学科教学八大要素标准
教师资格证中的教学八大原则
教师资格证中的教学八大原那么名目教师资格证中的教学八大原那么报考教师资格证有哪些要求教师资格证考试需要什么条件教师资格证中的教学八大原那么1、科学性与〔教育〕性相结合即要把现代先进科学的根底学问和根本技能传授给同学，同时要结合学问、技能中内在的德育因素对同学进展政治、思想教育和品德教育。
也即要求教师能够做到进展教学时保证教学的科学性，结合教学内容的特点进展思想品德教育，挖掘教育的思想性，要通过各个环节对同学惊醒思想品德教育，把教育因素贯穿于教学过程各个环节，并且教师还应不断的提高自身修养。
如，在某案例分析中，案例中呈现，该教师在教同学学问的同时，还教育同学们，团结力气大，与同学相处时，要团结同学，学会合作。
在这样的案例中，即表达，该教师贯彻了科学性与教育性相结合原那么。
2、理论联系实际原那么理论联系实际原那么是指教学要以学习根底为主导，从理论与实际的联系上去理解学问，留意运用学问去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用的目的。
这就要求教师，在实际教学中，即要交给同学学问，还要让同学接触实际，或者是联系生活现实来理解学问，或者要求他们将所学应用于实际生活中。
假设，选择题的案例或者是案例分析题中，教师假设有此类的教学表现，说明该教师能够贯彻理论联系实际原那么。
如，某选择题中，消失这样的案例，教师在给同学讲解完改革开放的改变这一课后，通过举办“我和爸爸比童年”这一活的让同学参加，这几表达了教师不仅交给同学学问，还让他们从实际与理论的关系去理解学问，因此是表达了理论联系实际的教学原那么。
3、直观性原那么指依据教学活动需要，让同学直接感知学习对象。
在教学过程中贯彻此原那么应遵循肯定的要求，如恰当的选择直观学习对象，能够让同学承受和喜爱。
比方在上地理课时，教师为了让同学能清晰明白学懂地理学问，常常采纳地球仪、地图进展教学直观教学可以分为实物直观、模象直观、言语直观三大种类。
这个在考试中常常以选择题的形式考察区分力量。
最新教师课堂教学八要素和20个基本环节
教师课堂教学八要素和20个基本环节1、教师上课时要充满激情古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。
”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。
没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。
2、要了解你的学生，给每个学生自由的空间你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善良了，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功，也让你自己事业成功的钥匙。
每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。
给学生一个期望教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。
3、课堂管理要管放有度儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住，低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩。
是规矩，就要和学生约法三章——上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。
积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。
学生总是有差异的，特别是一些智力稍差的学生，如何帮助他们成功，需要教师特别“用心”，找到突破口，有针对性地因材施教。
一个人从生下来，对他影响最大的就是周围的环境，而学生交往的圈子最多的就是班集体，学生犯错时他可能不怕给自己的处罚，但是他一定在意大家对他的看法，如果大家一致“攻击”他，都指责他的错误，那么学生受到的教育和制约就会远远大于老师的批评和说教。
老师要抓住这一点，利用群众监督的力量，号召大家批评犯错同学，在“寡不敌众”中明白错误，进而修正自己的行为。
八大教学原则的要求
八大教学原则的要求一、科学性与思想性相统一原则。
要求就像是做菜既要营养又要健康。
老师在讲知识的时候呢，得保证知识是准确无误的，这就是科学性。
比如说讲历史事件，日期、人物、经过都得是对的。
同时，还要把正确的思想价值观偷偷“塞”进去，像在讲科学家的故事时，就可以强调他们坚持不懈、勇于探索的精神，让同学们在学知识的同时，也能变得思想积极向上。
二、理论联系实际原则。
这个原则要求教学不能光在天上飘着，得接地气。
老师不能光讲那些干巴巴的理论，要把实际生活中的例子拉进来。
就好比学物理的电学，光讲公式多无聊，要是讲讲家里的电路是怎么回事，电灯泡为啥会亮，保险丝是干啥用的，同学们就会觉得，哦，原来这理论是这么有用的东西，学起来就更带劲了。
三、直观性原则。
简单来说，就是要让学生看得见、摸得着。
就像教小朋友认识水果，光说苹果是红色的、圆形的，不如直接拿个苹果出来给他们看、让他们摸，甚至咬一口尝尝。
在中学阶段，讲地理的时候，拿个地球仪在那比划，比光在黑板上画那些抽象的图强多了。
直观性就是要把抽象的东西变得具体，让学生的小脑袋瓜能轻松理解。
四、启发性原则。
这要求老师像个智慧的引导者，而不是个只会灌输知识的大喇叭。
