说课的基本形式

• 第一， 目的不同。
• 授课的目的是将书本知识转化为学生知识， 进而培养能力，进行思想教育，使学生会 学; • 说课的目的则是向听者介绍一节课的教学 设想。
• 第二， 内容不同。 • 授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教;
• 说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且 要讲清为什么这样做。
• 第三， 对象不同。 • 授课的对象是学生; • 说课的对象是教师、评委、专家、领导。
• 优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合， 而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思 按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶， 它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思， 做到形式多样化、内容系列化、表达情境化， 同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基 本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、 高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、 布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。 这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快 的感受。
说课的基本形式
• 说课是一种教学研究活动，是提高教师教 学能力的一个有效手段。它要求教师以教 育理论、教学大纲、课程标准、教材为依 据，针对某一课题的自身特点，结合教育 对象的实际情况，在授课前面对同行、对 评委口头表述该课题教学的具体设想、设 计及其理论依据。
一、说课的“四大模板”
• 说课主要是体现教师备课的思维过程，不 仅要说出“教什么”，而且要说出“怎么 教”的问题，更重要的是说清为什么要 “这么教”，有什么理论依据。
• 另外，说课应是上课的预演，而不是课后 总结，所以语言应注意准确性，如“我在 教学中采取了什么样的教学方法”和“准 备采取的方法”在语意上是不同的，不能 混淆
五、说课与讲课的区别
• 说课是一种课前行为，是对一定的教学课 题“怎样教”和“为什么这样教”的教学 设计思想的分析、概括。 • 讲课是一种课堂行为，是通过现场课堂教 学实践来体现教学设计 、分析与教学技能。
第四，说板书设计。
• 这一板块如有，可说明其作用，如无，不 用赘述。 • 板书注注意： • 1、清楚明白简洁（中途不擦黑板） • 2、层次分明（文图的放置） • 3、巧用多种颜色的粉笔
二、说课的万能模式
• （一）自我介绍
• 姓名、单位（现从事工作）、课题（单元 章节）。
（二）说课内容
• • • • 1．说教材 （1）对教材的分析和处理 ①本课内容所选教材； ②本节内容所处地位，与前后知识的内在 联系如何？这部分内容是学生学习了哪部 分知识的基础上学习的？是对哪些知识的 运用，又是后面学习哪些知识的基础？ • ③对学生知识能力方面的培养有什么作用？ 对学生将来的学习又有什么影响？
• 说课的基本形式是“四大模块”模式，它 由说教材、说教法、说学法、说教学程序 构成。
• 按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能 够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和 单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式， 逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的 教学模式。 • 这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师 或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说， 是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程， 快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提 高研究层面，取得更大收益。
3．说教学程序（说教学设计）
• 说教学程序包括：新课程导入，新课讲解， 评价教学效果，巩固新课。 • （1）导入 • 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思 考）。用什么方法导入？有什么好处？能 有什么效果？
3．说教学程序（说教学设计）
• （2）讲解 • ①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进 学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与 哪些内容？学生独立完成什么？ • ②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的 能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出 现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教 师的思路去做，有什么补救措施？ • ③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不 仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教 学的精华。
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第四， 方法不同。
• 授课是教师与学生的双边活动，在教师的 指导下通过读、讲、议、练等形式完成; • 说课则是以教师的解说为主。
• 4 、各部分内容相脱节。
• 好的说课稿应是一篇好的文章，其结 构应严谨，所以应注意各在说一节课时共讲了十个问题， 每个问题之间互不联系，变成了答题式的。 尤其是教学对象的分析，孤立的作为一问 题，没有成为其它设计的依据。
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5 、说课与讲课相混淆。
有些教师在说课时区分不开，突出的 表现在教法设计上，讲的过细，面面俱到; 单纯讲知识，理论分析少。
• 2. 力争脱稿说课，增强感染力。
