对幼儿点拨教学法的认识和反思
课堂点拨教学反思
课堂点拨教学反思课堂点拨教学反思作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的课堂点拨教学反思，欢迎大家分享。
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
点拨法的运用和举例
点拨法的运用和举例
点拨法是一种教学方法，通过对学生错误的地方进行点拨和引导，帮助学生发现自己
的错误并及时进行修正。
点拨法在教学中起到了非常重要的作用，可以提高学生的学习效果，增强学生的自我学习和问题解决的能力。
1. 注意时机
点拨法的运用要根据学生的实际情况和教学内容来决定，合适的时机可以更有效地引
导学生。
可以在学生犯错误之后及时进行点拨，也可以在学生试错过程中进行引导。
在学
生学习成果展示或小组合作活动过程中，也可以运用点拨法。
3. 加强实践
点拨法注重学生的实际操作和实践，帮助学生主动发现和解决问题。
在点拨过程中，
教师可以引导学生反思和总结，促使学生通过自己的探究来理解和解决问题。
在点拨之后，还要加强实践和巩固，让学生在练习中巩固知识点，并运用到实际生活中。
4. 多样化展示
在点拨法的运用中，可以采用多种教学方法和展示方式。
可以利用多媒体教学工具展
示学生正确的操作步骤，可以使用示范演示的方式，也可以让学生通过小组合作或角色扮
演的方式来进行学习和交流。
通过多样化展示，可以更好地激发学生兴趣，提高学习效
果。
1. 语文课中的点拨法
在语文课中，点拨法可以运用于学生的作文或阅读过程中。
在学生写作文时，教师可
以针对学生常犯的语法错误进行点拨和指导，帮助学生改正。
教师还可以根据学生的写作
内容，点拨学生在句子结构、表达方式或修辞手法上的不足，引导学生进行反思和修改。
在阅读过程中，教师可以对学生的理解错误进行点拨和纠正，帮助学生提高阅读理解能
力。
“点拨式”教学法的思考与实践
“点拨式”教学法的思考与实践引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨时遵循哪几个原则?一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
点拨技巧有哪些？一、语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学点拨式教学法是一种教学方法，其基本思想是在学习过程中，对学生进行逐步指导和辅导。
在点拨式教学中，教师将教学内容分解成若干个小部分，通过让学生逐步学习、逐步掌握，使学生在不断的练习中，逐渐掌握全局。
该教学方法能够高效地提高学生的学习效果，是一种非常实用的教学方式。
在诗歌教学中，点拨式教学法也是一种很有效的教学方法。
由于诗歌有着很高的艺术性和感染力，在教学过程中，采用点拨式教学法能够让学生充分理解和感受诗歌的内涵和韵味。
首先，在点拨式教学中，教师应该注重对诗歌的整体音韵和意境的点拨。
对于初学者来说，诗歌的韵律和意象往往较为抽象，需要教师通过分解诗歌的构成要素，以及向学生介绍诗歌的基本音韵特点、意象等方面的知识，让学生逐步了解和领会诗歌的内涵和韵味。
其次，教师需要教授学生如何运用适合的朗诵技巧。
朗诵是诗歌表现手段的一个重要环节。
透过朗诵，诗歌才能真正地触动人心。
在朗诵时，教师可以指导学生掌握适合的节奏和语调，并依据诗歌的艺术特点教授学生适合的表现技巧。
通过对优秀诗歌的朗诵技巧进行点拨，可以让学生更快速地掌握朗诵的技巧，提高其朗诵表现的艺术感染力。
最后，教师需要激发学生的热情，让其在学习诗歌的过程中体现出较强的主动性。
在点拨式教学中，教师需要合理给予学生自学的空间和机会。
同时，让学生积极参与教学互动，提出自己的想法和观点，是激发学生热情的有效方式。
在诗歌的学习和朗诵中，学生通过自己的亲身体验感悟诗歌的内涵，才能更加深入地理解、体会以及传递诗歌的情感。
总之，点拨式教学法是一种较为全面、系统的教学方法，对于提高学生的学习效果有着非常显著的作用。
在诗歌教学中，通过采用点拨式教学，可以更好地帮助学生理解诗歌的韵律和意境，掌握适合的朗诵技巧，并且激发学生热情，激发学生学习主动性。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法是一种常用的教学方法，它能够有效地帮助学生提高学习效果。
本文将从几个方面探讨点拨教学法的作用。
点拨教学法能够帮助学生更好地理解知识。
在教学过程中，教师通过提问、解释、举例等方式对学生进行点拨，使得学生能够更加深入地理解知识点的含义和应用。
通过点拨，学生能够更加清晰地把握知识的核心要点，从而更好地应用于实际问题中。
点拨教学法能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在点拨教学中，教师通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中。
通过积极参与，学生能够更好地吸收知识，提高学习效果。
第三，点拨教学法能够帮助学生建立知识的框架。
在教学过程中，教师通过点拨的方式，将零散的知识点有机地组织起来，帮助学生建立完整的知识框架。
通过框架的建立，学生能够更加清晰地了解知识的内在联系和发展规律，从而更好地理解和运用知识。
第四，点拨教学法能够提高学生的问题解决能力。
在点拨教学中，教师通过提问、引导思考等方式，培养学生的问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生能够提高自己的思维能力和分析能力，培养自主学习的能力。
