联系实际生活 培养解决问题的能力学习资料
联系生活实际 提高学习能力
联系生活实际提高学习能力数学知识源于生活而最终服务于生活，因此，面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育应努力将数学与学生的生活联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。
一、精心设计生活化的教学情景——激趣、乐学。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”怎样激发学生的学习兴趣呢？许多教师都有各自独到的见解，而回归数学的发源地——生活场景中，才是学习之根本。
中学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇，教师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知。
例如，学习七年级上册《生活中的立体图形》，由于学生已学习了长方体、立方体的概念、计算等有关知识，有了一定的知识积累，同时，日常生活中学生已积累了许多有关立体图形的知识经验，需要的只是进一步深化。
教学初，我拿出一些实物例子，有石头、植物等呈现不规则形状的物体，也有橙子、苹果、西瓜、菠萝等具有规则形状的物体，另外还有人类创造的物体，象中西方的特色建筑等等，让学生说说这些图形都跟哪些几何图形类似，问题一出，学生兴趣高涨，很快说出这些图形的名称。
接下来让学生利用美术知识，自己画出这些实物的几何图形，并比较这些图形有哪些类似的地方，不同的地方。
很快，学生辨认出柱体、锥体、球体、圆柱、棱柱、圆锥、棱锥等，并通过简单计算，得出欧拉公式。
一节课下来，学生自始自终都在参与，掌握却不吃力，只因知识来源于学生原有生活经验。
学有所依，习之有法。
当学生能体验到可以凭借自己的经验来学习时，兴趣就在不知不觉中萌发，这种源于已有知识经验的教学设计，更有利于学生探索精神的培养。
第二：放手让学生从生活经验中找数学——会学。
一张发票，一份电话交费单，超市购物小票等等，都可以成为研究数学的素材。
在学习《一元一次不等式》时，我让学生研究这样的问题：你和你的爸爸、妈妈准备在五一节外出旅游，春光旅行社的收费标准为：大人全价，小孩半价；而华夏旅行社不管大人小孩一律八折。
联系实际生活培养学生解决问题的能力
这样 的问题 ， 你今 年几岁 啦？多高 呀？体重有 多
少 ？ 比一 比你 和 你 的 同桌 谁 重 ……这 些 都 是 小 学
亲自 探索、 发现 、 解决问题 ， 享受创造的乐趣 ， 获得
成功 的喜 悦 。
隐性活动 ， 因此 ， 必须借助外在的动作技能 ， 显性活
动作 基 础 。在 教 学 中 ， 要 结 合 学 生 的生 活 经 验 ， 引 导 学 生通 过 “ 再 创造 ” 来学 习知识 ， 以培 养 学 生思 维
能力 为 目的 ， 达 到能力 的创 新 。
数学源于生活 ， 生活 中充满着数学 。作为一名
须“ 生活化 ” ， 即在数学教学 中 ， 从学生的生活经验
和 已有 的 知 识 背 景 出发 ， 联系生活讲数学 ， 把 生 活 经验数学化 ， 数 学 问题 生 活 化 ， 培 养 学 生 的 自主创
新 和解决 问题 的能 力 。 数 学 思 维 能 力 的训 练 尽 量 与 实 际生 活 紧 密 相
在课前布置这样一个预习题 ； 请 同学们 回家后到超
市 去进 行 一 项 社会 调 查 ， 调查 同一 类 商 品 的 ５ 种 不 同价格 ， 看 一 看 哪种 牌 子 的最 贵 ？哪 种牌 子 的最 便
宜 ？算 一 算 它 们 的平 均 价 是 多少 ？像 这样 让 学 生
连， 在 课 堂 教 学 中的教 学 内容 要 面对 生 活 实 践 ， 为 学 生 营造 一 种宽 松 平 等而 又充 满 智 力 活动 的 氛 围 ， 使 学 生 自然 而 然 地 受 到 创 新 思 维 的训 练 。 由于 学 生 的思维 的创造 性 是 一种 心 智技 能 活 动 ， 是 内在 的 系实 际生活培 养学生解决 问题 的能力
联系生活实际培养解决问题能力
联系生活实际培养解决问题能力《数学课程标准》要求:"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"，"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"这里揭示了一条重要规律，学习数学不是靠机械重复的练习，不是靠记忆解题思路，而是靠自主探索、合作探究、靠对数学的理解与分析。
如何提高小学生的探索、理解能力呢?让数学贴近学生生活实际，或是从生活中提炼出数学问题，这样才可能让学生体会数学与现实生活的联系，从数学角度提出问题、理解问题、解决问题。
下面结合新课标的推行，谈谈数学教学如何联系生活，培养学生解决问题的能力。
一、注重生活如识与数学问题之间的相互转化1、首先是数学问题向生活问题的转化。
为了让学生在数学活动中提高理解能力，增强数学的应用意识，必须让数学问题向生活贴近。
所以我们必须根据教科书上的题目，创设贴近学生生活的情境，缩短抽象的数学题与现实生活的距离，让学生感到数学并不枯燥、神秘，数学就是在生活中发生发现、需要解决的实际问题。
如教学"小数加减法"时，可以让学生结合实际，说说一个文具盒多少钱，一支圆珠笔多少钱，一块橡皮多少钱……然后自己提数学问题。
