。

在备课时，对于语言点的重组、训练方式的改进都需做到“心中要有一杆称”。

创造性地使用教材是创设有效情境的前提。

二、适时、恰当提问是良策情境这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情境创设的范畴。

对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。

“学贵有思”。

提问是课堂教学启动的点火剂，是课堂教学发展的催化剂和润滑剂。

适时、恰当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。

要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。

创设数学教学情境应注意的几个问题

创设数学教学情境应注意的几个问题标签：数学教学；创设；教学情境；注意；问题义务教育阶段数学教材对重要的内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排。

在实际教学中，虽然有不少教师意识到教学情境的重要性，但往往由于所创设的教学情境偏离目标、空洞虚假、花哨繁复，使得教学情境没有起到应有的作用。

鉴于此，笔者认为，要想使教学情境发挥应有的作用，要做到以下几点：一、创设情境要围绕目标，紧扣主题教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，是为教学目标的达成服务的。

它的作用是把学术形态的知识转化成教育形态的知识，搭起抽象的数学知识与具体形象的儿童思维之间的桥梁，用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持、鼓励学生用自己的办法去解决问题，进而提高学生学习的积极性和主动性。

如果单纯地为了营造氛围、追求有趣而创设情境就会冲淡主题，偏离目标。

因此，创设情境要围绕目标，紧扣主题。

例如，教学“可能性”时，笔者先用了2分钟的时间让学生观察硬币的正反两面各有什么，说说自己的发现。

然后用了4分钟的时间让同桌间进行抛硬币游戏和左右手藏硬币的游戏，并汇报游戏的结果。

笔者创设这样的教学情境，目的是为了让学生体验事件发生的不确定性，会用“可能”、“不可能”、“一定”这些词汇来描述事件的发生情况。

课后笔者进行了反思，在设计观察硬币的活动时忽略了学生的已有经验，不利于教学目标的达成。

在开展抛硬币和藏硬币的活动之前，笔者没有提出明确的要求，学生不知道该关注什么、研究什么，致使活动成了没有目标的瞎玩。

二、创设情境要联系实际，找准连接点创设的问题情境无论来自数学外部或内部，都应该联系教学内容本身的特点和学生已有的经验水平，找准两者的连接点，使学生进入情境后能自然而然地联想到所学的数学知识。

情境创设一旦脱离了学生的实际，找不准情境与学习内容的连接点，就会使学生在情境中留恋忘返，迟迟不能切入中心，步入正轨。

不但浪费时间，而且失去情境应有的作用。

浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题

浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题小学数学复习课情境教学是一种以情境化的形式进行教学的方法，能有助于学生更生动、更深刻地理解数学概念和方法。

但是，在进行情境教学时，也需要注意以下几个问题。

首先，情境教学要贴近学生的实际生活。

教师需要根据学生的兴趣爱好和生活经验，构造与学生生活相关的情境。

例如，可以通过购物、比赛等生活中常见的情境，引导学生体会数字的实际意义和运用方法。

同时，教师还需考虑学生年龄、认知能力等因素，不宜设置过于复杂或过于抽象的情境，以免大幅度降低学习效果。

其次，情境教学要紧密结合教学内容。

教师应该在教学中充分利用情境，帮助学生理解和掌握针对性的数学概念和方法。

例如，在探究小数概念时，可以用实际掏钱购买物品的情境，让学生在实际操作中掌握小数的意义和运用。

这样可以使学生更深刻地理解和记忆数学知识。

再次，情境教学需要有足够的启发性。

情境教学最大的优势是能够激发学生兴趣和好奇心，提高学生的学习动机，教师应充分利用这个优势，在教学过程中引导学生自主思考和探究，培养学生的独立学习能力和创新思维能力。

例如，在制定运动会比赛规则的情境中，可以引导学生充分考虑各种因素，从而培养学生的逻辑思维能力和决策能力。

最后，情境教学要注意及时总结。

情境教学是一种循序渐进的教学过程，在每一个小环节结束时，教师需要及时总结，以帮助学生更好地理解和铭记所学内容。

例如，在探究图形的情境教学中，可以在每个图形的探究结束后，让学生总结图形的特点和性质，以加深学生的理解和记忆。

总之，情境教学是一种高效、生动、有效的教学方法，但在实施过程中也需要注意这些问题：情境紧密与学生生活结合、情境教学内容针对性强、情境教学有足够的启发性、情境教学要及时总结。

