《教师和学生》PPT课件
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第十二章-教师与学生PPT课件
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第三节 师生关系
一、师生关系的概念 1.教学活动的重要条件
二、师生关系的作用 2.生活质量的重要指标
3.重要的课程资源和校园文化
师
1.社会关系
生 三、师生关系的类型 2.教育关系
关
3、心理关系
系 四、师生关系调节：社会、学校、教师
1.影响师生关系的因素
五、理想师生关系的建立 2.理想师生关系的基本特征
3.发展的途径
1.专业素质
三、现代教师的专业素质
2.职业角色
职业角色与形象
3.职业形象
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第二节 学生
1.以系统学习间接经验为主 一、学生的本质特点 2.具有主体性的人
3.具有明显的发展特征 1.学生的社会地位 学生 二、学生的地位 2.教育过程中的地位 1.发展的含义 三、学生的发展 2.发展的规律 3.中小学生发展的时代特征
教师个体的专业发展的内涵： 教师个体的专业发展是教师作为专业人员，
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教
(1)教师是人类文化的传递者， 业
(2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者，
的
直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着
社
“先导”作用；
会
(3)教师是人才生产的主要承担者，担负着培
作 用
养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作 用。
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事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。”
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1.非职业化阶段 2.职业化阶段； 3.专门化阶段； 4.专业化阶段
真正意义上的教师是在学校产生之后出现的 。学校促 进了专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。现代意义 上的“教师”已与古代意义上的“教师”有了很大的差别
《教师与学生》PPT课件
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和 教师职业的性质与特点 职业道德素养 知识素养 教师的职业素养 能力素养 职业心理素养 教师专业发展（概念、内容、途径） 学生的特点： 可塑性、依赖性、向师性
教师及其职业素养
教 师 与 学 生
学生
现代学生观
学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 学生是独特的人 学生是教育活动的主体 学生是责权主体 概念： 教育活动中人与人关系中最基本、最重要的关系。教师中心论和儿童中心论 师生在教育内容的教学上结成授受关系 师生关系的内容 师生在人格上是平等的关系 师生在社会道德上是互相促进的关系 影响师生的关系因素： 良好师生关系的建立与发展 如何建立良好的师生关系 尊师爱生 民主平等 教学相长 心理相容
教师专业发展
• 指教师作为专业人员，在专业思想、专业 知识、专业能力等方面不断完善的过程、 即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。 • 内容，专业理想的建立，专业知识的拓展 与深化，专业能力的提高，专业自我的形 成 • 途径，树立坚定的职业信念，提高自主反 思意识，进行教育研究，丰富专业知识
影响师生关系的因素
师生关系
我国新型师生关系的特点
教师劳动特点
• 教师劳动的复杂性和创造性 • 教师劳动的连续性和广延性 • 教师劳动的长期性（“十年树木，百年树 人”）和间接性 • 教师劳动的主体性和示范性 • 教师威信有两种：权利威信，信服威信
教师的职业素养
• 职业道德素养，忠于人民的教育事业、热 爱学生、团结协作、为人师表 • 知识素养，政治理论素养，精深的专业知 识、广博的文化基础知识、必备的教育科 学知识 • 能力素养，语言表达能力、教育教学能力、 组织管理能力、自我调控和自我反思能力 • 职业心理健康，高尚的师德、愉悦的情感、 良好的人际关系、健康的人格
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学原理课件第九章-教师与学生.ppt
二、教师的权利与义务
（一）教师的权利
?教育教学权、 ?科学研究权、 ?指导评定权、 ?批评教育权、 ?获得报酬权、 ?参与管理权、 ?进修学习权。
二、教师的权利与义务
（二）教师的义务
?遵守国家法律的义务、 ?弘扬高尚师德的义务、 ? 完成教育教学工作的义务、 ? 对学生进行爱国教育的义务、 ?促进全体学生全面发展的义务、 ?维护学生合法权益的义务、 ?提高政治素质和业务水平的义务。
一、班主任的角色与作用
班级是学校对学生进行日常管理、思想道德教育和组织教 学活动的基本单位，建设有序、有活力的班集体是学校各项教 育活动正常开展的前提，是提高学校教育质量的重要保障。班 主任是受学校委托负责班集体建设的教师，是按照国家的教育 目标、学校的办学理念和管理制度与文化，通过建立班级管理 制度，培育班级文化，组织富有教育意义的主题活动，从而为 学生各门课程的学习提供良好的环境，促进学生徳、智、体、 美、劳全面而有个性发展的人。
