最新小学语文高段教学方法

最新小学语文高段教学方法1小学语文高段教学方法一、教师应注重激发学生的兴趣1.让学生成为主角传统的教学我们可以称之为“喂饭式”教学，教师讲什么，学生学什么，也就是喂一口吃一口，整个课堂的主角就是教师。

要提高教学质量，带动学生的兴趣，就要改变传统的“机械化”教学模式，让学生站上讲台，让学生成为整个课堂的主角。

学生为了很好地完成这个角色，会主动预习教材，打开思路进行研究教材内容。

他们能够在愉悦、轻松的氛围中获取知识，提高创造力，能够有效地提高整个课堂教学质量。

2.不断创新教学方法喜新是人的共同心理，学生最烦的就是教师教得千篇一律，方法从一而终。

然而，正确的教学方法必须有利于改进学习方法，而学习方法的选择与改进必须符合班级学生能力形成于发展的规律。

教师要调动学生的积极性，就要广泛吸纳、深入发掘行之有效的语文教学方法，经过改造加工，形成适合于当今小学语文教学的方法。

二、运用合理有效的教学方式1、优化课堂结构，提高学习积极性。

教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，力求通过体验、实践、讨论、探究的方式发挥其潜能，培养初步的听、说、读、写的综合语文技能。

教师应该将新课讲解融入到学生提问的部分中，延长学生对学习内容的质疑时间，培养学生提出问题的能力。

学生提出质疑，课堂教学以解疑为切入点，在良好的互动中使得学生寻求了新的知识，使得学生培养了学习兴趣，以极大地调动学生的积极性，激发学生主动探究的欲望和主动建构知识的能力。

例如《莫高窟》这课，这是一篇写景的文章，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生通过多图片的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

2、运用情景教学，提高运用语言的能力。

教师只有不断创造出运用语言的情境或语境，学生的积累才能被唤起，思维才能得以拓宽，运用语言的能力才能得到提高。

在现代化教学手段相当普遍的今天，有条件的学校应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。

当然，教学过程中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：教师必须创造性的运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创造一个良好的学习环境。

3、以师生互动方式来维护良好的语文课堂环境。

杜威说过：“在课堂里，教师应该站在学生的后面”。

学生是语文课堂教学活动中的主体，而语文教师是课堂教学活动的主导，教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课堂资源，但在真实的语文课堂教学过程中，语文教师自身所蕴涵的课堂资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。

从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。

三、教师应进行有效评学1.评学内容要具针对性简单机械的评学语会使学生逐渐产生厌烦心理，所以教师在进行评学时，还需将评学的内容具体化，加强针对性。

2.评学不可脱离实际在一段时间内，对学生要进行鼓励性评学的呼声不绝于耳。

是的，学生是要进行鼓励、肯定，这样有助于树立其自信心，提高学习兴趣。

但是不切实际的“高帽子”只会让学生迷失自我，不利于其可持续发展。

3.开展学生的自我评学和互相评学教师在整个教学过程中应该开展学生的自评和互评，改变以往只有教师评价学生的单一模式，学生不仅是自我学习的主体，还应该成为自我评学和互评的主体。

四、教师应合理安排课堂小测试及课后作业作业练习作为课堂教学重要一环，是教师获得反馈信息、改进教学方式的重要手段。

为了实现课堂教学的高效，教师要注重在课堂进行小测验，并合理安排课后作业，以巩固学生的学习效果。

1.边学边巩固，适时进行课堂检测教师在教学过程中，应遵循遗忘曲线揭示的规律，积极采用边学习边巩固的方式，不能等到一节课学完以后再去巩固所学的知识，而应让二者穿插进行。

讲完某一知识点之后，给学生很短的时间进行自我巩固，随即进行当堂检测。

例如，笔者在讲《冬阳?童年?骆驼队》一课时，要求学生会写“漠”和“寞”二字，这两个字既是同音字，又是形近字，但意思出现差异，是学生学习的一个难点。

为了巩固学生记忆效果，在学生独立练习书写后，进行了课堂小测验，把生字带到语境中去体会意思。

通过这种随堂检测的方式，取得了不错的教学效果，使师生在课堂上顺利攻克教学难点，既实效又高效。

2.强化重点目标好的课堂练习是高段语文教学的中心，它可以让学生更好地掌握课堂教师所授的语文知识。

如在教《中华少年》一课时，笔者在不同的教学时段安排了不同的课堂练习。

每一位教师都应重视课堂及课后练习的设计，充分发挥学生主动做作业的积极性，促进学生“双基”的落实和个性发展，创设高效的课堂教学。

2小学语文高段教学方法一、打好基础是关键小学高段的孩子们通过低段、中段的学习积累，自身也掌握了一定的汉语词汇量。

但是，随着阅读篇幅的增长、阅读难度的加大，学生还需要具备更大的词汇量，因此，小学语文教师首先就要注意扩大学生的汉语词汇量。

让学生熟记课文当中出现的生僻字词，画下来记在本子上时常翻阅记诵;另外，教师要将课外书中与本课有关的字词、学生容易出错的字词再次让学生记诵，做到在反复背诵当中加以掌握和理解。

再次，成语要大量普及，小学高段承接着初中的语文学习，必须要以扎实的语文知识做基础，才能够促进学生在以后的学习中轻松应对语文阅读。

我们说，阅读的过程无非是字词句组合在一起进行朗读的过程，因此，基础地识别字词句就显得尤为重要，只有把握好最基础的东西，学生们才能够做到发音准备、无错音的现象，那么，阅读教学也就成功一半了。

