有效提升语文课堂教学的工具性
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
语文教学如何体现工具性
语文教学如何体现工具性《语文课标》开篇就提出了语文学科性质“是最重要的交际工具。
是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一．是语文课程的基本特点”。
对语文学科性质的这一界定中．“工具性”除了“最重要的交际工具”外，还应包括是收集、处理信息的工具，是学习各种知识的工具，甚至是一种重要的思维工具。
其具体的范畴。
应是“字、词、句、篇”等语文知识和“听、说、读、写”等语文能力，也就是通常所说的“语文双基”。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
“人文性”则点明了人类文明发展中所取得的种种成果．含有了人的情感、态度、价值观。
工具性和人文性的统一是语文课程应实现的目标。
这是《语文课标》传达给每一个语文教师的任务。
丁培忠先生曾这样讲过；“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。
这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。
”的确是这样，一篇文章，一段话，乃至一个词的选用，都会流露出使用者不同的思想、观点、倾向、感情。
立足于文本的教学，可使工具性和人文性得以和谐统一，达到润物无声、无声胜有声的效果。
学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。
只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的。
而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”，就有了意思，所以“语文”就具有了“人文性”。
这个不说大家也明白。
如果学习字典、词典能掌握母语，那就没有“文道”之争，也就没有“工具性和人文性的统一”这回事了。
著名特级教师于永正如是说。
下面我就以《再见了，亲人》一课为例来谈谈我对其的解读。
上课伊始，我做好情感的铺垫：“1950年6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。
1950年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。
1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。
志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。
如何提高语文课堂教学的有效性
如何提高语文课堂教学的有效性随着社会的不断进步和人们对文化素质的越来越高的要求，语文教育也越来越重要。
然而，许多学生在学习语文时往往感到无趣，缺乏学习的积极性。
提高语文课堂教学的有效性不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的语文素养，使他们更好地面对未来的挑战。
以下是我将会从以下四个方面探讨如何提高语文课堂教学的有效性。
1. 注重师生互动师生互动是一种很好的教学方式，这种方式可以促进学生自主学习、自我发现、自我思考等一系列学习过程。
教师应该注重引导学生思考方法，从而培养学生的思考能力。
在课堂中教师应该给予学生充分的机会，让他们表达自己的见解。
对学生的回答应该耐心地听，多与学生进行互动交流，最终使学生得到知识的提升。
在师生互动过程中，教师还要注意语言表达的方式和态度。
应该以鼓励、理解和尊重的态度与学生交流，以达到学生进一步成长的目的。
而忽略了这一点，对学生的个性、文化背景等的忽视，将导致课堂教学的有效性降低。
2. 多元化的教学手段在教学中，化繁为简、寓教于乐，是非常必要的。
教师应该利用多种教学手段，例如讲课、讲故事、互动问答、场景演练、游戏等，同时还可以借助相关的多媒体工具来进行自由切换，使学生不会觉得单调，提高学生参与度，也更能加深学生对所学知识的理解、记忆以及应用能力。
3. 选择优质教材教材是教学的基础。
优质的教材不仅可以培养学生的语文素养，同时还大大提高了教学的有效性。
优质教材的特点包括：教学内容生动活泼、适合学生阅读文化背景；教学内容独具特色，可以独立存在。
教师选择优质教材，不仅能够提高教学结果，还能对学生的知识积累和语文运用能力发挥重要的作用。
4. 良好的课堂管理良好的课堂管理，可以使授课更顺畅，同时提高包括学生在内的各个参与者的积极参与程度。
在课堂管理的过程中，教师应该制定规章制度，规定良好的行为规范，培养学生的能力和素质，提高学生的敬业意识和培养正确的价值观。
同时，教师还要重视课堂时间的控制，避免时间浪费和不必要的干扰，保障课堂效果的最大化。
语文教学如何实现工具性与人文性的和谐统一
语文教学如何实现工具性与人文性的和谐统一摘要：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而怎样实现工具性与人文性和谐统一则是语文教学难点问题。
关键词：语文教学工具性人文性工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而怎样实现工具性与人文性和谐统一则是语文教学难点问题。