这样有利于激发学生积极的学习心态。
又例如在教学¨比例的运用"一课时，可以在有阳光的日子，带学生去测量旗杆和教学楼的高度。
当老师说测量旗杆的高度时，出乎意料的事情发生了，学生说只要在升旗的绳子上做个记号，然后把升旗的绳子拉一圈，然后量出绳子的长度再除以2，就可以知道旗杆的高度。
老师充分肯定了这些学生聪明的方法。
老师问要是没有绳子怎样用比例的方法计算出旗杆的高度呢?学生说只要插一根标杆，量出其长度和阴影的长度，再量出旗杆阴影的长度，就可以用比例求出旗杆的高度了。
老师再间，那如何测量教学楼的高度呢?可是在量教学楼阴影长度时，问题发生了，有的认为应从向阳面的墙角量起，有的认为要从背阴的墙角量起。
结合学生生活实际提高解决问题能力
结合学生生活实际，提高解决问题能力内容提要：本文从“提供自由探究机会，提高解决问题能力；开展生活研究活动，培养学生数学意识；创设现实生活情境，发展探索思维能力”三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何结合学生生活实际，教会学生思考方法，努力提高学生综合应用知识去解决实际问题的能力。
关键词：提高培养发展数学知识来源于实践，并最终又运用于实践，因此，让学生运用所学知识去解决有关实际问题，学生是非常乐意的，这也是教学所必须的。
因此，我们要从实践中来，到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学到的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
一、提供自由探究机会，提高解决问题能力学生经过课堂学习，虽然也能解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题，只有真正把这些知识运用于生活实践中去，才能真正达到内化。
如在教学“四则运算的顺序”时，我进行了如下下设计：为了满足班级活动需要，学校总务科决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助总务科计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生已有这方面的生活经历，能够得出结论，他们得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。
我放手让学生自主参与，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，我则稍加以点拨：你是怎样算出来的？学生说出了计算结果，我再加以适当占据，学生就已完全明白此种四则运算的顺序。
学生通过这样的自主探究，不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。
所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
例如在学习“折扣”前，我先让学生自己去收集生活中有关折扣的数据，并自编应用题。
结果学生有的深入到商店，了解商品的价格等，并通过到各个商场去了解到的各种促销情况，根据自己调查来的数据与事例编成“折扣”应用题，他们编的应用题内容生动、题材多样。
联系生活学数学培养解决问题能力
联系生活学数学培养解决问题能力解决问题是我们在生活中必不可少的技能。
在学习数学的过程中，我们同样可以培养和提高自己的解决问题能力。
本文将介绍如何联系生活学数学，从而更好地培养解决问题能力。
1. 创造数学问题学习数学最主要的目的是建立一个框架，以便您能够创造自己的问题并解决它们。
如果您只想复制和粘贴老师或书上的解决方案，那么这种技能没有任何帮助。
因此，从一开始就要尝试解决新问题。
1.1 了解问题解决问题的第一步是了解问题。
在数学方面，这意味着您必须知道何时何地使用哪种数学知识和技能。
这是需要一定实践的，在自己的问题中积累经验。
1.2 定义问题如果您真正想为自己的数学技能打下坚实的基础，那么应该考虑将自己从这个过程中解脱出来。
这意味着在与其他人探讨时要学会自主定义问题，而不是急于得到答案。
在定义问题阶段，您需要明确问题的限制和规则，这是确保您不会迷失在问题中的关键元素。
1.3 设计解决方案这个阶段是在个人或小组解决问题时比较明显的。
您需要收集有关该主题和问题的信息，优化方法或策略，并且逐一验证解决方案的正确性。
欧几里得的几何学就是在这个过程中被发现的，毕达哥拉斯亦然，开启新思路之后，您会发现这种技巧对于提高解决问题的技能帮助巨大。
2. 联系生活和数学生活和数学并不是两个完全分开的领域。
我们的日常生活中处处都可以看到数学的影子。
以下几个示例表明我们如何联系生活和数学。
2.1 距离时间问题生活中存在许多这样的距离和时间问题。
比如，一辆车以每小时50英里的速度行驶，经过2小时，它会行驶多远？这个问题涉及如何计算距离，速度和时间。
您可以从课堂上所学的数学知识中找到解决方案。
2.2 金融问题金融问题很常见，特别是在我们每个人的家庭预算中。
比如，如果每月存入一定的金额，同时计算利息的话，一段时间后，这笔存款会产生多少利息？在这个问题中，涉及到的是货币的复利计算和利息的计算。
使用数学知识可以解决这种问题。
2.3 空间问题在装修房间或者购物时，了解空间的概念是很重要的。
