电子制作校本课程开发方案及实施纲要

电子制作校本课程开发方案及实施纲要《电子制作》校本课程开发方案及实施纲要
杭州市保俶塔实验学校
《电子制作》校本课程开发方案及实施纲要
《电子制作》校本课程开发方案及实施纲要
杭州市保俶塔实验学校陈萍萍
课程简介:随着社会科技的不断发展，劳动与技术教育的内容也将呈现出一种动态的和结构性的发展和变化，与此同时也形成了课程内容上的选择性。

在中小学劳技学科开发“电子制作”学习项目，能让中小学阶段的技术启蒙教育内容更加完善，从而和高中的电子技术教育形成系列。

在中小学开设以“电子百拼”作为教学载体的“电子制作”校本课程。

可以使学生在拼拼玩玩中了解电路的原理，认识各种电子元件的功能，符合学生电子技术
启蒙学习规律，既安全又有效。

同时也精选了初中“电子电工”教材的部分学习内容，使学生了解电子控制电路的基本原理，掌握简单的电子控制电路的制作方法与技，学会设计和安装电子控制电路，使学生的“电子制作”学习更加实用，学生可以运用自己学到知识技能解决生活中有关用电的问题，为未来的工程师和准备从事电子技术工作的学生打下一个良好的基础。

一、《电子制作》校本课程开发的背景及依据
电子技术是现代技术中一门很重要的学科，是通向尖端科学的必经之路。

在中小学开发《电子制作》校本课程既是完善学科发展的需要，也是促使学生提升科学技术素养的需要。

(一) 学科发展的需要
“电子制作”学习是小学3,6年级和初中八年级劳动与技术教育技术内容之一。

由于材料准备不方便，操作技能过难，教师的电工专业技能也不过关。

因此，教材中的这块内容，往往在老师的选择中放弃了，学生在小学乃至初中阶段都得不到有关电子技术的学习。

在中小学开发《电子制作》校本课程，能让中小学技术启蒙教育的内容更加的完善，学习方式更受学生喜爱，从而和高中的电子技术教育形成系列。

(二) 学生成长的需要
在科技发展突飞猛进的21世纪，以科学为基础的技术变革对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。

更需要具备现代劳动意识和现代科学技术素养，能应对未来社会生活挑战的广大劳动者。

电子技术是一种实践性很强的实用技术。

学生只有通过亲自操作，才能真正认识各种电子元器件，认识电子电路。

在中小学开发“电子制作”校本课程，可以培养观察力、思考力、动手操作的能力，从而不断促进学生形成技术素养和科学素养。

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二、《电子制作》校本课程的设计
中小学《电子制作》课程的开发，我们主要根据学生的电子知识储备和年龄特征，设计安排了从简单的电灯电路到复杂的中波收音机电路的系列拼装内容，为了达到学以致用的教育目的，我们还选择了“电子焊接制作”的内容。

课程目标设计以培养学生的“电路图”读识能力和设计、拼装、焊接等能力为目标，在玩中学，赛中学，激发学生学习电子技术的兴趣，提升学生电子制作的能力，开启学生技术创新的意识。

课程设计是一项涉及面比较广的工作,在进行校本课程设计前,作为教师应该对课程设计的基本方法和程序有一个把握。

《电子制作》校本课程的开发，我们主要运用的是美国早期的课程专家拉尔夫•泰勒的课程设计原理。

把教育目标、课程内容、教学形式、课程评价等主题列为课程设计研究范畴。

确定教育目标选择课程内容组织课程内容制定课程评价
泰勒原理:课程设计的内容和过程
,一, 《电子制作》校本课程目标
教师要在对学生状况进行分析的基础上，根据本学科课程要达到的目标，从知识技能、能力方法和情感、态度、价值观等纬度去综合考虑确定目标。

目标要尽量贴近学生的实际。

课程总目标:把学生培养成会动手:培养学生电子技术基础知识、实际操作能力，提高学生电子设计、制作能力;勤动脑:开发学生的智力，培养创造力，激发学生深入探究科学技术的兴趣和志向;能合作:培养学生速度、效率、团结协作等科技技术学习意识的电子科技人才。

