高校学前教育专业与幼儿园的合作
园校五融合：应用型学前教育专业育人机制
园校五融合：应用型学前教育专业育人机制作者：张丹枫来源：《学理论·下》2019年第12期摘要：我国学前教育事业发展面临“从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举”的战略转型，其关键在于要加强幼儿教师队伍建设。
为满足新时代对高素质幼教人才的需要和“有质量”学前教育的要求，作为举办学前教育专业的应用型本科高校和以幼儿园为主体的幼教机构，双方需要从五个方面进行深度融合，携手共建学前教育人才培养培训的新机制。
关键词：应用型本科高校;学前教育;质量;园校融合;机制中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2019）12-0152-03教育部等四部门在《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》[1]中指出，到2020年，我国要“基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。
”随着我国学前教育事业规模发展力度的不断加大，下一步“办好学前教育”[2]的重点必然要“从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举”[3]，从而实现学前教育发展的战略转型。
为此，江苏省强调要“创新机制，强化师资”，特别还提出了要“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。
”[3]这对应用型本科高校学前教育专业的人才培养无疑明确了改革方向，提出了更高要求。
一、应用型本科高校学前教育人才培养要着眼于幼教职业要求和社会需求高等院校是进行专业人才培养和社会服务的重要机构，不同类型的高校在不同专业的人才培养层次、类型、目标、模式、途径、方法和社会服务等方面应该是异质而有各自特色的。
应用型本科院校要以对“服务面向”的精准定位作为培养高素质专业人才的前提，把凸显适应职场要求和社会需要的“应用性”专业人才实践能力培养作为关键。
学前教育的改革发展对作为专业人员的幼儿教师队伍的素质要求越来越高。
从多年来对高校学前教育专业学生毕业入职后的调研与幼教机构的反馈来看，多存在着这样的困局：即应用型本科高校学前教育专业毕业后新入职的幼儿教师，虽然在学前教育的理念和理论素养上有优势，但在幼儿园保教工作岗位上的适应性和所需的实践能力、工作技能往往有欠缺。
“高校-幼儿园”协同育人背景下学前师范生培育研究
作者： 汤春丽[1];梁泽浩[2]
作者机构： [1]广西科技师范学院教育科学学院,广西来宾546199;[2]广西科技师范学院美术与设计学院,广西来宾546199
出版物刊名： 教育观察
页码： 109-112页
年卷期： 2020年 第36期
主题词： 学前教育;师范生培养;“高校—幼儿园”协同育人
摘要：随着经济社会文化发展与学前教育实践不断推进,提升学前教育专业师范生的培养质量成为普遍共识。
为提升学前教育专业师范生的培养质量和幼儿教师队伍建设水平,高校与用人单位双主体互益互惠的协同育人模式逐渐成为一种应用型人才培育模式。
“高校—幼儿园”协同育人模式下学前师范生的培养路径如下:课程设置以学前教育发展需求为导向和专业标准对接;师资队伍建设实现“高校—幼儿园”互聘,创协同育人师资队伍;打造以竞赛、任务为驱动,“高校—幼儿园”联动的全程化实训实践教学模式;共商准入与准出标准,建立长效的评价机制。
学前教育专业幼儿园活动设计教案
学前教育专业幼儿园活动设计教案学前教育专业幼儿园活动设计教案「篇一」【设计意图】小班幼儿，因为脱离了亲人的关心与照料，对幼儿园的生活不太适应，显得有些无所适从，一些不良的习惯性行为就会慢慢滋生，如揉眼睛、抠鼻孔等。
所以对小班幼儿来说，让他们认识自己的五官，并启发他们学习保护自己的五官，提高幼儿的自我保护意识，是非常必要的。
本次活动为《六个好宝贝》之一，认识眼睛的活动，通过幼儿观察，小组讨论，亲身感受，让幼儿懂得眼睛的重要性，学会保护眼睛的方法，并在生活中能主动关心、帮助残障人士。
【活动目标】1、认识眼睛，了解眼睛对人的重要性。
2、初步学会保护眼睛的方法。
(保护眼睛的方法)3、懂得主动关心、帮助盲人。