老师得想办法把学生的好奇心勾起来，问一些能让他们动脑的问题。
比如说讲数学题，别直接告诉他们答案，先问问他们看到这个题有什么想法，从哪儿下手，让他们自己去探索，就像把他们领到宝藏的门口，让他们自己去找开门的钥匙，这样他们才能真正学会思考。
五、循序渐进原则。
就像盖房子，得一层一层来，不能一下子就盖屋顶。
教学也一样，知识得由浅入深、由易到难地教。
从小学的简单加减法，到中学的复杂代数方程，这中间是有个过程的。
老师不能心急，得按照学生的接受能力慢慢推进，要是跳得太快，学生就会像爬楼梯突然少了几级台阶一样，摔得晕头转向。
六、巩固性原则。
这就是说学了知识可不能像狗熊掰棒子，掰一个丢一个。
老师要经常让学生复习，通过做练习、小测验啥的，把知识在学生脑袋里扎下根。
学科教学八大要素标准
学科教学八大要素标准一、课时备课基本要求1.确认已深研学科专业知识，掌握所授内容的知识结构，明确各知识点在知识结构中的地位和作用。
2.依据课程标准，能用写实性语言具体描述，使课程标准具体化明确化。
3、明确具实写出课时教学目标4、明确具实的根据教学内容(知识5、准确掌握教学内容标准6、确定教学策略，设计有效教学方法7、认真研究，选用教材8、设计出学生课前学习，课中学习，课后作业，并起到有效检测作用二、单元备课标准1、根据课程标准，确定单元教学目标。
依照教学内容分解指标，逐项具实明确2、根据学情设计包括“学案”在内的学生学习总体方案3、依照教学内容三要素(知识、技能方法、情感态度价值观4、设计选用教学策略5、精选、精读教材，准备学材，按重、难点分析教材6、做出课时教学安排，写山课时教学要点7、研究设计单元教学测试标准并确定测试方法，结果分析方法及教学质量达标方法8、按要求设计作业三、集体单元备课基本要求1.集体备课要保证充分的时间，时间要服从于工作任务2.集体单元备课要在个人单元备课和相关准备工作完成后进行。
3.集体单元备课的主要任务是：（1）确定“教案”方案（2）研究确定“个人单元教案”样板（3）研究学生阶段性学习掌握情况及教学达标措施（4）确定作业标准（5）确定单元测试标准，分析测试情况，确定教学补救措施（6其它教学工作四、学案制定标准1、学案是学生学习路径图2、明确学生每一个具体学习题目3、明确学生具体学习任务，并给出具体的学习方法指导4、合理科学地设定学习问题，问题引发学生学习5、设计并指导批阅学生学习自测6、设计学生进一步学习需思考珠问题，为课堂教学做准备五、课堂教学标准1、有效组织课堂教学，使80%以上的学生处于学习状态2、学生始终处在被激发的积极学习之中，教师选择有效教学方法，使学生产生学习兴趣3、课堂教学中三个重要环节(即教师精讲环节，学生合作学习环节，学生自学练习环节)有效科学4、教学技术手段适时、适度、有效5、完成预设教学任务，学生学习任务，学生学习结果良好6、课堂教学有改进，有独特教学风格六、教学反思标准1、按课时做教学反思2、逐条反思个人备课和课堂教学基本要求执行效果3、重点反思课堂教学策略、方法及教学组织、中生自主有效学习、学习结果的质量情况4、有针对性、具体的教学改进方案(具体问题点、问题及分析，纠错方法七、作业标准1、学生作业应设计必做和选做两部分，并要精选2、应依照教学标准设计作业，并能检测出学尘学习掌握情况原则上要求教师提前完成给举尘布置的作业，预测学生的学习情况3、要及时批改作业、原则上不主张采用集体盯对作业的方法4、要根据学生作业完成情况，及时布首二次达标性作业，确保落实“段段清”教学要求八、单元测试基本要求1、单元测试是教学水平（教的水平、学的水平）测试，依照单元教学目标和教学内容标准设置测试题2、单元测试要确切测出学生知识点、能力点的程度3、教师要根据自己的情况设计每一学生，每一知识、能力点学生掌握数据分析量表4、根据对测试结果的分析。
论语文课堂教学的八大要素
学过程 由开课阶段、 进行阶段 、 结课阶段组成 。 进行阶段又存在着若干环节。说它稳定， 即不管哪种课 型， 课堂教学过程的三个 阶段不会有太大变化 ； 说它动态变化． 主要指进行阶段的若干环节有动态变化，
［ 收稿 日 ］ ２ ０ — ２ ３ 期 ０１ １— ０
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第三个要素 ： 即教学的度 度．
语文课堂教学必须注意 下三度： —是程度， 内容难易度、 深广度、 灵活度 、 综合度， 在体现语文教学 大纲、 教材 习题所反映的程度 ， 在考虑学生的基础可能接受程度， 在对不同学生提 出不 同程度的教学要 求， ： 、 如 记 理解、 应用、 综合等使整个教学难易度适当。二是密度， 课堂教学密度往往决定于教学的容 量， 容量大则密度大， 反之则小， 过密则无余地、 过疏又易分散学生注意力， 必须做到疏 密有致。三是速 度， 课堂教学的速度与教学的难易有必然的联系， 教学点难学生不易接受， 则课堂教学速度应该放慢 ； 反 之， 则应该加快。整个语文课堂过程应该 陕慢相间， 变速运动” 作“ 而不能作“ 匀速运动” 。
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第 １卷第ｌ ８ 期
２０ ０ ２年 ３月
新 疆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ Ｉ ＮＪ ＡＮＧ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＮＳ ＴＵＴＥ Ｉ ＴＩ
