“思辨性阅读与表达”任务群教学设计与建议
新课标下高中语文教学：“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例
新课标下高中语文教学: “思辨性”阅读与表达任务群及设计案例摘要：高中语文新课标特别重视“思辨”, 思辨性阅读与表达正成为语文学习与研究的热点甚至重点。
围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的、有效的实践, 也存在一些模糊和浅解现象, 值得进一步研讨和厘清。
如“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质；“思辨”的文本对象不限于论述类文本；“思辨”与语文学习其他内容的关系；等等。
关键词: 思辨批判性思维任务群文本对象新的语文课标特别重视与强调“思辨”。
可从以下几个方面理解与把握:在语文学科核心素养中, 把“思维的发展与提升”与“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。
在四者关系中, 语言是基础, 其他三者是不同的学习领域, 也是基础素养的提升层次；而就“思维的发展与提升”来说, 它又不仅仅是一个学习领域或内容, 还是其他三者的品质所在, 因为如果思维不在场, 其他三个核心素养很难得到品质保障。
新课标特别强调了思辨素养, “（培养运用祖国语言文字的能力）同时, 发展思辨能力, 提升思维品质……培养高尚的审美情趣, 积累丰厚的文化底蕴, 理解文化多样性。
”在课程目标的阐述中, 就思维发展与提升, 又进一步明确, “自觉反思和分析自己的语文活动经验, 提高语言运用的能力, 增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。
新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群, 它是先进的学习形态, 而在必修课程里, “思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群之一, 与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等并列, 从这个内容设计看, “思辨”被提升到了前所未有的高度。
随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施, 再加上近几年语文界一批老师的推动和鼓呼, 思辨性阅读、写作正成为语文学习与研究的热点甚至是重点。
围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的有效的实践, 也存在一些模糊和浅表滑行现象, 归结起来主要有以下几个方面, 值得进一步研讨和厘清:01“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”, 其实是基于批判性思维培养的。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群
目录
• 内涵解读与实施 • 结语
01
内涵解读与实施
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨能力
思辨，即思考辨析，是一种抽象的思维能力。通过分析、比较、推理等一系列 思维活动对事物、人物、问题或现象等作出辨别、判断与决策。
思辨特征
思辨能力的主要特征包括独立思考、理性分析、辩证表达，有助于促进语文深 度学习，提高学生提出富有个性看法和观点的机会。
02
结语
结语
思辨能力提升
在正确理解“思辨性阅读与表达”学习任务群价值、内容的基础上，通过提炼思 辨性概念设置教学目标，设计思辨性问题推进学习任务。
思辨性阅读表达
展开思辨性活动辅以过程性评价等，全面保障学习过程的有效实施，为学生思辨 能力的提升铺设路径，促使其逐步养成良好的思维习惯。
价值取向
形成正确的价值取向，引导学生形成独立思考、理性分析、辩证表达的能力，塑 造正确、积极的价值取向，为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。
方法轨迹
学习任务群的内容、方法、成果指向“思辨性”， 对思辨能力的培养呈现出清晰的发展轨迹，由低到 高，由浅入深。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径
01 提炼思辨性概念
大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题，是走向 理解的核心支点。一个单元应聚焦于与所提出理解有关的 少量的可迁移的大概念。
THANKS
思辨方式
本学习任务群着力培养学生掌握比较、推断、质疑、讨论等有助于思辨能力形 成的学习方式，达到能梳理观点、事实与材料及其关系的思辨水平。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨目的
通过积极的思辨活动，引导学生深入文本或现象，主动辨析文本语言或思维方式的精妙之处，挖掘现象背后 的规则、定律和处理方法。
“思辨性阅读与表达”学习任务群的理解与教材单元教学建议 (共61张PPT)
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作
2.单元学习目标聚焦·关键能力
要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题 的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会 发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看 法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件。 要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决 现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养 成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
