有效教学朴实课堂北京教育学院研修体会

有效教学，朴实课堂

------北京教育学院研修培训体会2013年3月24，作为滨海新区名师培训班的一名学员，我来到北京教育学院，开始我为期一周的学习生活及教学研修培训，这次培训内容丰富，形式多样。有专题报告、有课堂现场观摩，下校研究实践指导，专家一对一教学设计指导，自主学习等形式。在此期间我不仅学习了首都北京的最新的教育思想，还深入北京的重点高中---北京二中、北京四中和北京实验中学的课堂，聆听了数位教师精彩的常态教学课以及各校的特色办学理念、独到的教学思想、全新的管理体制介绍等等。教育学院专家和北京市各重点高中学科带头人的教育教学理念、人格魅力和治学精神及各名校厚重文化底蕴都深深地印在我的心中。特别是与周玉芝教授一对一的教学设计研讨，让我受益匪浅。下面是我在培训中就有效教学的几点心得体会：

一、有效教学之有效果即学生学到了多少

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。

在和周玉芝教授一对一的教学设计研讨中我认真地反思了自己的课堂教学，发现许多无效的教学行为。作为普通校一线教师我总是重视教师的教，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让化学课堂容量大。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，我讲得富有激情，口干舌燥，遇到学生却歪来倒去，无精打采，我虽然也要调动一下，幽默一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课我上的累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，我做了很多无用功。通过和周玉芝教授一对一的教学设计研讨我认识到自己不足，怎样改进呢？我决定首先把学习的主动权交还给学生，我必须对自身的角色重新进

行正确的定位，即我是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。其次给学生留有足够的学习余地，我不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。特别是在听完北京实验中学金从武老师之元素周期表再思考课之后我更坚定我的新认知：有效课堂首先课前要让学生预习，不作任何提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间；其次，要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况，注意学生不会的东西，在关键的地方加以提示、点拨；再次，在练习中要留给学生充足思考的余地，在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性的、思考性的习题。让学生通过独立练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。

二、有效教学之有效用即学生会用了多少

有效用是有效教学的终极目的即“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。北京四中的的郑长军老师的试卷分析课就很有效，她课上并不急于试卷讲解，而是先让本题丢分学生叙述失分原因，再根据学生实际情况归纳总结工业流程题的解题方法即目的引入法，再根据学生掌握情况进行跟进练习，学生掌握情况就非常好。以后习题教学我也要更关注学生的有效用即关注学生会用多少而随时调整授课计划及内容，让课堂更有效。

三、有效教学之有效率即学生终生学习有多少用

有效率是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。

但有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。北京实验中学金从武老师之元素周期表再思考课可以说让我大开眼界，他的那句我们除了教学生元素周期表外还可以教给学生什么？让我深深陷入思考，我们要教给学生一种精神，一种对科学不懈追求探索精神，一种源于坚信信念大胆怀疑的宝贵精神，但门捷列夫也不是神，由于认知的局限性最后他也会犯错，两课时的化学史教学被金老师这样处理之后，绝对没有了枯燥乏味，分组课前预习及学生对网络充分利用都给这节没有华丽包装的常态课添上了一种厚重感，换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

此次为期一周的学习生活历程，我深切感受到：地方文化特色能深深熏染和浸润人的教学风格。北京人沉稳、雍容，往往在淡定从容的心态下去执守自我并细化其行动，体现在他们的课堂上那就是有效课堂也是朴实课堂，今后我也会好好学一学“皇城根人”这种沉稳中的坚守，雍容中的淡定也让我的课堂朴实之中实现有效，当然也希望今后有更多这样参加高水平的培训的机会。