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一
方法。这三类方法都包括了教与学两个方面方法， 而且与语文教学手段联系在一起。其一是教法， 主要 是教师教授、 训练 、 调动、 检测等方法 ； 二是学法， 主要是教师对学生的语文知识学习进行指点、 引导、 纠 正等方法的作法。整个课堂教学的过程就是各种具体教学方法的动态优化组合的过程。根据教学 内容 的难易程度和学 生的接受状况． 应不断调节教学方法。 第六个要素： 即教学之情 情， 课堂教学过程实际上就是在一定情境下， 师生以饱满的情绪进行交流， 并在此基础上． 让学生学到 语文知识， 形成能力的过程。因此情这个要素可以分解成 以下三点： 一是情境 ． 即课堂氛 围， 是每一堂语 文课特定的教学 内容所要求的特定教学情境， 为此教师在讲授语文课时， 必须创造、 补充必要的情境 ， 教 师要启发引导学生进入一定意境。二是情感， 即心理反映， 是特定教学 内容和情境所发的诸如喜怒哀乐 的情感反映， 以唤起学生丰富的情感。三是情绪， 即心理状态， 是师生参与整个课堂教学活动的心理 保 证。这方面是兴奋还是沉闷， 主动还是被动， 稳定还是踊跃， 持久还是短暂， 都将对整个课堂教学过程产 生积极或消极的影响。为此， 要求教师从开课组织教学开始， 就要把维护学生的情绪作为重点来抓。 第七个要素 ： 即教学时阃 时， 语文课堂教学的时间是固定的， 而教学效率是不定的。要提高课堂的教学效率， 提高课堂教学时间 利用率是其中重要一环。这就需要从以下三点人手： 一是时间分配（ ｑ每节课程 ５ 分钟） ９ ￣ ２ ０ 按黄金分割 系数来加以分割。其中开课阶段讲 解承上启下的知识约 ５ 分钟。知识讲授进行阶段 ４ 分钟， ０ 此阶段又 可具体分为， 精讲新的知识约 ２ 分钟， ０ 训练辅导约 ２ 分钟 ， ０ 强化巩固 ５ 钟， 分 而其中两个 ２ ０分钟是关 键时刻， 最后总结阶段 ５ 分钟起到画龙点睛的作用。这样的时段安排意味着课堂 教学 的时间利用率得 到提高 ； 二是时段联系， 在实际教学中， 各个时段是密不可分 的， 以， 所 不能机械地割裂整个教学时间． 而 应根据知识的难 易和学生的接受状况， 对各时段实施动态调控， 并处理好知识 之间的衔接 ； 三是时段 的 效率， 各时段都要减少无谓的消耗， 提高单位时间的效率。 第八个要素 ： 即教学效率 率。 教学效率不仅是指课堂内有效时间对总体时间的 比率， 而且还包括调查单位时间 内课堂教学的综 合效果。因此 ． 要看教学时间利用率能否达 ７ ％～８ ％。还要看教师输出的信息是否有 ７ ％－８ ％被 ５ ５ ５ ５
教学设计的八大要素学习
教学设计的八大要素学习教学设计是指为了达到教学目标，制定教学计划和实施教学活动的过程。
一个好的教学设计方案能够帮助教师更好地组织教学内容、指导学生学习，并提高学生的学习效果。
教学设计中有八大要素需要我们学习和掌握，下面将重点介绍这八大要素。
第一要素是教学目标。
教学目标是教学设计的核心，它明确了学生应该在学习过程中掌握的知识、技能和情感态度。
教学目标应该是具体、明确、可测量的，并与学生的实际情况和教材内容相适应。
第二要素是教学内容。
教学内容是根据教学目标确定的，它包括必要的知识、技能和情感态度。
教学内容应该具有系统性、科学性和循序渐进性，以帮助学生逐步建立起完整的知识结构。
第三要素是教学方法。
教学方法是教师在教学过程中所采用的一系列教学手段和策略。
合理选择教学方法可以提高学习效果，激发学生的学习兴趣，并促使学生主动参与学习。
第四要素是教学手段。
教学手段是教学方法的具体实施工具，如教学课件、教学活动、教学实验等。
教学手段应该符合教学目标和教学内容的要求，能够有效地促进学生的学习。
第五要素是教学评价。
教学评价是对学生学习过程和学习结果进行的评价和反馈。
教学评价应该多样化、客观公正、有针对性，以帮助学生发现自己的问题并加以改进。
第六要素是教学环境。
教学环境是指教学活动进行的场所和条件，包括教室、设备、教材等。
良好的教学环境可以为学生创造一个积极、舒适、高效的学习氛围。
第七要素是教师角色。
教师在教学设计中扮演着重要的角色，他们应该做到以学生为中心，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，并及时给予学生指导和帮助。
第八要素是学生学习。
学生学习是教学设计的最终目标，学生的学习效果和学习动力是衡量教学设计成功与否的重要标准。
教师应该根据学生的实际情况和需求，设计相应的教学策略，引导学生主动参与学习。
综上所述，教学设计的八大要素是教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价、教学环境、教师角色和学生学习。
学习这八大要素可以帮助教师更好地进行教学设计，提高教学质量，促进学生的全面发展。
试论高效教学中的八个要素
试论高效教学中的八个要素作者：赫兰来源：《课程教育研究》2017年第17期【摘要】阐述了高效教学的概念，并指出了高效教学的八个要素：教学目标、课堂氛围、课堂管理、清晰授课、方式（教学）多样、学生参与、评价成功、高阶思维。
【关键词】高效教学清晰授课学生参与评价成功高阶思维【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0001-03长期以来，受应试教育的影响，学生负担不堪重负，学习效率低下。
一部分老师要求学生围绕着一个个高考考点反复训练，进而学生的创造性思维被扼杀。