【活动准备】镜子若干，课件，眼罩，视力表。
【活动过程】一、我的大眼睛--认识眼睛师:今天我们来猜个谜语:上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
上大门，下大门，关起门来就睡觉。
师:对，谜底就是----我们的眼睛。
照镜子，引导幼儿观察，提问:眼睛上面有什么?眼睫毛有什么用处?中间像黑葡萄的是什么?眼睛最中间的小圆点是什么?眼睛是用来干什么的?二、大眼睛的功能--眼睛的重要性1、幼儿体验看不见东西的感觉:请幼儿带上眼罩，再走回到自己的座位上。
请幼儿说说自己的感受。
(害怕，难过)教师总结:眼睛是心灵的窗户，没有眼睛我们什么也看不到。
眼睛有那么重要，那我们应该怎么样保护它呢?不让眼睛生病呢?幼儿自由讨论。
2、出示课件，今天我们班还来了几位小动物，我们一起来看看它们发生了什么事情?(1)师:小狗怎么拉?(红眼睛)为什么会红眼睛的?怎么帮助小狗呢?幼儿回答，教师总结。
(2)师:小猫怎么拉?(戴眼睛)为什么会戴眼睛的?怎么帮助小猫?幼儿回答，教师小结。
(3)师:小熊怎么拉?(一只眼睛受伤了)怎么会受伤的?怎么帮助小熊?幼儿回答，教师总结。
3、出示课件，师:这个叔叔为什么带着一个墨镜，手里还拿着一根木棍在马路上走?引出盲人一词，刚才我们小朋友也亲身感受了眼睛看不见东西是什么滋味，所有盲人叔叔做事情很不方便，我们小朋友要是遇到了盲人叔叔应该怎么做呢?引导幼儿想办法，懂得在生活中主动关心、帮助盲人。
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准
国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准为了提高高职学前教育专业实训教学条件，培养更具实践能力的学前教育专业人才，我国教育部制定了一系列的建设标准。
本文将从设备设施、师资队伍、实训教学内容、实训教学方式等方面进行详细介绍，旨在为高职学前教育专业实训教学条件的建设提供指导。
一、设备设施1. 实训教室：实训教室应当配备专业的学前教育教学设备，如幼儿沙盘、积木、玩具等，以及投影仪、多媒体教学设备等。
实训教室应当符合幼儿园教学环境的特点，可以为学生提供真实的实践机会。
2. 幼儿园仿真实训基地：学前教育专业需要提供幼儿园仿真实训基地，让学生能够在真实的幼儿园环境中进行实践操作。
这样可以使学生更好地了解幼儿园的运作方式，提高他们的实践能力。
3. 多功能教室：除了实训教室和仿真实训基地外，学前教育专业还需要配备多功能教室，用于举办各种教学活动和讲座。
这样可以提供更广泛的教学资源，丰富学生的实践经验。
二、师资队伍1. 专业教师：学前教育专业实训教学条件的建设还需要重视师资队伍建设。
学校需要拥有一支高素质的学前教育专业教师队伍，他们应当具有丰富的实践经验和较高的学术水平。
只有这样才能够为学生提供高质量的教学。
2. 实践教师：除了专业教师外，学前教育专业还需要引进实践教师，他们是在幼儿园工作多年的经验丰富的教师，可以向学生传授实用的教学技能和经验。
实践教师的加入可以使教学更加贴近实际，并提高学生的实践水平。
三、实训教学内容1. 幼儿园管理实践：学前教育专业的实训教学内容应当包括幼儿园管理实践。
学生需要了解幼儿园的日常管理工作流程、规范和标准，提高他们的管理技能。
2. 教育活动设计：实训教学内容还应当包括教育活动设计，学生需要学习如何设计符合幼儿年龄特点的教育活动，培养他们的教学创意和能力。
3. 幼儿园工作实践：学前教育专业的实训教学内容还应包括幼儿园的日常工作实践。
学前教育专业毕业后的就业方向
学前教育专业毕业后的就业方向
1. 学前教育专业毕业后的就业方向主要包括幼儿园教师、幼儿园管理人员、幼儿教育研究员等。
2. 首先，毕业生可以选择成为一名幼儿园教师。
作为幼儿园教师，他们将负责设计和实施适合幼儿的综合教育计划，包括语言、数学、科学、艺术和社交技能等方面的教学。
他们将与幼儿园团队合作，为幼儿提供安全、健康和有趣的学习环境，同时与家长保持良好的沟通。
3. 其次，毕业生还可以选择从事幼儿园的管理工作。
作为幼儿园管理人员，他们将负责管理幼儿园的日常运营，包括招聘和培训教师、制定教育课程、与家长沟通合作等。
他们需要具备良好的组织和领导能力，以确保幼儿园能够正常运行，并提供良好的教育服务。