联系实际生活,培养学生解决问题的能力
识， 利用掌握 的知识分析并解决社会生活 中碰到 的各种各样 的问 题， 把课程教学 和现实生活有 机结合起来 ， 让学生对数 学产生亲 切感 ， 调动学 习的兴趣 ， 造就出 良好的参与精神和履行能力 ， 进而 树立正确的人生价值观。
１ 从 实 际 生活 中抽 象 出数 学 知 识
生活中会接触到大量的有价值数学情景 ， 这本身就可看成一 个大数学课 堂 ， 小 学生 已具备一定 的社会 阅历 ， 会对 身边 的事物
和现象总保持 一种新鲜感 或好 奇心 。例 如在学习有小括 号的两 步式题时 ， 笔者没有 使用例题 ， 而是设计 了周五准备举行 分组表 演 节 目的素材 。具体 笔者是 这样做 的 ： “ 我 们班有 生有 多少人 ？ （ ３ ２ 人） 女生有多少人 ？ （ ２ ２ 人） ” 同学们作 了回答 。 “ 全 班同学分六 组 表演节 目， 每组多少 人？列式计算 ， 并说 出你们的想法 。 ” 同学 们 思索 后很 快就 有 了结果 ， 他们 提 出的想 法是 ： 班级 有男 生 ３ ２ 人， 女生 ２ ２ 人， 求 出班 级总人数 ， 知道分 为六组演出后 ， 可算得每 组 的参加 人数 。 “ 那 综合 算式要怎么列式呢？ ” 笔者刚讲完 ， 学生就 纷 纷拿起笔 列 出算 式来 。一男 同学 站起来说 ： “ 我 的列式是 ３ ２ ＋ ２ ２÷６ ＝ ９ （ 组） 。 ” 另一女 同学接着 站起 来说 ： “ 他 的列式是错误 的 ， 我们 要先求班级 的总人数 ， 男 同学 的 ３ ２ 人加上女 同学 的２ ２ 人是 ５ ４ 人 。按 ‘ 先乘 除后加 减 ’ 的规则 ， 他 的列式先 算 ３ ２÷６ 是不 行 的。我们得想个 办法 ， 先求 ３ ２ 加２ ２ 的和。 ” 这 时， 笔者再引 出括号
【培养学生用数学知识解决实际生活问题能力】联系实际论述问题解决能力的培养
【培养学生用数学知识解决实际生活问题能力】联系实际论述问题解决能力的培养目前，根据初中数学教学平时的了解和检测结果看，正确解答生活中的数学问题仍然是学生难以跨越的鸿沟。
如何教会学生将实际生活中的问题转化为数学问题，这始终是教师教学中的困惑。
显然，机械地让学生多做几个应用题是不能解决根本问题的。
那么，我们在初中数学教学中，怎样才能培养好学生用数学知识解决实际生活问题的能力呢？现对此发表一点看法。
?一、教师要增强生活中的数学问题与数学教学中内在联系的分析，深刻认识到这是现实的要求，是现代素质教育的要求。
?我们知道，数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具，是现代文化的重要组成部分。
数学思想和方法向一切领域渗透。
对数学知识的运用越来越被全社会所重视。
让学生能够运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，使学生形成数学意识，这是把数学教学转到提高公民素质轨道的一个重要措施。
?我国《九年制义务教育数学大纲》规定：“学生要能够运用所学的知识解决实际问题”。
无论是美国“数学课程标准”，还是其它国家的数学教育都已普遍重视解决实际问题。
我国的新课程标准要求：“让每个学生人人都学会有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；人人能够运用所学知识解决生活中的简单应用问题。
”要达到这样的要求，使初中学生得心应手运用所学知识解决实际生活中的问题，既是每一位学生和教师所渴望的，又是一个困难的事情。
?现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
面对实际问题时，教师应做到：让学生能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景，并探索其运用价值。
现实生活中数学运用的对象是非常广泛的，与数量关系和空间形式有关的需求关系等都可以应用到数学知识。
如：1、对物体的测量中长度、角度、面积、体积等；2、学科中渗透的力学、光学、电学、浓度、反应物与生成物之间量的关系等；3、与生产生活贴近的行程、工程、物资调配等。
培养小学生问题解决能力的大全
培养小学生问题解决能力的大全问题解决能力是培养孩子综合素质的重要一环，对于小学生来说更是至关重要。
通过培养他们的问题解决能力，能够帮助他们在学习和生活中更好地应对各种困难和挑战。
本文将以小节的形式讨论如何培养小学生的问题解决能力。
1. 建立积极的思维模式积极的思维模式是培养小学生问题解决能力的基础。
教育者可以通过以下方法帮助孩子：- 培养乐观的态度：教育者可以通过引导孩子对待问题时保持积极、乐观的态度，鼓励他们相信自己有能力解决问题。
- 培养灵活的思维方式：引导孩子从不同的角度思考问题，培养他们寻找多个解决方案的能力。
- 鼓励孩子尝试：让孩子明白犯错误是学习的一部分，鼓励他们主动尝试解决问题，不怕失败。
2. 培养良好的沟通能力良好的沟通能力是解决问题的关键。
以下是培养小学生沟通能力的几种方法：- 社交活动：组织小组活动和角色扮演游戏，让孩子有机会和同伴进行有效的交流。
- 总结经验：在解决问题的过程中，教育者可以引导孩子总结经验，分享解决问题的方法和策略。
- 听取意见：教育者可以鼓励孩子向他人请教意见，学习倾听和理解他人观点的重要性。