第五，点拨教学法能够促进学生的批判性思维。
在点拨教学中，教师通过提出反例、引导讨论等方式，培养学生的批判性思维能力。
通过批判性思维，学生能够更加深入地思考问题，发现问题的本质和内在联系，培养自己的创新能力。
第六，点拨教学法能够提高学生的学习效率。
在点拨教学中，教师通过有针对性地引导学生，帮助他们找到学习的重点和难点。
通过集中精力攻克难点，学生能够更加高效地学习，提高学习效果。
点拨教学法在教学中起着重要的作用。
它能够帮助学生更好地理解知识、提高学习兴趣和参与度、建立知识的框架、提高问题解决能力、促进批判性思维以及提高学习效率。
教师在教学中应灵活运用点拨教学法，以提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极参与，主动思考，从而更好地受益于点拨教学法。
点拨教学法的作用
点拨教学法的作用点拨教学法的作用点拨教学法是什么？•点拨教学法是一种以启发为核心的教学方法。
•它通过提供一些关键的指导、指示或提示，帮助学生解决问题，激发他们的思维和学习兴趣。
•点拨教学法强调学生从被动接受转变为主动探究，培养学生的自主学习能力。
点拨教学法的作用提高学生的学习兴趣•点拨教学法注重激发学生的思考和探究欲望，使学习过程更加充满乐趣。
•通过启发学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
•学生在积极参与课堂活动的过程中，培养对学习的兴趣和热情。
培养学生的自主学习能力•点拨教学法让学生从被动地给予答案，转变为主动地探索和解决问题。
•学生通过自主思考和探究，获得知识，并培养自主学习的习惯。
•他们学会独立思考、主动整理和总结知识，提高学习能力和自我管理能力。
激发学生的创造力和创新意识•点拨教学法培养学生的创造力和创新意识，鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
•学生在课堂中通过思维的碰撞和启发，产生创新性的思考和观点。
•这种启发式的学习方法，有助于培养学生的创新能力和发散思维。
增强学生的问题解决能力•点拨教学法强调学生理解问题的本质和关键所在，帮助他们培养问题解决的能力。
•学生在接受点拨指导后，通过思考和实践，逐步解决问题，培养批判性思维和分析能力。
•这种解决问题的经验，对学生的学习和工作都具有积极的影响。
总结•点拨教学法通过启发学生的思维和自主学习，提高学生的学习兴趣，培养创造力和创新意识。
•它还能增强学生的问题解决能力，培养学生的批判性思维和分析能力。
•使用点拨教学法，可以激发学生的学习潜能，推动他们全面发展。
优化教学环境和氛围•点拨教学法倡导积极、轻松、互动的教学氛围。
•教师通过点拨引导学生思考、让学生自主探究，打破传统的单向传授模式。
•学生在这样的环境中感受到师生间的平等互动，获得更多的自主空间。
提升学生的综合素养•点拨教学法注重培养学生的综合素养，发展学生的认知、情感、态度等多个方面。
•学生通过点拨式的学习，积极主动地融入课堂，培养他们的思维能力、合作能力和创新能力。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学引言一、点拨式教学法点拨式教学法是指通过教师点拨学生的思维，引导学生自行发现、总结和掌握问题的一种教学方式。
在点拨式教学中，教师通过提问、提示和示范等方式，帮助学生理解知识点，掌握解决问题的方法。
这种教学方法注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
点拨式教学法的主要特点有以下几个方面：（1）启发性强：点拨式教学法强调教师要善于启发学生的思维，引导学生自主学习。
教师通过提问、引导，激发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
（2）认知导向：点拨式教学法注重学生的认知过程，强调学生在学习过程中的自主探索和发现。
教师通过点拨的方式，引导学生理解和运用知识。
（3）个性化学习：点拨式教学法强调个性化学习，注重学生的个体差异，根据学生的特点和能力，进行差异化指导和点拨。
点拨式教学法的教学流程一般包括以下几个步骤：（1）预热：教师通过提问、讨论等方式，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
（2）导入：教师通过引入知识点或问题，引导学生思考并提出问题。
（4）引导：教师通过引导学生的思维，让学生自行发现和总结问题的解决方法。
（5）巩固：教师通过练习、讨论等方式，巩固学生所学的知识和方法。
（6）复习：教师通过复习，检查学生的学习效果，总结教学内容，引导学生巩固所学知识。
二、点拨式教学法在诗歌教学中的应用诗歌是一种具有独特魅力的文学形式，它不仅能够陶冶情操，丰富想象力，还能够开阔视野，提高语言表达能力。
在诗歌教学中，点拨式教学法具有独特的优势，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。
（2）导入：在诗歌教学的导入阶段，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对诗歌的内容进行思考，提出问题。
（3）点拨：在诗歌教学的点拨阶段，教师可以通过分析诗歌的语言特点、抒情情感等方面，引导学生理解诗歌的含义和表达方式。
结语通过对点拨式教学法与诗歌教学的探讨，我们可以看到，点拨式教学法在诗歌教学中具有很好的应用价值。
