《再塑生命的人》精品教案2

《再塑生命的人》精品教案

第一课时

◎教学目标：

1. 根据文章标题预测课文内容。

2. 计时默读全文，迅速了解文章大意。

3. 自主阅读，归纳海伦·凯勒生命被再塑前后的不同表现。

◎教学过程：

—、导入

屏显：

我要把/别人眼睛所看见的光明/当作我的光明/别人耳朵听见的音乐/当成我的交响乐/别人嘴角的微笑/当作我的幸福

20世纪，一个独特的生命个体以其勇敢的方式震撼了世界。她——海伦•凯勒，一个生活在黑暗中却给人类带来光明的女性，被誉为与拿破仑齐名的了不起的人物。

【学习活动一】关于海伦•凯勒，我知道……

教师适时补充关于“海伦•凯勒”的介绍：

屏显：

海伦•凯勒，美国女作家、教育家、社会活动家。生于亚拉巴马州。1岁半时不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……后来，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的帮助下，学会了阅读、写作，还学会了说话。17岁考进了美国第一流高等学府，并以优异的成绩从大学毕业，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是自传《假如给我三天光明》。

设计意图：本环节的设计旨在充分增加学生课外阅读积累，汇总学生对海伦·凯勒的了解和认识，奠定学生进入文本的情感基调，同时可以了解学生对海伦•凯勒的认识和对其作品的阅读情况。教师适时补充，完成作者介绍，使学生对作者的认识从零散走向完整。

二、借助标题，预测内容

我们常说，标题是文章的眼睛，标题提供的信息往往可以为阅读文章导航。

【学习活动二】

屏显：

我们学习的课文标题是《再塑生命的人》，请同学们根据自己的阅读经验，结合标题提示的信息，如关键词等，猜猜课文会写哪些内容。

教师做示范:

比如标题中有“再塑”一词，表示生命被再次塑造，这就意味着，生命状态有塑造前和塑造后两种情况，课文内容也许会写这两种生命状态的不同表现。

明确：

1. “谁”的生命被重新塑造？重新塑造生命的那个人又是“谁”？根据前一个学习活动建立起来的对作者的认识，被重新塑造的人应该是海伦•凯勒，而重塑她的人可能是她的老师莎莉文。这也许是课文的主要人物。

2.“塑造生命”是个非常凝重的词组，可以想见期间的艰辛，莎莉文老师会用哪些方法来重塑海伦•凯勒的生命呢？这些方法也许会是课文写作的内容。

3. 海伦•凯勒曾经因为疾病导致失明、失聪进而失语，她的内心会经历非常多的挫败，也会变得比较脆弱，她会不会一开始就接受莎莉文老师呢？经过莎莉文老师的努力，她会有哪些变化呢？这些心理上的细微变化也许会是课文写作的内容。

设计意图：让学生借助标题对内容进行预测，教学过程则由想象、联想开始，学生对于即将学习的课文有了诸多的疑问和猜测，他们的学习兴趣就会被激发起来，他们就会主动利用已有的经验去猜测，为接下来进入文本阅读作好铺垫，从标题猜读的实效来看，它可以使学生紧追作者思路，利于在接下来的阅读中正确把握主旨，大大提高阅读效率。

三、计时默读，整体感知

【学习活动三】

屏显：

请同学们在三分钟内默读完全文，来印证自己刚刚对课文内容的猜测，并概括文章大意。

提示：在默读的过程中，遇到生字、生词、难句或不理解的地方请同学们跳过去，不必停留。这些问题，我们在接下来的细读中解决。

设计意图：本单元是第一个训练默读的单元，重点在于引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，以便整体地感知文本的内容，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的初中生能“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求，本文共1500多字，默读全文应控制在三分钟内。选择计时可以更好地达成单元目标。基于先前的教学环节根据文章标题对课文内容的预测，这个环节则需要阅读文本加以印证，以保证学习活动的完整有效。同时通过概括文章大意，引导学生从整体上感知课文。

四、疏通整理，完成表格

1. 借助字典、词典等工具书，扫清刚刚遇到的字词障碍。

2. 【学习活动四】

屏显：

请同学们快速默读全文，抓住关键词或句子，整理海伦·凯勒的生命被再塑前后的不同表现。

活动要求：借助课文旁注，再次默读课文。边默读边用笔将关键词句圈点勾画，然后完成下列表格。

参考：

再塑生命前再塑生命后

关键句

我实在有些不耐烦了，抓起新

布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，

心中觉得特别痛快。

发这种脾气，我既不惭愧，也

不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在

我的那个寂静而又黑暗的世界里，

根本就不会有温柔和同情。

我并不知道这就是在写字，甚

至也不知道世界上有文字这种东

西。我不过是依样画萌芦模仿莎莉

文老师的动作而已。

想起刚才的所作所为，我追悔莫

及，两眼浸满了泪水，这是生平第一

次。

我一下子理解了语言文字的奥

妙了，……水唤醒了我的灵魂，并给

予我光明、希望、快乐和自由。

井房的经历使我求知的欲望油

然而生。啊！原来宇宙万物都各有名

称，每个名称都能启发我的新思想。

我开始以好奇的眼光看待每一样东

西。

回到屋里，碰到的东西似乎都有

了生命。我想起了那个被我摔碎的布

娃娃……但怎么也拼不好。

设计意图：系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之相互补充、相互协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。基于以上理解，安排这一教学环节，以学生学习活动为抓手，组织学生自读自学、自己圈画整理，从而加强学生对课文的整体感知，也为第二课时的深入探究打好基础。

第二课时

◎教学目标：

1. 重点默读课文主体部分，探究莎莉文老师高超的教育艺术，体会她对海伦·凯勒隽永深沉的爱。

2. 通过品读关键语段，借助圈点勾画，掌握文章通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的方法。