单元学习目标的呈现·学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关 注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地 表达观点的方法
单元学习任务： 三 ……随着社会的发展变化，我们今天在学习
中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些 问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于 800字的文章。
单元学习目标的结构·中华文明之光
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究 和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力。
单元主题的结构·学习之道
价值意义
方法路径
学习 之道
态度立场
经历感受
2.单元学习目标
单元1 单元2 单元3
学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式阐述自己的看法。
“思辨性阅读与表达”任务群教学设计与建议
思辨性阅读与表达教学设计与建议本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
课内阅读篇目中中国古代优秀作品全读。
1、学习目标与内容⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
2. 教学提示本任务群第六单元。
每个单元至少两个专题。
12课时左右。
写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于1次。
⑴以专题性学习为主要方式。
选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。
结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练第六单元：单元目标---“学习之道关键能力：议论要有针对性；文言字词句式的积累针对现实问题：个别之事——一般之理针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。
积累一定量的课内外文言字词及句式。
单元学习目标的呈现---学习之道单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。
谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策
谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 研究背景在当前高中语文教学中，学生往往缺乏对文本的深层理解和分析能力，更多地是依赖老师的讲解和解读。
而“思辨性阅读与表达”任务群教学正是为了帮助学生改变passively 、passivity, 激发学生的思考热情，提高他们的自主学习能力和创造性表达能力。
研究如何有效开展高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学，对于提升学生的语文素养具有重要意义。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，我们有必要深入探讨任务群教学的有效性以及存在的问题，并提出针对性的对策，促进高中语文教学的改革与发展。
1.2 研究目的高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是当前语文教育领域的一个热点话题。
本研究旨在探讨任务群教学在高中语文教学中的应用情况，分析任务群教学存在的问题，并提出相应的解决对策。
通过对任务群教学的研究，旨在促进学生的思辨能力和表达能力的提高，进而提升学生的语文素养和综合素质。
研究目的主要包括以下几个方面：探讨如何实现任务群教学，提高语文教学的效果和效率；分析任务群教学存在的问题，如学生参与度不高、表达能力薄弱等；探讨如何提高学生的思辨能力，培养学生的批判性思维和创造性思维；探讨如何引导学生表达，促进学生语文表达能力的提升。
通过研究任务群教学的有效性，指导教师在语文教学中更好地应用任务群教学方法，提高教学质量，培养学生的综合素质和思辨能力。
2. 正文2.1 如何实现任务群教学为确保任务群教学的有效实现，需要考虑以下几点：1.明确教学目标：在设计任务群教学过程中，教师需要确立清晰的教学目标，明确学生需要达到的思维能力和表达能力水平。
只有明确了目标，才能有针对性地开展任务设计和教学活动。
2.合理分组：在任务群教学中，教师要根据学生的实际情况和能力水平进行合理分组，确保每个小组的学生在能力上相对均衡，可以相互激发，合作共同完成任务。
3.设计多样化任务：任务群教学要设计多样化的任务活动，包括问题解决、讨论互动、案例分析等，以激发学生的思辨能力和表达能力。
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版义教课标”）课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。
该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求，对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。
按照王宁、巢宗祺的说法“，提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。
对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。
本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。
一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁，大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”，再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。
简言之，即从将思维作为教学内容，到强调思维方法的学习，再到培养学生的思维能力“。
思辨性阅读与表达”的提出，就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。