具体目标:通过课堂、社团学习活动，培养学生的电子技术基础知识、实际操作能力，提高他们的实验技巧和灵敏的动手动脑能力，还能在对电路进行改造、创
新或增加功能的过程中开发智力，提高他们的创新能力，同时，通过电子百拼的实践活动，使学生深切体会到速度、效率、团结协作等要素在学习中和今后的工作中的重要性。

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中小学“电子制作”学习，主要是通过声、电、光等不同电路的拼装和创新设计，考察学生对电路的理解能力和动手能力，灵活运用电子制作理论知识解决实际问题的能力，进而培养和提高学生自己设计并完成电子电路的实验的能力。

要正确安装各种电路，需要学生认识不同的电子元件的特性，了解一定的电子原理，读懂电路图示，并按照一定的层次进行拼装。

因此，在中小学《电子制作》课程目标设计时必须考虑以下几点。

1(知识技能目标:了解电路功能;分析电路原理;认识电子元件。

任何一个电路都有其特定的作用和功能。

了解电路的作用和功能对电路工作原理分析相当有益。

在电路分析中掌握元器件的特性是一个充分必要的条件。

2(方法情感目标:学会电路识图本领;培养解决问题能力;形成合作创新意识。

为了使学生掌握一定的“电子制作”技术，我们要采用自主操作与合作探究相结合的活动方式。

培养学生学会读识电路图是关键，在学习中不是一味地模仿操作，而更强调运用技术去解决问题。

,二, 《电子制作》校本课程的内容
课程内容是校本课程开发的中心设计工作，其基本价值取向要以学生的发展为本，注重学生的差异。

针对学生需要和兴趣，生活和经验选择内容。

作为开发的教师要明确课程内容是学科知识性质还是实际经验性质，是思辨性质还是应用性质等。

“电子制作”学习内容选择是符合学生的年龄特征和经验基础，便于学生的主
动学习和技术探究，有助于学生掌握基本的知识与技能，形成科学的方法与能力，
对教师和学生同时兼有拓展和挑战意义。

对中小学生来说，他们的电子知识储备有限，因此，在《电子制作》校本课程内容选择时我们主要分基础内容和拓展内容两
个方面。

1.基础内容:按图示正确拼装电灯、电扇电路;按图示正确拼装声控电路;按图
示正确拼装磁控电路。

基础内容涉及到的是电灯、电扇、门铃等最简单的电、
声、光等电子作品的拼装，是每个学生都要学会的技术。

在这些电子电路的拼装中
渗透电路、电压、电流、电阻、电容器等电子知识和工作原理。

为学生今后学习设计、拼装复杂电路打基础。

2(拓展内容:自己设计、拼装电灯电路;根据所提供的材料设计、拼装电路;根
据不同的任务，选择材料完成拼装实验。

拓展内容的安排，主要是增加电子焊接的
技术内容，突出培养学生运用所学的基本电路电子知识技能去解决实际问题，提升
学生的合作精神和创新能力。

加※为拓展的电子焊接内容。

具体教学内容安排如下:
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“九年一贯”《电子制作》校本课程设计
年级校本教材内容
五年级 1,走进电子世界 3,奇妙的发光二极管
,上, 2,让电灯亮起来 4,节电的奥秘
五年级 5,警车来了 6,太空大战开始了
,下, 7,音乐门铃响起来 8,有趣的储电器
9,储电电灯※1,延时熄灭的发光二极管 10,带放大的太空大战六年级
※2,3V电源点亮三只串联的发光二极管 11,较防盗报警器 ,上, ※3,交替发光的
发光二极管电路 12,放大的音乐门铃
13,调光电灯※4,光弱提示电路 14,简易自动路灯六年级※5,延时闪光灯
15,汽船声 ,下, ※6,简单有趣的汽笛声电路 16,高放式收音机
※7,磁控发光二极管电路八年级 17,电子闪光电路及制作※8,交替发光二极
管电路 ,上, 18,时间控制电路制作※9,汽笛声电路
※10, 磁控灯电路八年级 19,多功能自动控制电路制作※11, 调速电机 ,下, 20,双稳态集成电路自动控制※12, 一键双稳态电路
(三) 《电子制作》校本课程的编写
校本课程的学习材料比较广泛，可以是精心组织的，也可以是来源于生活和学
生经验的比较原始的材料。