3. 强化观察力和分析能力观察力和分析能力是解决问题的基本技能。
下面是几种培养这些能力的方法：- 游戏和谜题：通过游戏和谜题培养孩子的观察力和分析能力。
例如，提供一些迷题，让孩子通过观察和推理找到答案。
- 真实场景：带领孩子外出，观察周围的环境，让他们从真实的场景中学习观察和分析的技巧。
- 培养想象力：鼓励孩子运用想象力，推理可能的结果，培养他们的排除法和推理能力。
4. 培养团队合作精神团队合作是解决问题的有效途径。
以下是培养小学生团队合作精神的几种方法：- 小组项目：组织小组项目，让孩子通过与他人协作解决问题，培养团队合作精神。
- 角色扮演：组织角色扮演的活动，让孩子有机会在小组中分工合作，互相协作解决问题。
- 互助学习：鼓励孩子在学习中相互帮助，培养团队合作和互助精神。
培养学生实际解决问题的能力与方法
培养学生实际解决问题的能力与方法在现代社会，培养学生实际解决问题的能力与方法，已经成为教育的重要目标之一。
传统的课堂教育往往注重学习理论知识，而缺乏实践操作的机会。
然而，现实生活中解决各类问题的能力，对学生的个人成长和未来的职业发展至关重要。
本文将探讨培养学生实际解决问题的能力与方法，并提供一些建议与思考。
一、实践意义培养学生实际解决问题的能力与方法具有重要的实践意义。
首先，这种能力可以增强学生的创新思维能力和实际动手能力。
解决问题不仅需要灵活思维，还需要具备实际动手的能力，能够将理论知识应用于实际操作中。
其次，这种能力可以提升学生的综合素养和自信心。
通过成功地解决实际问题，学生会获得成就感，并且对自身能力有更加明确的认识，从而增强自信心。
最后，这种能力也有助于学生的职业发展。
现实工作中，能够解决问题并找到切实可行的策略是非常宝贵的，对于学生未来的职业发展有着重要的影响。
二、培养途径培养学生实际解决问题的能力与方法可以通过以下途径实现。
首先，注重实际操作与实践经验的积累。
学校可以设置实验室、实习项目和实践课程等环境，为学生提供动手实践的机会，使他们能够通过亲自实践，从中学习解决问题的具体方法和技巧。
其次，引导学生参与团队合作。
解决问题往往需要各种资源和专业知识的综合运用，鼓励学生与他人合作，通过团队的力量解决问题，可以锻炼学生的沟通协作能力和团队精神。
再次，倡导学生主动探索和积极思考。
培养学生主动思考和解决问题的能力，需要学校提供一个积极向上的学习环境，并通过激发学生的兴趣、引导他们自主探究，激发出他们的学习动力。
三、具体方法具体而言，培养学生实际解决问题的能力与方法可以采用以下方法。
首先，引导学生学会提出问题。
培养学生的批判性思维和质疑精神，鼓励他们主动提出问题，并主动寻找答案。
其次，培养学生的信息搜索和分析能力。
现代社会信息内容丰富多样，学生需要学会有效搜索、整理和分析信息，从而找到问题的解决方案。
幼儿园生活中的问题解决能力培养
幼儿园生活中的问题解决能力培养幼儿园是孩子们接触社会的第一步，通过与同伴的互动和与环境的接触，他们会遇到各种问题。
因此，在幼儿园的生活中培养孩子们的问题解决能力显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园生活中问题解决能力的培养方法和策略。
一、培养观察力观察是发现问题的前提，所以培养孩子的观察力至关重要。
通过日常的活动和游戏，我们可以鼓励孩子观察周围的事物，并提出问题。
比如，在玩具堆中找出某一种类的玩具，或者观察花朵的颜色、形状等等。
这样的活动能够提高孩子们的观察力，并培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
二、提醒思考与讨论幼儿的思维能力还不够成熟，所以在问题解决过程中需要一定的引导。
我们可以提出一些简单的问题，让孩子们动脑思考，并通过小组讨论的方式找到解决办法。
例如，给孩子们一张废纸，让他们讨论如何将其变成一只纸飞机。
这样的活动既促进了孩子们的思维能力，又锻炼了他们解决问题的能力。
三、培养合作意识和团队精神问题往往不仅仅是个人所面临的，有时候需要依靠他人的帮助和配合才能解决。
所以在幼儿园中培养孩子们的合作意识和团队精神非常重要。
可以通过组织集体活动，让孩子们共同面对问题并寻找解决方案。
比如，进行团队游戏、制作手工品等，这样孩子们不仅可以锻炼问题解决能力，还可以培养合作意识和团队协作的能力。
四、鼓励自主尝试孩子们在面临问题时，应该鼓励他们主动尝试解决。
即使解决过程中可能会出现错误或失败，也不要轻易放弃。
让孩子们学会从错误中吸取教训，勇于尝试新的解决方案。
这样的经历不仅能培养他们的自信心，还能激发他们不断探索和创新的能力。
五、提供情境和角色扮演通过情境创设和角色扮演，可以让幼儿在模拟的场景中面对问题，并进行解决。
比如，搭建一个小型的超市情境，在这个情境中，孩子们可以扮演店员、顾客等不同的角色，体验并解决购物过程中遇到的问题。
这样的活动能够让孩子们在情境中主动思考和解决问题，并提高问题解决能力。
六、注重实践与反思孩子们在解决问题的过程中，参与实践是必不可少的。
如何在日常生活中培养孩子的解决问题能力
如何在日常生活中培养孩子的解决问题能力在日常生活中，培养孩子的解决问题能力是每个家长都非常重视的一个方面。
孩子们在成长的过程中，面临的问题和挑战往往会促使他们学会思考、寻找解决办法并且从中成长。