三、教师的专业发展
国家繁荣、民族振兴、教育发展， 需要我们大力培养造就一支 师德高尚、 业务精湛、结构合理、充满活力的高素 质专业化教师队伍，需要涌现一大批好 教师。
三、教师的专业发展
（一）教师专业发展的内涵
教师专业发展是一个持续的过程，指教师在外 部条件包括教育制度、教师教育制度、教师管理和 评价制度、教师文化和社会环境等的支持下，通过 不断的专业学习，更新教育观念，改进教育实践， 促使自身专业水平和专业表现不断发展和完善的过 程，强调教师专业的自主发展。
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
? 牢固树立中国特色社会主义理想信念 ? 牢固树立终身学习理念 ? 牢固树立改革创新意识
“好教师”四的条要求：
《教育学原理》教师和学生
既有认知方面的，也有情感方面的。作为教师， 要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角 色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色 失败，杜绝侵犯学生权益行为和不道德行为，避 免消极行为。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
《教师与学生》课件
教师的角色和责任
知识传授者
深入了解学科知识，引导学生学习和掌握。
评估者
评估学生的学习成果和发展。
引导者和激励者
激发学生兴趣，引导他们积极参与学习。
角色模范
展示积极的行为和价值观，为学生树立榜样。
学生心理健康教育
关注学生心理健康
提供适当的心理支持和心理健 康教育。
压力管理
学生幸福指数
帮助学生学会调节和管理压力。
意见反馈
• 建立开放的反馈机制。 • 鼓励与学生进行对话。 • 积极解决问题和挑战。
教师职业规划
1 师生互动中的人际
关系管理
建立专业和信任的人际 关系，提高工作效率。
2 教育培训与学习
不断学习，提高教育教 学能力。
3 规划个人发展路径
明确职业目标，制定计 划和目标。
学生参与社区服务
社区服务的开展
关注学生整体幸福感和身心健 康。
创建积极的学习环境、促进学生参与。
4. 学生的自我管理与师生互动
培养学生责任感和自主学习能力。
师生关系
如何建立良好的关系
建立信任、尊重学生和理解学 生需求。
学生的个性与需求
倾听、认同和满足学生个体差 异。
有效的沟通技巧
借助非语言和积极语言沟通与 学生互动。
课程评价与意见反馈
学生课程评价
• 提供匿名的评价渠道。 • 关注学生意见和需求。 • 持续改进和优化课程。
《教师与学生》PPT课件
通过互动方式建立良好的师生关系，包括班级管理、学生心理健康教育和合 作学习等。教师的角色和责任在教学中起着重要作用，师生情感交流和处理 学生问题也是关键。
互动方式
1. 教师与学生的互动
教育学幻灯片 课件PPT第二章 教师与学生
（三）在平等的基础上树立教师威 信，为教育教学工作的顺利开展 创造条件。
树立威信依靠：教师素质、教学 水平、童心、公正感、自制力
在细节中体现出你的公正意识 （1）不要用高高在上的眼光看待学生 （2）和小学生交流、交谈时要蹲下来保持平等； （3）要求学生做到的，教师首先要自己做到，不凌驾于
１、教师职业的产生 促进教师职业产生因素：
·学校的出现----产生的基础
·社会生产力的发展----产生的根本原因 ·阶级社会统治阶级的要求----影响教师
职业的出现
2、教师职业的发展
（1）教师职业的非专门化阶段 学校产生后，由官吏或僧侣兼任 特点：教师掌握较多的文化知识， 较少有从教的专业技能要求。
六、学生智力差异与教育
MA（心理年龄）
IQ（智商）＝
×100
CA（生理年龄）
七、非智力因素差异与教育
非智力因素：指动机、兴趣、 情感、意志、性格等心理因 素。
八、独生子女的教育
第三节 师生关系
一、师生关系的历史概况
（一）中国古代的师生关系 师道尊严
孔子 “弟子不必不如师， 师不必贤于弟子”
新世纪 综合国 力竞争
更高的 基本要求
新的更高要求
教师 面临
培养创新精神 和实践能力
严峻的挑战
全面 推进 素质 教育
不可忽视
势不可挡
信息化潮流
（三）教师专业化的含义
是指教师在整个专业生涯中，通过 终身专业训练，习得教育专业知识 技能，实施专业自主，表现专业道 德，并逐步提高自身从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
教师职业道德：指教师从事 教育活动时，必须遵循的行 为准则和道德规范。
学高为师，身正为范。
教育学第七章教师与学生ppt课件
说到心 里乐 于接 受
不管态 度怎 样， 接受
看情况
总是误解, 不愿意， 无所谓， 不乐于 总是讲 听不 接受 大道理 进去
18.4% 16% 60.5% 1.5%
3.3% 0.3%
34.4%
60.5%
5.1%
二、调查结论
▪ 总的来说，大部分教师是爱学生的 ▪ 大部分学生认为自己没有感受到师爱或感
二、学生的本质属性
（一）学生是人
1、具有主观能动性 2、具有各自的思想感情 3、具有独特的个性 （二）学生是发展中的人
1、具有身心发展的全面性 2、具有发展的潜在可能 3、具有获得成人教育关怀的需要 （三）学生是以学习为主要任务的人
1、学生以学习为主要任务 2、学生在教师指导下学习 3、学生所参加的是一种规范化的学习
四、社会主义新型师生关系的特点