就“思辨”这一概念的发展历程而言，20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”（reflective thinking）开启这一议题。
格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”（critical thinking）。
后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。
而无论是“审辩”还是“思辨”，中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，体现了将这一问题本土化的旨趣。
就语文学科来说，近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合，将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。
明确了起点，再来思考现状。
2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。
在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
“思辨性阅读与表达”任务群的理解与教学实施策略
思辨性阅读与表达任务群是指通过一系列阅读和表达活动，培养学生的批判 性思维、创新思维和语言表达能力，提升学生的语文素养和综合素质。这一任务 群在语文素养和思维能力培养方面发挥着至关重要的作用。
首先，思辨性阅读能够帮助学生获取信息、拓展视野、积累知识，同时培养 其批判性思维和解决问题的能力。通过引导学生深入分析文本，评价作者观点， 思考社会现象，学生可以学会如何辨别真伪、判断优劣，形成自己的观点和见解。
3、促进课堂互动与交流
课堂互动与交流是思辨性阅读与表达任务群教学的关键。教师应该营造一个 宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论和交流。同时，教师应该给予学 生充分的表达机会，让他们能够展示自己的思考成果并接受他人的质疑和挑战。
4、提高教师的专业素养
教师的专业素养直接影响到思辨性阅读与表达任务群教学的效果。教师应该 具备深厚的语文学科知识和广博的教育教学理论。教师还应该具备良好的课堂掌 控能力和教学组织能力，能够灵活应对课堂中的各种情况。因此，教师应该不断 提高自己的专业素养，以更好地实施思辨性阅读与表达任务群教学。
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4、撰写文章：在完成阅读后，教师可布置相关的写作任务，如写评论、总 结文章要点、提出个人观点等。这既能检验学生的阅读理解能力，又能锻炼他们 的书面表达能力。
5、交流与讨论：教师可以组织学生进行小组讨论或全班汇报，鼓励学生发 表自己的观点，倾听他人的意见，通过交流互动提高他们的口语表达和批判性思 维能力。
1、确定目标：教师首先需要明确教学目标，是要提高学生的阅读理解能力， 还是加强他们的写作或口语表达能力。
2、前置知识：教师需要提供必要的知识背景和技能培训，以便学生能够理 解和完成任务。例如，在阅读一篇科技文章时，教师可简要介绍科技论文的基本 结构和阅读技巧。
谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策
谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 引言高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是当前教育教学中备受关注的一个重要课题。
在传统的语文教学中，注重学生对文本的理解和记忆，而缺乏对学生思维能力和表达能力的培养。
而“思辨性阅读与表达”则强调学生通过阅读和思考，提升自己的批判性思维和表达能力，培养独立思考的能力，使学生在阅读和写作中能够做出深刻的思考和准确的表达。
深化高中语文教学中的“思辨性阅读与表达”任务群教学对于促进学生的综合素质发展和提升教学质量具有重要作用。
本文将就高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中存在的问题进行分析，并提出相应的教学设计方案和实施步骤，同时对教学效果进行评估和总结。
通过对教学实践的反思和总结，为今后的高中语文教学提供参考和借鉴，进一步提高学生的思辨性阅读和表达能力。
【引言】结束。
2. 正文2.1 背景介绍在高中语文教学中，思辨性阅读与表达是一项关键任务。
随着教育改革的不断深化，对学生的阅读能力和思维能力提出了更高的要求。
传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求，因此思辨性阅读与表达任务群教学成为了一种新的教学模式。
背景介绍中需要考虑学生的特点和教育需求，了解当前语文课程的整体情况，分析学生在思辨性阅读与表达方面存在的问题和困难，为设计有效的教学方案打下基础。
背景介绍中也需要探讨思辨性阅读与表达在当今社会中的重要性，以及如何通过这种教学模式培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
在背景介绍中，还可以讨论国内外关于思辨性阅读与表达教学的研究成果和案例，以及相关教学模式的优缺点。
通过对背景介绍的全面分析，可以更好地把握思辨性阅读与表达任务群教学的重要性和实施难点，为后续的教学设计和实施提供有力支撑。
2.2 问题分析在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中，存在一些问题需要我们深入分析和解决。
学生在进行思辨性阅读和表达时，往往缺乏足够的理解和分析能力。
高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施建议
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路