点拨教学的再思考
点拨教学的再思考在语文教学实践中实施“点拨”教学，是推进《语文新课程标准》，提高学生能力，实现培养目标的有效途径。
点拨教学的理论思考一种新的教学方法和手段的提出并能取得实效，是因为它能为解决教学实践中的具体困难提供帮助。
因为学习过程是积累知识、培养能力、释疑解惑的过程，是培养健全人格、提高思维品质、提高创新能力的过程，所以核心是超越知识障碍，达到新的境界。
超越的过程既要学生自身努力，又要借助外力的作用。
点拔就是教师帮助学生实现高效教学的一种重要手段和有效方法。
学生焕发了主体意识，成为学习的主人，就能促其主动学习，主动发展，提高学习效率。
但目前学生的主动性、创造精神还没有充分调动起来，教学效率有待于提高。
“点拨”教学对于解决这个问题提供了一种很好的办法。
点拨教学立足于人的全面发展，确认学生的自主地位，实施主动发展教育，调动学生的积极性与主动性，让学生从“学会”走向“会学”，在合作中学习，在探究中发展。
培育创新精神与创造能力，这正是教育追求的最重要目标。
点拨教学法是教学思想、观念、原则，是教育科学，也是教学方法和技巧。
它一方面吸收传统教学中的精华，另一个方面吸收了现代教育科学思想，融进了许多新思想与新经验，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展。
它是启发式的运用，不能狭隘地理解为是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。
实施点拨教学主要针对学生的知识障碍、思维障碍和心理障碍，抓住教材的重点、难点和疑点，从知识内容、学习方法和学生实际出发，通过画龙点睛来掌握知识要领，举一反三实现能力迁移，启发讨论以求教学相长，达到掌握知识、发展能力和养成习惯的目的，从而归结到学生语文素质的提高。
点拨教学的实践与探索《语文新课程标准》从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个方面对语文教学的目标进行了新的科学定位，提出了自主、合作、探究的新教育教学方式要求。
点拔教学的理论与新课程标准的核心相合：都是以学生为核心，以学生能力发展为目标，力求在语文教学过程中全面发展学生素质。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、引言语文课堂是学生学习语言文字知识和运用语言文字的重要场所，如何有效地教育教学是语文教师一直关注的问题。
在语文课堂上，对学生的语言文字知识进行点拨是教师一项重要的教学任务。
本文将从小学语文课堂的“点拨”实践出发，结合实际案例进行分析，探讨点拨的方法和效果。
二、小学语文课堂点拨的特点1. 针对性强：小学生在语文学习过程中，由于语言能力和认知水平的不足，往往容易出现各种语言表达和理解上的问题。
语文教师在点拨时要根据学生的实际情况进行有针对性的指导和指点，帮助他们解决具体的语言问题。
2. 渗透性强：点拨不是孤立的语言知识点的拨解及分析，而是通过点拨学生在语文学习过程中遇到的问题，渗透到语文教学的方方面面，促进学生的语文素养的全面提升。
3. 灵活性强：点拨并不是一成不变的，而是根据学生的实际情况灵活地进行调整和变化，以便更好地发挥其教学效果。
语文教师在点拨时需要根据学生的学习情况和反馈及时调整自己的点拨方法和策略。
1. 定期点拨：语文教师要定期对学生的语言表达和理解进行点拨，从中发现学生存在的问题，及时进行指导和辅导。
特别是对学生在课堂上发言和书面表达方面的表现进行点拨，以促进学生的语文水平的提升。
2. 案例点拨：在小学语文教学中，教师可以结合具体的语文学习案例进行点拨。
在学生学习作文时，可以针对作文中存在的语言表达和组织结构问题进行点拨，帮助学生改进。
3. 创设情境点拨：语文教师可以通过创设情境，引导学生进行语言交流和表达，从中捕捉学生的语言问题，并在这个过程中进行点拨和指导。
4. 个性化点拨：考虑到学生的个体差异，语文教师在点拨时，还要根据学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，使得点拨更贴近学生的实际需要。
小学语文课堂点拨的实践效果是明显的。
在定期点拨过程中，学生通过听取教师的点拨，积极参与到语言表达和理解中去，增强了对语文知识的掌握和运用能力。
在案例点拨中，通过具体的语文学习案例进行点拨，学生能够更加具体地理解和感受到语言知识点的运用，提高语言水平。
教案点拨,掌握正确的教学方法
教案点拨，掌握正确的教学方法。
一、教案点拨的重要性1.明确教学目标教案点拨可以帮助教师明确教学目标，使教学目标更加具体，更有针对性。
教学目标是课堂教学的指导方针，如果教师没有明确教学目标，就无法准确把握教学内容，也无法对学生进行有效的教学。
2.提高教学效果教案点拨可以帮助教师把握教学重点和难点，使教学更加有效。
教师在教学过程中，需要根据教学目标和学生的实际情况把握教学重点和难点，然后进行有针对性的教学，这样才能真正提高教学效果。
教案点拨可以帮助教师更好地掌握教学重难点。
3.应对不同教学情境教案点拨可以帮助教师应对不同的教学情境。
不同的班级和学生有着不同的特点和需求，教师需要根据不同的教学情境制定适合的教学方案，教案点拨可以帮助教师更好地应对不同的教学情境。
二、正确的教学方法教学方法是教师教学过程中用以达到教学目标的具体技术和方式，是教学过程中最为重要的环节。
学生的学习成绩和学习兴趣主要取决于教学方法的使用。
以下是几种常用的教学方法：1.示范法示范法是通过示范，使学生学习和掌握某种技能或技巧的方法。