一部分优秀学生在高考纸笔测验中虽然能取得高分，但高分低能的现象确实存在。
如何才能提高教师教的效率和学生学的效率呢？一、高效教学的概念（一）教学效率或教学效率=教学产出（效果）/教学投入1.按照“以学论教”的观点，教学效率是以学习效率来衡量的。
它不是指教师在教学过程中收获了多少（教学相长）和教师的精力投入了多少，而是指学生在课堂学习中获得了哪些具体的进步和发展。
2.学生的高效学习不是指眼前考了多少分，而是指学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力，培养了哪些良好的非智力因素。
高效学习的时态是“未来式”。
3.学生精力投入不仅仅是指时间因素，还要看学生学习在单位时间内的脑力负担（或认知负荷）。
4.这个公式的分子和分母是不同质的量，没有共同的可计量单位，因此，实质上是无法进行计算的。
（二）高效（率）教学学生用相对较少的精力去获取相对较多的学习收获。
也就是用最少的投入获得最大的产出就是高效。
从上面的公式来看，减小分母、增大分子，是进行高效率教学的主要思路。
（三）高效课堂夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。
”所谓高效课堂就是通过教学改革，实现“低耗高效”，实现教书和育人的统一，实现学生多（内容多）、快（速度快）、好（效果好）、省（省时间）的大发展、快发展和深发展。
教学的八大原则及要求
教学的八大原则及要求篇一教学的八大原则及要求一、引言嘿，朋友们！咱们今天来聊聊教学的八大原则及要求。
为啥要讲这个呢？你想想，教学可不是随便搞搞就能行的，得有规矩、有方法，才能让学生学得好、老师教得顺嘛！现在的教育环境越来越复杂，竞争也越来越激烈，咱们得有一套行之有效的原则和要求，才能达成咱们教书育人的目标呀！二、主体要求# （一）科学性与教育性相结合原则这可是教学的基础呀！**老师讲的知识得科学准确**，可不能瞎忽悠。
比如说，讲物理知识，那公式定理得是对的吧？讲历史，那事件时间地点得没错吧？同时呢，还得有教育意义，**不能光教知识，还得教做人**。
比如通过科学故事培养学生的探索精神，这多好！- 老师要不断更新自己的知识储备，确保传授的知识是最新、最准确的。
每学期至少参加一次专业知识培训，咋样？- 教学案例要精心挑选，既能体现科学原理，又能传递积极的价值观。
一个月得准备几个优质案例，心里有数不？# （二）理论联系实际原则学习可不能死读书，得跟实际生活联系起来。
**数学能用来算买菜的账**，语文能写封漂亮的信。
- 老师得引导学生观察生活中的现象，用所学知识去解释。
每周布置一个观察任务，行不？- 多组织实践活动，比如实验、调研啥的。
一学期不得少于三次呀！# （三）直观性原则有些知识太抽象，学生不好懂，那咱就得直观点儿。
**图片、视频、实物演示都用上**。
- 准备教学资料时，至少要有 30%是直观素材。
- 老师的演示要清晰、准确，不能模模糊糊，让学生一头雾水。
# （四）启发性原则别把知识硬塞给学生，得启发他们自己思考。
**多提问、多引导**，让学生的脑子转起来。
- 每节课提问次数不少于 5 次，而且得有质量，可不是随便问问哦！- 鼓励学生提出自己的想法和问题，及时给予肯定和解答。
# （五）循序渐进原则教学得有个先后顺序，由易到难，逐步推进。
**别一下子把学生难倒了**。
- 制定合理的教学计划，每个单元、每节课的难度都要逐步提升。
一堂好课的八个标准
一堂好课的八个标准
一堂好课的八个标准
1、教学目标制定的是否准确、可实现、可检测
2、根据学生的实际情况决定一堂课的信息传递量和信息的深广度
3、核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨
4、综合运用多种教学策略、教学方式
5、给学生以丰富的、健康的思想营养
6、把新的知识内容组织到已有的知识经验中
7、应在重点、难点、观点转折时设计好有效的学生参与活动
8、是否关注到优秀学生和弱势学生的发展
正确处理好课堂教学中的十大关系
1、基础知识与创新能力的关系
2、教学内容与教学形式、方法、策略的关系
3、教师主导与学生主体的关系
4、共同基础与个性发展的关系
5、过程重要性与结论重要性的关系
6、探究性学习与接受式学习和关系
7、生动活泼与严格要求的关系
8、课堂生成与预设的关系
9、形成性评价与终结性评价的关系
10、传统与现代媒体的关系。
浅谈上好语文课的八要素
浅谈上好语文课的八要素于亚莉语文教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生更加主动学习，达到事半功倍的效果。
语文教学实践证明，上好语文课有八个要素。
一、用心编织课堂环节一堂课的开端既是学生学习的起点，又是激发学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。
好的开端等于成功的一半，新课的导入要新颖，像吸铁石一样，牢牢吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，积极投入到学习活动中去。
精彩的开端使学生进入了特定的学习环境中，丝丝相扣的中间环节尤为重要，因为这一过程学生要学会分析问题，解决问题的方法，所以要充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，使学生学习的主动性得到充分发挥。
有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。