• 照稿宣读地说课，缺少与听者语言和目光 中的感情交流，必然使说课语言呆板，单 调枯燥，引人入睡，这样的说课是不会产 生好的效果的。如果将说课稿的书面内容 进行消化加工，用自己富有情感色彩鲜明 的语言导出来，现配以各种说课手段创造 出情趣丰富的说课情景，做到以情动人， 借助目光配合语言与听者进行感情交流， 这样将会大大提高说课的感染力。
• 2 、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法 设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥” 的关系，二者应是相一致的。
• 在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一 是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生 英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师 讲语法和学法朗读上，培养的是“读”的能力。二是 目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中 明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教 学过程中却没有具体措施，使目标架空。
• 3. 多种说课语言要综合运用。
• 语言的变换对听课者是一种刺激调动，可 以给听者留下深刻的印象，在说课过程中， 要注意导入语，提问语和总结语的灵活使 用。导入语要简明扼要，新颖有趣。提问 语的作用是利于听者评价提问的质量和效 果。总结语可以使听者看出你归纳的语言 是否简洁是否重点突出。
• 4. 博学模仿。
• 1 、理论与实际相脱离。
• 理论联系实际是说课的基本原则，否则，既 体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课 的研究性，降低说课的水准。
• 但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离， 其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮 搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体 内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容， 确定的本节课的教学目标分别是①……，②……， ③……。具体的依据是什么，没有说。
三、说课应注意的地方
• 1. 运用音调悦耳，简洁明了的语言，提 高听说课效率。
• 说课在于说理。要想让评委时刻处于积极 的接受状态，一定要使说课语言有幽默感， 节奏感，语调要动人，不要一个调子念稿 子，语言速度和轻重要适当，使听课者从 语言的轻重快慢中体会出说课的层次和内 容的变化，给听者清晰，顺畅明快的感觉。
• 模仿别人说课是改进说课语言，提高说课 语言水平的重要方面。我们要多听优秀教 师的讲课或说课，从自身条件出发，有意 识地进行模仿，并且要在吸收别人经验的 基础上有所创新。
• 5. 多讲多练，注重反思。
• 语言要达到一种境界，必须经过长期刻苦 的锻炼，在教学实践中不断地探索和提高。
四、说课中容易犯的错误
• 3 、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教 学内容相脱离。
• 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学 重点的重要依据，两者应该是统一的。
• 如语文课本中的《苏州园林》一课，情感目标应 是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确 定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练 时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大 纲要求，也不符合语文学科的特点和教材内容。
第一，说教材。
• 这一板块包括教学内容、教学目标、教学 重难点。 • 教学内容要说清这一课在整个教材的位置， 又要说清在这本书以及本单元的位置。只 有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生 后续学习内容，才能定位准确。内容确定， 目标从三维角度即可确定，勿需多说。 • 知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观、教学重点、教学难点
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1．说教材 （2）教学重点与难点的确立 ①课程标准的具体要求； ②学生的实际和社会实际； ③教材的逻辑结构和教学体系。
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2．说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。 （1）教学目标，教学重、难点； （2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况； （3）教师实际水平。 目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。 为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如 何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教 学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、 新颖性。
第二，说教法与学法。
• 针对内容，针对学生情况，找准重难点， 设计教学方法，用什么样的方法来实现以 上目标，如何引导学生完成学习任务，体 现教师的主导和学生的主体作用。
第三，说教学程序。
• 上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就 是如何实施的问题，采用何种方式导入， 如何突显重点，突破难点，要说出具体的 方式方法等，将教学过程中可能出现的问 题情况进行预设，找到解决问题的途径都 可一一说明。
3．说教学程序（说教学设计）
• （3）评价教学效果（反馈）
• 评价教学效果包括提问和课堂练习。练习 要有针对性、系统性。 • （4）归纳总结 • 重在把本课知识纳入已有的知识系统中， 加强知识之间的联系，还可提出一些带思 考性的问题。
4．说板书设计
• 好的板书设计，要根据教学的思想、学习 的思路、教材意图，对原教材的顺序进行 调整、重新组合，产生一种暗示效应，使 信息得到浓缩。