只有将这些因素融为一体，才能为小学数学复习课情境教学带来更好的效果。

浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题

浅谈小学数学复习课情境教学应注意的问题小学数学复习课情境教学是一种通过创设情境的方式，将学习内容与实际生活相结合，让学生更好地理解和应用数学知识的教学方法。

在进行小学数学复习课情境教学时，教师应注意以下几个问题：1. 情境的真实性和贴近度：教师可以根据学生的年龄和实际生活经验，选择一些与学习内容相关的真实情境，使学生能够更加容易理解和接受。

情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够直观地感受到数学在日常生活中的应用。

2. 情境的设计和引导：教师在设计情境时，应考虑到学生的认知水平和思维方式，尽量使情境具有一定的挑战性，但又不会过于困难，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

在引导学生进行学习过程中，教师应提供一些启示和指导，帮助学生理解和完成情境中的问题，同时鼓励学生思考和探索，培养他们的解决问题的能力。

3. 情境和数学知识的结合：教师应将情境与学习内容有机地结合起来，使学生能够在情境中运用数学知识解决问题。

这样不仅使学习内容更加具体和实际，也能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。

教师还可以设计一些与情境相符合的活动和练习，让学生能够在实践中巩固和应用所学的知识。

4. 学生的积极参与和合作：在情境教学中，学生是主体，教师是引导者。

教师应鼓励和引导学生积极参与情境的构建和解决问题的过程，引导学生进行小组合作，共同探讨和解决问题。

这样不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够提高学生的学习动力和效果。

5. 情境的评价和反思：在情境教学结束后，教师应对学生的表现进行评价，并与学生一同进行反思和总结。

教师可以评价学生解决问题的方法和策略，并提供一些建议和指导，帮助学生在以后的学习中改进和提高。

也可以让学生对情境教学的效果进行评价和反思，了解学生对情境教学的认识和体验。

数学情境教学应注意的问题

数学情境教学应注意的问题发布时间：2022-02-21T07:13:17.386Z 来源：《教育学文摘》2021年9月总第383期作者：毕升华[导读] 情境教学由于贴近生活实际，让学生在模仿生活的场景中运用所学的知识，能够激发学生在情境中学习、思考、交流的动力，激发学生努力学习的欲望，符合学生学习的习惯，符合学生活泼好动喜欢集体学习的特点，能够迅速集中学生参与的热情，调动学生参入情境学习的兴奋性，从而让学生在愉悦、热烈、相互的气氛中完成本课的学习任务和学习目标，情境教学非常受教师和学生们的喜爱。

但也存在一些问题，如果处理不好的话会适得其反，会降低学生学习的动力和学习的热情，会降低课堂的学习效率。

山东省昌邑市文山中学261300摘要：情境教学由于贴近生活实际，让学生在模仿生活的场景中运用所学的知识，能够激发学生在情境中学习、思考、交流的动力，激发学生努力学习的欲望，符合学生学习的习惯，符合学生活泼好动喜欢集体学习的特点，能够迅速集中学生参与的热情，调动学生参入情境学习的兴奋性，从而让学生在愉悦、热烈、相互的气氛中完成本课的学习任务和学习目标，情境教学非常受教师和学生们的喜爱。

但也存在一些问题，如果处理不好的话会适得其反，会降低学生学习的动力和学习的热情，会降低课堂的学习效率。

我在课堂教学过程中，注意新授课与知识逻辑性很强时不易用情境教学，这些教学内容必须要在教师的讲解、辅导下让学生进行一步一步的学习与练习，科学突破重点与难点，逐步掌握新知识；各个环节的设计初衷要服务于完成本课的教学任务，要有一定的难度，要让学生付出一定的努力才能解决，要符合学生的心理特点和爱好兴趣。

关键词：情境教学讲解辅导设计任务解决能力随着新课程改革的持续进行，新的课堂教学模式也越来越多的出现在课堂教学中，它们的出现会让课堂教学的效率大大提高，会让学生体验到学习的乐趣，其中，情境教学法就是其中的一种。

随着越来越多的教师将情境教学引入自己的课堂，情境教学在各学科的课堂中大放异彩，它让课堂教学充满生机和活力，让学生们充分认识到课堂学习的乐趣，体验到知识与生活的联系，体验到情境学习的乐趣。