好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生的求知欲。
二、丰富语言，增强感染力1.教学语言的趣味性和节奏性。
教师的语言应生动流畅，富于趣味性，不能像老和尚念经似的一个调，使学生萎靡不振，造成课堂气氛沉闷；老师讲解的语言要抑扬顿挫，有轻重缓急，富于节奏感，使学生听起来顺耳、悦耳、愿意听，听进去、学进去。
2.老师语言简洁、形象、直观、富于启发性，切忌语言拖泥带水或前言不搭后语，漫无边际。
老师说的口干舌燥，忙得不亦乐乎，学生听得一塌糊涂。
教师在课堂上的语言最好是越通俗越好，且简明扼要，这样不至因教师的废话连篇而引起学生的逆反心理，让学生心烦，没兴趣听课，从而影响课堂的教学效果。
三、巧妙设疑，激发兴趣在教学中，针对学生的求知欲，好奇心心理特征，创设具有科学性、新颖别致，足以引起学生探索活动的各种疑问，通过设疑和解疑使学生产生兴趣，获得知识，发展思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。
四、发扬民主，激励点拨没有人甘愿落后，天天受老师、家长的批评。
对学生来讲，表扬、激励多于批评、指责，这样可以激发学生的学习动机。
一堂好课的八个基本要素
一堂好课的八个基本要素目标明确（明确本堂课要向受众传递什么样的信息）、对象清晰（根据受众来设计教学）、主题突出（围绕主题筛选、组织讲课素材）、条理清晰（精心组织课程架构）、重点突出（内容要有的放矢以突出重点）、案例典型（使课堂气氛更为生动）、互动适宜（有利于形成真正的学习共同体）、仪式感（需要授课者注重仪式感的营造）。
1、目标明确除了要把知识准确、清晰地传达给受众，还应该明确本堂课要向受众传递什么样的信息，这就是一堂课的目标，它是引导受众的一条暗线，需要授课者精心设计授课内容，以照应授课目标。
比如本堂课若是想要培养受众的发散思维能力，就适当准备启发性的例子，让听众在学习的过程中学会举一反三。
2、对象清晰要听课的是哪部分群体？他们处于什么样的年龄层次？他们的知识结构如何？这些是在设计一堂课时必须要考虑的问题。
根据受众的年龄层次、知识结构和思维模式的特点来设计教学，包括语言表达，授课深度和难易程度，只有这样，才能保证授课的知识内容被很好地吸收和理解。
3、主题突出写作需要确立主题，演讲需要确立主题，讲课同样需要确立主题，并且鲜明的主题就像英明的将帅，可以统领全课，所以，一堂生动有趣的课一定是主题突出的。
要做到主题突出，最重要的是要围绕主题筛选、组织讲课素材，选择的素材是要能照应主题、和主题密切相关的，而不能照应主题且和主题无关的素材要敢于舍弃。
4、条理清晰一堂好课不会是逻辑混乱、条理不清的。
清晰的条理、层次分明的结构有利于帮助听众建立知识的框架，有利于听众准确地理解知识，所以授课者要精心组织课程架构，层次如何安排，各部分的中心是什么，各部分之间怎样衔接和过渡，都需要授课者精心设计。
5、重点突出一篇流水账似的文章不会给读者留下深刻的印象，一节流水账似的课堂同样也不会让听众有更多的收获，所以授课内容要有的放矢以突出重点，让听众明确重点要掌握什么，才能在心里留下深刻印象。
具体要如何突出重点呢？首先对所要讲解的知识结构进行梳理，在此基础上把握重点，同时适当借助表达技巧，比如语气的加重和停顿等突出重点。
教学设计八个要素
教学设计八个要素教学设计是指为了实现预期教学目标，通过科学合理的组织和安排教学内容、教学活动、教学方法和教学资源等一系列教育教学活动的过程。
一个好的教学设计能够提高教学效果，促进学生学习的兴趣和能力的提升。
教学设计的重要性不言而喻，而其中的八个要素更是构成了一个完整教学设计的重要组成部分。
1. 教学目标教学目标是教学设计的核心和出发点，也是教学的驱动力。
教学目标应该明确、具体、能够操作和评价。
通过教学目标的设定，可以帮助教师明确所希望学生获得的知识、技能和态度，并能够合理安排学习内容和教学活动，促进学生的学习发展。
2. 学情分析学情分析是指对学生个体或整体在知识、能力、兴趣、意愿等方面的认知和需求的全面了解和分析。
通过对学情的准确分析，教师可以更好地理解学生的个体差异和群体特点，从而根据学生的实际情况进行差异化的教学设计，提高教学效果。
3. 学科内容学科内容是教学设计中不可或缺的要素之一。
学科内容应该与教学目标紧密结合，既要科学合理地覆盖教学目标要求的知识体系，也要与学生的个体差异和兴趣特点相结合，做到容易理解又富有趣味性。
通过合理设计学科内容，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
4. 教学方法教学方法是指在教学过程中，教师根据学科内容和学生的学情特点，采用的组织和安排教学活动的方式和方法。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新思维，提高学生的学习效果。
在教学设计中，教师应该根据教学目标和学科内容的要求，选择合适的教学方法，使之能够更好地促进学生的学习。
5. 教学评价教学评价是指对教学目标的实现情况进行客观、全面、科学的分析和判断。
教学评价应该包括对学生学习情况、教师教学能力、教学资源等多个方面的评价。
通过教学评价，教师可以及时了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略，进一步提高教学效果和学生的学习兴趣。
6. 教材使用教材是教学设计中不可或缺的教学资源之一。
教师应该根据学科内容和教学目标的要求，合理选择教材，并善于使用教材。