那么，如何在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一呢？一、工具性和人文性的含义1、语文学科的工具性所谓语文学科“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用，在人际交往中起纽带作用；除此以外，其工具性还表现在语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科。
同时语文可以传承文化、传达社会价值观，人类要生存、要发展，就必须掌握语言工具。
因此学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
（1）要使学生学会理解和自我表达语言。
孩子从生下来就要呀呀学语，学会用口头语言表达自己的思想感情，不但要表达，还要会听懂别人说的话；到了学校就要识字、阅读，学习人家的思想和人类文化，学会理解书面语言，学会阅读；学会运用口头和书面语言来表达自己的思想情感，学会作文。
（2）学会用语言进行交际。
语言最主要的功能是进行交际作用，任何人都离不开口语交流，在普及教育的社会，更离不开书面语言的交流。
学习语文就是要学得口头语言和书面语言交流的能力2、语文学科的人文性语言作为进行思维、表达情感、交流思想、传递文化的工具，和意识、情感、思维等思想具有统一性。
因此，工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文学科的各种外在目的，其中最核心的是培养人的工具理性。
人文性从某种意义上不仅强调了人不是一个语言的工具，也强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中最核心的是人文精神。
应该说“人文性”与“工具性”分别是语文课程的两大属性。
“人文性”是“工具性”的灵魂，“工具性”则是“人文性”的载体。
正如纸的正、反两面，互相依存，不可机械割裂。
重视语文学科的工具性教学
、
应该 让学 生在 “ 读
养语文能力还是不够的 ，必须充分
考虑教学的长远需要 ，重视 系统知
识 的教 学 ，否 则 学 生语 文能 力 的提
书”上 多 下工夫
高 中学生应该具备 比较丰富的 语言积累和感 性知识 的积累 ，可以
５２
高便成为无源之水 。 ”
责任编辑 黄 日暖
师道 ・教研 ２１ ０ ０年第 ８期
理性的语 法知识 的领悟 ，最后又回 到语文的终极 目的—— 阅读与写作 中，从而形成螺旋式上升的 良性循
用 ） ，又要符合 阅读实践 中对书面 ”
语言作品的特殊认识规律 ，即 “ 感 知语言形式一 理解思想 内容一理知 语言形 式” 。他强调 阅读先 侧重 于
环。当然 ，因为所有的语文学习都
“ 用词不 当”时 ，教师 用必要 的语 Fra bibliotek反三 。
法修辞逻辑 知识 予以点拨 ，此时学 生会获得一种茅塞顿开 的快感 ，从
能感 觉到提 高到能解释 ，从仅 “ 知 其然 ”向 “ 知其然且 知其所 以然 ”
的水 平 提 升 。
三 、在 课 堂 教 学 的 形 式 上 ，让 学 生 多接 触 文 本 ， 品
味言语
如果一篇课文 的教学用很少 时 间让学 生接触文本 、品味言语 ，就
掌握 所讲 的语 文知 识 ：对 教师 而 言 ，讲授语文知识 的 目的只是为 了
让学生有一些这方面的知识 ，以便
二 、在 阅读 教 学 中给 予理 论指 导 ，让 学 生融会 贯通
朱 自清在 《 论教本 与写作》 中
一
反三 ，具体说有助于学生更好地 理解课文 ，增强语感 ，能更好地进
语文课程的工具性
1、语文课程的工具性：（1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。
（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。
（4）语文课程既学内容也学形式。
（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。
2、语文课程的人文性：人文性是语文课程的本质属性之一。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。
语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。
语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。
语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。
3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。
这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。
它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。
对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。
语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。
任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。