学习材料可以是成形的如教科书或讲义，可以是活页的或连续的出版物，也可以是复印资料、实物、电子影像资料等。

经过两年多实践研究，我们主要以活页的形式编写了适合5—8年级学生学习
的《电子制作》校本课程教材，分“电子百拼”和“电子焊接制作”两部分内容。

通过市、区级的研究课展示，积累了较丰富的教学设计、案例反思、论文等文本资料。

还制作了上课的PPT资料。

1(百拼教材:教材分导语、任务导航、学习引领三部分;图文结合，有电路符合
图和电路实物图;注重学生电子元件拼装的基础学习。

“百拼教材”编写时，以“百拼电子世界”的118为载体，选取典型性的电路
引导学生学习最基础的电路拼装知识和技能。

教材中任务导航又分材料认识、学会识图、学习电路拼装三块学习内容。

学习引领是引导学生说一说电子元件的名称和作用，拼一拼电路，想一想电路原理，画一画电路图。

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2(焊接教材:教材内容编排分目标任务、材料认识、原理图和印刷电路板图;增添电子元件焊接内容;注重结合生活需求学习电子技术。

“焊接教材”编写时，主要选择“百拼电子世界”的2008和
2009年“电子工艺制作套材”和“浙江省编义务教育教科书八年
级“电子电工”部分学习内容。

强调的是学生对印刷电路板的认
识，掌握一定的电子原理，渗透对学生电子焊接技术的培养。

,四, 《电子制作》校本课程的教学组织形式
校本课程实施的组织形式是多样的，开放的。

教师教学策略的选取不仅要根据课程的性质和学生的特点，也要根据自身的特点，形成具有个性特征和感染力的教学策略。

一般提倡具有灵活性的分组教学和个别化教学。

学习方式的设计应该给学生较大的选择性和灵活性，小组合作、探究学习、实践操作等都应该得到重视。

教师要鼓励学生选择合适自己的学习方式。

“电子制作”学习，是要根据学生的认知水平和学习兴趣来开展包含深奥电子理论的电路拼装活动。

在集体教学中有竞争、有互学、有游戏、有合作，让孩子在轻松愉悦的环境中，资源得到共享。

任何一门技术光靠说教是掌握不了的，技术的掌握和理解都需要反复的操作练习。

由于学生的兴趣、特长的不同，学生对“电子制作”技术掌握的程度是不一样的。

因此，在《电子制作》校本课程教学时我们主要分基础组和挑战组，活动形式是做中学和赛中练。

1(做中学:每个学生都要亲手操作拼装基础内容的电路;每个学生都要亲历基础电路的设计(会画简单的电路图);每个学生都要学会解决基础电路的问题。

“做中学”是一种良好的技术教育活动模式，活动中更强调孩子的亲身参与和动手操作。

它充分调动一切因素让孩子在玩中乐、玩中学、玩中思的过程中学会技术，善于运用技术解决问题。

2(赛中练:单项比赛。

每个学生在规定时间完成相同的电路拼装任务;团队比赛。

小组合作完成解决“问题电路”的任务;创新比赛。

独立或合作设计、制作不同的电路。

中小学生活泼好动，喜欢争强好胜，竞赛最能激发他们的学习兴趣。

课堂教学中适时适度采取竞赛活动，为学生创设一个竞争和成功的机会，既有利于消除学生对学习电子理论的枯燥感，同时又能激发学生的学习兴趣。

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,五, 《电子制作》校本课程的评价
任何一门课程的设计，我们都要考虑评价的方向和理念，评价的具体方法。

我们要思考如何通过评价促进学生的发展，如何通过评价促进本课程的完善。

《电子制作》课程评价目的是为了鼓励更多的学生喜爱学习电子技术，鼓励学生发明创新，喜欢用学到的知识去解决生活中的实际问题。

因此对学生学习效果的
评价采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，有老师的评价，也有学生的自我评价和学生之间的相互评价。

对于在各级各类比赛中获奖的学生实行免试制，鼓励发展个性特长。

1(过程评价:纪录每节课学生学习任务完成的情况;纪录每节课学生学习准备、课堂纪律情况;纪录每节课与同学合作情况。

过程性评价主要从学生的学习态度和学习效果两个方面展开，目的是促进学生重视平时每一节课的学习，如果三次不带学习材料(电池)或上课不守纪律，将影响期末的情感态度等级考核(不能评优)。