教师可以通过讲解和演示，来使学生明白并掌握这门技能或技巧。
2.讲解法讲解法是通过对所学内容的讲解，使学生理解和掌握知识和技能。
教师需要清晰地掌握所讲述的内容，同时采用生动的语言和形象的比喻，使学生更好地理解所学内容。
3.探究法探究法是让学生在尝试中掌握知识和技能的方法。
教师可以引导学生提出问题并探究解决问题的方法，通过讨论和研究，使学生在尝试中掌握所学内容。
4.小组合作学习法小组合作学习法是通过小组合作，带动学生之间的互动和合作，加强学生的沟通和交流，提高学生的学习效果。
5.案例教学法案例教学法是通过真实的案例，讲述某个故事或事件，引导学生学习和掌握知识和技能。
教师需要使用简单易懂的语言，有效地阐述所讲述事件的背景、情节、人物等，使学生能够真正理解所学内容。
三、教案点拨的步骤1.确定教学目标教学目标是教学工作的核心，教师需要在制定教案之前，明确自己的教学目标，明确学生需要掌握的知识点、技能和思维能力等方面的内容。
对幼儿点拨教学法的认识和反思
对幼儿点拨教学法的认识和反思【摘要】幼儿文学教学中的点拨教学切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，提升了学生全面的语文素养，培养了学生的语文实践能力和创新精神。
【关键词】幼儿文学教学；点拨；教学特色幼儿文学是幼儿师范院校语文学科的课程之一，它既是一门文学课，又是一门专业必修课。
而对幼儿文学的学习，阅读作品的教学是其中最为关键的环节。
各种文体的幼儿文学作品，初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生似乎会很容易理解和掌握，而教师也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
但多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正掌握幼儿文学的基础知识，理解作品内容更深入些，以便提高自己的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力，还是特别需要教师独具匠心的教学点拨的。
一、对点拨教学法的认识语文点拨教学法，是上世纪末我国语文教学改革实验的产物，是影响较大较成功的语文教学改革实验之一，是符合语文教学改革要求和课程标准的基本理念的教学方法。
它是针对传统教学中的“注入式”和“满堂灌”的弊病提出来的；强调教师点拨、学生自学，在教学过程中要求教师相机诱导，适时点拨，充分发挥学生的主导作用；学生则在教师的点拨引导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，独立思考，主动学习，在学习中动脑、动手、动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论，共同提高。
与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为灵活点拨，把只重“学会”变为注重“会学”，“授之以渔”，交给学生学习语文的方法。
语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取得了良好的效果。
二、点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。
教学，就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化、全面的方向发展。
幼儿园老师的课堂点拨
幼儿园老师的课堂点拨幼儿园老师是孩子成长中最重要的指导者之一，他们的教学方式直接关系着孩子的学习效果和学习态度。
在课堂上，老师应该给孩子提供高效的教学点拨，创造积极的学习氛围，促进孩子综合素质的全面发展。
接下来，将从以下三个方面详细介绍幼儿园老师的课堂点拨。
一、教育教学理念首先，幼儿园老师需要有良好的教育教学理念。
幼儿教育是一门极富挑战性的学科，需要老师有极高的责任感和耐心。
在孩子需要帮助的时候，老师应该保持冷静地应对，在尊重孩子的同时引导、引导孩子成长。
在教育教学中，老师应该注重发掘每个孩子的特长和潜能，鼓励孩子积极思考和提出问题。
针对孩子的不同个体差异，老师需要灵活地调整教学内容和方法，让每个孩子都能学有所获。
同时，幼儿园老师应该也注重课堂的趣味性，通过一些趣味性的教学活动来促进孩子们的学习兴趣和积极性，比如游戏、音乐、绘画等。
二、关注孩子的身心健康其次，幼儿园老师要关注孩子的身心健康。
身心健康对幼儿的成长发展至关重要。
老师应该时刻留意孩子的表现，关注孩子的饮食和睡眠情况，及时排除卫生死角，保证孩子的生活环境健康安全。
课堂上，老师应该引导孩子们形成良好的生活习惯，教育孩子们如何保持身心健康。
此外，老师还应该关注孩子的情绪变化，并及时开展心理辅导，更好地促进孩子身心健康发展。
三、教学方法和技巧最后，幼儿园老师的课堂点拨还需包括教学方法和技巧。
好的教学方法和技巧不仅会让孩子们在课堂上更好地学习，还会让孩子们更加喜欢学习。
幼儿园老师应该注重课堂的多样性，灵活运用各种教学方法，比如启发式教学、情境教学、探究性学习等。
通过丰富多彩的教学方式，让孩子们更好地掌握知识，提升学习效果。
在教学技巧方面，老师可以采用“带领式学习、自我发现探究、综合运用技能”等多种教学技巧，不断提高自己的教学水平。
总之，幼儿园老师在课堂上的点拨需要注重教育教学理念、关注孩子的身心健康、运用多种教学方法和技巧。
只有通过持续努力，不断完善自己，才能让幼儿园教育走向更好的发展，更好地服务于孩子们的成长。