培养孩子的解决问题能力不仅能够帮助他们成功地解决各种困难，还能够培养他们的独立性、创造力和自信心。
接下来，本文将为您介绍一些在日常生活中培养孩子解决问题能力的方法。
一、鼓励孩子思考问题在孩子提出问题的时候，家长不要急于给出答案，而是应该鼓励他们自主思考。
可以通过提问的方式引导他们去思考，例如：“你认为应该怎么做呢？”或者“你有什么办法可以解决这个问题？”这样可以激发孩子独立思考的能力，培养他们解决问题的自信心。
二、为孩子提供解决问题的机会在家庭生活中，创造一些让孩子面临解决问题的机会。
例如，在日常饮食中，可以让孩子尝试自己做饭、烘焙等活动，让他们在解决问题的过程中学会动手尝试、总结经验。
此外，给孩子一些家务任务，例如整理书桌、清洁房间等，让他们在问题和困难中学会寻找解决办法。
通过这些实际操作，能够培养孩子的解决问题的能力。
三、培养孩子的创造力和想象力创造力和想象力是培养孩子解决问题能力的重要因素。
家长可以鼓励孩子进行绘画、手工制作、故事创作等活动，让他们发挥想象力，寻找新奇的解决办法。
此外，定期和孩子一起看电影、阅读书籍，让他们了解不同的故事情节和角色，培养他们丰富的想象力。
只有具备了创造力和想象力，孩子才有能力在日常生活中更加灵活地解决问题。
四、教导孩子学会合作在解决问题的过程中，合作是非常重要的。
家长可以通过培养孩子参与集体活动、团队游戏等，让他们学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作。
在家庭生活中，家长也可以与孩子一起讨论问题、制定解决方案，让孩子学会团队协作的重要性。
通过与他人合作解决问题，孩子可以更好地学会倾听他人、沟通以及分享自己的想法。
五、给予孩子适当的挑战和反馈对于孩子在解决问题过程中的努力，家长应该及时给予肯定和鼓励。
培养小学五年级下册学生的解决问题的能力
培养小学五年级下册学生的解决问题的能力随着社会的快速发展和信息的快速传播，解决问题的能力对于学生来说变得越发重要。
培养小学五年级下册学生的解决问题的能力不仅能够提高他们的学业成绩，还能培养他们的创新思维和综合素质。
本文将探讨一些有效的方法和策略来促进小学五年级下册学生的问题解决能力的发展。
一、建立积极的问题解决意识要培养学生的解决问题的能力，首先需要建立起他们的积极的问题解决意识。
学生应该意识到问题是存在的，并且能够主动寻找问题的原因和解决方法。
教师可以通过提供实际的案例或者情境，引导学生思考并分析问题，激发他们主动解决问题的欲望和动力。
二、培养系统化的问题解决能力除了解决具体问题，培养学生系统化的问题解决能力也是很重要的。
学生应该学会运用科学的思维方法和逻辑思维来解决问题。
在教学中，教师可以引导学生进行问题分析和归纳总结，培养他们的归纳推理和问题演绎能力。
同时教师还可以组织学生参与一些问题解决性实践活动，锻炼他们的实际操作和应用能力。
三、注重培养团队合作意识在现实生活中，许多问题需要通过合作来解决。
因此，在培养学生解决问题的能力时，注重培养团队合作意识也是非常重要的。
教师可以设计一些团队合作的活动，让学生通过团队协作来解决问题。
在团队活动中，学生可以相互交流和合作，通过多方合力解决问题，培养他们的沟通、协调和合作能力。
四、提供多样化的问题解决策略培养学生的解决问题的能力，需要给他们提供多样化的问题解决策略。
教师可以引导学生学习和运用不同的解决问题的方法和技巧，提高他们解决问题的效率和质量。
同时，也要鼓励学生开展实际的探究活动，培养他们的探索精神和创新思维。
例如，可以组织学生进行小组研究或者课外拓展项目，让他们自主探索和解决问题。
五、充分发挥评价反思的作用评价反思对于学生的问题解决能力的培养也是至关重要的。
教师应该及时给予学生有效的反馈和指导，让他们了解自己解决问题的优点和不足。
通过评价反思，学生可以不断改进和完善自己的解决问题的能力。
联系实际生活教学 培养解决问题能力
联系实际生活教学培养解决问题能力在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,应成为每位数学教师重视的问题。
新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。
但如何运用这些条件,创造性地发挥教师的主观能动性,使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,是要我们不断实践和探索的。
下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际出发,讲解数学知识数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式,它来源于客观世界的实际事物。
在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与”数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对数学知识的陌生感,同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如,在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”,学生不易理解。
为此,我在教学前,在班里举行了一次跳绳比赛。