子任务1：教师示范绘制《反对党八股（节选）》论证 思路图，学生依据思路图归纳、概括其说理艺术。 实施途径：圈——划——绘——理 任务完成评价：关注表达的逻辑性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务2：学生仿照任务1，编制《劝学》《师说》《拿 来主义》思路图，并进行组内解说、评选，各小组评选 优秀作品进行展示，并说明“优秀”的理由。 任务助推材料：刘自歆《关于〈劝学〉首句立段和中心 论点等问题》；刘秀明《溯本追源,从文体角度分析 〈师说〉的中心论点》 任务完成评价： 结构图的评选主要看两点：能否准确反映课文的逻辑思 路；能否从多角度阐述理由。此外还要关注关注学生的 思辨性思维。
责任与担当
（必修下册第八单元）
《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》
《反对党八股》 （节选）
《烛之武退秦师》
《阿房宫赋》 《六国论》
《拿来主义》
《读书：目的和前提》 《上图书馆》
《鸿门宴》
6
三、统编教材必修上册第六单元 教学思路
教学 设计 目录
1 单元学习目标 2 学习内容框架 3 学习任务框架 4 学习活动示例
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务3：基于这四篇文章的论证思路的学习，小组共 同建构议论文说理的基本结构，并展示。 任务完成评价：关注结构的实用性。
四、学习活动示例
活动二：循道——阐述学习之道 核心任务：归纳不同文本的说理思路 子任务4：《反对党八股》《拿来主义》针对现实问题 发表议论，先批判错误，然后有针对性地提出自己的主 张。《反对党八股》破中有立，《拿来主义》先破后立 。学习借鉴《拿来主义》或《反对党八股》批驳的思路 方法， 针对社会上一些人诋毁英雄的现象，写一段不 少于400字驳论性文字。 任务助推：夏丏尊、叶圣陶《立论和驳论》，选自《国 文八百课》；人民日报评论《“他们是为我牺牲，岂容 亵渎？》 任务完成评价：关注批驳理由的充分性。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下文简称为《课标》）重点阐释了“学习任务群”的价值和主要形式，旨在强调在语文课程教学中，要以学习任务群为载体，将不同的语文实践活动串联起来，而“思辨性阅读与表达”是学习任务群中的重要组成部分，它要求学生在阅读、对比、推理等不同的环节中，梳理文章的主要内容、态度与立场、思维与观点等，培养学生的辩证性思维和语文核心素养。
教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为小学语文教学的重要内容，通过聚焦核心问题、创设真实语境、搭建学习支架和组织实践活动等方式，做好学习任务群的设计与实施工作，推动学生的思辨性阅读与表达，增强其辩证思维和逻辑思维能力，实现高阶思维培养目标。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群在统编教材中的分布统编小学语文教材从第一学段开始，便在课后设置了思辨性质的习题，从第二学段开始，又在单元内编排了思辨类的专题训练，这些习题和专题训练皆体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特征。
在实施学习任务群的教学和学习方案之前，文章首先对统编教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群的分布情况进行简要梳理和分析。
第一学段以课后练习为主要载体，编写者于课后练习中编排了思辨类的问题，旨在让学生在深度思考和广泛探究中，完成思辨性阅读、理性思考和任务表达。
如，二年级下册课文《小马过河》，课后练习中给出了与原文相关的句子，让学生结合文章内容和语境进行理性判断，要求学生能够在阅读的基础上，从文中寻求证据。
编写者设置此种类型的练习题，旨在强化学生的理性思维和思辨意识。
第二学段课后习题和专题训练交互融合，体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要性，凸显了思维训练在统编教材中的重要地位。
如，三年级上册课文《父亲、树林和鸟》的课后习题倾向于引导学生展开合情推理和判断，让学生在理性思考和综合分析的基础上，探寻问题的答案，这一过程可以驱动学生展开辩证性思考。
小学语文“思辨性阅读与表达“学习任务群的教学要旨与实施策略
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨甘实施策略——以五年级下册第六单元为例义务教育语文课程标准(2022 年版）》又（以下 简称“义教新课标”)设置了 “思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在培养学生的理性思维与理 性精神 ，提高学生的思辨力。
如何准确理解 “思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨，探寻有效的教学策略，是当前亟待解决的问题。
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要旨“思辨性阅读与表达”学习任务群指向核心索养中的 “思维能力”。
义教新课标指出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美 丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。
这一表述明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标、教学内容和教学方式。
落实到教学层面上，其教学要旨体现在以下三个方面。
首先，掌握科学的思维方法。
科学的思维方法是发现问题与解决问题的前提。
根据思维发展的特点，小学生在学习过程中，需要借助科学故事、智慧故事、寓言故事、成语故事等文本的阅读，通过比较、推断、质疑、讨论等学习方式，在猜想、验证、推理中把握事物之间的逻辑关系，学习科学的思维方法，并在具体的语言情境中加以运用。
其次，提升思辨性读写能力。
思辨能力是提升理性思维的关键，是创新思维的内核。
在阅读中，学生通过梳理观点、推测分析等探究性活动 ，区分事实、观点、材料及其内在的逻辑；以正确的价值观念，识别作者的立场、观点及情感、好恶；明辨是非、善恶美丑，提高思辨能力。
最后 ，培养质疑和反思的习惯。
质疑和反思能促进批判性思维的形成，是学生独立思考和主动探求真知的表现。
在语文教学中培养学生质疑和反思的习惯，能帮助学生客观、理性地思考和看待事物，随时反思、监控自己的思维过程，培养理性精神。
小学语文—思辨性阅读与表达
力
考的习惯。
