新课改教师业务学习资料---笔记

新课改中如何搞好小组建设随着新课程改革的推行，人们每时每刻都在谈论着新课改。

但新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。

我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么，新课改下的课堂是如何的等等。

这些疑问都需要我们好好思考与研究。

而新课程改革下课堂的小组建设,本人觉得也是值得深究的一个问题。

新课程要求学生成为学习的主人，就得给足学生发言的空间，展示的空间。

课堂上靠老师的指名学生回答，指名学生板演的方式却完全无法给每个孩子一个展示的空间，不能真正意义上的面对全体学生。

而小组合作学习就恰好能弥补这个缺陷。

每个学生都有发言的机会，讨论的机会，还能实实在在地体会探究知识的全过程。

课堂是教学的主战场，教师为了孩子的未来，必须要转变观念，坚持新课改的理念，得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。

新课改中小组建设非常重要。

小组建设搞得好,课堂就会既轻松,效率也高。

那么，如何搞好小组建设呢？我把小组建设分成几个环节。

一、建立小组将班级的所有成员进行分组。

先给学生讲原则：成员6-8人，男女搭配，优生帮差生。

让学生自己先进行初步的分组，老师再全面的调节，尽量做到每个小组各方面能力均衡。

然后让学生小组商量自己小组的组名及口号。

这是小组内的第一次合作，实践下来，成效不错。

有的组起的名字还挺棒的。

比如：彩虹组，他们的口号是不经历风雨，怎能见彩虹；奋斗组的口号是与其后悔过去，不如奋斗未来；探索组的口号是我探索，我快乐，我自豪；还有阳光组、挑战组等等，他们都通过小组内所有成员的共同商议，有了自己独特的组名及富有鼓动性的口号。

二、选举组长组长是小组的核心，一个好的组长需要一个有能力有爱心的人来担当，让学生自己独立选举，教师适时提出相应的意见。

选举的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体，让他真正是老师的好助手。

三、训练组员：这是一个长期而又真正体现新课改的过程。

在训练组员时要注意以下几个问题：一是训练时要面向全体。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”在新课程课堂中更要面向全体学生，让每一位学生都参与，这就要求小组要学会分工合作。

可以在小组内自行安排这次谁操作、谁记录结果、谁汇报等等。

下次再交换，要每一位组员都有机会得到锻炼和展示。

如果某组员他不会说，那么组内其他同学就一句一句的教他说，直到他能用自己的语言表达出来为止。

也可以将小组内的成员进行编号，编号的过程由小组长进行。

在编号前，老师先告诉组长：你们商量怎样才能将每组相同号数的成员各方面能力基本均等？编号下来，每组基本上都是按各方面能力好中差排的序。

由于是小组内自己编的号，既不伤害学生的自尊，也同时便于老师在上课时好教学。

比如，较难的题，就直接可以让各小组内1或2号的学生展示；稍难的题，让各小组内3或4号的学生展示；容易的题，让各小组内5或6号的学生展示等等。

二是训练时要做到三教。

第一，教学生会回答。

作为一名老师，上课时最苦恼的事情是什么？可能学生不配合老师，不积极回答问题，应该是最大的苦恼。

要尽量避免这样的苦恼，教给学生行之有效的办法。

比如在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”、“我们小组的意见是……”等等，让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。

第二、教学生会评价。

新课改中评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人，从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。

我们提出的口号是“把一切学生所能胜任的评价还给学生。

”如在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，自己评价自己学习成功与失败的原因，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。

对他人的评价，教师先要教会一些语言，如：“我觉得他的回答不够完整，我还要补充……”；“我觉得他的回答既完整，又清晰，声音也很洪亮真棒”等等。

在自我评价中，可以每天利用夕会课的时间，书面和语言相结合的形式进行。

第三、教学生会倾听。

善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学生来说，更具有重要的意义。

只关注学生“说”的能力的培养，而忽视学生倾听能力的养成，这样会导致学生学习效力低下，违背教育面向全体的原则，不利于养成良好的学习习惯，也不利于培养学生的团队精神。

那就要教给学生“听”的方法使学生会听。

听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。

要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题或目的去倾听。

一边听别人的朗读或回答，一边思考问题，这样，学生倾听会更投入，思考也将更深入。

可以让倾听的学生对同学的发言给予评价，如“你觉得他读得怎么样？”“你对他的观点还有什么补充吗？”带着这样的目的，学生会静心倾听，并作出评价，在倾听中学会吸取他人的成功经验，补充他人的不足之处。