二、引导学生运用多种阅读方法在阅读教学的过程中，根据课文的不同、教师要求学生在阅读中完成的任务不同，阅读的方式我们也要把握好，一般阅读分为朗读、默读、略读等情况。

朗读就是运用标准的普通话、带有感情地、流利地进行朗读课文，一般散文适宜学生们随意进行朗读。

默读就是不出声的阅读。

略读就是学生在通读全文的基础上把握住课文的重难点来进行阅读。

教师在高段阅读教学中要灵活运用这三种模式。

以小学语文高段S版教材五年级《西风胡杨》为例子，这是一篇借物抒情的散文，篇幅也比较长，在开展本篇文章的阅读教学时，教师就可以首先让学生对课文进行细读，一个字一个字地来对全文进行熟悉，找出自己不认识的字词，通过查阅字典解决;然后，让学生们有感情地朗读课文，让他们在朗读中体会到胡杨树坚韧顽强、高贵的品格。

领会作者对西风胡杨精神的喜爱与赞美;其次，进入课文讲解的时候，教师就可以通过默读方式来让学生在安静当中细细品味本文语言的魅力、品味胡杨树不同寻常的品格精神。

课文的略读要求学生把握住重难点，像寻找本文的中心思想、找出作者在描写白杨树时所使用的手法的时候就需要学生通过快速的略读以最快的速度找出来，这样也能够在锻炼学生速读的基础上完成教学任务，教给学生最需要掌握的重点知识。

三、充分给予学生阅读思考的时间学生阅读的过程也是自身在理解、思考的过程，因此，教师在阅读教学课堂上还要注意留给学生充足的思考时间，让他们能够有大量的时间自主进行阅读学习。

教师要适当对学生进行引导，让他们能够在课文当中收获一份自己的情感体验;另外，教师一定要尊重学生的想法，做到与学生的沟通交流。

当然，学生的想法、思考可以天马行空，但是一定要围绕课文的中心，也不能够任由学生发挥。

通过阅读思考，学生能够充分感受到阅读的魅力，能够在没有任何束缚的氛围中自由地思考问题。

试想一下，听了一天的课程、几近疲惫的状态下，学生们能够暂时避开教师的“谆谆教导”，在自己的小环境中来寻找自己的理解，又会有哪位学生不喜爱呢?学生学习的兴趣提高了，那么，也将进一步促进他们阅读能力的提升和语文知识的增长。

从上文的分析，我们可以看出：对于小学高段的孩子们来讲，阅读能力的培养尤为重要，学生们只有掌握了正确的阅读方式才能够在教师的引导下充分感受语文课堂的魅力，感受来自课文当中对心灵的净化作用。

因此，小学语文教师需要做的就是创新自身的阅读教学模式，使学生能够在民主、和谐、生动的氛围中自由自在地开展语文阅读活动。

本文也提出了小学高段阅读教学的一些方法策略，相信采取科学的、合理的方法策略一定能够在很大程度上促进阅读教学的提升，促进学生对语文知识的理解和掌握。

3小学语文高段教学方法一、导入新课不拘一格导入虽无一定之规，但有一定之妙。

它是“四步”教学法第一步“浏览诊断”的前奏，虽然占用的时间不长，但作用极大。

如何具有启发性、知识性、灵活性、趣味性，从而拨动学生思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到学习活动中，就看你导入这一环节了。

如在上四年级的《春联》一课中，老师让学生看了一段2009年中央电视台的春节联欢会各省主持人送春联的视频。

视频极具有感染力，喜庆、热闹又具有中国传统的文化气息，一下子把学生的学习兴趣点给点燃了。

良好的开始自然就成功了一半，学生在上课时一直都保持着高亢的学习积极性。

在三年级的《石榴》一文中，老师这样设计了一个谜语：“胖娃娃，最爱笑，笑红身子笑破肚，笑得大嘴合不上。

”学生不仅猜出了谜底，对课文中石榴的描写也有了初步的认识。

故事的导入、名言的导入、图片欣赏的导入、复习导入等都是大家经常使用的，八仙过海，各显神通。

你的导入要新鲜、活泼、有创意，才足以点燃学生的兴趣之火。

二、浏览诊断直奔主题“浏览诊断”是“四步”教学法操作流程的第一步，它的教学目的是观其大略，把握大意。

通过“浏览诊断”让学生快速掌握所学内容的全貌，在此基础上搜集所学内容中“五点” 知识的有关信息，并基本领会和掌握“五点”内容。

这一步要的是一个快和准。

如在教学《荷花》一文时，老师在要求学生快速浏览课文后，填一填：闻到的荷花是那么( )，看到的荷花是那么( )，想到的荷花是那么令人( )。

可以说，这一问题设计，紧紧围绕《荷花》一主题，初步感知了课文的大意，妙哉!、浏览诊断的教学设计要简单扼要，把握重点、直奔主题。

除此之外，你还有什么疑问吗?留有余地，让学生学会质疑，为进一步深入学习研究“五点”知识做好铺垫。

三、确认标识精问精导“确认标识”是“四步”教学法操作流程的第二步，是学生深度探究，合作交流学习的一个过程。

这个过程在语文课中，可以说是重头戏。

戏曲唱得好不好，全靠老师的精问与精导。

语文课不同于其它的学科，内容多，知识多，问题自然也就跟着多了。

但高明的教师是引路人，会深入浅出，把学生引向光明大道，是穿珠能手，会精耕细作，将一个个问题巧妙地串联地一起。