《香菱学诗》(语文长春九上)

《香菱学诗》教学设计

教材分析:

《香菱学诗》选自我国古典小说中伟大的现实主义作品《红楼梦》，它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为主线，塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙凤、香菱等一系列富有典型性性格的艺术形象。本文主人公香菱是个苦命的女子，她文化底子不深，但她学诗终于取得成功，文中着重描写了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，对此，我们应结合她学诗的全过程，作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。

教学目标：

知识与能力目标：

整体把握文章的故事情节，学会作者以多种手法刻画人物形象及香菱成功的原因。

过程与方法目标：

通过自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握学习小说的要点与方法。

情感、态度与价值观目标：

通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提高学生的文学修养。

教学重难点：

教学重点

了解本文作者及其代表作《红楼梦》的文学常识，积累字词。

教学难点

在整体感知的基础上，讨论香菱学诗取得成功的原因，从中获得有益启示。

学习塑造人物形象的多种描写方法。

课前准备：

资料课件

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课

1.出身乡宦家庭，三岁时被拐卖，长大后被呆霸王薛蟠强买去做妾，受尽凌辱和折磨。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次薛蟠外出经商，她终能跟随宝钗住进大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女，更使她萌发了学诗的强烈愿望。今天我们就来学习《

红楼梦》中的精彩节选——《香菱学诗》。

2.关于作者

曹雪芹(1715～1763)，名霑，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，共约60年。康熙非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待到乾隆继位，曹家被起用为内务府员外郎，家道稍稍复兴。雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再遭重大打击，从此“百年望族”一败涂地。势败家亡后，他流落在北京西郊，住着破房子，只靠卖画来维持终年吃粥的生活。乾隆二十八年秋冬之间，他唯一的儿子病死，因伤感太甚，他于这年除夕病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回，后四十回是高鹗续写的。

3.《红楼梦》简介

《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，充分揭露了地主阶级贵族集团的腐朽本质及其必然没落的历史命运，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴仆的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、袭人、晴雯、香菱等一系列富有典型性格的艺术形象。

4.填空

（1）关于诗社

在《红楼梦》中，大观园里成立了一个诗社，诗社是由探春倡议成立的。成立的地点是秋爽斋，诗社的名字是海棠诗社。

（2）请说说下列别号分别指哪位诗人。

陆放翁（陆游）王摩诘（王维）李青莲（李白）王右丞（王维）（3）文学常识

《红楼梦》的作者是曹雪芹，又名《石头记》，它以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，着重描写贾家荣宁二府由盛到衰的过程，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。

据说《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，其开头有一首诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”

5.齐读题目---香菱学诗

【设计意图】兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节通过充分了解曹雪芹和《红楼梦》，很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力。

二、初读课文，疏通文意

1.听录音，圈出本课生字词。

2.全班学生齐读课文。

3.正音。要求读准以下字词的读音：

王摩诘（jié）应瑒(yáng ) 颦儿(pín ) 诲人不倦(huì)

腻（nì）烦香榭(xiè) 鳏鳏( guān) 沁芳亭(qìn )

怔怔(zhēng) 茶饭无心挖肝搜胆精血诚聚

4.速读课文并复述课文，那么课文记叙了一个怎样的故事呢?

在黛玉的指导下，香菱读诗、论诗、写诗的过程。

【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，为在准确理解诗文做好铺垫。

三、细读课文，人物赏析

1、识香菱

“这正是地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”

提问：（1）这句话是谁说的？（宝玉）

（2）话中的“他这么个人”指的是谁？（香菱）

（3）为什么说她“竟俗了”？（贱为人妾）——指名讲述香菱的身世故事。

是啊，一首有关香菱的判词凝练地概括了她悲惨的一生。

香菱的判词

根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。

自从两地生孤木，致使香魂返故乡。

（4）“有今日”指的是什么？（苦心学诗这件事）

2、知香菱

同学们预习了课文，也在老师的推荐下阅读了《红楼梦》中有关香菱的情节，请说说：在你的心目中，香菱是一个怎样的人？

参考：温柔美丽勤奋刻苦聪颖过人命运悲惨……

其实在你们解读香菱之前，就有人高度评价过她：

出示投影：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。……”——脂砚斋评”