幼儿活动教案的教学方法与反思改进
幼儿活动教案的教学方法与反思改进一、引言幼儿活动是幼儿园教学中不可或缺的一部分，通过活动的形式，能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
教案在幼儿活动中起着重要的作用，它规划了活动的内容、目标、教学方法等。
然而，在实践中我们也会发现，一些教案的设计不够合理，有待改进。
本文将从教学方法和反思改进两个方面探讨幼儿活动教案的优化。
二、教学方法在设计幼儿活动教案时，教学方法的选择至关重要。
以下是一些常用的教学方法及其适用场景：1. 游戏引导法幼儿的天性喜欢游戏，游戏可以调动他们的积极性。
通过游戏引导法，将教学内容融入到游戏中，不仅能够提高幼儿的学习效果，还能增加他们的参与度和乐趣。
2. 故事讲解法幼儿喜欢听故事，通过讲解故事情节，引发幼儿的思考和想象。
在教案设计中，可以将主题相关的故事融入其中，以增加幼儿的学习兴趣和理解力。
3. 观察实践法幼儿学习最直接的方式就是通过观察和实践。
在教案中可以设置一些实践环节，让幼儿亲手尝试，从中学习和发现问题。
例如，在绘画活动中，可以引导幼儿观察周围的事物，然后尝试用画笔将其表达出来。
4. 合作探究法合作学习有助于培养幼儿的合作精神和团队意识。
在教案中设置合作学习的环节，能够让孩子们互相交流、合作解决问题。
例如，在拼图活动中，可以让幼儿分组合作完成拼图任务。
三、反思改进教案的优化需要不断地反思和改进。
以下是一些反思教案的方法和改进策略:1. 反思过程在活动结束后，教师可以与同事进行讨论，以了解活动的具体情况和幼儿的反应。
同时，教师还可以收集幼儿和家长对活动的反馈，从中找出存在的问题和改进的空间。
2. 教案调整根据反思的结果，教师可以对教案进行调整。
例如，如果发现活动过于简单，可以加入一些难度适当的内容；如果发现幼儿参与度不高，可以在教案中增加一些互动环节。
3. 多元化教学教案的优化还需要考虑幼儿的多样性。
幼儿在学习习惯、兴趣爱好、能力水平等方面存在差异，教师应根据幼儿的个体特点，设计不同的教学方法和内容，以满足他们的学习需求。
对学生的点拨与思考
针对不同学习风格
了解学生的学习风格，采用不同 的点拨方式，如视觉型、听觉型 、动手实践型等，以满足不同学
生的学习需求。
针对不同学科特点
针对不同学科的特点，采用不同 的点拨方法，如文科注重阅读、 理解，理科注重解题、实验等。
针对不同学习阶段
根据学生的学习阶段和进度，采 用不同的点拨策略，如初期注重 基础知识的掌握，后期注重综合
识别学生的差异
01
通过观察、评估和与学生交流，了解每个学生的学习风格、兴
趣爱好和学习能力，为个性化教学提生的特点和需求，为学生制定个性化的学习计划，以满
足其特定的学习目标和兴趣。
灵活调整教学
03
根据学生的学习进展和反馈，灵活调整教学策略和方法，以适
应学生的需求和发展。
结合生活实际教学
01
建议一
进一步探讨不同年级、学科之间的点拨与思考训练方法，以适应不同学
生的需求。
02
建议二
研究如何通过课堂氛围、师生关系等方面促进学生的点拨与思考能力发
展。
03
建议三
针对不同学生的特点，尝试制定个性化的点拨与思考训练方案，以提高
教育效果。
THANKS
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研究目的和意义
本研究旨在探讨如何有效地运用点拨和思考来提高学生的 学术成绩和学习兴趣。
通过深入了解点拨和思考对学生的影响，我们可以更好地 理解教育过程中的关键因素，为未来的教育实践提供有价 值的参考。
02
学生特点分析
心理特点
01
02
03
好奇心强
学生对于未知的事物充满 好奇，有强烈的求知欲和 探索欲望。
05
学生思考能力培养
引导独立思考
教学点拨：幼儿园教师教学技巧与方法培训
教学点拨：幼儿园教师教学技巧与方法培训在幼儿园教学领域，教师的教学技巧与方法至关重要。
他们不仅需要关注教学内容的传授，还需要注重幼儿的个性发展和学习兴趣。
幼儿园教师的教学技巧与方法培训显得尤为重要。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园教师的教学点拨，包括教学技巧的提升和教学方法的应用。
1. 教学技巧的提升在幼儿园教学中，教师需要具备一定的教学技巧，以更好地指导幼儿的学习。
他们需要建立良好的师生关系，包括与幼儿的互动和沟通。
教师的表达能力和情绪管理能力也至关重要，他们需要能够适时地调整自己的情绪和表达方式，与幼儿进行有效的交流。
教师还需要关注班级管理和课堂组织，以营造良好的学习氛围。
教师的能力提升离不开专业的培训和实践经验的积累。
2. 教学方法的应用除了教学技巧的提升，幼儿园教师还需要灵活运用各种教学方法，以满足不同幼儿的学习需求。
幼儿园教师可以结合传统的教学方式和现代的互动教学方式，通过游戏、故事和多媒体等形式，创设具有启发性和趣味性的教学环境。
教师还需要根据幼儿的学习特点，巧妙运用启发式教学、案例教学等教学方法，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
3. 总结与展望总体来说，幼儿园教师的教学技巧与方法培训是一项持续且不断完善的工作。
教师们需要不断提升自己的教学水平，关注学科知识、教学技巧和教学方法的结合运用，以更好地促进幼儿的全面发展。
期待未来，在教育改革与发展的背景下，幼儿园教师的教学技巧与方法培训能够更加系统和科学，为孩子们的成长创造更好的教育环境。