数学课堂教学八要素
三 、要善于 突破 教学 的重点 与难 点
教学 的重 点和难点是 两个不 同的概念 。重 点是 由教 学 内容决定 的 ，难点是从 学生掌握 的程度上 反映 出来 的。对 于教学 的重点 和难点 ，教师在备 课时要 多下功夫 ，深入 理 解教材 ，广 泛阅读有 关专著 和资料 ，真正 吃透教材 ，做 到 融会贯 通 ，根据学 生的知识 基础和接受 能力 ，研究切 实可 行 的教 学方法 ，力求 深入浅 地 表达清楚 。对 于基本 的知 识 点 ，如 意义 、性 质 、法 则 等，教 师要 向学生 讲解 透彻 ， 否则便 会形成难 点。如 函数 中的数形结合 思想 ，如果 学生 没 有把握好 ，就 会成为难点 。在熟知教 材 的情况 下 ，数学 教 师要 善于 归纳出每个板块 的重点 和难 点。初 中数 学知识 总 体来说难 度不大 ，难 的地 方主要是 函数 ，特别是 二次 函
一
让 学生头疼 。总之 ，在数学 教学实践 中 ，教师要不断 地摸 索和总结教学方法和策略。
四 、要重视 语言 艺术
苏霍姆林斯 曾指 出 ： “ 教师高度 的语 言修 炼 ，在极大 的 程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”数学教师具 有高超的语言艺术是取得教学成功的重要条件。具体说来 ， 数学教 师的教学语言要具有 以下特点。 是抑扬 顿挫 ，和谐悦 耳。对于需 要学生记 录的重点 内容 ，教师语言要采用慢节奏和重音调 ，必要时适当反复 ， 产生 强刺激 ，加深 学生印象 ；对 于不需要记 录和解释 的内 容 ，则应用轻 快活泼 的语调 ，使课 堂教学有 张有 弛 ，富有 节 奏感 和 弹性 感 。
二 、要营 造和 谐的 教学氛 围
美 国作家爱 默森说 ： “ 教育成 功的秘诀在于尊重 学生。 ” 因此 ，在课 堂教学 中 ，教师要 实行 民主教 学 ，建立伙伴 型 的 师生关系 ，要 突出学生的主体地位 ，尊重学生的人格 ；要 循循 善诱 ，引导学 生 自主发展 ，帮助学生构 建系统 的认 识 结构 ； 要 一视 同仁 ，面 向全体学生 ，不偏爱学习成绩好 的学
效率课堂8要素解读
式
效
率
教学
环节
——实现简约，环节精，方式活。（5环节，实践多元化）
这实际上是教学流程和操作方式的问题，在设计时要思考哪个环节是否非要不可，哪个环节是否可以更精简或是更丰富，要把冗余的教学环节压缩合并，把有效教学时间挤出来，形成简约-包容-易行课堂程式。具体评价指标为：一是要在环节的精细化上下功夫，对不同的教学内容要有相应的环节性对应；二是要在操作方式上求活，坚持一法为主，多法相映，注意随机创新，特别是课堂上不能死搬硬套教案，要随时关照课堂生成。实现高度心灵对话，思维碰撞。三是要把全班教学、小组学习和独立自学三种教学形式有机地组织起来，使教法最优。四是教师在教学过程中，应尽可能让学生将自己的眼（观察），耳（倾听），口（诵、说、讲），手（操作、书写），脑（思考）都动员起来，让多种感觉器官和思维器官一起参与协同学习，使学法最优。
素
养
效
率
教师
素质
——崇尚师教，亲近教育大家。
素养就是指的我们传统课堂教学要求与评价中的“教师素质”。就目前的课堂观察来看，我们的老师在课堂上还存在着不能一贯有意注意自我修养对课堂效率的影响作用，常常时优时劣，注重其一，忽略其他，也就是顾此失彼。具体评价指标为：1.外表素养。包括穿衣打扮，要稳重、明快、精神，符合教师职业特性，具有感染力。2.知识素养（文本的、人本的、资源的），能充分解读文本，把握文本内涵，掌握学生的知识起点，合理利用当地资源和网络教学资源。3.技法素养（语言得当、声情并茂、简洁精炼、富有激情、具有启发性；教态亲切自然；板书清楚、工整，版面美观；教具操作规范；有较强的课堂调控能力，灵活处理课堂上出现的各种问题，特别是合理利用课堂生成并进行拓展）。4.育人素养（要和价值效率整合思考，始终把育人放在教学的首位）5.道德素养（爱的奉献、情的倾注、德的展现，要始终以自己的人格魅力给以学生情操的感染，要以饱满的激情贯穿课堂始终，将微笑进行到底。）6.行为素养。教师的言行要像教育大家那样融进课堂，潜移默化，润物无声，完善师教。
教学设计基本要素
教学设计基本要素教学设计的基本要素篇一教学设计的基本要素（一）要素一：教材分析1、课程标准对本单元（本课）教学的总体要求2、本单元（本课）在知识体系中的地位和作用3、本单元（本课）教材的整体结构及重难点分析4、教师使用教材和处理教材的基本构想要素二：学情分析1、学生的知识和能力基础，应该实现的发展水平2、学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因3、学生的个体差异分析4、学生的学习态度对学习本单元知识的影响认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。
（三）要素三：教学目标教学目标是组织教学活动的主线，是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。
有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。
制订教学目标应注意：1、注意三个维度。
知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观。
2、行为主体必须是学生。
