被字句在对外汉语教学中的难点分析及教学建议
汉语被动句式的偏误研究及教学建议
汉语被动句式的偏误研究及教学建议在对外汉语教学中，意义被动句和“被”字句的问题一直是留学生学习的难点，容易混淆和泛化。
被动标记的使用与否与汉语“被”字句的结构特点以及语义表达三者有着密切的关系。
汉语“被”字句具有特殊性，语用功能较为特殊，留学生在习得“被”字句时最容易犯、也最难改正的错误都与语用功能有关。
文章离析了“被”字句、被动句的概念，并指出这两个概念所反映的是语法结构在句法表层上的不同聚合关系，同时也分析了留学生在习得被动句式时容易发生的偏误，并对其进行了详细的分析和归类。
标签：被动句偏误分析教学手段教学原则对外汉语教学一、被动句式的教学难点在语法研究中，被动句式和标记性“被”字句一直都是研究重点，许多学者一般会把被动句和“被”字句统一定义为受事主语句，将它们的主语认定是受事。
事实上双方虽然在概念和意义上存在着相互交叉的现象，但不能一概而论。
1.被动句与“被”字句的异同1.1 被动句和被字句相同点：两者在一定程度上都是认可被动句式是表示被动意义的句式，主语统一是受事。
含有显性语法标记介词“被”的句子称为“被”字句；被动句是意义上表示被动。
两者的相同点是表示被动意义，“被”字句的主要作用是标记被动，体现被动意义。
综上所述，被动句和被字句的相同点就是两者都有表达被动之意。
1.2 被动句与“被“字句的差异：被动句分为有形式标志和无形式标志两种，被动句可以有相对应的形式标记，也可以不采用形式标记，因而不等同于“被”字句，如：①碗被打碎了。
②碗打碎了。
上面这两种句式，都可以表示被动的意义，被动句式的标记词不只有“被”字，“让、给、叫、为”等词都可以表示被动意义。
有关“被”字句的主语问题，其一般情况下是需要确指或者已知的信息，主语通常表受事但也有其他一些情况：他被这天晒死了。
（表施事）广场都被老人们摆满了餐具。
（表处所）车子被他骑坏了。
（表工具）综上所述，我们认为被动句不等同于被字句，两者之间有很大的不同，两者之间的不同使得留学生在习得被动句式时经常发生偏误。
对外汉语被字句的市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
对外汉语被字句的教案一、教学目标1. 理解和掌握汉语被字句的基本用法和句式结构；2. 能够正确运用汉语被字句进行口头和书面表达；3. 培养学生的语言觉察能力，提高表达能力。
二、教学内容1. 汉语被字句的定义和基本概念；2. 汉语被字句的语法结构和用法；3. 汉语被字句的常见句型和示例；4. 汉语被字句的运用练习。
三、教学重点和难点1. 教学重点：掌握汉语被字句的基本用法和句式结构；2. 教学难点：正确运用汉语被字句进行口头和书面表达。
四、教学方法1. 情景示范法：通过情景演示引入汉语被字句的概念，激发学生的学习兴趣；2. 讲解法：逐步介绍汉语被字句的语法结构和用法；3. 练习法：组织学生进行汉语被字句的运用练习，培养学生的语言觉察能力。
五、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一段描述某个事件的对话，引入被字句的概念，并激发学生的学习兴趣。
2. 介绍被字句的定义和概念（10分钟）通过教师的讲解和例句的呈现，向学生明确被字句的语法特点和用法。
3. 解析被字句的语法结构（15分钟）分析被字句的基本结构和组成部分，引导学生理解被动动词、逻辑主语和标志性成分在句中的位置和作用。
4. 探讨被字句的常见句型（20分钟）讲解被字句的常用句型，并通过例句和练习让学生掌握各种情境下的正确运用。
5. 练习被字句的用法（25分钟）分组进行小组对话和小组讨论，让学生在真实的语境中运用被字句进行口头表达。
随后，布置书面作业，让学生巩固和检验所学知识。
六、教学评价与反馈1. 教学评价：通过观察学生的表现、课堂练习和书面作业的完成情况，对学生的掌握程度进行评价。
2. 教学反馈：分析学生的问题和困惑，并进行及时的解答和指导。
七、教学拓展1. 被字句的变换与转换；2. 被字句与其他句式的对比分析；3. 更多的实际运用场景和练习形式。
八、教学资源1. PowerPoint课件，用于呈现教学内容和示例句子；2. 板书，用于总结和梳理被字句的相关知识。
对外汉语教学中的“被”字句句型分析
受 重 创 》２ ０ ０ ４年 １月 ５ 日 新 华 网 ）
总结［ 们 。 。 。 。
一
２ ）Ｎ ＋ “ 被” ＋Ｖ
这也是 较 为常见 的 “ 被”字 句形 式 ，如 ： （ ５ ）在 第 四 次 反 “ 围 剿 ” 斗 争 中 ，毛 泽
东 已 被 撤 职 。 （《 中 国 十 大 元 帅 》 北 大 语 料
库）
、
“ 被 ” 字 句 的 句 法 类 型
关 键 词 ：对 外汉 语 ；“ 被 ” 字 句 ； 句 法 类型 ；语 义 结构 中 图 分 类 号 ：Ｈ１ ４ ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ ３ — ０ ３ １ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２ — ０ １ ５ ８ — ０ ６
自上世 纪 ２ Ｏ年 代 初起 ， 国 内就 开始 有 学 者 研 究 汉语 “ 被 ”字 句 。 “ 被” 字 句作 为 汉 语 的特 色 句 式Ⅲ 】 ，既是对 外汉 语教 学 中的一 个 重点 ，也是 我
＋ｖ。 。不 管 哪一 类 ，我 们 都 可 将 其 分 为 三 个 部 分 进行 分 析 ，即主语 ； “ 被” 字 短 语 ：介 词 “ 被 ” 及
３ ）Ｎ。 ４ －“ 被 （ 叫 、让 、给 ）”４ －Ｎ －所 （ ４ 给）
十 Ｖ。
“ 被 ”后 面 的宾语 ； “ 被 ”短 语 后 面 的成 分 ：状语 ，
… …