1）民主平等（组织关系） 教师尊重学生人格，不以师长自居，公平对待每 一个学生。师生之间能相互信任、平等对话与交流。 2）爱生尊师（心理关系） 教师关心爱护学生，学生尊敬信赖教师。 3）教学相长（工作关系） 教师能够学而不厌，诲人不倦；学生勇于质疑问 难，具有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神。
具体包括：
角色关系
师生之间的工作关系（育人与学习） 师生之间的组织关系（领导者与被领导者） 师生之间的人际关系（师长与学生）
认知关系：角色认同 心理关系
情感关系：爱（尊）生与爱（尊）师
二、师生关系的意义
1、师生关系对教学效果有巨大的影响。 2、师生关系对学生的个性心理、社会能 力和创造性等有着很大的影响。 3、师生关系也影响着教师的自身成长。
第一节 教师
一、教师的概念
接受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特 定影响为其主要职责的专职人员，即是我们所称的教师。
教师与学生9ppt课件
6。协调学校、家庭和社会的关系
7．
二、教师劳动的特点
（二）创造性 （三）示范性 （四）长期性 （五）教师劳动的个体性和
劳动成果的集体性
三、教师劳动的价值
（一）教师劳动的意义
1
2. 教师的劳动在学校建设中的作用
3. 教师的劳动在个人成长中的作用
（二）教师劳动的任务
教师的含义：
身份特征：1、教师职业是一种专门职业,教师是专业 人员；（达规定的学历；具备相应有专业知识；符合
与其职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、身 体）2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的
职业
职业特征：教师的职责是教育教学。具体：1、传道者角色 （道德观、价值观，特别是多元化的今天）2、授业、解惑者 角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友者角色；6、 研究者角色。（行政管理人员、后勤人员教辅人员等不能认
为是教师）
使命：教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族 素质。
二、教师的地位和作用
(一) 教师在教育过程中的地位和作用 1. 两种不同的观点 教师在教育过程中的地位和作用问题，历来存在着“教师中心说” 和“学生中心说”两种截然不同的观点，这一争论也是“传统教 育”和“现代教育”的根本分歧之一。 “教师中心说”强调教师在学生学习中的权威作用，其代表人 物是德国教育家赫尔巴特。他认为，学生的心智成长全仰仗于教 师对教学形式、阶段和方法的定式指导。 “学生中心说”主张从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学， 教师对学生不应多加干涉。它的代表人物是卢梭和杜威 这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学中心从地 球移到太阳一样的那种革命，在这里儿童变成了太阳，而教育的 一切措施则围绕他而组织起来”
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
❖教师职业需要创造性。
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
6.2 师生交往 课件(22张PPT)-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册
➢ 知识学习的指导者 ➢ 精神成长的引路人
➢ 生活上的关心和 情感上的关怀
与老师发生矛盾怎么办？
相信善意，多些 宽容和理解。
自我反思，冷静、 客观地分析原因。
师
生
坦诚相待，注 意沟通方式
求同存异， 主动关心。
（3）学会正确处理与老师发生的矛盾
课堂小结
学习 含义：相互陪伴、相互促进、共同成长
教学
①主动参与、勤学好问。
⑦学会正确处理与老师发生的矛盾。
A 1.面对老师的引领和指导，以下做法错误的是（ ）
Ａ．言听计从，因为老师是我们的指导者和引路人 Ｂ．主动参与、勤学好问 Ｃ．真诚、恰当地向老师表达观点和见解 Ｄ．与老师分享学习感受、学习成果
2.师生之间彼此尊重、相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。
C 下列选项符合这一状态的是（ ）
探究与分享
（1）假如你是小奇，你会如何对待语文老 师的表扬与数学老师的批评？
(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、 鼓励和期待，有助于激励我更好地学 习和发展。 数学老师的批评是关心，提醒和劝诫 ，可以帮助我反省自己，改进不足。
（2）你能给小奇提出怎样的建议？
(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己 的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他 在学习之余再进行文学创作。
3.怎样正确认识和对待老师的表扬和批评？ 笔记区
①老师的表扬意味着肯定、鼓舞和期待，激励我们更好的 学习和发展。
②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，可以帮助我们反 省自己，改进不足。
③对待老师的批评，我们要把注意力放在老师批评的内容 和用意上，理解老师的良苦用心。
亦师亦友
师生
老师和学生是什么样的关系? 如何建立良好的师生关系?
教育学第6章 教师与学生PPT课件
一、教师的概念