4. 此外，毕业生还可以选择从事幼儿教育研究工作。
作为幼儿教育研究员，他们将参与研究幼儿教育领域的最新发展和趋势，为改进幼儿教育提供专业建议和方案。
他们可能会与教育机构、政府部门和非营利组织合作，推动幼儿教育的发展和改革。
总之，学前教育专业毕业后的就业方向有很多选择，包括幼儿园教师、幼儿园管理人员和幼儿教育研究员等。
无论选择哪个方向，毕业生需要具备扎实的专业知
识和技能，并不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应不断变化的幼儿教育需求。
学校与幼儿园合作：共建教育成长乐园
学校与幼儿园合作：共建教育成长乐园在当今社会，教育的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿园作为孩子成长过程中的第一站，扮演着至关重要的角色。
而学校与幼儿园的合作，无疑可以为孩子的教育成长搭建起一片更加丰富的天地。
本文将从多个角度深入探讨学校与幼儿园合作共建教育成长乐园的重要性和意义。
1.促进教育资源共享学校与幼儿园合作共建可以促进教育资源的共享。
学校可以向幼儿园提供优质的师资力量和教学设施，而幼儿园则可以为学校提供具有创造力和想象力的教学思路和方法。
通过资源的共享，可以不断拓展教育的广度和深度，为孩子们提供更加全面的教学体验。
2.形成教育育人合力学校与幼儿园合作共建，可以形成教育育人的合力。
在幼儿园里，孩子们受到的是一种由亲情和情感为核心的教育，而在学校里，孩子们则是受到了一种由知识和思维为核心的教育。
两者的合作共建，可以让这两种截然不同的教育理念相互融合，从而形成更为全面和多元的教育育人力量。
3.促进学前教育与基础教育的衔接学前教育是孩子教育中的第一步，而基础教育则是孩子教育中的第二步。
学校与幼儿园的合作共建，可以促进这两个教育阶段的衔接。
幼儿园可以根据学校的教育理念和教学方式，为孩子们进行有针对性的培训和教育，从而使孩子们更好地适应学校的学习环境和学习方式。
总结回顾：通过学校与幼儿园的合作共建，不仅可以促进教育资源的共享，形成教育育人的合力，还可以促进学前教育与基础教育的衔接。
这种合作共建的模式，无疑可以为孩子们的教育成长搭建起一片更加丰富的天地，为他们的成长之路增添更多的乐趣和可能性。
在探讨这一主题时，我深刻地意识到学校与幼儿园的合作共建对孩子教育成长的重要意义。
对于孩子来说，这种合作模式不仅可以提供更加全面的教育资源和育人力量，还可以为他们的教育生涯奠定更加坚实的基础。
在教育的道路上，学校与幼儿园的合作共建，无疑可以共同扮演起一个重要的角色。
4. 提供更丰富的教育体验学校与幼儿园的合作共建可以为孩子们提供更丰富的教育体验。
高校学前教育专业“五大领域”教学融合的行动研究——以衡水学院为例
收稿日期：2023-10-19基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021GJJG539）、衡水学院教改课题（编号：jg2020019）、衡水学院校级课题（编号：2023SKY15）研究成果之一作者简介：丁艳云（1981－），女，河南辉县人，硕士，讲师，从事教师教育研究。
———以衡水学院为例丁艳云（衡水学院教育系，河北衡水053000）摘要：学前教育专业“五大领域”课程是专业必修课程，是学前教育专业的核心课程，是幼儿教师职前培训的重要课程。
其实施过程因受课程之间内容重复、平行课程教学与幼儿园“重融合”师资的需要相矛盾等多种因素的影响，实施效果有待提升。
为提升“五大领域”课程的实施效果，满足幼儿教师岗位需要的“重融合”教学能力，本研究基于OBE 教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，并进行“五大领域”教学融合的行动研究。
研究结果显示：“五大领域”教学融合的行动研究切实有效；学生领域间的整合能力显著提升；参与该项目的学生教学活动设计和实施能力有所提升，尤其是活动设计能力提升明显。
关键词：高校；学前教育专业；“五大领域”；教学融合；教育行动研究中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0021-04高校学前教育专业“五大领域”课程指的是学前教育专业开设的“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”等五门课程。