（ １ ）李 刚 被 老师 批评 了。
（ ２ ）过 去 的 日子 如 轻 烟 被 微 风 吹 散 了
（《 匆匆》朱 自清）
（ ３ ） 马 家 军 今 天 依 然 被 鞋 困扰 着 。 （ 《 马
被字句句子结构划分
摘要：被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。
关键词：现代汉语；“被”字句；偏误；对外汉语；教学一、被字句的类型(一)被动句与被字句被字句是汉语中特有的句子，以“被”字作标志表示被动的意义。
被字句属于被动句，是受事做主语表示被动的句子。
例如：(1)饭被小王吃了。
(2)饭小王吃完了。
(3)饭吃完了。
被动句可以分为两种类型：一类是有标记的被动句，被字句是有标记的被动句的典型句式，如例(1)：一类是无标记的被动句(意义被动句、概念被动句)，如例(2)和例(3)：(二)被字句的类型被字句是依靠介词“被”引进谓语动词的动作主体(主要是施事，主动者)于动词前做状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时“被”字所介引的动作主体也可以不出现。
“叫”“让”“给”等词在表示被动意义时也有同样的作用。
现代汉语中的被字句有如下类型：1. 由“被”引进施事，格式是：受事被施事动词短语。
例如：(4)小王被人打伤了。
(5)小王被特务盯上了。
2. “被”后边的施事没有出现，格式是：受事被动词短语。
由于“被”所介引的施事没有出现，此处的“被”是助词，而不是介词。
例如：(6)大楼被炸倒了。
(7)课被推迟了。
3. “被……所”固定格式：受事被施事所动词短语。
这种格式一般只在书面语中使用，是从“为……所”演变而来的，也可以使用“被……所”式或“由……所”式“受……所”式。
例如：(8)同学们深深地被老人的话所感动，决心好好学习。
(9)新的软件系统为广大用户所关注。
(10)局势的发展是由这种因素所决定的。
4. “被……给”固定格式：受事被施事给动词短语。
如：(11)我的书被小王给拿走了。
(12)伤员全被解放军给拉走了。
如果按“被”字(包括其他标志词，让、叫、给等)的词性，被字句也可以分为用介词“被、让、叫、给”将动词的主体(即施事者)置于动作之前，而受事做句子主语，以及将语气词“被、让、叫、给”直接依附于动词之前，表示被动两种类型，可以称之为介词句和助词句。
从构式语法角度看对外汉语“被”字句教学
从构式语法角度看对外汉语“被”字句教学语法是汉语教学的重点。
“被”字句作为现代汉语中非常重要的一种基础句式,从教学效果来看,教师遵循传统的“主谓宾”,“施动受”的语法结构进行讲解,对语义和语用涉不多,其次从学生的使用情况来看,出现的偏误较多,学生的
掌握情况不尽如人意。
构式法的出现强调了形式与意义的结合,一定程度上可以丰富对外汉语教学。
本文第一章绪论部分,首先介绍了本文的选题缘由和选题意义,同时介绍了本文
的研究方法和语料的来源。
第二章主要为背景介绍部分,主要分为两大部分:“被”字句和构式语法的研究综述。
本文第三章首先分析留学生对“被”字句的习得偏误状况并找出偏误原因,再通过分析不同教材中“被”字句的教法,找出教学中的不足之处。
第四章在构式语法的背景下,总结出的“被”字句的四种构式义,并且根据构式义设计出的一套教学方案,希望能为“被”字句的教学提供些许建议。
第五章为结语部分。
是对论文的总结概括部分。
另一方面也提出了本文的不足。
对外汉语语法课教案被字句
对外汉语语音课教学教案
（第8组）
（一）组织教学
老师：同学们好。
老师：有没有看今天我们要讲的课文？人都来齐了吗
老师：好，我们开始上课。
（二）复习旧课
老师：我们之前学习过把字句，同学们还记得把字句的公式吗？
哪位同学来回答一下呢
找一个同学回答，ppt显示“把”字句： s+把+O（object）+V+……（三）讲练新课
老师：大家提前看过课文吗？
学生：看过！
老师：那大家可以回答老师课文中的大山都遇到什么倒霉事了吗？可以直接用原文回答老师
学生：我钱包让小偷偷走了
我刚买了一辆自行车，就叫人骑走了。
因为在山上抽烟，又被公园罚了五十块钱。
老师：大家回答的很好，大家刚刚所说的句子都是被动句。
对外汉语被字句教学
目录
• 对外汉语被字句教学概述 • 对外汉语被字句教学的方法与技巧 • 对外汉语被字句的常见错误与纠正 • 对外汉语被字句的应用场景与实例 • 对外汉语被字句教学的发展趋势与展望
01 对外汉语被字句教学概述
定义与特点
定义
对外汉语被字句教学是指针对非 汉语母语的留学生，教授汉语中 被字句的构成、用法和意义的教 学过程。
学术写作场景
总结词：专业性强
详细描述：在学术写作中，被字句的使用更为规范和专业， 如“这篇论文被认为具有重要的学术价值”、“这个实验被 证明是有效的”等。学习者在学术写作中需要掌握被字句的 正确用法，以符合学术规范。
跨文化交流场景
总结词
文化差异明显
VS
详细描述
在跨文化交流中，被字句的使用可能会因 文化背景的不同而有所差异。例如，在表 达“这本书被翻译成了多种语言”时，可 能会因文化差异而选择使用不同的表达方 式。学习者需要了解不同文化背景下被字 句的使用习惯，以避免沟通障碍。
02 对外汉语被字句教学的方 法与技巧
语法讲解
总结词：清晰明了 总结词：循序渐进 总结词：对比分析
详细描述：在对外汉语教学中，被字句是一个重要的语 法点。教师需要用简单明了的语言解释被字句的构造和 用法，让学生能够理解其基本概念。
详细描述：教师在讲解被字句时，应遵循循序渐进的原 则，从简单到复杂，逐步介绍被字句的不同形式和用法 。这样可以帮助学生更好地掌握被字句的用法。
母语干扰
学生的母语语法结构和汉语被字句存在差异，容易产生母语负迁移。
缺乏练习与反馈
学生缺乏足够的练习机会和及时反馈，难以自我纠正错误。
纠正方法与策略
强化基础知识