如果平时的学习效果很好，每次的拼搭在3分钟内，期末的考核可以免考。

提高单位时间的学习效益。

2(结果评价:请学生按老师提供的电路图正确拼装并记时;请学生按老师提供任务，设计合理的电路安装图;请学生按老师提供的题目，选择合适的元器件拼搭或焊接完成。

结果性评价注重的是学生的电子拼搭和焊接技能的培养和发展。

根据学生学习的差异性，考核的内容也分层次性，可以选择第一层最基础的拼搭技能考核，也可以选择有挑战性的电路设计或有一定技术难度的焊接考核。

一般一个电路的拼搭考核在3分钟内为优秀，4分钟内为良好，6分钟内为合格。

电子焊接拼搭，一般5分钟内为优秀，10分钟内为良好，15分钟内为合格。

(参照各级比赛要求) ,六, 《电子制作》校本课程的实施
时间是课程设计的重要因素，课程的课时分配都要有固定的课时表。

课程实施也需要空间，如专用教室、学校其他空间设施等。

其实，空间和环境涉及的是课程资源的广度。

为了使《电子制作》校本课程能有效实施，根据学生的电子知识的储备，我们主要是基于
—7课时教学时间，劳动与技术学科在五、六、八年级进行分年段的开设，每
个学期安排4在劳技专用教室学习。

这样使学生的“电子制作”学习既有基础性，又有连贯性。

1(课时安排:五年级每个学期安排4课时学习基本的电路拼搭;六年级每个学期安排7课时学习基本的电路拼搭和电子焊接练习;八年级每个学期安排5课时学习运用性的电路制作和电子焊接练习。

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在不同的年段安排不同的难易度、不同学习量是考虑到五年级的学生学习“电子制作”刚刚起步，启蒙阶段学习内容不宜太多、太难;六年级安排相对课时多一点，是因为有一定的电子百拼制作的基础，可以拓展一些实用性的电子焊接技术学习，而且六年级的学生学习压力相对比中学要小一点。

初中安排5课时，主要学习运用性的电子技术，为将来高中学习通用技术“电子设计制作”打基础。

2(时空利用:利用劳技课在专用教室开展学习;利用社团兴趣活动时间开展学习;利用各类比赛、集训时间开展学习。

把“电子制作”学习课程化，在劳技课里学习，能保证课程的有效普及实施，使每个学生都有机会动手学习电子技术。

利用社团时间拓展学习，可以满足有特长兴趣的学生的学习需求。

而各级比赛，集中强化训练，不但能提升学生的“电子制作”技能和水平，也促进我们去不断改进教学方法，提高平时教学的效益。

三、“电子制作”校本课程教学建议
“电子制作”作为一个新的技术学习项目，学生对电子材料、拼装方法都比较陌生。

因此在具体教学中，我们要重视让学生认识不同作用的电子元件;重视培养学生的识图能力;重视学生的拼装操作练习。

在趣味的学习活动中，帮助学生掌握一定的电子知识理论，提高学生的电子作品的设计和拼装能力。

,一,重视对元器件的认识
本次“电子制作”游戏化的教学实验是以“百拼电子世界”
为载体，一套基础“百拼电子世界”里内含元件有垫片、导线、
蜂鸣片、触摸片、干簧管、电键、开关、发光二极管、灯泡、
电源盒、喇叭、音乐集成电路、报警集成电路、电动机等有八
十多个功能、形状、彩色不同的电子元件。

为了让学生能真正认识和了解不同的电子元件的工作原理，我们主要采取“拟人化”的教学手段。

首先让学生认识必须了解的电子元件的外形特征。

通过找一找(从盒子里找到相应的电子元件)，
看一看(仔细观察电子元件的外形特点)，使学生对本来非常陌生的电子世界的电子元件，有了感性的认识。

然后，让学生说一说(各个元件在电路中的作用和使用方法)，
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想一想(让学生把电子元件符号图与电子元件实物相对应，想想有什么办法记忆)，使学生对电子元件有理性的了解。