高校要基于OBE （Out-come-based Education）教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，进行“五大领域”教学融合。
一、研究缘起1.文件的落实要求幼儿教师具有“重融合”的教学能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要注重各领域之间、目标之间、内容之间的相互渗透与整合[1]。
《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
学前教育专业学生幼儿园实习方案和要求
学前教育专业学生幼儿园实习方案和要求实习目标：1.了解幼儿园运作的相关知识和实践经验。
2.掌握幼儿教育的基本原理和方法，培养教育敏感性和教育能力。
3.熟悉幼儿园环境，观察、记录和分析幼儿的言行表现，为幼儿个别差异提供适应课程和活动。
4.培养与幼儿互动的能力，促进幼儿发展，建立良好的师幼关系。
5.提高沟通、协作和解决问题的能力，适应团队工作。
实习内容：1.观察幼儿园日常活动，如早操、教室环境设置、午休、饮食安排等。
2.参与幼儿的学习和游戏活动，如绘画、手工艺、音乐、健身运动等。
3.帮助老师准备和组织教学活动。
4.与老师互动，观察老师如何与幼儿进行沟通和指导。
5.参与家长会和幼儿评价，了解家园合作的重要性。
6.完成指定的实习报告，总结实习经验和反思。
实习时间：根据学校的安排，一般为4周-6周，每周实习时间不低于20小时。
实习安排：根据学生的实际情况和幼儿园的需要，由学校或导师进行具体安排。
每名学生应与一位导师师从实，与导师一起进行实地指导和讨论。
学生应按时到达幼儿园，按照幼儿园的要求着装，遵守幼儿园的规章制度。
实习要求：1.学生应具备良好的职业道德和责任心，保持良好的师幼关系。
2.积极主动地参与幼儿园的各项活动，能适应幼儿园的工作要求。
3.遵守幼儿园的工作纪律和规章制度，保护幼儿园的教学秩序和教学环境。
4.善于沟通和合作，与老师和同事保持良好的关系。
5.注意保护幼儿园的隐私和不泄露幼儿的信息。
6.完成指定的实习任务和报告，积极参与实习导师的指导和讨论。
以上是一个关于学前教育专业学生幼儿园实习方案和要求的示例，具体的实习安排和要求应根据实际情况和学校的要求进行调整和确定。
由学前教育的专业学习通向幼儿园工作实践的桥梁——“音乐综合课”
每 一个 人 的组 织协调 能 力 ，每一个 人在 演 好 自己的角 色的同 时 要 学会 配 合他人 表演 ，一切 都要为 群体 服 务 ，为剧情 服务 。 而 所 有 这些 在课 程 中得到 提升 的 能力 都 是学 前教 育专业 的学生 在 将 来的 幼儿园 工作 中必须拥 有的能力 。
三音乐综合课的特点及现实意义1创造性与趣味性学习积极性和创作的激发音乐综合课是一门以对幼儿歌曲进行音乐故事创编及表演为内容的新型音乐教学形式这种形式会让学生不由自主地去充分发挥他们的即兴性创造想象能力对幼儿歌曲内容进行既大但又合理地想象从而创作出各种不同版本的既有教育意义又有趣味的幼儿音乐故事
由学前教 育的专业学 习通向 幼儿 园工作实践 的桥 梁—— “ 音 乐综合 课＂
那么 ，如何 改革 呢 ？大家 都 知道 ，在当 前的很 多高 校学 前 教育 音 乐教 学中 ，以提 高学 生 单项专 业 音乐 技能 为 目标 的过于 专业 化 教学 与幼儿 园工 作 所需 要 的学生 的较 高的综 合 音乐 素质 和实 践 能力 之间存 在着 一定 差距 。因此 ，缩小 差距 ，使 学校 音 乐教 学 能直 接服 务于幼 儿 园工 作 ，这 便 成了 我们高 校学 前教 育
４ 、层次性 与过渡 性一一 循序渐 进地 向幼 儿音乐 教育过 渡 “ 音 乐综 合课 ”是对 分科 教学 起辅 助作用 的、过 渡性综 合
性 学科 ，因此 “ 音 乐综 合课 ”不会 取 代音 乐 的分科 教 学而单 独
提 供机 会 来大胆 展示 自己 ，提高学 生 的音 乐表 现能力 ，充分 激 发 他们 的学习兴 趣和创 作欲望 。 ２ 、综合性 与实践 性一 一综合 音乐素家培 养 出更 多 的优 秀 的 幼 儿 音乐 教 育 人
高职学前教育专业园校合作师资培训模式