行为主体必须是学生而不是老师，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意，一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”“通过……学习，能分析归纳……”而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
3、具体、可测量、可评价。
行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等表现程度，指学生学习之后产生的行为变化的表现水平，用以评价学习达到的程度。
比如一个教师写的教学目标：通过学习教材第三章（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）4、体现不同层次。
根据《课标》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
（四）要素四：重点、难点1、确定重点的依据：基于课标要求（具体的教学目标、教学内容）2、确定难点的依据：基于学生起点状态（学情）3、要求：重点突出、难点明确（五）要素五：教学方法与手段1、选择教学方法的依据：⑴教学的目标和任务⑴教学内容⑴学生的年龄特点和认知水平⑴教师自身的素养⑴客观教学条件2、教学方法的分类：根据接受方式和凭借的信息媒体不同，分为五大类：⑴以语言交流为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
指向核心素养的课程教学应具备的8个要素
指向核心素养的课程教学应具备的8个要素华东师范大学的崔允漷老师提出了指向核心素养的课程教学应具备的8个要素，我们先一起来学习一下：（1）提供真实情境∶包含目标、问题、任务的真实情境。
（2）倡导任务驱动∶引起兴趣、诱导深度学习、引出评价信息，设计任务或问题线索。
有句老话叫一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃，为什么？因为挑水没有那么复杂，不具备太强的挑战性，所以很难形成一个团队。
如果将挑水变成打井，三个和尚就会合作了，可能一个人做设计，一个人在下面挖井，一个人在上面帮忙。
从这个例子，也可以发现小组合作中的驱动任务没有唯一正确的答案，所以需要大家一起合作。
（3）组织教材知识∶课程图谱、单元结构、概念图。
学生个人思路有限，老师要带领小组内的同学一起学习，比如有些同学擅长逻辑思维，有些同学擅长形象思维，大家相互合作就会把组织结构真正地贯彻下来。
（4）应用所学知识∶（知识+技能）X情境=能力或素养。
要解决问题一定是用知识而不是记知识，背100遍“水的温度达到100度会开”，但是不去烧水的话，水永远也不会开。
所以用知识不仅是要懂道理，还要会做事。
（5）丰富学习方式∶自主、合作、探究的学习，多感官或具身学习。
（6）显化学习过程∶将习得、思考、问题解决过程设计出来。
单元教学是从“做”中学习，但是大家一起做事，方案、思路都不相同，怎么能融为一体呢？所以我们要在单元的合作学习中设计一个显性的学习过程，这个过程可以用多种方式将每一个孩子的思路激发出来。
（7）强调以评促学∶形成性评价嵌入教学过程，教-学-评一致，引出、获取、分析评价信息，作为教学决策。
除了任务驱动，评价也是一种激发学习热情的好方式，因为学生最看重评价，比如，我今天考了80分还是90分？我这个作品是优还是良？所以我们可以将评价变成学生学习的阶梯，将学生学习的高度一级一级往上升，从而通过评价的设置引导学生深度合作，也引导老师调整教学策略。
（8）坚持反思学习∶悟中学、元学习、履行学习责任、体现个体学习。
素质教育中政治课的“八要素”
素质教育中政治课的“八要素”教育教学能启蒙人的智慧和思想，使学生自觉地获得知识、理解知识和运用知识，从而能达到学以至用。
在多年的教学实践中，笔者认为要在政治课教学中很好地调动学生学习的主动性，进而积极学习、思考与探索，下面的几点做法值得注意。
一、多动脑课堂教学是师生的双边活动，应该在教师起主导作用的前提下，充分发挥学生学习的能动性。
应该鼓励学生积极动脑思考、自由提问，使学生在教师的信任与期待中产生强烈的求知欲，这样才能激发学生的学习兴趣。
而兴趣是学生学习的强大内驱力，有了兴趣，学生学习的需要才会由潜在状态进入真正的活动状态，进而具有学习的主动性和积极性。
如：笔者在讲述“以经济建设为中心”所解释的反面例子——“以阶级斗争为纲”时，很多学生不知阶级斗争为何物，于是纷纷主动提问：什么叫阶级斗争？什么叫“以阶级斗争为纲”？为什么当时要进行阶级斗争？斗的是谁？真有那么多敌人吗？当时停工、停市、停学闹革命，用什么时间去搞生产、搞建设？吃的是什么？穿的是什么？生活状况如何？……面对这么多问题、这么多渴求的眼睛，教师真正营造了强烈的求知气氛，剩下的就是由师生互动解释、解答了，也为后面所要回答的“为什么要以经济建设为中心”作了很好的铺垫，从整节课的表面看，气氛非常热烈，效果也很好，很多学生能够举一反三。
二、多动口政治科从根本上说是理论性的科目，既是理论性就少不了记忆，要记忆就少不了读。
因此，要培养学生的主动性和积极性就要多读、多背。
笔者为了做到这一点，总是强调从早、晚读，正课甚至每一节正课上课前都要求学生读、背，而且有时也指定一定的内容，强调读、背是为了更好地理解其内容，象“经济建设”、“国家”、“人才”、法律“、宪法”或“为什么人民代表大会制度是我国的根本政治制度”等概念。