教学新课时,联系跳绳的活动,学生就容易理解工作效率,就是指单位时间内所作的工作量。
又如,“小括号”的教学可以这样进行:先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式,让学生复习运算顺序。
然后出示应用题:工人老师傅上午工作3小时,下午工作4小时,每小时做12个零件,他一天共做几个零件?(要求列综合算式)学生列式计算如下:12×3+4=12×7=84(个)教师设疑:先做加法,再做乘法,好像不对吧?揭示新旧知识之间的矛盾,在学生束手无策时,适时引出小括号。
2.从贴近学生实际水平的现实出发,一步步地引出概念例如,“面积单位”可以这样教学,先出示大小差别比较明显的两个三角形,让学生比较它们面积的大小,得出:面积的大小可以用眼睛看出来;再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小,得出:面积的大小可以用重叠的方法比较出来;然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小,学生深思后得出:可以画方格,再通过比较方格数的多少来比较面积的大小;最后出示两个方格数相等,但面积明显不等的图形,引导学生讨论,方格数相等为什么面积不相等?从这个现实问题中得出,方格的大小必须有统一的标准。
实习报告实践中培养解决问题的能力
实习报告实践中培养解决问题的能力目录：7. 行动力的培养8. 解决问题的思维方式9. 分析和提炼问题10. 创造性思维方法11. 沟通与合作能力的培养7. 行动力的培养在实践中培养解决问题的能力，首先需要培养行动力。
行动力是指主动积极地行动的能力，它是解决问题的基础。
要培养行动力，可以通过设立明确的目标，制定具体的计划，并通过行动来实现这些目标和计划。
同时，要克服拖延和犹豫的倾向，敢于面对挑战和困难，勇于迎接新的挑战。
8. 解决问题的思维方式解决问题的思维方式是培养解决问题能力的重要环节。
正确的思维方式可以帮助我们更好地理解和分析问题，从而找到解决问题的办法。
例如，要培养批判性思维，学会提出问题和质疑观点，以求得更全面和准确的解决办法。
此外，灵活思维、系统思维和创新思维等思维方式也都是解决问题的必备素质。
9. 分析和提炼问题在解决问题的过程中，分析和提炼问题是很关键的一步。
首先，需要准确地理解问题，搞清楚问题的本质和关键点。
然后，可以通过归纳和概括，将问题中的主要要素提炼出来，以便更好地加以分析和解决。
同时，要培养辨别问题的能力，识别出问题的根本原因，而不只是应对表面现象。
10. 创造性思维方法在实践中解决问题，创造性思维方法具有重要的作用。
创造性思维可以帮助我们找到非传统的解决办法，并提供新的视角和思路。
一种常见的创造性思维方法是借用类比，将一个领域中的解决方案应用到另一个领域。
此外，还可以通过逆向思维、随机联想和思维导图等方法，激发创造力，找到更多的解决方案。
11. 沟通与合作能力的培养解决问题往往需要与他人进行沟通和合作。
在实践中培养解决问题能力，要注重培养良好的沟通和合作能力。
沟通能力包括表达清晰、倾听理解和有效沟通的能力，而合作能力包括团队合作、协调与妥协的能力。
通过合理分工和有效协作，可以充分发挥集体智慧，共同解决问题。
合作过程中要注意尊重他人意见，保持合理的沟通方式，以实现更好的问题解决效果。
联系生活实际培养学生解决问题的能力123
联系生活实际培养学生解决问题的能力主题校本研修活动计划2011—2012学年第二学期十八里汰盛德希望小学中年级数学组一、研究意义与目的数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”这一句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，“用事实说话”，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
“新课程标准”将解决实际问题的能力提高到了重要的位置。
就是要求教师“重视应用数学知识解决实际问题能力的培养，通过增加联系实际的教学内容、练习题，与现实背景相联系的教学过程，培养学生用数学的观念观察周围事物的兴趣。
运用数学的意识以及解决简单的实际问题的能力。
”现代教育理论也认为：数学源于生活，生活中又充满着数学。
数学教育就应该寓于生活实际，且运用于生活实际。
二、研修的主要内容需解决的数学问题本身与学生生活实际的贴近程度，和学生能否正确理解乃至顺利解决问题密切相关。
在小学数学教学中，教师要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系。
借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲。
帮助学生更好理解掌握数学基础知识。
运用学到的知识解决实际生活中的数学问题。
三、应达到的目标针对学校课题组延伸制定的两个子课题的研究内容，充分结合三、四年级学生的年龄特征与知识经验水平，以学校确定的数学组研修方案为主线，让学生在“生活实际和实践活动中，提高解决问题的能力”作为阶段课题实验的侧重点与方向。
特制定如下目标：1、能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
培养学生实际解决问题的能力