高职学前教育专业园校合作的师资培训模式摘要：本文以高职院校与幼儿园合作培养教师为切入点，探讨高职院校学前教育专业校企合作的有效实现途径，通过建立高职院校与幼儿园置换式“岗位互动、双师共育”的师资培训模式，寻求园校双方人员、师资的对口交流，从而实现园校双赢，共同发展。
关键词：岗位互动；师资培训模式；校企合作中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-276-02校企合作、工学结合是高等职业教育生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。
高职院校学前教育作为基础教育的有机组成部分，如何走出一条既具有职业特色又兼顾专业特点的校企合作之路已成为众多学者关注的重要课题。
当前，高职院校与幼儿园合作培养教师可被视为实现校企合作的有效途径之一。
然而，关于高职院校与幼儿园合作培养教师的相关研究至今未将合作培养的实践过程进行比较系统的理论梳理与概括总结。
基于此，置换式“岗位互动、双师共育”的师资培养模式，作为高职院校与幼儿园合作培养教师的主要方式之一，不仅是学前教育专业校企合作的必由之路，而且也使高职院校教师与幼儿教师的学习与工作相互交替，互相融合，将课堂理论教义和社会实际紧密结合，从而实现双方的双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。
一、园校合作培养师资的必要性高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会需要的高素质、高技能、创新型人才的历史使命。
近年来，我国高职教育蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养了大批高素质技能型专门人才。
高职院校要加强内涵建设，以质量求生存，走特色兴校的办学之路，是高职院校在激烈竞争发展中汲取活力的必然选择，而校企合作、工学结合即成为高职院校生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。
高职院校与幼儿园合作培养教师，是高职院校学前教育专业走校企合作之路的必然要求，通过校企合作，使学生的学习和工作相互交替、互相融合，将课堂的理论教学和社会的实际工作紧密结合，从而实现高职院校与幼儿园双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。
学前教育专业在幼儿园工作中的优势
学前教育专业在幼儿园工作中的优势一、专业知识储备充足1. 学前教育专业的毕业生在接受系统的学前教育专业知识和技能培训的也对幼儿成长、发展的规律有深入的研究和了解。
2. 学前教育专业的毕业生具有扎实的幼儿教育学、心理学、教育学等方面的专业知识，能够为幼儿提供科学、有效的教育和辅导。
二、丰富的实践经验1. 学前教育专业的毕业生在校期间就接受了大量的实践教学，包括实习、教育实习和毕业实习等，积累了丰富的实践经验。
2. 学前教育专业的毕业生对如何与幼儿进行有效交流、如何开展幼儿游戏活动、如何设计幼儿教育活动等方面都有着实践经验和技能。
三、对幼儿教育的热情和使命感1. 学前教育专业的毕业生由于对幼儿教育事业有着浓厚的兴趣和热情，所以在幼儿园工作中能够投入更多的精力和情感，为幼儿提供更全面、优质的教育服务。
2. 学前教育专业的毕业生往往对幼儿教育有着使命感，愿意为幼儿的成长和发展贡献自己的一份力量，这种使命感也会使他们更加认真负责地对待工作。
四、愿意不断学习和提升1. 学前教育专业的毕业生注重自我提升和专业发展，他们愿意不断接受新的教育理念、新的教育技术和新的教育方法，以提高自己的教育水平和专业素养。
2. 学前教育专业的毕业生具有较强的学习能力和适应能力，能够快速接受和应用新的教育理念和教育技术，不断提升自己的教育能力和竞争力。
学前教育专业的毕业生具有丰富的教育知识和实践经验，对幼儿教育具有饱满的热情和责任感，愿意不断学习和提升，因此在幼儿园工作中具有诸多优势，能够为幼儿提供更优质的教育服务。
希望各位家长和幼儿园领导多给予学前教育专业的毕业生机会，让他们发挥自己的专业优势，为幼儿园的发展和幼儿的成长做出更大的贡献。
学前教育专业在幼儿园工作中的优势五、教育理念与实践的结合1. 学前教育专业的毕业生通过专业学习，深刻理解了现代幼儿教育的理念与方法，具有将理论知识与实践教学相结合的能力。