————《义务教育语文课程标准（2022年版）》
内涵解读
7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思
总
维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养
目 标
成实事求是、崇尚真知的态度。
————《义务教育语文课程标准（2022年版）》
内涵解读
逻辑 思维 辩证 思维 创造 思维
“思辨性阅读与表达”任务群解析及教学建议
目 01 内涵解读 录 02 教学建议
01
内涵解读
内涵解读
思辨性阅读与表达
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质 疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、 善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有 条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
2
本的看法，尝试表达自己的观点，从
文本中寻找证据支持自己的观点。
第一学段 1
应引导学生分析证据和观点之间 的联系，辨别总分、并列、因果等关 系，有条理地表达自己的观点。鼓励 学生对文本进行评价。
第二学段
重在保护学生的好奇心、自信心， 引导学生多观察相似事物的异同点， 多问为什么；鼓励学生自由表达、充 分表达，以表扬为主。
”
的思维状态。 例如：分析、评价、创造等。
内涵解读
内涵解读
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归
思
纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证
维
思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、
能
批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思
新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施
新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施摘要：对于“思辨性阅读与表达”任务群教学进行分析，其核心在于学生理性思维、理性精神的培养。
在新课标的条件下，教学内容、方式有了明显的突破，利用“语文学习任务群”进行教学任务、教学内容的构建。
本篇文章，主要以新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施为中心，进行相应的分析与探讨。
首先，明确了思辨性阅读与表达的内涵；其次，结合实际，确定切实有效的任务群实施方案，保证新课标下小学语文教学有效性的加强，同时培养学生的综合素养，发展学生的思维。
关键词：新课标；小学语文；思辨性阅读与表达；任务群引言语言与思维，本来就是密不可分、互相影响的关系。
语言属于思维的载体，思维属于语言的内核，二者相互促进。
对于小学语文教学来说，要想让学生的思辨能力不断提高，在教学中，教师需从学生的语言能力入手，发展学生的思维。
在进行学习任务群组织的过程中，与现有教材单元教学有着本质的区别，教学方式与单篇教学有着一定的差异。
在新课标下，学习任务群需从不同的角度入手，共同发展学生的核心素养。
一、思辨性阅读与表达的内涵小学阶段，学生语文知识学习以奠定基础为主。
语文属于语言类学科，充满了工具及人文性。
要想使学生在学习期间更好的提升综合能力，为日后的学习做好准备，教师必须要关注学生思维的发展。
思维能力的培养一直都是教育所追求的，新课标对“发展思维”提出了新的要求，需从多个角度、有创意的开展阅读，运用阅读拓展思维空间。
另外，在教学推进的过程中，思维能力属于和核心素养的一种，并转化为了直觉、形象、逻辑、辩证、创造等不同的思维。
在教育教育深入的今天，学生思维培养的侧重点更加清晰，方式也变得越来越多元化。
“思辨性阅读与表达”从其字面意思进行分析，主要是用思辨性思维主导阅读活动，其作为语文学习的任务群之一，重点关注学生思维能力的提高，使得学生在整个学习过程中可以更加独立自主的进行思考。
二、新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的实施（一）围绕“单篇”进行“思辨性阅读与表达”设计在围绕“单篇”进行“思辨性阅读与表达”设计的过程中，需从所学习的文本出发，找到思辨的切入口，不断地拓展。
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究
03
“思辨性阅读与表达” 学习任务群的应用策略
提炼主题，引领思辨性阅读与表达
学习任务群的特点
学习任务群包含多个学习项目，每个学习项目都是围绕固定的主题 设定的。
主题的提炼
主题可以是人文层面的，可以是语言层面的，也可以是技巧层面的 ，都具有统领性、涵盖面和抽象性。
主题的感知
主题隐含在学习内容中，需要教师提炼出来，使其成为具体、可迁移 、可感知的概念，让学生能结合文本感受主题内容。
选择方法，支持思辨性阅读与表达
改变文本方式
在阅读中，可以让学生用换词、去词、添词等方式改变 文本，再与原文本进行比较，在比较中感悟语言的精妙 。
感悟语言精妙
通过比较单元内同一主题课文，可以让学生对主题内容 有更深的理解；通过比较自己写的作文和名家作品，可 以找到差距和努力的方向。
提升表达能力
学生比较的过程，就是在阅读与表达中思辨的过程，教 师还要给学生提供想象的空间，让学生的思辨能力得到 进一步拓展。
维。
思辨性阅读
用辩证的眼光解读文字，用自己头 脑中加工过的语言去表达思想，多 角度、多方面地思考问题，拓宽思 维的广度。
创新意识和能力
从小培养学生的思维能力，才能让 他们成长为创新型人才，助力社会 的发展和进步。
培养语文学科核心素养的重要途径
语文学科核心素养
语文的学习不只是对语言文字的 学习，更重要的是在学习的同时 提升学生的语文学科核心素养。
有助于发展学生实证、推理、批判与发 现的能力，帮助学生提升思维的逻辑性 与深刻性，引导学生转变学习方式。
任务群与阅读表达
关联着阅读和表达两大核心内容，“思 辨性阅读与表达”学习任务群以培养学 生理性思维和理性精神为目标。
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思辨性阅读与表达教学设计与建议