教师是人类灵魂的工程师 加里宁
教师是太阳底下最光辉的职业 克鲁普斯卡娅
第一节 教师
一、教师的概念
淅江宁波六年级小学生作文《园丁与导游》
第一节 教师
一、教师的概念
从教学功能看
向学生传授系统的文化科 学基础知识和进行基本技能的 训练。
在教育过程中促进学生个 性的健康发展。
从教学过程看
教师是教学活动的主体，在 教学过程中发挥着主导作用。
肯定：维持必要的秩序，强调纪 律性。
不足：对学生实施严格控制；师 生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼 于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励 少。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：田园式的宽松环境，重 视学生的成长历程，强调教师作用 的发挥。
第一节 教师
六、教师的权利与义务 （二）教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、 文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社 会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展； 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益 的行为，批评有害于学生健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：强调教师要有足够的知识和能 力的储备；学科知识的有效传递。
教师是人类灵魂的工程师 加里宁
教师是太阳底下最光辉的职业 克鲁普斯卡娅
第一节 教师
一、教师的概念
淅江宁波六年级小学生作文《园丁与导游》
第一节 教师
一、教师的概念
从教学功能看
向学生传授系统的文化科 学基础知识和进行基本技能的 训练。
在教育过程中促进学生个 性的健康发展。
从教学过程看
教师是教学活动的主体，在 教学过程中发挥着主导作用。
肯定：维持必要的秩序，强调纪 律性。
不足：对学生实施严格控制；师 生关系过于严肃、缺乏亲和力；着眼 于学生的问题与错误，挑剔多，鼓励 少。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：田园式的宽松环境，重 视学生的成长历程，强调教师作用 的发挥。
第一节 教师
六、教师的权利与义务 （二）教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的 教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 对学生进行爱国主义、民族团结、法制、思想品德、 文化和科学技术等方面的教育，组织学生开展有益的社 会活动； 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在 品德、智力、体质等方面全面发展； 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益 的行为，批评有害于学生健康成长的现象； 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第一节 教师
三、教师的角色定位
教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所 表现的一种身份，以及由此而规定的行为规范和行为 模式的总和。
肯定：强调教师要有足够的知识和能 力的储备；学科知识的有效传递。
第六章教师与学生ppt课件
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
本章主要内容
一、教师职业的性质与角色 二、教师个体的专业性发展 三、教师职业素养构成 四、学生的特点与发展 五、师生关系的类型与理想师生
关系的建立
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
《哈佛琐记》（作者：吴咏慧 中 国留美学生）
“罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光从 窗外斜射进来，照在他身上，顿 时万丈光芒，衬射出一幅圣者形 象，十分炫眼。”
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
罗尔斯：当代社会学大师，以《正义论》一 书奠定了在学术界不可撼动的地位。
教师的心理健康主要表现
• 有较强的社会适应性，能与现实保 持平衡
• 有自知之明，正确对待自己，善于 与人交往，理解、尊敬、信任别人
• 情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊 自制
• 热爱生活，热爱教育工作，有追求 成功的欲望
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
二、教师的知识素养
俗话说：
！ 给学生一杯水，教师得有一桶水
你对这个问题怎样看待？
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
本章主要内容
一、教师职业的性质与角色 二、教师个体的专业性发展 三、教师职业素养构成 四、学生的特点与发展 五、师生关系的类型与理想师生
关系的建立
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