语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。
若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。
4、谈谈你对语文课程性质的理解。
1、语文课程的工具性。
2、语文课程的人文性。
3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。
4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
例谈初中语文课堂教学如何体现文学性与工具性
这 门学科 的兴 趣。在这 一过 程 中 ， 教师既 要把 握课 本 的整 体脉络 ， 有清晰完整的教学思路 ， 又要 对本班学 生 的实 际基 础和水平有客 观的认识 ， 形成 自己独特的教学风格 。 笔者在讲授苏教版七年级下册第六单 元 的“ 诗词拔萃 ” 中的现代诗和 古诗 时 ， 就用 了 多样教 学方 法 。在 自居 易的
文基 础知识很 多 ， 字句段 和篇 章都 是语 文 中的不 可缺 少 的 部分 ， 尤其是字句是段落和篇 章的基础 ， 语 文教师在平 时 的 课 文讲解 中尤其要 注意 学生对 识字 认字 、 发音 和语法 等基 本 知识 的掌握 。如笔者在每篇新课 的讲解 前都会将 生字词 板书， 加深学生 的印象 ， 教学 生怎样使 用现代 汉语字 典和古 汉语 字典 等。苏教 版的课 本都 附有 简表 ， 如修 辞简表 和词 语表 ， 笔者都会让学生对此 有充分 的掌握 。此外 ， 笔 者还 注 重培养学 生的文学 兴趣 ， 在 文学作 品讲 解 之前通 常会 准备 诸 多相关 的背景导入资料。苏教 版的初 中语文教 材 中有一 篇余 光中的《 乡愁》 ： “ 小时候 ， 乡愁 是一枚 小小 的邮票 。 ” 在 讲解 此诗 之前 ， 笔者引 入了一篇 席慕容 的 《 乡愁 》 ， 从“ 乡愁 是一棵没有年 轮 的树永 不 老去 ” 到“ 乡愁 是一 枚 小小 的邮 票” ， 一种 乡愁 ， 两种 表述 ， 学生 会觉 得新 颖 ， 在对 比朗诵 中 更能体会现代诗的美丽意境 ， 领 悟文学的魅力 。
何为初中语文的文学性与工具性 （ 一） 初中语文 的文学性表现
、
语文这 门学科 有着 丰 富 的语 言 艺术 、 浓 厚 的生活 情趣 和真切 的情感 活动 。在 苏教 版初 中语 文 教材 中 ， 我们 能看 到很大 一部分 的课 文是诗 歌 、 散 文等文 学作 品， 它们 以生动 的语言 和人物形象带 给人 强烈 的美 感 。如七 年级上 册的第 单元 中的《 冰心诗四首》 ， 以凝 练的语言 、 深刻 的情 感令人 口齿 留香 。“ 心中的风雨来 了， 我 只躲 到你 的怀 里” ， 这两句 诗用直 白的语 言表 现 了作 者对母 亲 的依恋 。而在 《 成功的 花》 中， “ 人们 只惊慕她 现时的明艳 ， 然而， 当初 她 的芽 儿 ， 浸
如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性
如何在语文教学中体现语文学科的工具性与人文性作者：张静来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期一、突出口语交际训练，充分体现语文学科的工具性我在多年的初中语文教学中发现，许多学生在课堂上回答老师的问题时，无法恰当地表达自己的想法。
尤其在我们农村初中，学生的语文基础比较薄弱，平时看的、听的、见的比较少，让他们能准确无误地回答老师的提问确实有一定的难度。
作为语文教师，希望通过训练学生的口语，提高其口头表达能力。
《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”七年级下学期第一单元的口语交际，要求学生做一回小记者。
我让学生采访期末考试成绩比较优异的同学和没有取得理想成绩的同学。
刚开始学生并不知道要了解哪些内容，我就挑选了一些话题给学生参考，比如：请你谈谈在期末考试中取得优异成绩的感受；你能问大家介绍一下你的学习方法吗？你平时的爱好是什么？针对不同的采访对象，可以选择他所感兴趣的话题，打开被采访对象的话匣子，营造一种宽松、和谐的谈话氛围。
比如在教学《我是一名小记者》时，有一名学生采访他的同学时，首先问被采访的同学一个问题：听别人说，你最喜欢钓鱼，是这样的吗？这个话题激发了对方的谈话兴趣。
所以，应尽可能多了解被采访的对象，让其产生“未见面的老朋友或亲人”一样的感觉。
这样，学生进行口语交际的积极性提高了，他们的口语表达也得到了训练，口语交际能力自然得到了提高。
著名记者郭梅尼的采访体会是：“每个人内心都有一座宝库，都有一肚子心里话希望向人倾述，但是一定要选择能够理解他、使他信任的人。
”八年级上册第一单元的口语交际是当一次主持人，我为学生创设了一个情境——元旦晚会。
我鼓励学生写节目串词，有一个同学写得非常好：男：亲爱的老师们，女：同学们，四人合：过年好！男1：欢迎大家参加XX学校XX班2012年元旦晚会！女1：浩瀚苍穹孕育了我们的历史与文明，男2：岁月如梭造就了我们的勤劳与善良，女2：在这片晴朗的天空下我们吟咏歌唱，男1：在这片辽阔的土地上我们自由翱翔！（鼓掌。
推荐几种有效的高中语文辅助工具提升学习效果
推荐几种有效的高中语文辅助工具提升学习效果语文学习是高中阶段的重点科目之一，对学生的综合素养和语言表达能力有着重要的影响。