本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。
课内阅读篇目中中国古代优秀作品全读。
1、学习目标与内容
⑴阅读古今中外论说名篇，把握论者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题时的立场、观点、方法。
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
⑵学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
⑶围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
2. 教学提示
本任务群第六单元。
每个单元至少两个专题。
12课时左右。
写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于1次。
⑴以专题性学习为主要方式。
选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题，要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本，学习与梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
⑵教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。
结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练
第六单元：
单元目标---“学习之道
关键能力：议论要有针对性；文言字词句式的积累
针对现实问题：个别之事——一般之理
针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表达更容易让读者信服等问题。
积累一定量的课内外文言字词及句式。
单元学习目标的呈现---学习之道
单元导语：要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。
学习提示：
《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名篇。
熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。
《反对党八股》是毛泽东同志于1942年2月8日在延安干部会上的讲话。
当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段，根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在?阅读时要注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义。
《拿来主义》要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法
单元学习任务：
1、本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。
阅读这些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是如何层层辩驳剖析，并给出“药方”的。
2、随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。
针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。
学习资源的构成：
资源的功能：基本资源与拓展资源
文本类型：论述类与文学类；不同语体风格；不同时代不同地域；
推荐：《功课很重要》(比尔·盖茨)
《在坚守中变通》(徐璐)
《拿来与送来》(林默涵)
《读书苦乐》(杨绛)
文本组合方式：单篇与多篇等
该学习任务群教学的建议：
1.目标与任务：
设计可思辨有价值的核心任务。
课标：选择日常生活和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题。
教材：直接用，如“学习之道”。
社会生活：高中生成长中的基本问题、社会热点问题等。
2、阅读与鉴赏：
多层面多角度：
《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名篇。
熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。
【阅读策略：信息筛选整合】
《反对党八股》：这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。
找出文中典型的语句归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。
【阅读策略：鉴赏文本语言】
查找相关资料，了解本文的写作背景思考文章是针对什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启示。
【阅读策略：互文性阅读；文本与现实关联等】
3、表达与交流：
（1）从几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己的心得体会。
（2）这些场景带给你什么样的感受?你有过哪些难忘的读书经历?跟同学分享一下。
（3）《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。
随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。
针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。
4、梳理与探究：
《劝学》和《师说》都是我国古代探讨学习问题的名篇。
熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要观点。
【信息筛选·梳理整合】
《反对党八股》：这篇文章说理切中要害，深入浅出，语言特点鲜明。
找出文中典型的语向归纳其特点，尝试从表达目的、听众感受等角度品评其表达效果。
【借助语感发现·梳理典型语言素材·探究语理】
5、在梳理典型语言材料中形成文言语感。
积累文言词语和句式。