多媒体课件介绍

以采访的形式为引导，进而引入正题。 采访要比讲座显得自然，因此谈话内容 不要过于拘谨。采访最忌讳的是念稿子 回答问题，那样会使学生感到生硬，失 去亲切感。
4、直播课堂。 过去把这种形式称为课堂搬家，把 课堂讲授的所有教学环节都搬到屏幕上。 在美国的一些著明的大学常常采用这种 形式，课堂讲授的现场情况通过无线电 波发射出去，以便更多的学生收看，也 可以将课堂讲授直录下去稍加编辑处理 后，再使用光盘的形式供学生学习。
省校版平台：中央电大资源、 自建资源
分校版平台：中央电大资源、 省校资源、自建资源
新要求：统设的必修课要有当地的配套资源
天网--利用卫星天线接收流媒体网上资源
中国教育电视台 IP/VBI播出服务器
卫星接收机 IP/VBI卡
卫星接收机 IP/VBI卡
分校计算机网络 分校教学平台
资源打包 服务器
省级电大计算机网 省校教学平台 （生成分校教学资源）
1、讲座形式 在传统的录像教材中最为典型，既使 较复杂的教学节目，也常常以这种形式 作为引导，再穿插进其它形式。 这种形式最简单的情况就是，自始至 终只是一个教师在讲述。拍摄时只要加 点能反映教学内容的衬景就行了。
教师讲课加上块黑板，情况就会好很多， 对已经习惯课堂教学的教师，站在黑板旁边 心里会觉得踏实些。对于学生也会感到自然， 一看就道是在上课。
光缆Optical Cable 或专线
专线 、ISDN、ADSL
中央电大计算机网 教学平台
光缆 Optical Cable
有线电视 VBI卡 学生
CERNET/CHINANET
PSTN、ISDN、ADSL
二. 多媒体、课件 人们接收外界信息可利用眼、耳、鼻、舌、 手等 5 种感觉器官。视觉、听觉占接收全部
其形式活泼，感染力强，可以起到强化
教学的作用。小表演用得最多的是语言
教学，此外其它教学节目中，也有一些
常用，如法律教学的模拟审判编成小表
演，服务教育中的餐馆服务片段。
IP课件中表演的目的不是为了艺术欣 赏，它必须为教学服务，因此，表演实 际上是一种示范或演示，在选材上要注 意典型性，表演要追求自然。
在进行总体设计选择媒体时，要避免单纯追求媒 体的倾向，利用媒体的特点，扬长避短，精心选择 最有效地表现教学内容的媒体。 对于直观性较强，演示较多，或需运用景、物等 动态变化加强教学效果的知识采用IP课件较好。实 际上IP课件有着丰富多彩的表现形式，常用的有这 样六种：
一、讲座、 二、讨论、 三、采访、 四、转播、 五、表演 六、资料及外景拍摄。
第三代远程教育的特征表现为“计算机” 网络环境，然而前两代远程教育的媒体依然发 挥着不可取代的作用。在第三代远程教育中人 们常使用VCD、DVD、IP点播各种课件，而很 多VCD、DVD、IP课件的前期制作都采用录像 教材制作中的电视艺术、技术、技巧，甚至很 多教学光盘是录像教材原封不动，仅是格式转 换刻录而成的。
除了用黑板以外，讲座形式还可以有许多 变化。教师可以坐在书桌后面，也可以坐在 沙发上或计算机旁------，在桌子上可以布置 显示课堂特征的图片。这样一些变化，所费 不多，却可以起到烘托节目的作用。
2、讨论形式。 指在演播室中多人对话的形式，通常 是以教师讲授为主导的系列节目，主讲 人连续讲多次，形成一个完整的课程讲 座，但在课程结束之前，或告一段落的 时侯，可插入一些有关的讨论。讨论的 内容可以是答题，谈体会，也可以是就 某些问题展开深入地讨论。
所谓的课堂搬家，也不一定到真正的 课堂中去，更多的办法是把演播室布置 成课堂，把学生和教师请进来上课。采 用这种形式上课，教师面对的是学生， 讲授没有拘束感，教师和学生的感情得 以及时交流，便于双向反馈。学生虽然 坐在计算机（电视机）前观看，也可以 有亲临课堂，有直接参与的感觉。
5、表演形式。
在授课过程中穿插一些小表演，由于
信息的88%以上，能同时调动两种以上感觉
器官的媒体称为多媒体。
由此可推论出， IP 课件属于多媒体，但
不具备交互性。常说的多媒体课件是指交互
式多媒体计算机课件，简称为 CAI 课件，它
是具有多媒体信息和交互性的计算机辅助教
学或学习的软件。
三、IP 课件 经流媒体制作平台加工的录像教材—IP课 件，仍然保留着电视艺术的众多优势。
教师培训专题讲座
的若干问题及优化
远程教育技术中心
本讲座准备讲述如下几方面内容：
一、网上资源的内容 二、多媒体、课件 * 三、IP课件的多种表现形式 * 四、计算机多媒体课件介绍 * 五、多媒体课件开发流程 六、课件制作的准备工作
一、网上资源
远程教学平台上的资源分为两大类： 1、媒体资源： 2、文字资源： 课件、直播课堂 教学辅导、答疑 课程介绍 教学大纲 教师介绍 实施方案
学生和教师在一起交流感情是很重要 的。这种讨论的内容往往是学生心里想 的，关心的，因此会感受到特别的亲切 自然。一般说来，既兴讨论比事先准备 的讲稿讲课自然得多。为了防止跑题， 可以事先提出几个问题，再稍加准备就 可以了。
3、采访形式。 这种形式通常是一对人，采访者提 出问题，被采访者进行回答。对话的内 容大致规定好，但又有发挥的余地。采 访的地点可以在演播室，也可以在外面 的适当地点。对教学节目，采访的对象 通常是学者，也可是政治家、企业家、 学生和普通百姓。他们的谈话穿插在节 目中，使形式更加生动活泼。
6、外拍和资料形式。
两者区别在于前者是根据需要现场拍 摄，后者是使用已有的素材。外拍和资 料形式有利于打破时空限制，学生可以
随镜头走出教室，去海洋和天空旅行，
到远古和未来遨游。用丰富多彩的画面，
将教学内容生动形象的展示在学生面前。
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一般来说，外景拍摄往往费用大，制作周期 长，拍摄地点也往往不够理想，采光，噪声， 地点狭窄，交通不便，围观人的秩序太乱等， 都会带来麻烦。如有可能最好是在演播室中， 根据需要创造出各种环境，比如用道具、教 具、模型等取代实物。 资料的形式主要在于要从素材浩翰的汪洋大 海中，寻找和选择出所需要的素材，不露破 绽，自如流畅地同自己拍摄的画面联结起来。 不仅要考虑画面是否适合需要，还要看画面 的色彩和质量。资料，不仅包括录像素材， 也包括历史文件和照片等，其特点是记录真 实可信，有极强的感染力和说服力。