教师需详细讲解被字句的语法结构和用法， 确保学生对其有清晰的认识。
被字句对外汉语教学教案
被字句对外汉语教学教案一、教学目标1.掌握汉字“被”的读音和基本用法。
2.理解并掌握“被字句”的特点和结构。
3.能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
二、教学重点1.掌握汉字“被”的读音和基本用法。
2.理解并掌握“被字句”的特点和结构。
三、教学难点1.能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
四、教学准备教师准备：教材、课件、多媒体设备。
学生准备：课本、笔记本。
五、教学过程Step 1 引入1.教师出示“被”字的写法和读音，学生一起跟读。
2.教师解释“被字句”的概念，并告诉学生“被字句”是汉语中一种被动语态的表达方式。
Step 2 讲解1.教师通过示范句子和解释，向学生介绍“被字句”的特点和结构。
例如：“我被妈妈叫了一声。
”，“这本书被我借走了。
”2.教师分析“被字句”的结构，并强调谓语动词需要使用被动语态。
3.教师让学生进行反复模仿，口头练习几个常见的“被字句”。
Step 3 练习1.教师出示一些带有“被字句”的句子，让学生进行阅读理解。
2.学生分组进行小组讨论，共同完成一些编写“被字句”的练习题。
3.教师进行总结和点评。
Step 4 拓展1.教师鼓励学生多使用“被字句”进行句子的构建和表达，可以扩展练习题，并进行口语对话练习。
2.学生可以互相出题，进行“被字句”练习的问答游戏。
六、课堂小结本节课我们学习了汉字“被”的读音和基本用法，以及“被字句”的特点和结构。
通过反复模仿和练习，我们能够正确运用“被字句”进行句子的构建和表达。
七、课后作业1.完成教材上的相关习题。
2.扩展练习：编写5个带有“被字句”的句子。
3.完成课后作业，并预习下节课内容。
八、教学反思本节课通过引入“被”字的读音和基本用法，然后讲解和练习“被字句”的特点和结构，使学生能够理解和运用“被字句”进行句子的构建和表达。
教学过程中，学生参与积极，能够通过模仿和练习提高运用能力。
在以后的教学中，可以加入更多的互动和扩展练习，提升学生的学习兴趣和能力。
被字句对外汉语教学教案(一)
被字句对外汉语教学教案(一)教案：对外汉语教学中的被字句1. 教学目标•理解被字句的基本概念和结构•学会使用被字句描述被动动作•能够正确运用被字句进行口头和书面表达2. 教学内容•被字句的定义和用法•被字句的结构和特点•被字句与主动句的区别和联系•被字句在实际交流中的应用3. 教学步骤第一步：引入被字句•通过例句和对话引入被字句的概念，向学生解释被字句的用途和作用。
第二步：讲解被字句的结构和特点1.介绍被字句的基本结构：主语 + 被 + 宾语 + （动作）+ 的补语。
2.强调被字句中的宾语是动作的承受者，动作的执行者可以省略。
3.比较被字句和主动句的差异，解释被字句的被动性质。
第三步：练习运用被字句1.提供一些练习句子，要求学生将主动句改写为被字句并进行翻译，加强对被字句结构的理解。
2.进行口头练习，要求学生用被字句描述指定的动作，并与同伴进行对话，加强实际运用能力。
第四步：应用被字句进行交流1.设计情境对话，要求学生运用被字句进行交流和表达。
2.分组进行角色扮演，鼓励学生使用被字句描述自己或他人的经历、感受等。
3.教师进行评价和指导，纠正学生可能存在的语法错误和用词不当。
4. 教学评价•观察学生在练习和交流中的表现，对语法运用、句子结构和交际能力进行评估。
•根据评价结果，针对学生的不足之处进行个别辅导和提高。
5. 教学拓展•引导学生查阅相关资料，了解被字句在不同语境中的用法和变体。
•鼓励学生积极使用被字句，提高口头和书面表达能力。
6. 参考资料•《汉语语法教程》，杨晓燕著•《对外汉语语法指导与教学实践》，董蓉著第一步：引入被字句•通过例句和对话引入被字句的概念，向学生解释被字句的用途和作用。
例句1：我被老师表扬了。
对话1： A：你昨天做了什么事情？ B：我跑步比赛中获得了第一名，所以我被奖励了。
A：祝贺你！解释：在这些例句和对话中，被字句用来描述被动动作，即动作的接受者或承受者。
被动动作由主语所承受，与主动句相对应。
“被”字句偏误分析及教学策略
“被”字句偏误分析及教学策略作者：王韵乔来源：《现代交际》2019年第03期摘要：对外汉语教学中，“被”字句一直是教学的重点以及学生掌握的难点之一。
本文在介绍“被”字句的基本定义及教学中常用结构的基础上，把“被”字句的偏误进行了简单的分类，并根据三本常用汉语教材中有关“被”字句的讲解，结合易出现的偏误来对教学提出建议。
关键词：“被”字句偏误教学建议中图分类号：H195; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）03-0103-02一、“被”字句的定义及结构在《现代汉语》（黄廖本）中，给“被”字句的定义是：“指在核心动词前，用介词‘被（给、叫、让）’引出施事或单用‘被’的表示被动的主谓句。
”在邵静敏的《现代汉语通论》中介绍“被”字句是：“介词‘被’的作用是引进动词的施事。
‘被’字句中‘被’字结构修饰谓语作状语，主语是谓语动词的受事。
”在对外汉语教学中常用的“被”字句句式是：主语（受事）+被（给/叫/让）+宾语（施事）+动词+其他成分。
如：窗户被（叫/让）小明打碎了。
二、“被”字句常见的偏误分析在对外汉语教学中，“被”字句是不易掌握的语法点。
留学生与母语为汉语的学习者不同，易受本国语的影响，产生母语的负迁移，从而造成对目的语错误的使用。
（一）“被”字句本身常见偏误1.遗漏“被”在汉语中，需要明确地表明施受关系时，“被”字就要体现在句中。
在学习者学习“被”字句时，尤其是母语为英语的学习者易受母语影响，英语中“by”表示“被”的意思，可以省略，受英语影响，使用时“被”字往往会遗漏。