《哈佛琐记》（作者：吴咏慧 中 国留美学生）
“罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光从 窗外斜射进来，照在他身上，顿 时万丈光芒，衬射出一幅圣者形 象，十分炫眼。”
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
罗尔斯：当代社会学大师，以《正义论》一 书奠定了在学术界不可撼动的地位。
教师的心理健康主要表现
• 有较强的社会适应性，能与现实保 持平衡
• 有自知之明，正确对待自己，善于 与人交往，理解、尊敬、信任别人
• 情绪乐观稳定，心胸开阔，能自尊 自制
• 热爱生活，热爱教育工作，有追求 成功的欲望
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
二、教师的知识素养
俗话说：
！ 给学生一杯水，教师得有一桶水
你对这个问题怎样看待？
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
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师资格(以下统称初级中学教师资格)； 高级中学教师资格；
中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课 教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；
中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资 格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；
高等学校教师资格。 成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规
三、 教师的职业素养
教师的职业信念 教师的职业人格 教师的职业能力结构 教师的职业知识结构
2019/5/7
1 教师的职业信念
教师的 职业信 念
教育的信念 专业发展的信念
美国“教育者誓词”
我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部
义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和
*取得高等学校教师资格，应具备研究生或者大学本科毕业学历。 *成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别，依照上款
规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
对已被聘任教师职务的在职幼儿园和小学教师，虽未 具备中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，但具 备其他中等专业学校毕业学历，在补修教育学、心理学课程 并取得合格证后可视同具备合格学历。
理解教师生活
3 教师的职业劳动特点
教师的职业特点 复创示长合 杂造范期作 性性性性性
二、 教师的社会地位
教师职业的社会功能 教师职业的经济待遇 教师职业的社会权利 教师职业的社会义务 教师职业的专门化程度
2019/5/7
1 教师职业的社会功能
教师是社会的代言人，文化 的传播者，学生成长的引导者。
我国1986年在国家统计局和国家标准局发 布的《中华人民共和国国家职业标准分类与代 码》中将所有的职业分为8大类，教师属于“专 业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教 育教学工作的专业人员”（2000年颁布的《中 华人民共和国职业分类大典》再次重申这一分 类）。
2 教师职业角色的多样化
教师的职业角色
学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备
着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。
我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。
定确定类别。
学历条件 *取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； *取得小学教师资格，应具备中等师范学校毕业及其以上学历； *取得初级中学教师资格，应具备高等师范专科学校或者其他大
学专科毕业及其以上学历； *取得高级中学教师资格，应具备高等师范院校本科或者其他大
学本科毕业及其以上学历； * 取得中等职业学校教师资格(包括中等专业学校、技工学校、
教育教学活动权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权
教师除了享有国家宪法所规定的公民一般权利外，《中华人 民共和国教师法》第二章第七条规定，教师享有下列权利：
1．进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在 学术活动中充分发表意见； 3．指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩； 4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒 暑假期的带薪休假； 5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提 出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学 校的民主管理； 6．参加进修或者其他方式的培训。