2. 他们能够将所学的教育理论灵活运用于幼儿园的实际教学活动中，制定符合幼儿发展特点的教育计划，促进幼儿全面发展。
(学前教育原理)第九章幼儿园教育的衔接与合作
信息共享
加强幼儿园和小学之间的 信息共享，共同关注幼儿 的学习进展。
过渡协调
制定协调机制，确保幼儿 平稳地过渡到小学，顺利 适应新的学习环境。
幼儿园和小学衔接的案例分析
案例1
某幼儿园采用跨学科教学， 帮助幼儿全面发展。小学继 续这一教学模式，有效提升 学生学习能力。
案例2
一所小学与附近的幼儿园建 立合作项目，定期举办联合 活动，促进幼儿和小学生的 交流与合作。
学前教育原理 第九章 幼 儿园教育的衔接与合作
幼儿园衔接与合作的重要性。
幼儿园与小学衔接的关键问题
1
教学内容过渡
如何将幼儿园的教学内容与小学的学习要求衔接，确保无缝过渡。
2
教学方式转变
如何帮助幼儿从游戏化的教学方式逐渐过渡到更具学术性的小学教学方式。
3
学习环境适应
如何让幼儿适应小学的学习环境，包括课堂管理和协作学习。
3 学生适应问题
提供个别辅导和心理支 持，帮助学生顺利适应 新的学习环境和要求。
幼儿园和小学衔接的未来发展趋势
1
更多教育资源共享
通过区域性教育合作，实现幼儿园和小学之间更多的教育资源共享。
2
深化家长参与
鼓励家长更多地参与幼儿园和小学的教育活动，共同关注孩子的学习成长。
3
个性化学习支持
根据每个孩子的学习特点和需求，提供个性化的学习支持和辅导。
幼儿园和小学衔接的有效策略
渐进性教学
通过渐进的教学方式，引导幼 儿和积极奖励的策 略，提高幼儿对学习的动机。
友好学习环境
创建一个友好，包容和鼓励的 学习环境，帮助幼儿适应小学 生活。
家庭、幼儿园和小学三方的合作机制
家长参与
学前教育“产教融合,校园合作”的意义与模式
观学前教育“产教融合，校园合作”的意义与模式刘培民( 潍坊市工程技师学院，山东，诸城 262200 )摘要：产教融合是职业教育学前教育专业新的发展模式，校园合作形式可以实现互惠互利，合作共赢。
是职业教育发展的一个方向，也是职业教育人才培养的主要模式。
关键词：职业教育，学前教育，产教融合产教融合的来源与政策支持：党的十八大以来，随着创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临前所未有的新形势新任务新要求。
产教融合已成为近年来促进职业教育、高等教育发展，加强创新型人才和技术技能人才培养的一项重要方针，是统筹推进教育综合改革的一项重要制度安排。
我校的学前教育专业校企合作状况：潍坊市工程技师学院商务系学前教育专业成立于2012年，现如今已有8年的发展历史。
毕业生技能强，到幼儿园马上能顶岗。
获得社会广泛好评。
成为学院的拳头专业，在同类学校中处于领先地位。
目前，商务系学前教育专业人才培养方案逐年修订，趋于成熟。
课程教改方案非常扎实。
学前教育专业在校生897人，其中“三、二连读”专业学生331人。
学校先后为社会培养了 1000多名合格的幼儿教师。
多次参加地区各类比赛，获得优异成绩。
学前教育专业有四间琴房和音乐教室，舞蹈室两个。
绘画教室两个。
为学前教育发展提供了强有力的支撑。
商务系学前教育专业在教学中始终重视产教融合和校企合作。
这些年他们陆续与大风车幼儿园、纺织厂幼儿园、小哈佛幼儿园、小神龙幼儿园、明德幼儿园、等建立了稳定的合作关一、“产教融合，校园合作”的培养模式的意义：可以培养学生扎实的基本功，又能提升学生的专业实践技能，提前培养学生适应幼儿园教育教学的能力，为日后学生的专业发展和成长打下坚实的基础。
学校和幼儿园的需求实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型、特色型人才的培养质量。
1.方面“产教融合，校园合作”培养模式，让学生首次参与幼儿园的教学、生活、上课等流程，让她们对幼教职业有一个理性的认识。
学前教育的衔接与合作
学前教育的衔接与合作学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对于孩子的身心发展和未来的学习生活有着深远的影响。
在这个阶段，做好衔接与合作工作至关重要。
学前教育的衔接，涵盖了多个方面。
首先是幼儿园与小学教育的衔接。
幼儿园教育注重培养孩子的兴趣、习惯和基本能力，而小学教育则更加注重知识的系统学习和纪律规范。