如：①自从她娶回家后，小明就没有做过饭。
正确：自从她被娶回家后，小明就没有做过饭。
2.误用“被”鲁健骥在《外国人学汉语的语法偏误分析》一文中指出：“‘被’字句只适用于一部分表示使动意义的动词，汉语中有为数不少的动词，表被动意义时不能用‘被’。
”第二语言学习者易受母语影响，或者在没充分掌握“被”字句时，容易过度泛化，把不该用“被”的被动句都理解成需要加“被”的“被”字句。
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计（五篇模版）
汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计（五篇模版）第一篇：汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计汉语国际教育视野下的“被”字句分析与教学设计摘要：“被”字句是表达被动语态的一种句式，是被动句的一种。
被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。
本文立足于现代汉语、对外汉语教学，以结构主义、第二语言习得、语言教学理论为构思的框架和写作思路，对汉语国际教育视野下的“被”字句的概念、特点、功能、类型作了较为充分的描写和解释，并根据被字句在对外汉语教学中的偏误和应用情况进行调查和研究，归纳了偏误类型，分析了偏误原因，进一步依据偏误类型及学生等级设计了教学对策。
关键字：对外汉语，“被”字句，习得偏误，教学对策一、“被”字句的定位“被”字句是指谓语动词前，用介词“被（给、叫、让）”引出施事或单用“被”的被动句。
在书面语中，用“被·····所”“为····所”的文言格式表示。
凡句中没有“被”之类特定虚词的被动句不在“被”字句分析之列。
例如：（1）衣服被雨淋湿了。
（2）我被他诚恳的言辞打动了。
（3）他让坏人给骗了。
（4）弟弟不想叫蜜蜂（给）蛰了一下。
（5）书给他拿走了。
（6）他的心灵第一次被震撼了。
（7）晚会被取消了。
（8）一切困难都将被全国人民所战胜。
（9）新的软件系统为广大用户所关注。
（10）他曾经为情所困。
“被”字句是一种特殊的被动句，“被”字句的主语是动作行为的受事。
一般来说，介词“被”后的动作施事可以省，如例（6）、（7）；口语中，用介词“给”、“叫”、“让”等代替“被”表示被动后的动作施事不可省，如例（3）、（4）、（5）；用“被····所”、“为····所”的固定格式表被动，是古汉语的遗留形式，一般旨在书面语中使用，如例（8）（9）（10）。
对外汉语被字句市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
标题：对外汉语被字句教案引言：对外汉语教学中，被字句是一个重要的语法结构，也是学习汉语的学习者们比较困惑的问题之一。
因此，本文将针对对外汉语被字句进行详细的教学分析和教案设计，旨在帮助汉语学习者更好地掌握和运用被字句，提高其语言表达能力。
一、被字句的定义和基本结构被字句是汉语中的一种被动结构，用于表示动作的承受者。
其基本结构为：“被” + 谓语动词 + 宾语。
二、被字句的用法和特点1. 被字句表示被动动作被字句常用于表示动作的承受者，强调动作的被动性。
例如：他被老师批评了。
(He was criticized by the teacher.)2. 被字句的宾语和谓语动词宾语可以是名词、代词、动词短语等，谓语动词可以是及物动词或不及物动词。
例如：我们被他们忽视了。
(We were ignored by them.)书被他丢在桌子上了。
(The book was thrown by him on the table.)3. 被字句的句型变化被字句可以通过改变语序和动词形式来进行句型变化。
例如：他被老师批评了。
(Affirmative)他不被老师批评。
(Negative)他被老师批评吗？(Interrogative)他被老师批评过。
(Past tense)三、对外汉语被字句教学方法1. 基本概念的介绍在教学开始时，首先介绍被字句的基本概念和定义，帮助学习者理解其基本结构和用法。
2. 语法规则的解释和示范通过语法规则的解释和具体例句的示范，引导学习者理解被字句的构成和使用方法。
3. 练习与巩固设计一系列练习题，包括填空、补全句子和造句等，帮助学习者巩固被字句的运用。
四、对外汉语被字句课堂教案设计【教学目标】1. 学会被字句的基本结构和用法。
2. 能够正确运用被字句进行句子表达。
【教学内容】1. 被字句的定义和基本结构。
2. 被字句的用法和特点。
【教学步骤】1. 导入与引入通过提问引导学生回顾被字句的基本概念，并与学生共同探讨使用被字句的好处。
面向对外汉语教学的被动句教学研究
面向对外汉语教学的被动句教学研究被动句是汉语中的特殊句式，也是对外汉语教学中的一个难点。
在被动句教学中存在很多理论和方法问题，由于汉语“被”字句的特殊性以及“被”字句教学的重点和难点都在于它的语用功能上，因此，汉语“被”字句的教学原则应是：在句法和语义习得的基础上突出语用。
因为留学生在习得“被”字句时最容易犯、也最难改正的错误都与语用功能有关。
在此基础上，探讨被动句教学原则和教学方法十分必要。
标签：被动句句法语义教学方法被动句是汉语中的特殊句式，往往含有特殊的意义，是对外汉语教学的重点，一直备受关注。
下面我们就汉语被动句教学中存在的一些问题，结合教学实践提出一些看法。
一、关于被动句的界定无论汉语还是英语，主谓句的主语和谓语都有两种不同的关系：主动关系和被动关系。
这种关系在英语中称之为“语态（voice）”，即“主动语态”和“被动语态”；汉语中称之为“主动句”和“被动句”。
“无论语态还是句子，讲的都是同一个概念，即：当句子中的主语为动作的承受者时，该句型为被动语态或被动句。