那么，这篇课文着力要表现的是香菱哪方面的特点呢？

原作的题目是：慕雅女雅集苦吟诗

板书：苦学

3、品香菱

A、课文中哪些地方表现了香菱的苦学？

明确：（1）第一段：香菱拿了诗，回至攻蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。

（2）第四段：香菱听了，喜的拿回诗来，又能苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。

（3）第四段：宝钗道：“何苦自寻烦恼，……越发弄成个呆子了。”

（4）第五段：“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土”“只见他皱一回眉，又自己含笑一回”

（5）第五段：“来往的人都诧异”

“宝钗笑道：‘这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭工夫天就亮了。我就听见他起来了，忙忙碌碌梳了头就找颦儿去，一回来了，呆了一日，作了一首又不好，这会子自然另作呢。’”

（6）第六段：便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。

（7）第八段：至晚间对灯出了一回神，至三更以后上床卧下，两眼鳏鳏，直到五更方才朦胧睡去了。

（8）第六段：宝钗道：“可真是诗魔了。”

（9）第八段：原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。

B、我们认为香菱学诗很苦，她自己认为苦吗？

不苦，可见她把学读当作一种快乐。板书：乐学

你从哪些地方可以看出来？

文中多处写到香菱的“笑”

第2段：只见香菱笑吟吟的送了书来

第3段：香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央黛玉探春二人……）

第6段：只见香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了

从这些描写我们都可以看出香菱对于学诗有浓厚的兴趣，表现了她乐于学习的精神。

C、香菱聪颖过人，文中哪一段集中表现了她的聪慧？

明确：第2段

从香菱对古诗的评论，我们知道她在大量的阅读中有了自己的感悟，可见悟性过人。

板书：善学

D、过渡：香菱一心学诗，在黛玉的指点下，也进行了写作实践。她一共写了几首？（三首）黛玉认为第一首诗怎么样？（措词不雅）她是怎样评价第二首？（过于穿凿）相比这下，第三首诗的成功之处是什么？

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。明确：作品中既描写了月亮，又写了月下这景，更重要的是诗中还抒发了思念亲人的情感，表现了孤独寂寞之情。

E、把刚才找出来的句子大声地读一读，说说作者主要运用了哪些手法来表现香菱学诗的？

板书：正面描写（神态语言）

侧面烘托

【设计意图】反复诵读，结合课下注释整体把握课文内容，赏析人物形象。

四、再读课文，深层探究

讨论：香菱学有所获，除了她自己的原因外，还有哪些方面的原因？

黛玉的悉心指导；众人的真诚鼓励；诗社的良好氛围……

当然，这中间最重要的自然是黛玉的悉心指导，她告诉香菱写诗立意最重要，同时要大量阅读，而且是读一流的作品，创作时要大胆想象。可见黛玉真的提香菱的良师益友。

五、课堂小结，拓展延伸

作者以细腻传神的描写刻画了一个勤学好问的香菱，香菱学诗的故事也给了我们不少的启示。希望同学们带着这些收获再次启程，学习路上一定风光无限！

学完本文后，你有哪些启示？

培养勤奋学习的精神、学习语文时应注重积累、做任何事情都应该坚持不懈……

【设计意图】这一环节了升华了课文主旨，老师总结全文。

五、作业布置

阅读《红楼梦》中下列与香菱有关的回目，以《我眼中的香菱》为题写一篇小作文。

第4 回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案

第48回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗

第62回憨湘云醉眠芍药茵呆香菱情解石榴裙

第80回美香菱屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方

六、板书设计

香菱学诗

（清）曹雪芹

读诗论诗作诗

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。香菱

苦学乐学善学正面（神态语言）

侧面

这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗?

与当今“教师”一称最接近的“

安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。俗雅

教学反思：

这堂课中内涵丰富深刻，且对学生的阅读写作也有切实的指导意义，因而宜像讲读课文一样，作仔细的引导及讲解。教学时紧扣“学”字，披文入里，寻本逐源，意在突出学习的重点，即探究香菱学诗取得成功的原因，同时注意化难为易、化繁为简、化抽象枯燥为形象生动。因为文中有不少专有名词及术语比较难懂，教师补充相关注释，就降低了阅读的难度；但还要注意补充介绍香菱的悲剧命运，渲染好情感氛围，激发学生对香菱的同情和阅读的兴趣，从而使他们在强烈的对比反差中，更深切地理解《红楼梦》的主题。