培养学生实际解决问题的能力教育的目标之一就是培养学生实际解决问题的能力，这一能力在当今社会中显得尤为重要。
事实上，现代社会对学生提出了更高的要求，期望他们能够运用所学知识与技能，应对各种实际问题。
本文将探讨培养学生实际解决问题的能力的重要性并提供一些有效的方法。
1. 了解问题的所在学生在解决问题之前，首先需要对问题进行充分的了解与分析。
这包括明确问题的背景、原因、影响以及可能的解决路径等。
在学习的过程中，教师可以引导学生运用相关知识与观察力，帮助他们更好地理解问题的本质。
同时，教师还可以提供一些案例研究或实际场景，让学生运用所学知识解决类似的问题，以培养他们对问题的敏感度与分析能力。
2. 培养批判性思维能力批判性思维是解决问题的基础。
学生需要具备批判性思维能力，即能够分析问题中的优势与劣势，评估各种解决方案的可行性和效果。
教师可以通过引导学生进行辩证思考，提出不同的观点与解决方法，培养学生的批判性思维。
同时，教师还可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生站在不同的角度思考问题，从而培养他们全面思考问题的能力。
3. 动手实践解决问题需要学生能够将理论知识应用到实际情境中。
因此，动手实践是培养学生实际解决问题能力的重要环节。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲身实践解决问题的过程。
例如，在科学课上进行实验，让学生提出问题并设计实验方案来解决；在技术课上进行工程设计，让学生运用所学知识制作产品。
通过这样的实践活动，学生将能够更加深入地理解问题，并培养解决问题的能力。
4. 提供反馈与评估在学生解决问题的过程中，教师的反馈与评估起着重要的作用。
教师可以及时给予学生关于解决方案的反馈与指导，帮助他们发现问题并加以改进。
此外，教师还可以与学生进行讨论，让他们分享解决问题的心得与经验。
通过不断地反馈与评估，学生可以不断改进解决问题的能力，形成自己的解决问题的方法与策略。
总结起来，培养学生实际解决问题的能力是教育的重要目标之一。
联系实际生活 培养解决问题的能力
联系实际生活培养解决问题的能力数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。
教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元（应加上3元）。
所以，多减去的要把3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
培养小学生的问题解决能力
培养小学生的问题解决能力问题解决能力是一项对小学生来说非常重要的技能。
通过培养他们解决问题的能力，不仅能帮助他们更好地适应学习和生活，还能让他们在面对挑战时更加自信和从容。
本文将介绍一些有效的方法来培养小学生的问题解决能力。
一、培养观察力观察力是问题解决的基础。
通过培养小学生的观察力，他们可以更好地了解问题的本质和背景，从而能够找到更有效的解决方案。
1. 提供观察的机会：在日常生活中，给予小学生观察的机会，比如带他们参观博物馆、植物园等地，让他们观察和描述所见所闻。
鼓励他们留意细节，提问和思考。
2. 游戏与活动：设计一些寓教于乐的游戏和活动，例如找茬游戏、记忆力挑战等，激发小学生的观察力。
二、锻炼思维能力思维能力是解决问题的核心。
通过一些特定的训练和活动，可以帮助小学生提高他们的思维能力，更好地解决问题。
1. 推理思维训练：通过让小学生解决一些情境问题，鼓励他们进行推理和思考。
例如，给出一组条件，让他们根据条件判断出一些结论，锻炼他们的逻辑思维能力。
2. 集体合作活动：组织小学生参与一些需要团队合作的活动，例如拼图游戏、班级分组竞赛等，培养他们的合作和解决问题的能力。
三、培养创造力创造力是问题解决的重要驱动力。
通过培养小学生的创造力，他们可以更容易地想出创新的解决方案。
1. 刺激想象力：通过让小学生参加绘画、写作、模型制作等创作活动，鼓励他们展现自己的想象力。
提供一些开放式的问题，鼓励他们进行创造性思考。
2. 鼓励冒险：鼓励小学生勇于尝试新事物和面对可能出现的困难。
让他们相信失败是成功的一部分，并在失败中寻找改进的机会。
四、实践与反思实践和反思是培养问题解决能力的重要环节。
通过实践和反思，小学生可以不断地完善自己的解决问题的方法和策略。
1. 案例学习：给予小学生一些案例，让他们尝试分析和解决。
在解决后，引导他们进行反思，总结经验，并让他们思考如何将所学的方法应用到其他问题上。
2. 角色扮演：设计一些角色扮演活动，让小学生充当不同的角色，面对并解决问题。
四年级学习中的问题解决能力培养
四年级学习中的问题解决能力培养学习问题解决能力是培养学生终身发展所必不可少的一项能力。
而四年级是学生开始系统学习各科目的重要阶段，教师和家长应该共同努力，为学生提供有效的培养机会，帮助他们在学习中发挥出良好的问题解决能力。
本文将从学校、家庭和学生自身三个方面阐述四年级学习中的问题解决能力培养。
一、学校的作用学校是学生学习的重要场所，在学校的学习环境中，学生接触到各种各样的问题。
学校可以通过以下几个方面来培养四年级学生的问题解决能力。
首先，学校可以提供课程设置，培养学生的自主学习能力。