也就是说，当句子中的主语为动作的发出者时，该句型为主动语态或主动句；若句中的主语为动作的承受者时，该句为被动语态或被动句。
”（申文安，2003）被动句分为结构被动句和意义被动句。
结构被动句是指动词的受动关系通过动词的结构形式表现出来，如汉语中的“被”字句，以及在口语中由“叫”“让”“给”、书面语中由“为……所……”“是……的”等构成的与“被”字句语法功能相同的句子。
这样的被动句有标记，所以又称之为有标记被动句。
而意义被动句指的是那些以动词的主动形式表达被动意义的句子，没有形式无标记，又叫无标记被动句。
在结构形式上，汉语中占主体的是大量的无标记被动句，有标记被动句的数量较少，但却有着多种多样的结构表现形式。
因而汉语被动句的构成是相当复杂的，而且具有隐蔽性。
二、被动句在教学中存在的问题被动句是汉语中的重要句式，也是对外汉语教学中的一个难点。
谈对外汉语教学中的“被”字句教学
（ 辽 宁 师 范 大 学 文 学 院 ， 宁 大连 １ １ ６ ０ ８ １ ）
摘 要： “ 被” 字 句的结构特殊 ， 对于留学生来说是一 个重难点 ， 由于汉语 学习者母语 负迁移现 象， 导致
留学生 出现 漏缺 、 误 用、 混淆、 错序等偏误现 象； 如何让汉语学 习者熟练掌握 “ 被” 字句， 不仅考验对外汉
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｑ ｉ ｈ ａ ｒ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’ Ｃｏ Ｈ ｅ ｇ ｅ
Ｎ ｏ． １， ２ ０１ ７
齐 齐哈 尔师范 高等 专科 学校 学报
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ｄ． Ｎ ｏ． １ ５ ４
谈对外 汉语教学 中的“ 被” 字句教学
Ｋ ｅ ｙ ｗｏｒ ｄ ｓ ： ｅ ｘ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ；ｔ ｈ ｅ Ｂ ＥＩ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ； ｂ ｉ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｒ ｒ ｏ ｒ ； ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ
中 图分 类 号 ： Ｈ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ３ ９ ５ ８ （ ２ ０ １ ７） ０ １ — ０ １ １ １ ～ ０ ３
Ｃｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｅ ｍａ ｎ ｔ ｉ ｃ Ｂａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｔ ｏ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ＢＥ Ｉ Ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｗｈ ｅ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ａ ｓ ａ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
“被”字句的偏误与对策
“被”字句的偏误与对策在汉语写作中，“被”字句是一种常见且重要的句式。
它表达了主语与谓语之间的被动关系，强调动作的接受者。
然而，许多学习者在运用“被”字句时常常出现偏误。
本文将分析这些偏误的原因，并提出相应的对策，帮助学习者更好地掌握“被”字句。
让我们来看一下“被”字句的偏误类型。
根据大量语料分析，常见的“被”字句偏误主要包括缺少成分和结构错误。
缺少成分。
许多学习者在使用“被”字句时，往往忽略了某些句子成分，导致语义表达不完整。
例如：错误例子：他被老师批评了。
这个句子缺少了动作的具体内容，使得句子意义不够明确。
结构错误。
学习者在构建“被”字句时，有时会忽略汉语的语法规则，导致句子结构出现问题。
例如：错误例子：他被老师骂了。
这个句子虽然包含了“被”字句的基本结构，但动词“骂”应该指向动作的接受者，即“他”，因此正确的表达应该是“他被老师批评了”。
针对以上偏误，我们可以采取以下对策来提高“被”字句的使用准确性：掌握语法规则。
学习者应充分了解并掌握“被”字句的语法规则，注意句子成分的齐全和结构的准确性。
例如，“被”字句的基本结构是“受事+被+施事+动词”，其中受事是动作的接受者，施事是动作的执行者，动词是具体的动作。
增加词汇量。
学习者应扩大词汇量，以便在写作时能够运用多样化的表达方式。
这样不仅可以避免“被”字句的偏误，还能使文章更加生动有趣。
加强写作能力。
学习者应通过大量阅读和写作练习来提高自己的写作能力，注重文章的逻辑性和连贯性。
这样在运用“被”字句时，才能更好地把握句子的整体结构。
接下来，我们通过具体实例来分析如何运用上述对策解决“被”字句的偏误问题。
缺少成分的纠正：他被老师批评了。
（可以改为：他被老师狠狠地批评了。
）结构错误的纠正：他被老师骂了。
（可以改为：他被老师批评了。
）通过上述对策，我们可以看到，正确的“被”字句应该具有完整的句子成分和准确的语法结构。
学习者在运用“被”字句时，应该充分考虑句子的整体结构和具体的语境，以避免出现偏误。
被字句教案
第一课时被动句Lesson1 Passive Sentences一、教学目的1、通过对本课时的学习，让学生掌握新的词汇和能用被动句造句，指导学生能够自由地用被动句型来表达自己的想法。
