巧设问题,提高科学教学效率

巧设问题，提高科学教学效率
小学科学新课改要求教师在教学改革中注重培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生在日常生活中亲近科学、运用科学。

而课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是科学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。

好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，达到事倍功半的效果。

因此，教师能否巧妙、科学地设计出新颖、有价值又易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。

那么，教师应如何设计课堂提问，提高课堂效率呢？
一、巧设问题，把学生带进有趣的课堂，提高课堂效率
科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端。

因此，在课堂教学中，我注重学生问题意识的培养，并巧妙创设问题，变教师的提问为学生发自内心产生的问题意识。

例如教学《物体的沉浮》，在教学引入时，老师把同一个鸡蛋分别放入两个烧杯（一个杯子里放入清水，另一个杯子里放入盐水），出现了不同的现象：鸡蛋在一个杯子中沉了下去，而在另一个杯子里却浮
了起来。

这时我问学生：“你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象吗？”顿时，同学们的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，产生了强烈的探索欲望。

就这样，在问题中把同学们带进了有趣的课堂。

二、巧设问题，突破教学重点、难点，提高课堂效率
课堂中巧妙地设计提问，不仅能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，更重要的是能突破教学重点和难点。

所以，教师在备课时一定要把握教材，把有效的问题设计在重点处、疑难处、关键处。

这样，能充分调动学生的思维能力，极大地提高课堂教学效率。

如教学四年级《航海家的发现》一课，教师为了让学生认识到地球是圆的，给学生讲了一个小故事，即：麦哲伦带领他的船队进行环球航行时，历尽千难万险，三年后终于又回到了家乡，最后一个庞大的船队只剩下18人。

讲完这个故事后，学生会想到很多问题，如：他们遇到了哪些困难？他们是怎样克服的？为什么只剩下那么少的人？……教师这时却及时抛给学生一个很有价值的问题：麦哲伦和他的船队最后又回到了家乡，这种事实说明了什么？学生经过讨论和思考，最终认为这只能有一种可能，那就是地球是圆的，否则船队不可能回到家。

这也是本节课的难点，在教师巧妙提问的启发下，学生通过推理得出了答案。

这样，学生再设计实验进行证明，就显得简单多了。

再如教六年级《四季的成因》一课时，为了让学生认识到四季成因与地轴倾斜的关系，在做完模拟实验时，我设计提问：什么原因造成了有时候北半球接受阳光直射、有时候南半球接受阳光直射？学生共同认为是地球的公转形成的，这时我乘胜追问：如果地球公转的时候地轴不是倾斜的那又会怎样呢？一石激起千层浪，学生通过再次模拟，清楚地认识到地轴倾斜与四季形成的密切关系：地球在绕太阳公转的过程中，由于地轴的倾斜，南北半球接受阳光的照射程度也不断地变化，从而形成了寒来暑往的四季。

这样，学生在问题的指引下兴趣盎然地解决了知识的重点和难点。

由此可见，巧妙地设计问题让学生思考和研究，能够突出重点并突破难点，提高课堂教学的效率。

三、巧设问题，使学生的探究更深入，提高课堂效率
例如学习《飞旋的陀螺》一课，教师带领学生制作了各色各样的陀螺，并让学生来玩。

难道只是让学生玩吗？不是的。

但这时，如果教师不给学生提出探究的问题，学生可能只会停留在玩陀螺的层次上，而不会去观察飞旋后的陀螺是怎样的颜色并思考这是为什么，从而认识光的混合现象。

所以教师就要及时向学生提出问题：让你的陀螺飞旋起来，你会有什么发现？找一找有什么规律？想一想这说明了什么？这样，教师以问题为中心组织教学，学生就会带着问题进行更深入的探究。

所以，巧妙地提出问题，能够使学生的
探究更深入，提高课堂效率。

四、巧设问题，帮助拓展精彩，提高教学效率
例如学习《水往高处走》一课时，在课的最后，教师可以设计这样一个问题：同学们，小明一家要出去旅游一个月，家里的花没人浇会干死，怎么办？根据这节课所学的知识，你能不能回家设计一个方案帮他解决这个问题？下节课，咱们比一比，看谁的方案最可行？这样，学生就会带着问题走出教室，并利用课余时间去设计、实验，既培养了学生的思维能力、动手能力，又巩固了所学知识，从而提高了教学效率。

总之，巧妙的课堂提问是课堂教学的瑰宝。

教师精心设计、恰到好处的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探究的热情，让他们兴趣盎然地探索新知识，经历着过程，感受着快乐，从而极大地提升了课堂教学效率。

这也是我们教师所力求达到的最佳境地。