在教学点拨：幼儿园教师教学技巧与方法培训的过程中，我们不仅关注了教学技巧的提升和教学方法的应用，还对未来的发展进行了展望。
希望本文所提供的观点和理解能够对您有所启发，谢谢阅读！在幼儿园教师的教学点拨中，教师的专业发展和成长是至关重要的。
他们需要不断地提升自己的教学技巧和教学方法，以更好地适应幼儿的学习需求。
教师的专业发展培训也是不可或缺的一环。
1. 专业素养的提升在幼儿园的教学过程中，教师需要具备丰富的专业知识和教育技能。
我的教学方法和经验在托班的实践与反思
我的教学方法和经验在托班的实践与反思我是一名在托班工作的教师，我深知教学方法和经验对于孩子们的学习进度和个人成长非常重要。
在我的教学实践中，我不断地寻找新的方法和策略，以更好地支持和引导孩子在这个关键阶段的发展。
教学方法：我认为，身体语言的运用是托班教学方法里极为重要的一种。
孩子们当下大多年龄较小，语言和表达有所局限，因此，教师们需要运用适宜的身体语言来帮助孩子们理解和记忆。
例如，在教授颜色时，我会穿着与当天所教颜色相同的衣服；在教授数字时，我会简单地呈现两个手指头和三个手指头的图案。
这些小技巧，非常容易吸引孩子们的关注和帮助他们更好地学习与理解。
此外，游戏是非常重要的一种教学方法，孩子们特别喜欢玩，他们能够从游戏中学到很多知识和技能。
在我教授数学期间，我准备了一些有趣的数学游戏，例如，采用卡片游戏教授数字逻辑和大小比较等等。
孩子们都在游戏中愉悦地学习。
还有一种教学方法，是传统的书本教育。
每天我们都会设置固定的时间读书，孩子们一起坐在大马扎上，学习经典的书籍故事。
在读书的过程中，我给孩子们讲解书籍中的知识点，鼓励他们提出自己的理解和观点。
这样的互动能够加强孩子们的阅读能力和语言表达能力。
教学经验：在大多数的托班教学中，我们都会发现孩子们面临的相应问题十分相似：有一些笨拙，有一些棱角未磨。
在我长期的教学实践中，我总结了以下几点经验：1、耐心和关注：孩子们需要的不仅仅是知识的传授，他们更需要我们的关注与耐心。
从教育的角度看，我们应该关注每一个孩子，学习他们的个性、性格弱点、爱好等等，以便更好地引导他们。
2、鼓励和赞美：在孩子们成长道路中，鼓励和赞美是对他们最大的激励。
通过鼓励，我们能够调动孩子们的积极性，鼓励他们尝试新的事物和技能，让他们进一步发展。
3、个性化教育：每个孩子都有自己的成长轨迹和个性化需求，因此，在教育中，我们应该尊重孩子的个性，提供个性化教学和服务。
例如针对性的辅导、专业的诊断，以及与家长沟通等等。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学点拨式教学法是一种帮助学生逐步领会和掌握知识和技能的教学方法。
它通过具体、明确、详细的指导和示范，帮助学生理解概念、掌握技能，并能够自己独立运用。
点拨式教学法的特点是系统性强、方法性明确、目的性明确、灵活性高。
在诗歌教学中，点拨式教学法应用广泛，能够帮助学生理解诗歌的意境和文学技巧，提高学生的阅读和表达能力。
首先，点拨式教学法能够帮助学生解读诗歌的意境。
在教学中，教师可以通过问答、具体解析等方式，对诗歌的意境进行逐步分析，指导学生发掘诗歌中的隐喻和象征，从而深入理解诗歌的内涵。
例如，教师可以点拨“木兰辞”中“男儿事长征，射雕向青云”的意境，帮助学生感受到主人公的担当和追求，从而理解这首诗歌弘扬的爱国主义精神和为国捐躯的英雄气概。
其次，点拨式教学法能够帮助学生掌握诗歌的文学技巧。
在诗歌的表达方式、韵律、语言风格等方面，都有着独特的技巧和要求。
教师可以通过点拨式教学法，对学生进行详细解读和指导，让学生熟悉诗歌表现手法，并能够自己独立运用和表达。
例如，在《静夜思》这首诗中，教师可以通过点拨，让学生了解这首诗采用了五言绝句的形式、桃花源里的典故、以及诗歌表现出的孤寂氛围等，让学生深入感受诗歌的意境和韵律，提高其鉴赏诗歌的能力。
最后，点拨式教学法还可以通过让学生自己运用所学知识，进行实际运用和创造。
在诗歌教学中，学生不仅需要理解诗歌的意境和表现手法，还需要能够自己进行诗歌创作和表达。
教师可以通过点拨式教学法，让学生模仿已有的诗歌，进行诗歌创作，体验和运用自己的创造力和表达能力。
例如，可以让学生模仿《庐山谣》这首诗，自己创作一首景点赞美诗，从而提高学生的语言表达能力，培养学生的创新意识和语感。
综上所述，点拨式教学法在诗歌教学中具有广泛的应用价值，能够帮助学生深入理解诗歌的意境和表现手法，提高学生的阅读和表达能力，培养学生的创新意识和语感，对于学生的综合素质提高具有重要的意义。
浅谈点拨式教学法与诗歌教学
浅谈点拨式教学法与诗歌教学点拨式教学法是指一种由教师按步骤和技巧，对学生进行逐步点拨的教学方法。
这种教学方法常用在语文、数学、化学等学科的教学中，能有效提高学生的学习效果。
而对于诗歌教学，点拨式教学法同样适用。
首先，点拨式教学法要求教师精细化指导，要做到对每一位学生个性化指导。
对于诗歌教学，教师可以针对不同的学生，根据其文学素养和语言表达能力，设置不同的点拨练习。
例如，对于比较文学素养较低的学生，教师可以从诗歌的基础元素入手，引导学生了解诗歌要素，提高学生的识字、理解能力和文学素养；对于文学素养较高的学生，教师可以引导其深入探究诗歌世界，发现诗歌的深层次内涵，提升学生的文学洞察力和思考能力。
其次，点拨式教学法要求教师和学生积极互动，提高学生的参与度。
在诗歌教学中，教师可以通过引发学生的兴趣、互动和探究，提高其参与度。
例如，教师可以选取一首具有经典和现代意义的诗歌，以诗歌的背景、作者等为起点，引导学生探索诗歌内涵和意义，在让学生充分参与的同时，吸引学生学习诗歌。