在这个过渡阶段，如果衔接不当，孩子可能会出现不适应、学习压力过大等问题。
比如，幼儿园里孩子的活动时间相对自由、丰富，以游戏为主；而小学则有固定的课程安排和课堂纪律。
因此，在幼儿园大班阶段，可以适当引入一些小学的学习模式，如定时的课堂学习、简单的作业等，让孩子逐步适应。
其次，是不同年龄段在幼儿园内部的衔接。
从托班、小班、中班到大班，每个年龄段的孩子在认知、社交和情感发展上都有不同的特点和需求。
比如，托班的孩子更多需要生活上的照顾和安全感的建立；中班的孩子则开始对团队合作和规则有初步的认识；大班的孩子需要为升入小学做好各种准备。
这就要求幼儿园在课程设置、教学方法和活动安排上，要根据孩子的年龄特点进行合理的调整和衔接。
学前教育的合作，也体现在多个层面。
家庭与幼儿园的合作是其中最为关键的一环。
家庭是孩子的第一所学校，家长的言传身教对孩子的成长起着基础性的作用。
幼儿园则提供了更专业、系统的教育环境和资源。
家长和教师需要保持密切的沟通，共同关注孩子的发展。
比如，家长要积极参与幼儿园组织的活动，了解孩子在园的情况；教师也要定期与家长交流孩子的表现和进步，提供教育建议。
通过这种合作，能够形成教育的合力，为孩子创造更有利的成长条件。
幼儿园之间的合作也具有重要意义。
不同幼儿园可能在教育理念、课程特色和教学资源上存在差异。
通过合作，可以相互学习、借鉴，共同提高学前教育的质量。
比如，开展园际之间的交流活动、教师培训合作、课程资源共享等。
此外，学前教育与社会资源的合作也不容忽视。
社区、图书馆、博物馆等社会机构可以为孩子提供丰富的学习和体验机会。
学前教育专业校“园”合作中订单式培养模式如何实现
管理与标准化/ M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n学前教育专业校“园”合作中订单式培养模式如何实现鲁晔(酒泉职业技术学院，甘肃酒泉735000)摘要：随着我国学前教育事业的发展，学前教育专业校“园”合作越来越广泛，订单式培养模式是校“园”合作深入融合的一种途径。
通过对订单式培养模式的意义和近年来订单式培养模式在具体应用过程中出现的 问题进行了论述，然后从地方政府鼓励支持、创新模式、师资培养、课程设置、学生职业规划等5个方面给 出了实现对策。
关键词：校“园”合作；订单式培养；实现学前教育的快速发展伴随而来的是幼儿教师需求 量的增加，对幼儿教师的素质要求也相应提高，对于 各高校学前教育专业，如何实现培养更适合幼儿教育 发展的人才至关重要，这就需要学校的培养与幼儿园 的需求紧密地结合在一起，真正地实现校“园”深度 融合，因此，订单式培养模式成为一种必然的选择。
1订单式培养的意义我国学前教育事业目前正处于发展期，有专家指 出“幼儿园发展数量和规模的加速提高，必将带来幼 儿入园率的提高，同时也造就学前教育事业发展的速 成品，进而易导致学前教育发展的速度之‘成’与其 相应的质量之‘果’的不一致。
”大致上来说，主要 的问题有两点：(1)幼儿园教师的需求在不断增加，导致各高 校纷纷申报学前教育专业以满足社会的需要，学前教 育专业的每年的新生入学人数和毕业生人数都在逐年 上升，但在学生入学后，具体制定人才培养方案的教 师却不是一线的幼儿园教师，无法真正意义上去按照 幼儿园的需求来培养学生，各职业院校在这方面则是 注重学生在学前教育专业技能方面的培养，认为学生 能跳能唱能弹就基本能当一名幼儿教师了，可事实并 非如此，幼儿园对教师的需求仍然是把教学放在第一 位的，即第一要务为能“教”，幼儿园的一线教学情 况较为复杂，幼儿的个体差异性较大，没有相对应的 策略和适应性的教学方法，是无法胜任幼儿园教学工 作的；反过来，幼儿园对专业实践能力的要求也很高，而要想把学到的理论知识用于专业的实践能力上，往往需要大量的实际操作，并不是所谓的一蹴而就，需 要在实际的环境中得到认识上的提升，最终导致幼儿 园对教师的需求与学校学前教育专业学生的培养出现 不对称，不匹配。
高校学前教育专业教学与幼儿教师认证的互动模式构想
究” （０ ９ Ｄ ０ ０ ５ ）的 阶段 性成 果 。 ２ ０ 一 ＨＡ ９ ３ ５ ］
途径 ［］． Ｊ 学前教 育研 究，２ ０ （ ） ０ ０ ３ １ ：５ ．
（ 燕 楠 ：郑 州 幼 儿 师 范 学 校 河 南 郑 州 刘
足幼儿 教师 与家庭 、社 区交往 的需 要 ．使他 们 学会