另外，还可以让学生向发言者提出问题。

在认真倾听了别人观点的基础上分析、判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。

四、小组激励小组激励可以结合班级文化建设进行，将各小组名称张贴在墙上，给小组制定一些奖励的措施，让小组之间相互比较，相互激励。

比如，一堂课里表现得积极，合作效果好的组奖励一颗星，或者加分等等。

这样，既激发学生的学习积极性，又增强了小组的凝聚力。

五、习惯培养这是大家都比较头痛的问题。

小组成立了，桌子这样一拉，同学间的距离是拉近了，讨论积极了，但纪律也好象有点松懈了。

怎样在这种新的学习形式下，又让课堂纪律保持良好状态呢？我想这也需要老师下苦功夫。

我呢是这样做的，结合班级纪律的管理，和全班学生一起制定了相应的班规。

这样制定出来的班规，学生也能共同遵守。

总之，新课程改革中小组建设非常重要，只有让小组中的孩子每个都能听，都能说，都能动起手来，那么新课程的教学理念才能真正落到实处。

课堂提问设计优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，是教育全面发展的一个重要课题。

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学过程中师生信息传递的重要手段。

运用的好，可以调动学生学习的积极性，激发灵感，引导学生积极思考，培养学生的创造思维能力。

一、课堂提问的设计要富有情趣问答式的导课是老师经常采用的一种方式，良好的开端是成功的一半。

导课中富有情趣的提问设计，不仅能将学生分散的注意力集中起来，稳定情绪，还能在轻松自然的气氛中复习和巩固旧知识，更能创设一个良好的教学情境，激发学生探求新知识的欲望。

在教学过程中，提问前根据教材的情感内涵或德育渗透契机，运用感情色彩鲜明的语言激发学生积极的情结感反映，引导学生积极思维，主动解决问题。

这样的提问设计，可以振奋学生的精神，增强学生的记忆，产生持久的效用。

二、课堂提问设计要有针对性新旧知识的联系有一定的指向性，学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。

而提问有明确的导向作用，通过提问，学生就有了明确的思考方向和学习目标，因此，教学过程中要克服提问的随意性。

教师在课前要对教材和学生进行仔细的研究。

首先，要抓住知识的连接点，提问有价值的问题，恰当地反映知识的层次，以及部分知识与整体知识的内在联系，保证学生思维发展的稳定性，也揭示新、旧知识的内在联系，体现知识固有的和谐性，承上启下，以保证学生思维发展的连续性。

其次，提问还是针对学生的特点，根据学生的不同水平，提出不同的问题，而且，教师还要给予恰如其分的引导，这样，有利于调动全体学生的积极思维，让学生自己主动地运用已有知识去理解和掌握新知识。

久而久之，不但会缩小后进生优生之间的差距，而且能使学生养成自觉思考的习惯，营造积极主动、活泼向上的课堂教学氛围。

三、要注意课堂提问设计的灵活性提问是一门艺术，一种技巧，运用的好事半功倍。

因此，设计提问一定要把握时机，适时而发。

如：导课时有启发式的诱导发问，解决重难点知识时的悬念式发问，解决疑难产生共鸣时的升华式发问，遇到易混知识点时辨析性发问，深化知识的探究式发问和小结时的巩固性发问等。

这样就可以保证学生始终以饱满的热情，活跃的思维来分析和解决问题。

其次，课堂提问不是提出问题就等于完成了任务，更重要的是增加学生的知识，增长学生的才干，解决问题，从面培养学生的独立思考能力。

所以提问后，一定要留给学生思考的时间，让学生充分考虑，走进问题中，并从问题中解放出来，切不可机械、急躁，违背学生思维发展规律。

对于深度、广度、难度较大的问题，教师要抓住学生的期待心理，给予及时的引导，逐层深入，以使学生的思维与教学的需要同步。

四、课堂提问的设计要面向全体由于种种原因，形成了学生知识水平的层次性，因此，提问的设计要面向全体学生，因人而宜。

对于基础扎实，有一定独立学习能力的学生，提问的设计要有一定的难度和深度，以调动学生思维的积极性，而对于大多数学生，则要根据他们的知识和智力水平，设计与此接近的问题，注意由直观而抽象、有易而难、逐层深入，让每一个学生都能接受，主动思考，从而逐步培养学生的质疑发问能力，提高他们的自学能力，促进后进生的转化。

总之，提问要尽可能地从不同角度反映教学内容，注意培养学生的能力，提高教育教学质量。

如何写好教学反思大多数教师都非常重视课前准备和课堂设计，而对课后的教学反思与总结，则往往忽视了。

事实上，教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾、总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案，改进教学效果，总结经验和探索规律的依据（即课后小结）是非常必要的。

写课后小结能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促使教学过程不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。

如何写好课后小结？课后小结应主要记些什么？对此，笔者根据多年的教学实践，形成如下认识：1.记成功之举。

将教学过程中达到预先设计目的的、引起教学共振效应的做法（如一些形象贴切的比喻、借喻，巧妙的新课导入，留有悬念的结束语，激活思维的提问等），课堂教学中临时应变得当的措施，例题、习题简洁明快的解法，层次清晰、条理分明的板书，某种数学思想运用的过程或教育学，心理学中一些原理使用的体会，教法上的创新等等，记录下来，目的是供以后教学参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。

2.记失败之处。

即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如失败的演示实验，处理不当的教学重点和难点，安排不妥的教学内容，步骤复杂的解题过程，难以欠妥的例习题配置，由于某种原因挫伤了学生学习的积极性等记录下来，并对这些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后在教学应吸取的教训。