然而，对很多学生而言，语文学习并不容易，尤其是对于一些缺乏学习方法和辅助工具的学生来说。
因此，为了帮助高中生提高语文学习效果，本文将向大家推荐几种有效的高中语文辅助工具。
一、字典工具在语文学习中，字典是最常用的工具之一。
字典不仅可以帮助学生查找词语的意思，还可以提供词语的拼音、注音、词性、用法等相关信息。
其中，电子词典由于其便携、功能多样化等特点，成为了高中生语文学习的好帮手。
比如，孙子兵法、辞海、词典大全等，这些电子词典都是非常实用的工具，可以随时随地帮助学生解决语文学习中的各种问题。
二、阅读工具高中语文学习离不开大量的阅读，而优秀的阅读工具可以帮助学生提高阅读理解和阅读速度。
其中，最常见的阅读工具是阅读App，比如“得到”、“知乎”等。
这些App提供了海量的优质文章，既有名家名篇，又有散文、小说等各类文学作品。
通过在这些阅读平台上进行阅读，可以帮助学生积累词汇、理解语法结构、提高阅读速度和理解能力。
三、作文工具高中语文学习的一大重点是写作，而好的作文工具可以帮助学生提高写作水平和表达能力。
其中，作文软件是非常实用的辅助工具。
比如，WPS和Microsoft Word等流行的文字处理软件不仅提供了丰富的编辑功能，还可以帮助学生检查错别字、语法错误等。
另外，还有一些专门的作文辅助软件，比如“作文大师”、“有道写作助手”等，它们提供了作文的范文、写作思路、写作技巧等等，对于提高学生的作文水平和写作能力有很大帮助。
四、语言学习工具语言学习工具是提高语文学习效果的重要辅助。
在高中语文学习中，提高对文学知识的理解和把握是很关键的一步。
此时，语言学习工具可以起到很好的辅助作用。
比如，中国互动百科、知网等在线语言学习平台，它们提供了丰富的文献资源、研究成果等，可以帮助学生深入了解和理解语文知识。
如何提高语文课堂的有效性——也谈工具性和人文性的统一
突出语文的工具性,加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感
突出语文的工具性，加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感10月19日，我参加了晋江市课堂教学评优展示课听课活动，这对我来说是个难得的学习机会。
授课的老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，深深地折服了我，使我感觉到了自己的不足，认识到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。
现就就这次听课谈谈自己的点滴体会：精心设计课前热身的环节。
比如，教学《荷塘旧事》这一课，钟晶老师就用了自己的名字做了一个灯谜让同学们猜，引起了同学们的兴趣，这样标新立异的自我介绍不禁让人眼前一亮；再如，教学《钓鱼的启示》的赖老师，她在课前让两个同学玩捉迷藏的游戏，顺理成章地引入了本单元学习的主题：规则。
几位老师的课前热身的设计无不心思细腻，巧妙安排。
有效实施生字词的教学。
听的几节课大多是高年级的课文，但是几位授课老师教学生字词认真的态度令我印象深刻。
《荷塘旧事》是六年级的课文，钟老师在教学“憨”这个生字时特别认真，她特别在田字格上写上了“憨”字，并告诉学生这个字在田字格里的位置应该如何安排等等；此外，她还精心挑出了文中三个带有形近字的词语：“月牙泡，狗刨，荷苞”，让学生充分对比，真是独具匠心啊！再如《钓鱼的启示》的赖老师，在教学生字“傲”亦是如此：出示田字格——示范书写——强调生字在田字格里的位置……反观我，我现在任教的学年是二年级，他们是才刚刚从一年级升上来的二年级小朋友，难道我忘了吗？我怎么能在生字教学方面如此地马虎简略，甚至一句带过？今后，我将多花些时间在生字词教学环节，让学生充分感受我们中华民族博大而精深的汉字文化。
我们中华民族的汉字源远流长，我们有什么理由不认真揣摩这些中华文化的精髓呢？另外，值的一提的是：几位授课老师都很重视学生与文本之间的对话，比如《荷塘旧事》钟老师在教学课文时，几次在大屏幕上出现整段整段的文字，即第三自然段和第四自然段这两个重点段。
学生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他们与老师，学生与文本之间的距离。
突出语文的工具性,加强语言文字教学
突出语文的工具性，加强语言文字教学教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。
”这段话，地于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得够明白不过了。
按照时圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。
而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大困扰。
理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。
但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。
语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。
以下就谈谈个人的几点浅见。
一、应是教学观念上要真正转变、更新我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。