2、帮助学生熟悉掌握被动句的用法，让学生能够在日常生活的交际中用被动句进行交流，并且能够用被动句进行简单转换不同的汉语表达。
二、课时安排：1课时三、教学重点：被动句句型四、教学难点：被动句的掌握及运用五、教学对象：汉语水平处于初级阶段的学生六、教学步骤（一）复习“把”字句（3分钟）（二）展示教学内容（40分钟）1、先展示主动句 (ppt显示)主动句：主语 + 动词 + 宾语Active Sentences： Subject + Verb + Object例如：我 打 篮球2.再展示被动句：被动句： 将受事名词移到句首Passive sentences: move the object to the beginning of the sentence例如：我 打碎了 花瓶—（主动句）花瓶 被 我 打碎了— （被动句）3、用图片教被动句（1）这个人怎么了？——他被蚊子咬了。
（2）前面一个人怎么了？——他被车撞了。
4、图片讲解过后总结“被”动句公式：（1）肯定形式： sub ＋被/让/叫＋O ＋V如：他被车撞伤了。
他被老师批评了。
（2）否定形式：sub＋没有＋被/让/叫＋O＋V如：他没有被车撞伤。
他没有被老师批评。
（3）疑问形式：sub＋被/让/叫＋O＋V＋吗？如：他被车撞伤了吗？他被老师批评了吗？5、“把”字句与“被”字句做比较把： S+ 把 + O + V 被： O + 被 + S + V 我把饭吃了饭被我吃了他把书看了书被他看了老师把课讲了课被老师讲了（三）做练习巩固本堂课知识1、把字句和被字句的转换：(1)风儿把乌云吹散了。
________________________________(2)我把手帕洗干净了。
________________________________(3)我把桌子擦得干干净净。
汉语被动句式的偏误研究及教学建议
汉语被动句式的偏误研究及教学建议随着汉语学习者的不断增多，汉语被动句式也逐渐成为学习者需要掌握的一部分语法知识。
然而，对于被动句式的理解和应用，学习者往往存在着一些常见的偏误。
本文将从偏误的来源、分类以及教学建议三个方面进行探讨。
一、汉语被动句式的偏误来源1.英语思维习惯的影响许多汉语学习者的第一门外语是英语，习惯于用英语的思维方式来学习汉语。
在英语中，被动语态常被用来强调句子中的主语，而在汉语中，主语通常在句子中的位置很重要，因此被动语态的使用稍微有些不同。
尤其是在听说方面，学习者可能会不自觉地将英语的被动语态应用到汉语中，导致语法错误。
2.句法结构的混淆在汉语中，一些动词既可以用主动语态表示也可以用被动语态表示，例如“看”“听”“读”等，但是主语的不同表示形式会导致句子结构的变化，需要注意正确运用。
此外，用于表示被动语态的助动词“被”、“受”等因其语法结构的复杂性，也容易让学习者在使用时出现一些偏误。
3.篇章语境的误区在表达过程中，汉语学习者可能受到篇章语境的限制，导致对被动句式的运用出现偏误。
例如，学习者可能因为篇章语境需要强调某个动作而使用了被动句式，而实际上句子中的主语是需要强调的。
二、汉语被动句式的偏误分类根据偏误的来源及出现的地点，可以将汉语被动句式的常见偏误分为以下三类：1.结构错误例如：这个问题解决不了。
（被动句应为“这个问题不能解决。
”）2.主语错误例如：我们被考试。
（应为“我们参加了考试。
”）3.动词错误例如：这个问题受到了好的解决。
（应为“这个问题得到了好的解决。
”）三、教学建议为了帮助汉语学习者消除汉语被动语态使用中的偏误，本文提供以下教学建议。
1.加强语法知识学习学习者需要了解被动语态的定义和使用方法，以及主语、宾语、句子结构等语法知识。
可通过示范、问题解决、互动交流等形式加强学习。
2.注意语言输入教师应注意语言输入的简洁明了、规范准确。
在教材中选取适合程度的语言材料，给学生提供各种语言应用范例，并帮助学生将所学语言知识融入实际中。
“被”字句偏误分析及教学策略
103作者简介：王韵乔，沈阳师范大学研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
“被”字句偏误分析及教学策略“被”字句偏误分析及教学策略王韵乔（沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034）摘要：对外汉语教学中，“被”字句一直是教学的重点以及学生掌握的难点之一。
本文在介绍“被”字句的基本定义及教学中常用结构的基础上，把“被”字句的偏误进行了简单的分类，并根据三本常用汉语教材中有关“被”字句的讲解，结合易出现的偏误来对教学提出建议。
关键词：“被”字句 偏误 教学建议中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）03-0103-02一、“被”字句的定义及结构在《现代汉语》（黄廖本）中，给“被”字句的定义是：“指在核心动词前，用介词‘被（给、叫、让）’引出施事或单用‘被’的表示被动的主谓句。
”在邵静敏的《现代汉语通论》中介绍“被”字句是：“介词‘被’的作用是引进动词的施事。
‘被’字句中‘被’字结构修饰谓语作状语，主语是谓语动词的受事。
”在对外汉语教学中常用的“被”字句句式是：主语（受事）+被（给/叫/让）+宾语（施事）+动词+其他成分。
如：窗户被（叫/让）小明打碎了。
二、“被”字句常见的偏误分析在对外汉语教学中，“被”字句是不易掌握的语法点。
留学生与母语为汉语的学习者不同，易受本国语的影响，产生母语的负迁移，从而造成对目的语错误的使用。
（一）“被”字句本身常见偏误1.遗漏“被”在汉语中，需要明确地表明施受关系时，“被”字就要体现在句中。
在学习者学习“被”字句时，尤其是母语为英语的学习者易受母语影响，英语中“by”表示“被”的意思，可以省略，受英语影响，使用时“被”字往往会遗漏。