在看看、说说、想想的教学中学生对电子材料的“外貌”和“脾气”都会有一定的认识。

学生对电子元件材料的认识需要一个渐进性的过程，因此不能一下子认得太多。

每节课最好根据学习任务，认识3-4个电子元件。

使学生在具体的动手创作中对新认识的电子元件材料有充分的了解，为学生自己设计不同电路时合理选择材料打好电子基础知识。

基本方法有:
1. 在功能对比中了解
例如，“让电灯亮起来”是“电子制作”技术项目学习的第2课。

学生已在第一课通过测试电池，测试灯泡，测试电动机的活动中对电池盒、电池、灯泡、导线、发动机等主要电子元件的作用和使用方法有了初步认识。

因此，结合本课的拼装任务只要认识两个新的电子元件:
“干簧管”、“电键”。

当“挑战组”的学生介绍了这两个
新的带电朋友的作用和使用方法后，再让学生去思考，同样
是控制电路的通和断，“干簧管”、“电键”和“开关”，
它们在使用时有什么差别,
通过交流使学生明白“开关”是常通或常断状态的置换，“电键”只在按下时电路才通，而干簧管，无磁场时不通，磁铁靠近时导通。

这些非常重要的基础的电子知识，为学生今后学习“电子技术”奠定初步的理论基础。

2. 在问题解决中认识
例如，在教学“奇妙的发光二极管”一课，老师可以先拼装一个装有100Ω电阻的发光二极管的电路。

让学生了解电阻作用和发光二极管的特性。

然后把100Ω电阻换成1KΩ电阻，让学生思考，二极管为什么不亮了,有什么办法解决,还有什么情况下二极管也不会亮,
学生在第一个问题的探究解决中，对电阻如何调节电流大小有了更深入的了解。

明白了电阻值越大，电流就越小，换一个1KΩ电阻，把3V的电压都拦截了。

最后一个问题，其实是对引导学生对发光二极管的极性有正确的认识，正极要对牢电池的正极，不然就不亮了。

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,二,重视对识图能力的培养
以“百拼电子”为载体的“电子制作”学习，识图能力的培养非
常重要。

由于所有电子作品的拼装都是在一块透明的绝缘板上，因此，
一个电路的安装需要哪些材料，安装的线路和步骤是怎样的，都需要学生能解读提供的“拼装图示”。

如何让学生看懂纵横交错的电路图呢,如何让学生掌握电子制作时的一些规则呢,
首先，采取“生活化”读识“百拼”组合方法的策略。

在第一课时，当讲到电子元件是如何组合拼装的时候，我出示了一副“电子元件组合图”，说:“同学们，电子百拼组合电路时，就象我们生活中看见的造房子，先拼搭第一层，再拼搭第二层。

看看，你熟悉的朋友他们分别住在几层楼,”
通过交流，使学生了解看不同的电子元件要安装在哪里,哪个先安装,主要看图上提供的“???”数字，“?”代表拼装在第一层，“?”代表拼装在第二层……一般来说，先拼装第一层，再拼装第二层。

一个完整的电路，不论是简单的还是复杂的电路，都离不开电源、用电器、开关和导线这些电子元件。

电路的连接方法很多，一个能正常工作的电路必须是“通路”(即电路中有电流流过)，不能“开路”(就是我们平常说的没有电流)，也不能“短路”(电流太大，要烧坏电器)。

要让学生学会看电路图，还需要让学生了解一
定的电路工作原理。

在实践操作中，以“电路图”为载体，指导学生正确安装各种电路。

1. 在操作中识图
例如，在教学“让电灯亮起来”时，由于学生是第一次接触电路图，
因此对“电灯电路图”的解读是非常详细的，不但引导学生看图时要看
清所需的电子元件材料有哪些，具体到要几个或几根;学会看懂拼装的步骤是怎样的，还要了解这个电路工作的原理，让电灯亮起来。

因此，在本课读识“电路图”时，我也非常重视渗透一些电路知识，如让学生观察“电灯电路”图示，想一想，这个电灯电路目前属于什么电路,还有什么原因也会造成“开路”,怎样才能使它成为“通路”,如果我在A、B之间连一根导线，会有什么情况发生,为什么,为学生修改错误的电路，创新新的电路，储备基础的电子知识。

每一次的拼装活动中，都安排一定的识图学习，可以是老师带着读识，可以是同学互相解读，最终要能独立根据电路图拼装电路。

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2.在验证中识图
当学生第一次尝试看图示拼装让电灯亮起。