问题的基本观点都未懂，要谈理解则更不易了，所以请张开你的口，读出声来吧！三、多动手在教学实践中，往往有些学生在动手方面做得不够，比如布置他看书，结果看了就看了，书还是那本书，页还是那页，一点痕迹也没有，收获如何可想而知。
例谈化学概念有效教学八要素
例谈化学概念有效教学“八要素”最近,听了113中初三年级潘娴婷老师的课题为《元素》的一节概念课的教学，该课“目标合适具体，策略简练恰当，效果明显有效”，给我留下深刻的印象，引发本人对推理归纳型概念课教学的一些思考（设计附后），希望能给老师们一些启发，同时也希望老师针对本文或者潘老师的课发表自己的看法。
一、教学目标的确定是课堂教学有效性的关键。
知识目标的描述使用了具体的可测量文字，目标层次要求分明，如“了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住常见的元素符号”，特别是整个教学过程教师都能围绕目标的达成逐步展开；教学虽然达到了某些能力目标要求，但遗憾的是本设计缺少过程与方法目标的描述，本节课过程与方法的目标至少有“1、了解抓关键词是进行概念学习的一种有效思路方法；2、懂得对比、归纳在知识记忆中的重要作用；3、感知通过正、反例分析是理解概念内涵的重要手段。
”情感态度价值观的目标应该是“进一步形成一丝不苟的学习态度和严谨认真的学习精神”。
二、在学生原有知识基础上展开教学，并且每个教学活动的目的相当明确，是课堂教学有效性的基础。
在第三单元中已出现“元素”一词和某些物质的化学式（如H2O、CO2、KMnO4、P2O5等），学习了原子的构成和原子的概念，而要学习的概念---元素的关键词为“相同核电荷数”、“一类原子”；潘老师首先用《教学一体化》中【思考1】让学生感知原子中“有质子数相同中子数不同的事实”（千万不要引入核素和同位素的概念），从一个方面指向“相同核电荷数”和“一类”两个关键词，再从H2O、CO2、KMnO4、P2O5等化学式具有相同的“O”，从另一个方面体会出“类”的含义，教师的教学就是在学生已有知识与新知识之间设计教学活动，让学生尝试去得到结论，这种安排符合教学规律，充分体现了学生的主体性。
三、教学是在学生“需要”的基础上进行，是课堂教学有效性的前提。
即引起学生学习的意向，激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。
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学科教学八大要素标准
一、课时备课基本要求
1.确认已深研学科专业知识，掌握所授内容的知识结构，明确各知识点在知识结构中的地位和作用。
2.依据课程标准，能用写实性语言具体描述，使课程标准具体化明确化。
3、明确具实写出课时教学目标
4、明确具实的根据教学内容(知识
5、准确掌握教学内容标准
6、确定教学策略，设计有效教学方法
7、认真研究，选用教材
8、设计出学生课前学习，课中学习，课后作业，并起到有效检测作用
二、单元备课标准
1、根据课程标准，确定单元教学目标。
依照教学内容分解指标，逐项具实明确
2、根据学情设计包括“学案”在内的学生学习总体方案
3、依照教学内容三要素(知识、技能方法、情感态度价值观
4、设计选用教学策略
5、精选、精读教材，准备学材，按重、难点分析教材
6、做出课时教学安排，写山课时教学要点
7、研究设计单元教学测试标准并确定测试方法，结果分析方法及教学质量达标方法
8、按要求设计作业
三、集体单元备课基本要求
1.集体备课要保证充分的时间，时间要服从于工作任务
2.集体单元备课要在个人单元备课和相关准备工作完成后进行。
3.集体单元备课的主要任务是：
（1）确定“教案”方案
（2）研究确定“个人单元教案”样板
（3）研究学生阶段性学习掌握情况及教学达标措施
（4）确定作业标准
（5）确定单元测试标准，分析测试情况，确定教学补救措施
（6其它教学工作
四、学案制定标准
1、学案是学生学习路径图
2、明确学生每一个具体学习题目
3、明确学生具体学习任务，并给出具体的学习方法指导
4、合理科学地设定学习问题，问题引发学生学习
5、设计并指导批阅学生学习自测
6、设计学生进一步学习需思考珠问题，为课堂教学做准备
五、课堂教学标准
1、有效组织课堂教学，使80%以上的学生处于学习状态
2、学生始终处在被激发的积极学习之中，教师选择有效教学方法，使学生产生学习兴趣
3、课堂教学中三个重要环节(即教师精讲环节，学生合作学习环节，学生自学练习环节)有效科学
4、教学技术手段适时、适度、有效
5、完成预设教学任务，学生学习任务，学生学习结果良好
6、课堂教学有改进，有独特教学风格
六、教学反思标准
1、按课时做教学反思
2、逐条反思个人备课和课堂教学基本要求执行效果
3、重点反思课堂教学策略、方法及教学组织、中生自主有效学习、学习结果的质量情况
4、有针对性、具体的教学改进方案(具体问题点、问题及分析，纠错方法
七、作业标准
1、学生作业应设计必做和选做两部分，并要精选
2、应依照教学标准设计作业，并能检测出学尘学习掌握情况
原则上要求教师提前完成给举尘布置的作业，预测学生的学习情况
3、要及时批改作业、原则上不主张采用集体盯对作业的方法
4、要根据学生作业完成情况，及时布首二次达标性作业，确保落实“段段清”教学要求
八、单元测试基本要求
1、单元测试是教学水平（教的水平、学的水平）测试，依照单元教学目标和教学内容标准设置测试题
2、单元测试要确切测出学生知识点、能力点的程度
3、教师要根据自己的情况设计每一学生，每一知识、能力点学生掌握数据分析量表
4、根据对测试结果的分析。
明确教学改进方法，明确学生学习达标程度，制定出有效二次达标方案并执行。