四年级是学生开始接触到更多学科的阶段，学校可以设置课程，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在数学课上，教师可以设计一些有趣的问题，鼓励学生自己动手解决，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。
其次，学校可以组织学生开展团队合作学习。
问题解决往往需要多方面的资源和思维，通过小组合作学习，学生可以相互协作，互相借鉴，共同解决问题。
例如，在课外活动中，学校可以组织学生进行团队游戏、社会实践等，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，学校可以通过开设讨论班、学习小组等形式，引导学生主动解决问题的能力。
学生可以在讨论班中和同学们一起思考与讨论问题，通过集思广益来解决难题。
学校可以提供资源和引导，让学生在讨论和合作中锻炼自己的问题解决能力。
二、家庭的作用家庭是孩子成长的重要环境，家长在家庭教育中起着关键作用。
家庭可以通过以下几个方面来培养四年级学生的问题解决能力。
首先，家长可以鼓励孩子多问问题。
在日常生活中，孩子遇到问题时，家长可以引导他们提问，并给予积极的反馈和解答。
这样可以培养孩子积极主动地思考问题和寻找解决方法的能力。
其次，家长可以提供学习资源和学习环境。
例如，为孩子提供各类书籍、电子资源，让他们有更多的途径了解和解决问题。
另外，为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，让他们有一个专注和思考的空间。
最后，家长可以给孩子提供实践问题解决的机会。
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联系实际生活培养解决问题的能力
数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。
由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。
在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。
她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。
所以，多减去的要把3应该加上。
这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
又如：在公开课“组合图形的面积” 教学时，我让学生联系生活实际，通过小组合作“猜、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。
通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。
三、统计教学的生
活化统计训练“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。
如：上完“统计”这一课时，我布置了一个作业，“统计一下我校共有多少人？”话音刚落，学生们便活跃起来，有的学生说去问班主任每个班有多少人再加起来就可以了；还有学生说去问教导主任；还有学生说到学校的校长办公室直接查电脑就行了不用算。
通过学生自己动脑筋想出了各种解决问题的办法使学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、应用题教学的生活化数学源于生活，生活中充满着数学。
教学应用题时可以结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过社会调查，数据收集、整理，帮助学生形成数学问题，积累生活经验。
譬如为上好“归一应用题”，教师组织学生分组调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量;有的深入到公园，了解公园一周内游客划船的次数;有的深入到商场，了解商品的价格。
当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
并且在教学归一应用题解法之后，学生能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
五、日常生活中的问题数学化作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。
再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？学生各抒己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。
还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。
当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。
在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。
这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们
将数学知识和实际生活联系得更紧密。
让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。