“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。
必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
语文课堂教学中如何实现工具性与人文性的统一
语文课堂教学中如何实现工具性与人文性的统一
当我们怀着欣欣然迈进语文课堂时，却发现了许多的飘飘然，不禁要问：工具何在？人文何在？统一，又如何在？课堂教学目标是根据知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度设计的。
其中，前两个综合维度体现工具性，后一个维度体现人文性。
三个维度的互相渗透、融为一体，就是工具性、人文性统一的体现。
语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。
学生必须能自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，提高语文素养。
教师应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境上。
教师作为课堂的主导者，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。
我们切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用；我们更不可置人文性的感悟于一边，忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验。
我们要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，真正实现工具性与人文性的统一，让学生在获得基本的语文能力、言语智慧的同时，也得到了人文思想、人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者同生共构，相得益彰，全面促进学生语文素养的形成与发展。
语文教学中如何落实工具性与人文性的有机统一
语文教学中如何落实工具性与人文性的统一一、学习新课标，树立正确的教学观与学生观，是处理好工具性与人文性关系的前提。
新一轮的课程改革以来，新课程理念深入人心，也正是它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的，丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展。
在新课程观念下，教师的教学策略由以学科为本位转向以人的发展为本位，立足于学科要服从、服务于人的全面健康发展；由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由重结果向重过程转变，由重认知向重情感转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重教书向重育人转变。
在新的教学观阳光里，师生都获得了前所未有的“解放"，这种“解放"使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。
在这个过程中，教师与学生相互分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，能够更好地促进知识转化为个性的内在。
学生是不以老师的意志为转移的客观存在，教师要想使学生接受自己，就要把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。
作为教师要珍视学生的独特性，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑吸收精神营养。
这是别人所不能代替的，也是不能改变的。
教师不可能代替学生读书，代替学生感知，也不可能代替学生观察、分析、思考，更不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，才能使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律，才能在原有基础上都得到完全、自由的发展。
总之，做为教师，只有充分认识并肯定学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，才能放下架子，弯下腰来，倾听学生的声音；才能根据语文教育的特点，注重熏陶、潜移默化，把“情感态度价值观”的要求渗透于教学过程中。
谈谈语文教学应如何体现工具性与人文性的统一
谈谈语文教学应如何体现“工具性和人文性的统一”
水坝小学：刘薇
语文教学过程要作到工具性和人文性的统一，在统一的过程中培养学生理解和运用祖国语言的能力，培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成崇尚真知、实事求是的科学态度。
在主动地学习过程中，培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，从而培养他们爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。
实现工具性和人文性的统一，在语文教学中把学生从繁琐、枯燥、机械的“训练”中解放出来，释放他们的潜在能量。