4 教师职业的社会义务
（1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表; （2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，
履行教师聘约，完成教育教学任务; （3）对学生进行宪法所确定的基本原则教育和法制教育，爱国主
义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技术教育，组 织带领学生开展有益的社会活动; （4）关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展; （5）制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象; （6）不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。
第三章教师和学生
第一节 教育过程中的教师 第二节 教育过程中的学生 第三节
第一节
一、教师的职业属性
描述教师 孔子曰：三人行，必有我师。 师者，所以传道、授业、解惑也。
广义：对人产生积极影响的人。
狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人 员。
1 教师的职业性质
《中华人民共和国教师法》规定：教 师是履行教育教学职责的专业人员，承担 教书育人、培养社会主义事业建设者和接 班人、提高民族素质的使命。
“传道、授业,解惑者” 示范者 管理者：交通警察、法官、
公共计时员 “父母”与朋友
研究者
教师角色的冲突
对教师角色的定义不同 不同的人对教师的期望不同 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 作为一般的人与作为教师的期望不同
教师的角色协调
“社会楷模”：教师职业的角色期望 “平凡一员”：教师的五味生活
5 教师职业的专门化程度
申请教师资格的四项基本条件： （1）必须是中国公民; （2）必须具有良好的思想道德品质; （3） 必须具有规定的学历或国家教 师资格考试合格; （4）必须具有教育教学能力。
教师资格的分类
幼儿园教师资格； 小学教师资格； 初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教
2 教师职业的经济待遇
经济待遇是指社会给予某一职业从业者的 物质报酬,包括工资和其他福利待遇。教师职业 是一种复杂劳动，从事这种劳动需要付出较大 的代价，具有较高价值。教师职业的从业者在 社会总体劳动中的经济待遇应当与其他同等劳 动者的经济待遇相称。
Hale Waihona Puke 3 教师职业的社会权利教师 职业 的社 会权 利
职业高级中学文化课、专业课教师资格)，应具备高等师范 院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；
*取得中等职业学校实习指导教师资格(包括中等专业学校、技 工学校、职业高级中学实习指导教师资格)，应具备中等职 业学校毕业及其以上学历并具有相当于助理工程师及其以上 专业技术职务或者中级以上工人技术等级。对于确有特殊技 艺者，经省教育厅批准，其学历要求可适当放宽；
中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课 教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)；
中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资 格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)；
高等学校教师资格。 成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规
三、 教师的职业素养
教师的职业信念 教师的职业人格 教师的职业能力结构 教师的职业知识结构
2019/5/7
1 教师的职业信念
教师的 职业信 念
教育的信念 专业发展的信念
美国“教育者誓词”
我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部
义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和
*取得高等学校教师资格，应具备研究生或者大学本科毕业学历。 *成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别，依照上款
规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
对已被聘任教师职务的在职幼儿园和小学教师，虽未 具备中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，但具 备其他中等专业学校毕业学历，在补修教育学、心理学课程 并取得合格证后可视同具备合格学历。
理解教师生活
3 教师的职业劳动特点
教师的职业特点 复创示长合 杂造范期作 性性性性性
二、 教师的社会地位
教师职业的社会功能 教师职业的经济待遇 教师职业的社会权利 教师职业的社会义务 教师职业的专门化程度
2019/5/7
1 教师职业的社会功能
教师是社会的代言人，文化 的传播者，学生成长的引导者。