最后，点拨式教学法要求引导学生在实践中学习，提高学生的自我学习能力。
在诗歌教学中，教师可以引导学生进行文学创作，以此提高学生的创造力和思考能力。
例如，教师可以让学生根据所学诗歌的要素和特点，编写自己的小诗歌，并对学生作品进行点拨和评价，让学生在点拨中成长，提高自我学习能力。
总的来说，点拨式教学法与诗歌教学相结合，可以在多方面发挥优势，激发学生的学习热情、提高学生的学习兴趣和能力。
教师在教学中应根据学生的实际情况和所学内容，注重个性化指导、积极互动和实践探究，使学生在点拨中成长，为未来的学习之路奠定坚实的基础。
点拨传球训练教案设计及反思
点拨传球训练教案设计及反思教案标题：点拨传球训练教案设计及反思教案目标：1. 学生能够掌握正确的点拨传球技巧。
2. 学生能够在比赛中灵活运用点拨传球技巧。
3. 学生能够理解团队合作的重要性，并能够与队友进行有效的传球配合。
教学内容：1. 点拨传球的基本动作要领。
2. 点拨传球的技巧练习。
3. 点拨传球在比赛中的应用。
教学步骤：引入：1. 制作一段视频或展示一些图片，展示一些职业足球运动员在比赛中成功运用点拨传球技巧的场景，激发学生的兴趣。
讲解：2. 介绍点拨传球的基本动作要领，包括站姿、脚法、力量控制等方面的要点。
示范：3. 老师进行点拨传球的示范，同时解释每个动作要领的重点。
练习：4. 学生分成小组，进行点拨传球的练习。
每个小组选择一名学生作为接球者，其他学生轮流进行传球。
老师在练习过程中进行指导和纠正。
应用：5. 将学生分成两支队伍，进行小型比赛。
每个队伍有一名学生作为传球手，其他学生作为接球者。
比赛过程中，老师观察学生的传球技巧，并给予及时的指导和反馈。
总结：6. 对学生进行总结，强调点拨传球的重要性和技巧要领。
教案反思：在教案设计过程中，我注意到以下几点可以改进的地方：1. 引入部分可以更加生动有趣，例如通过足球比赛的视频或现场观摩来激发学生的兴趣。
2. 练习环节可以增加一些趣味性的小游戏，以增加学生的参与度和积极性。
3. 在应用环节，可以设置一些挑战性的比赛规则，例如限制传球次数或时间，以增加学生的技巧和应变能力。
4. 在总结部分，可以让学生互相评价和分享自己的学习心得，以促进学生之间的交流和合作。
通过对教案的反思和改进，我相信可以提高教学效果，更好地帮助学生掌握点拨传球技巧，并培养他们的团队合作意识和能力。
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对幼儿点拨教学法的认识和反思
发表时间：2013-05-09T14:47:29.637Z 来源：《科教新时代》2013年4月供稿作者：汪蓉
[导读] 提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。
贵州省平塘县职业中学汪蓉
【摘要】幼儿文学教学中的点拨教学切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，提升了学生全面的语文素养，培养了学生的语文实践能力和创新精神。
【关键词】幼儿文学教学；点拨；教学特色
【中图分类号】G233.18 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）04-0089-01
幼儿文学是幼儿师范院校语文学科的课程之一，它既是一门文学课，又是一门专业必修课。
而对幼儿文学的学习，阅读作品的教学是其中最为关键的环节。
各种文体的幼儿文学作品，初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生似乎会很容易理解和掌握，而教师也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。
但多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。
要想让学生真正掌握幼儿文学的基础知识，理解作品内容更深入些，以便提高自己的幼儿文学鉴赏能力和改编创作能力，还是特别需要教师独具匠心的教学点拨的。
一、对点拨教学法的认识
语文点拨教学法，是上世纪末我国语文教学改革实验的产物，是影响较大较成功的语文教学改革实验之一，是符合语文教学改革要求和课程标准的基本理念的教学方法。
它是针对传统教学中的“注入式”和“满堂灌”的弊病提出来的；强调教师点拨、学生自学，在教学过程中要求教师相机诱导，适时点拨，充分发挥学生的主导作用；学生则在教师的点拨引导下，充分发挥自己的学习主体作用，积极钻研，独立思考，主动学习，在学习中动脑、动手、动口，勇于实践，大胆创新，相互切磋，民主讨论，共同提高。
与传统教学相比，它要求把教师讲堂变为学生学堂，把教学八股变为灵活点拨，把只重“学会”变为注重“会学”，“授之以渔”，交给学生学习语文的方法。
语文点拨教学法切实优化了教学过程，提高了教学效率和质量，对提升学生全面的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神，取得了良好的效果。
二、点拨法在学生学习幼儿文学中的重要性
学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，而是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。
教学，就是让学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化、全面的方向发展。
因此，在幼儿文学的教学中，教师要引导学生做好以下几项的工作，而每一项工作都离不开点拨。