在“工具性和人文性的统一”中更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。
当前的语文课以提高学生的语文素养为目标，对语文教学发生着深刻的影响。
作为语文教师，我们要树立“大语文观”，即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活，成为儿童生活的一部分；也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。
还要树立“语文整体观”。
语文水平的提高，不只是单项能力的提高，应着眼于整体把握，综合提高。
语文教学中工具性与人文性详解
三、辨证统一，有机融合，追寻语文工具性与人文性 和谐之美。
语文课本就是工具性与人文性统一的整体，我 在教学中不能偏重于某一方，更不能将它们生生地 割裂开来。有人说，工具性是“表”，人文性是 “理”；也有人说，没有离开人文性的工具性，也 没有离开工具性的人文性。这些观点都说明了工具 性与人文性的关系，不是二者的简单相加，而是在 语文课堂教学中的和谐统一，水乳交融。
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3、锤炼品德，完善人格。
正所谓“文以载道”，世界上无论哪一 种语言都是用来表达特定的思想或见解的。 语文课本中的文章都是经过严格筛选的，其 思想内容对学生良好品德的形成有不可低估 的作用，一系列人物所具有的品格，会让学 生在学习过程中耳濡目染，在内心深处留下 不可磨灭的印象，让学生在学习中逐渐形成 健康的人生观与世界观。
读懂文字背后的寓意。在理解文本的过程中，引发了 学生类似的生活经验，触发了学生相似的联想和想象， 从而获得情感体验和精神熏陶。
2、设计目标多元化的训练，实现和谐统一。 新课标中 多次强调,语文课程的目标应该是三维目标: “知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观。三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文 素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅 读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知 识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学 习方法习惯的融合。这里体现了工具生和人文性相统 一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与 创新能力的开发。要在课堂教学中体现出 这一思想，
1、倡导以人为本的民主课堂，实现和谐统一。 语文教 学是教师与学生共同参与的双边活动，必须以人的发 展为着力点，学生的语文能力、品德修养和审美情趣 才能得到和谐发展。教师应把功夫下在提高自身的人 文素养和学识水平，切实改变以教师为中心的教学设 计理念。教师作为设计者，不是为自我而设计，而是 为学生而设计。教师作为课堂的主导者，在尊重学生 的差异性、多样性的基础上，在一种自主、合作、互 动的教学氛围中，让学生的思想得到提高、情感得到 净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。 妙，
语文教学要体现学科的“工具性”
２ １年 第 ２期 （ ００ 总第 ９ ） ８期
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河 南 省 镇平 县 石 佛 寺 二 初 中 赵 娟
“ 文 是 百 科 之 母 ” 这 句 话 充 分 说 明 了 语 文 学 科 里） 语 ， 。英 吲大 使 满 腹 狐疑 ：中 国人 真 怪 ， 人 赞 他 太 太 “ 别 的 “ 具 性 ” 一 特 点 。在 语 文 教 学 中 ， 们 在 使 学 生 漂 亮 ， 还要 问 哪 里 漂 亮 。 叫 我 如何 回答 ？ ” 面很 工 这 我 他 这 场 掌 握 丰 富的语 文 知 识 的 同 时 ．应 注重 培 养 学 生 的语 言 是尴尬。闹出这则笑话 的原 因 ， 翻译官 不懂得 中国 是 哪 是 可 应用能力 ， 语文” 使“ 真正成为“ 百科之母 ”在实践中， 。 我 人 在 受 到 别 人 称 赞 时 说 “ 里 ” 一 种谦 虚 的说 法 。 认为可通 过如下方面 的训练 培养 学生的语言应用 能力。
效果将会更好。
二 、 文知 识 语 境 化 训 练 语
为动作 ； 后句作名词 ， 表示一项运动 。 在语境 中进行判 断词性 的训 练 ， 有利 于培养学生正确理解词语和句子
含 义 的能 力 。
语 文 知 识 的抽 象 性 、 念 性 都 比较 强 ， 且 内 涵 概 而
丰富 、 变化 万千 ， 在不 同的语境 中其 意 义及性 质也 随 ４同义词、 ． 反义词在语境中的训练。 传统的训练题是 之 变 化 。 以 ， 文 知 识 如 果 离 开 了具 体 语 境 ， 很难 要求写出某个词 的同义词或反义词 ， 所 语 就 这样记忆的成分较
一
、Байду номын сангаас
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有效提升语文课堂教学的工具性