我国1986年在国家统计局和国家标准局发 布的《中华人民共和国国家职业标准分类与代 码》中将所有的职业分为8大类，教师属于“专 业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教 育教学工作的专业人员”（2000年颁布的《中 华人民共和国职业分类大典》再次重申这一分 类）。
2 教师职业角色的多样化
教师的职业角色
学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备
着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。
我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。
定确定类别。
学历条件 *取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； *取得小学教师资格，应具备中等师范学校毕业及其以上学历； *取得初级中学教师资格，应具备高等师范专科学校或者其他大
学专科毕业及其以上学历； *取得高级中学教师资格，应具备高等师范院校本科或者其他大
学本科毕业及其以上学历； * 取得中等职业学校教师资格(包括中等专业学校、技工学校、
教育教学活动权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权
教师除了享有国家宪法所规定的公民一般权利外，《中华人 民共和国教师法》第二章第七条规定，教师享有下列权利：
1．进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在 学术活动中充分发表意见； 3．指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩； 4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒 暑假期的带薪休假； 5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提 出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学 校的民主管理； 6．参加进修或者其他方式的培训。
4 教师职业的社会义务
（1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表; （2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，
履行教师聘约，完成教育教学任务; （3）对学生进行宪法所确定的基本原则教育和法制教育，爱国主
义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技术教育，组 织带领学生开展有益的社会活动; （4）关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展; （5）制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批评和 抵制有害于学生健康成长的现象; （6）不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。
第三章教师和学生
第一节 教育过程中的教师 第二节 教育过程中的学生 第三节
第一节
一、教师的职业属性
描述教师 孔子曰：三人行，必有我师。 师者，所以传道、授业、解惑也。
广义：对人产生积极影响的人。
狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人 员。
1 教师的职业性质
《中华人民共和国教师法》规定：教 师是履行教育教学职责的专业人员，承担 教书育人、培养社会主义事业建设者和接 班人、提高民族素质的使命。
“传道、授业,解惑者” 示范者 管理者：交通警察、法官、
公共计时员 “父母”与朋友
研究者
教师角色的冲突
对教师角色的定义不同 不同的人对教师的期望不同 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 作为一般的人与作为教师的期望不同
教师的角色协调
“社会楷模”：教师职业的角色期望 “平凡一员”：教师的五味生活
5 教师职业的专门化程度
申请教师资格的四项基本条件： （1）必须是中国公民; （2）必须具有良好的思想道德品质; （3） 必须具有规定的学历或国家教 师资格考试合格; （4）必须具有教育教学能力。
教师资格的分类
幼儿园教师资格； 小学教师资格； 初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教
2 教师职业的经济待遇
经济待遇是指社会给予某一职业从业者的 物质报酬,包括工资和其他福利待遇。教师职业 是一种复杂劳动，从事这种劳动需要付出较大 的代价，具有较高价值。教师职业的从业者在 社会总体劳动中的经济待遇应当与其他同等劳 动者的经济待遇相称。
Hale Waihona Puke 3 教师职业的社会权利教师 职业 的社 会权 利
职业高级中学文化课、专业课教师资格)，应具备高等师范 院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；
*取得中等职业学校实习指导教师资格(包括中等专业学校、技 工学校、职业高级中学实习指导教师资格)，应具备中等职 业学校毕业及其以上学历并具有相当于助理工程师及其以上 专业技术职务或者中级以上工人技术等级。对于确有特殊技 艺者，经省教育厅批准，其学历要求可适当放宽；