如：①自从她娶回家后，小明就没有做过饭。
正确：自从她被娶回家后，小明就没有做过饭。
2.误用“被”鲁健骥在《外国人学汉语的语法偏误分析》一文中指出：“‘被’字句只适用于一部分表示使动意义的动词，汉语中有为数不少的动词，表被动意义时不能用‘被’。
“被”字句在对外汉语中的教学研究综述
摘 要 ：“ 被 ”字句 是 汉 语 句 式 的基 本句 型， 也是 独 特 句 式 之一 ，它 的特 点及 其教 学是 对外 汉语 教学 中 的重 点和 难 点 。本 文通 过收集 被 字句 大量 文献 资料 ，研 究被 字句 特 征和 习得 状况 ，从 结构 、语 义 、语用 教学 三个 方面 综述 被 字句 教学应 用 。 关 键 词 ：“ 被 ”字 句 ； 对 外 汉 语 教 学 ；结 构 ； 语 义 ； 语用 ：综述
总说来在被字句教学中我们要注意语法结构管理教学借鉴口语法交际法情景教学等教学法进行科学设计教学活动将语法结构形式所包含确切语义内容揭示与描写其所具有语用规律通过教师与学生角色对应掌握这种语法结构形式选择与语句意义之间配合内在逻辑
哼 பைடு நூலகம்
“ 被’ ’字句在对外汉语 中的教学研 究综述
李 兆银 湖 北 大 学 文 学 院
一
“ 被 ”字句 概述 黄廖 本现 代汉 语 教材 中对被 字句 的定义 是 ：主语 是受 事 ，而用 “ 被 ”字 引进 施 事 ，或将 “ 被 ”字 直接 附于 动词 前 以表示 被动 的句子 叫被 字句 。 目前该研 究 领域 一般 将 由 “ 被 ”字 和 “ 叫 、 让、 给 ”等 组 成 被 动 结 构 成 为 被 字 句 ， 以“ 被 ”字句 为典 型代表 。 受 母 语负 迁 移 等原 因影 响 ， “ 被 ”字 句在 习得 过程 中 存在 偏 误现 象 。比如 说 ，英 语 中使用 判 断动 词和 动词 的过 去 分词 ，实 际施 动者 由前 置词 引介 等 ，被 动 态句 子 的使用 频 率 比汉语 高 ，而且 英语 的被 动态 表达 规 则 比较 统 一 。在 这种 影响 下，汉 语学 习者在 习得 过程 中也难 免会 出现偏误 ， 大 致有 结构 偏误 、语 义偏 误 、使用 表达 不 当等情 况 。根据 语 言本 体研 究和 汉语 学 习者 习得 状况 ，针对 性 的开展 教学 活动 更加有 助于解决 问题 ，实现对外 汉语教 学的意义 。 二 、“ 被 ”字 句结 构 教学 现 代 汉语 中的 被字 句 根 据 肖悉 强 的划 分 ，“ 被 ”字句 的结构 形式 具体分 为 以下六 种 ： １ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ２ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ＋ Ｎ Ｐ ３ ３ ． Ｎ Ｐ １ ＋被 ＋ Ｎ Ｐ ２ ＋ Ｖ ＋ ｃ ４ ． ＮＰ ＋被 ＋ Ｖ ５ ． ＮＰ ｌ ＋被 ＋ Ｖ ＋ Ｎ Ｐ ２ ６ ． ＮＰ ｌ ＋被 ＋ Ｖ ＋ ｃ 此 外 ，还有 “ 被 ……所 ” 、“ 被 ……给 ”等 固定格 式 。 对 外汉 语 的语 法结 构教 学研 究 已有大 量成 果 ，王还 根 据 英 汉 互 译 的角度 研 究 了 “ 被 ”字 句翻 译 的 条件 和 限 制 。 游舒在 《 现 代 汉 语 被 字 句 研 究 》 讨论 了被 字 句 的基 本 格 式 、成 分 隐现及 其 与其 他句 式 的转换 等 ；石定 栩 、胡建 华 在 《 被 的句法 地 位 》讨 论 了被 的句 法 地位 和 被字 句 结 构 ， 并提 出 “ 介词 ＋被 动标 记 ” ；吕文 华 区分 了被字 句和 无 标 记 被 动句 的不 同。 高顺 全在 《 试论 “ 被” 字句 教 学 》分 析被 字句 在语 法 理论 和对 外汉 语 的具体 应用 存在 的很 多 不足和 问题 ，提 出 “ 突 出语用 ，兼 顾句法 和语 义 ”的原 则 。 然而 在教 学实 践 中 ，对 外汉 语 结构语 法 教学 的理 论和 方法 有一 些局 限 。学 生看 到干 巴 巴的句 型结 构 ，并不 能真 正理 解使 用该 句 型 。脱离 整体 语境 ，没 有结 合语 义 、语用 需要 。在 语法 结构 教 学 中，要注 意被 字句 动 词都 是具 有处 置 意义 。被字 句 的主 语 （ 受事 ） 是 确指 的 。 被 字 句谓 语不 报 （ 科学教育版 ） ， ２ ０ １ １ ， ５ ． 能 是光 杆 动 词 ，动 词后 要 有 其他 成 分 。“ 被 ”字 句 多 用于 ［ ２ 】 黄伯 荣 ， 廖 旭 东主编 ． 现代 汉语 （ 增 订 四版 ） ［ Ｍ］ ． 高 不如 意 的事情 。 等教 育出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． 三 、“ 被 ”字 句语 义教 学 ［ ３ 】 劲松 ． 被 字句的偏误 和规 范 ［ Ｊ 】 ． 汉 语 学 习， ２ ０ ０ ４ ， 众 所 周 知 ，被 字 句 在 语 篇 上 具 有 话题 顺接 或转 接 的 ２ （ １ ） ．
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“被”字句教学是对外汉语教学的重要组成部分，一直以来是专家学者热议的焦点。近些年来，这方面的研究成果也相对较多，涌现出了一批杰出的专家学者。如擅长专著的李珊（1994），金允经（1996）；专章、专节较出彩的李临定（1986）、陈建民（1986）；论文比较著名的王还（1983），吕文化（1994）。但这部分内容的教学实施及成果相对来说任然有些差强人意。因此上我们要更加重视“被”字句的教学研究。那作为对外汉语教学最难啃的一块骨头，最重要的组成部分，被字句的教学应该教什么？教的难点在哪？又如何去处理这些难点？接下来我们就这些问题做一些讨论。