摘要《新课程标准》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
在语文教学中应当不断提升学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。
而现今的小学语文教学则更多的是注重人文性教育，在工具性方面涉及比较少。
从文本解读、教学策略和训练设计等方面探究如何有效提升语文课堂教学的工具性问题。
关键词工具性文本解读教学策略训练设计创新
现今语文学科的“工具性”与“人文性”的地位相差甚远，“人文性”越来越重要，被放在了一个很高的位置，而“工具性”却显得低迷，甚至可以说是完全被忽略了。
因此，本文为“工具性”寻找正确地位，并正确认识“人文性”和“工具性”两者之间的关系，探究如何有效提高语文教学中的工具性。
一、深入解读文本是提升语文课堂教学工具性的前提
文本解读被称之为是“主体间”的一种对话，也就是说教师（阅读者）和文本这两者都是主体，他们之间的关系被认定是一种互为主体、相互沟通和相互解释的关系。
文本解读要求教师在课堂上指导学生对文本进行感知、理解、评价以及创新并获得文本信息。
解读的过程也就是教师以教材为媒体，同作者产生联系和隐形的交流，达到心灵的交汇并得到灵魂上的回答。
目前，许多语文老师在教学中出现了知识内容教授不当，或者教学方法有偏岐、语文工具性不突出等问题。
这都是由于教师没有进行深入地文本解读，教者
完全不知道“学生到底需要什么”，“学生该怎么样学才最有效果”；也没有去思考文本中所表达的内涵是否和教师所教授的一致；更不会去想这篇课文所要达到什么样的教学效果或者学生在这篇课文
中能学到哪些语文技能。
这样的课堂教学效果可想而知是不尽如人意的。
苏教版语文四年级下册《爱因斯坦和小女孩》这篇课文，某位教者把课文的重点设计为让同学们认识到爱因斯坦是一位伟大的人物。
而笔者认为这篇课文是要让大家认识一位平凡而又伟大的爱因斯坦。
不同的文本解读，让我们对爱因斯坦的认识发生了变化。
这也影响到学生到底如何把握课文内容，如何正确分析和描述一位人物。
这位教者对爱因斯坦的认识相对片面，这样的课堂教学在语文的工具性上有了缺失。
同学们在以后介绍人物的时候也许只会单方面对人物进行介绍，使人物形象单调化，不够丰满。
所以说文本解读对于提升语文课堂教学的工具性事关重大。
我们可以采取“总分总”的解读方式进行文本解读。
首先，从文本的整体着眼。
课题本来就是文章的一个总的概括，可以称之为文章的文眼。
解读了本文的课题之后，对文本进行初步分析，了解文章的段落大意，熟悉作者背景，掌握文本的大体内容，在这一系列的解读过程中我们开始对整个文本的大体框架建构出来。
其次，从小处入手，抓住文章中的字、词、句、段，甚至是一个标点符号来逐步分析，从细节上更透彻地把握文章的精髓。
由文章的一个词语、一句话、一个标点来体味文本所要渗透的思想感情。
最后，再回归
文本，思考如何有效地将这些文章内涵传授给学生。
这一环节要求教师必须考虑到学生的生理年龄，要学会换位思考，从学生角度来把握文章内容，让学生能够更好地吸收文本的内容。
二、明确教学策略是提升语文课堂教学工具性的基石
教学策略包括如何设立目标，如何设计媒体，如何确立方法，如何组织活动，如何反馈方法，如何评定成绩等。
可以说教学策略是一种系统决策与设计。
教学策略的选择也集中体现了教者在设计时的思想和方法。
苏教版四年级下册《人类的“老师”》这篇课文，许多教师在教学时都选择了这样一种教法：先了解人类的“老师”到底是谁，再分类了解课文中鱼类、鸟类、苍蝇、蚊子、蜻蜓、鲸、鸡蛋等生物为什么是人类的“老师”。
在教学中再穿插一些相对应的图片或者视频。
这堂课的工具性没有有效地体现出来，可以说学生在这堂课上没有学到语文的技能。
课堂上，教学策略的正确选择是对语文能力的一种把握，换言之也就和提升语文的工具性密切相关。
至于如何有效选择教学策略，就要知道新课程背景下的语文教学策略不仅要继承以往优良的传统，更要求我们整合传统和现代的各种新式的教育理念，同时综合运用有效教学论、教育学、心理学等学科的理论知识，联系我国当今教育的实情，开拓进取，学会去其糟粕取其精华，从而为提升语文的工具性奠基。
三、训练点的选择是提升语文课堂教学工具性的关键
扎实而切合实际的训练点是提升语文课堂教学工具性的关键所在。
语文从它的工具性角度来看是一门基础的工具学科。
语言是交际方面的工具，是表达、交流思想感情，进而传递文化的一种工具，所以说一堂语文课必须要重视它的工具性。
而语文的工具性也体现在如何才能在语文教学中更好地选择训练点。
苏教版四年级下册《鸟语》一课，初看这篇课文非常简单，似乎并没有涉及到语文工具性的地方，但是有经验的教师会将目光放到课文的最后一段上面：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行齐整的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了顽强勇敢的精神……这样一句话可以设计一个仿写：从________那里，我认识到________；从________那里，我懂得了________；从________那里，我学到了________。
这样的训练不仅拓展了学生的想像力，也让学生了解了排比修辞手法的作用。
这样的语言训练为学生今后的语言学习和积累奠定了基础，可以说这样的训练点的选择有效地提高了语文课堂教学的工具性。
在今后的语文教学中，在重视语文人文性的同时，我们不仅不可以忽视语文的工具性，还要不断提升语文的工具性，从而实现语文教学的最优化。