（1）学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。
如何分？按什么原则“分”？怎样“分”才能利于提高学习效率？基础知识与作品选读如何配置练习？凡此种种，学生都需要教师加以点拨。
教师的提示可以让学生少走或不走弯路。
（2）学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而来呢？这个问题比较复杂。
我们认为，兴趣是一种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习起来就无“愁苦”可言。
幼儿文学课程不是一门a高深的课程，但更容易让许多学生眼高手低，失去学习的兴趣。
教师要适时出面点拨，帮助学生发现文学的魅力所在，让学生自然从心底升起一种强大的求知力量。
有了这追求新知力量，兴趣之花定然常开不败。
在这个培养兴趣的过程中，点拨，无疑是一个关键的转化枢纽。
因此，点拨学习，启发思考，引导学生主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，从而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。
（3）提高学习效率，需要掌握方法，而方法的习得也离不开教师的点拨。
我们主张，方法固然要依靠传授（“授之以渔”），但最主要的还是要引导学生在学习过程中自能“习得”。
教师传授给学生以方法不是目的，目的是要让学生在学习中体会到教师所传方法确实对自己帮助很大。
有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率。
教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，具有一定的普遍性，而对于高明的学习者来说，最好的方法是自己摸索到的方法，这种方法带有明显的个性特征，更适合自己的学习，更符合自己的学习实际，因此，它对提高自身的学习效率作用更大。
学习者自己还不知道，还在费劲摸索。
这是不必要的摸索，对此，教师要加以点示，不能让学生浪费精力。
三、运用点拨法，开创幼儿文学教学的和谐之境
全国著名语文特级教师蔡澄清认为：“相机诱导，适时点拨。
这是实施点拨教学一最重要要求，也是点拨教学的精髓。
”据此，在引入点拨教学中，我们应充分注意引入时机的把握。
点拨所要求的是随机，而不是随意。
在学生思维未到火候之时，给以指点，加一把火，点在关键处、要害处。
在学生面对疑难束手无策或思路出现偏差时，拨开迷雾，拨正方向。
当点则点，该拨则拨。
点拨法追求教与学的和谐之境，使文学教学充满创新的无限的魅力。
（1）抓住基础知识和文学作品的关键点，适时点拨，激发创新兴趣。
叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。
”这启示我们：要在“深奥些的地方”给予点拨，以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。
也就是说，我们要围绕教学目标，点拨出重点、难点，即点拨出关键。
高明的点拨就如同选点炸石爆破一样，如果点选得恰到好处，就会拨动一点延及其余，放射开去，引起学生在思考旅途中的发散“爆破”，是思维呈现出创造性，这应是点拨教学的核心功能。
在具体的作品教学过程中，不要只局限于了解作品的基本内容，要结合教学目标，善于层层设点，步步激疑，使其潜在创造智能适时得到引发。
如对“童话”这一章节的处理上，不仅要求学生掌握基本的知识及内容，还要针对作品的叙事方式和表现手法加以点拨，撞击学生思维的火花，这对促使学生认识深化，从而透彻地理解作品是大有裨益的。
在学习幼儿诗时，在形式、意境、表达上加以点拨指导，让学生与前一章节相近文体——儿歌进行比较学习，能收到事半功倍之效。
（2）抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维。
“点拨”的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点，并以此为点拨的契机。
在阅读教学过程中，当教师巧妙的针对性点拨作用于学生的认知心理时，就会环形、激活与相对应的知识经验、情感体验，在其心灵空间产生一种强大的驱动力，并通过心灵的折光线整合、改造，形成既源于教材内容有有着自己独到见解的新的理解和发现。
这种创造性思维效应应透漏出这样的信息：教学训练只有紧紧的把握点拨的核心，抓住要害，伺机点拨，才会有效发挥它开发学生创造思维功能。
（3）抓住文学作品中的激情点，触机点拨，培养创新能力。
创性性阅读教学的目标之一，就是抓住能激发学生思想感情的训练点触机点拨，让学生产生思想感情的共鸣，进而由共鸣而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。
在点拨时，找准意境美的升华点，把学
生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合、升华共鸣。
在幼儿文学的教学中运用点拨教学法，既是一个严峻的挑战，也是一个难得的机遇。
我们要根据自身的特点和条件，全面系统地了解点拨教学的基本理论，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，掌握行之有效的点拨和指导方法，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。