（2）马克：你的自行车轮胎怎么了？
杰森：刚才在街上被一个钉子扎了，把轮胎扎没气了。
在上面的两个例子中，例（1）“作弊被发现”是原因，“要接受处分”是结果。前者是后者的原因。例（2）“车胎被扎了”是原因，“车胎没气了”是产生的影响。前者直接导致后者产生影响。这两个例句清楚的表现了“被”字句的因果语义关系。通过这种方式的练习，也可以让留学生更容易掌握“被”字句的语义关系。
1.“被”字句的教学内容
1.1“被”字句
“被”字句也称为被字句式，是以“被”为被动形式标志的特定句式。古代汉语的被字句最早大约出现在战国末年，到唐代以后，被字句才逐渐被广泛运用。当时的“被”字句运用范围比较狭隘，它主要表示主语不希望、不如意的事情。到“五·四”以后，受欧洲语言语法的影响，范围才逐渐扩大。不再仅仅只表示受事主语不愉快、不希望、不如意的事情。还可以表示对受事主语具有褒义或者是中义的语义色彩。现在我们通常是这样定义“被”字句的，“它是依靠介词‘被’引进谓语动词的动作主体于动词前作状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时‘被’字所介引的主体也可以不出现。‘叫’、‘让’、‘给’等词在表示被动意义时也有同样的作用。它是受事主语的一种。”[1]
被字句在对外汉语教学中的难点分析及法、语义、语用教学以及教学的基本原则几个方面简述了“被”字句教学的主要内容，并分析了两点教学难点，一是教学知识的难点——“被”字句的基本类型。二是教学技能的难点——留学生受母语负迁移产生学习失误的纠正与根除。并在此基础上，从宏观上和微观上共提出了五点教学建议，用以指导“被”字句在对外汉语中的教学。
1·2“被”字句的语法教学
“被”字句的语法教学在对外汉语教学中分为有标志的被动句和无标志的被动句，也称“被”字句和意义上的被动句。留学生在学习“被”字句时容易将母语中的被动句等同于汉语中“被”字句划上等号，甚至个别教师在教学的时候为方便学生理解，也有这样教的，教给学生汉语中的“被”和英语中的“by”是一样，只不过它们的位置不一样，但这明显是错误的。汉语中的被动句是只有表示被动意义的时候才会用。那么这时候，“被动意义”的解释、被动句的标志、什么时候用“被”字句？便是“被”字句语法教学的主要内容。本文主线不在此处，不再做深入解释。
1.3“被”字句的语义教学
“被”字句自身有着不可替代的特殊语义，它通常是指谓语动词作用于受事主语，使受事主语发生变化或者产生影响，表示已经完成事情或者状态。其实“被”字句的语义关系不仅仅是只可以表示为施事与受事的关系，也可以表示为因果关系。例如：
（1）朱丽叶：你看起来怎么不太高兴的样子？
罗密欧：今天早上考试，我作弊的时候被老师发现了，得要接受处分。
（1）那个小偷今天早上被逮捕了。
“小偷被逮捕了”，对于小偷来说是不如意、不愉快的语义色彩，但是对于广大人民群众来说是褒义的色彩。所以，语用教学要特别注意语境和个体感受。要让学生在语境中具体的去体验。
1.5“被”字句教学的基本原则
我们一般认为“被”字句教学的基本原则是“运用功能教学法，遵循先易后难，由浅入深的一般原则”。这一方面主要是教学过程中，注意知识传授的渐进性。强调教学要遵循学生的认知发展。
1.4“被”字句语用教学
“被”字句的语用功能被很多专家学者认为是重难点，原因是以往的研究不够紧致和深入，而新的理论成果有可能还没有应用到对外汉语教学中。但在我看来，并非如此。我认为它的语用主要有四种。第一种，“被”字句的传统用法，主要用于表示不愉快、不如意的语义色彩。第二种，表示中性的语义色彩。第三种，表示褒义色彩。第四种，根据个人的主观感受判断语义色彩。例如：
留学生在学习“被”字句时，最头疼的问题就是不知道什么时候用“被”字句，好不容易有了一定知识或者语感，觉得某处应该使用“被”字句，但这时候出现了另一座高山。，摆在他眼前的“被”字句不止一种。在掌握每一种“被”字句过程中，本身理解、熟知、运用就存在很大的困难。何况“被”字句种类繁多，稍有不慎，还易混淆，增加学习难度。
有很多位学者对“被”字句进行过分类，“被”字句分法最细致的是李临定，他分了有32种，但是他的分法不适合第二语言教学。对外汉语教学比较通行的是刘月华的分法，分为四类。“1）介词“被”后有宾语；2）“被”字后无宾语；3）“被……所……”式；4）“被……给……式；”[2]本文所采取的分法是据“基于语料库的外国学生‘被’字句习得研究”分析得出六分法。1）句式Ⅰ：N1＋被＋N2＋V,动词后不带任何成分；2）句式Ⅱ：N1＋被＋N2＋V＋N3，动词后带宾语；3）句式Ⅲ：N1＋被＋N2＋V＋C，动词后带补语；4）句式Ⅳ：N1＋被＋V，‘被’后无宾语，动词后无成分。5）句式Ⅴ：N1＋被＋V＋N2，‘被’后无宾语，动词后有宾语；6）句式Ⅵ：N1＋被＋V＋C，‘被’后无宾语，动词后有补语。”[3]从上述的分法中，我们可以总结出一个特征。这六种分类，有的是有施事的，比如句式Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。有的是没有施事的，比如句式Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ。那么这时候留学生就遇到一系列难题，为什么有的有施事，有的没施事？在自己造句的时候，又该加不加施事，什么时候能加施事？针对这几个问题，本人总结出两点原因：
“被”字句的教学内容基本上就是以上的几点，其中有一点没有提出，就是“被”字句的基本类型。它与另一个点是本人认为“被”字句教学的主要难点，下面我们接着继续讨论。
2.“被”字句教学难点分析
我把教学的难点分为两种，一种是知识上的教学困难，称为教学知识难点。一种是教学过程上的困难，称为教学技能难点。
2.1教学知识难点——“被”字句的基本类型