利用 多种教 育 资源为 儿 童发展 服务 ，以维 护教 育生 ［］． 京 大 学教 育 评 论 ，２ ０ （ ） ０ ． Ｊ 北 ０ ３ １ ：１５ 态系 统 的 良性循 环 。 （ ］ ［ ］张元． ４ ５ 试析 幼儿教 师专业化 的特 征及其 实现 ［ 文 系全 国教 育科 学 “ 一 五 ”规 划教 育部 本 十
一
（ ）幼 儿教 师 认 证 标 准难 以渗入 高校 学前教 一
育专业教 学
标 准体 系— —幼 儿教 师认 证体 系 。构 建高 校学 前
变 。传 统课 程 的主体— —教 师 、儿 童 已不能 应对 日
益 复杂 的家庭 、社 区环境 ，因此 ，需要 多元 主体 的 参 与 ，构建 教师 、儿 童 、家长 、社 区共 同参 与 的课
程 构架 ；积 极创造 儿 童与 家庭 、儿 童与 社 区和谐 的
注释 ：
［ ］Ｐ ｌ ｙ． ａ ｎｗ ｍ ｒ ｔａ ｅｃｎｔｌ Ｍ．ｈ １ ｏ ｎ ｉ ｃｎｋ ｏ ｏｅ ｈ ｎｗ ａ ｅ ． Ｔ ｅ ａ Ｗｅ １
Ｔ ｃｔＤｉ ｎ ｉｎ， Ｌ ｎ ｏ ａｉ ｍｅ ｓ ｏ ｏ ｄ ｎ： Ｒ ｕ ｌ ｄ ｅ ＆ Ｋｅ ａ ａ ｌ １ ６ ｏｔ ｇ ｅ ｇ ｎ Ｐ ｕ ， ９ ６：
教 师职业 认证 呈相 继关 系 。受教 学功 利性 与便 利性 互 动模 式 中包 含 四个 要素 ，即高等 院校 、幼教 驱 使 以及 师 资水 平 、时 间条件 和物 质条 件 的制 约 ． 机 构 、教育 专家 和政 府 。高等 院校 层 面 ，学前 教育 学 校专业 考 核主要 为教 学 服务 ，两 者在校 内可 以形 专 业管 理人 员建 立新 的学 生考 核 机制 ，带 领教 师 积 成互 佐互 证关 系 ，而对 幼 儿教 师认证 标 准 的参 照却 极 与幼 教机 构达 成合 作 ，更好 地促 进学 生 未来 职业
学前教育现代学徒制试点典型案例一
学前教育现代学徒制试点典型案例一在进行现代学徒制建设中的几个重点建设项目中，进一步深化“政校企合作，课岗证融通”办学育人模式，实施校企联合培养，需要建立一支专兼结合双师队伍是顺利开展学徒制的关键。
现代学徒制教学任务由学院教师和企业师傅共同承担，实行双导师制。
学前教育系通过多方面调研和讨论，同时也响应《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》、教育部等五部门关于《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》（教师[2016]10号）等相关文件精神，学院与幼儿园协同建立培训基地，促进教师开放、个性地实践研修，促进教师在较高的理论知识和实践能力基础上，将理论知识及实践经验融合于学前教育教学过程中，以此形成学术性、示范性、技术性兼备的教师队伍，以反思性实践促进自身专业理论知识与专业实践能力的整合性提升，提出学前教育系专业教师专业挂职方案。
一、合作方式通过与幼儿园的合作，从2019年5月始，以2年为一周期的驻园培养，截止2021年4月止，持续在一所幼儿园进行观察实践、自主研修，多方位、多形式地参与幼儿园保育、教育、管理及幼儿的学习与发展研究等活动，开展反思性实践学习，促进高校学前教育专业教师专业理论知识与专业实践能力的整合性提升。
在驻园期间，高校教师既要发挥高校教师的理论优势，引领幼儿园教师开展合作教研，又要立足幼儿园实践，潜心实践，虚心请教，自主反思，弥合理论与实践、前沿与园本的鸿沟，实现教师培养的生态式发展。
扎根幼儿园，在幼儿园工作的真实情境中体验、实践、反思、发展，从而实现“学教合一”“知行合一”。
二、驻园培养具体安排（一）驻园形式1.驻园跟岗与入园观摩。
深入到班级，以跟岗与观摩的方式，向班级优秀的幼儿园骨干教师观摩学习，以班级副班主任的身份参与幼儿园班级的保教工作、教研活动，了解幼儿园日常教育教学及课程管理，适用于入职从事教学工作五年以下的教师或获得讲师以下职称者。
高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文
高校学前教育与幼儿园的合作模式研究论文学前教育是最基础的素质教育之一，是对儿童进行学前智育的一个全面培养过程。
高校学前教育专业是为实施学前教育而培养合格教育工作者。
学前教育专业的学生既要学习和掌握有关基本理论和基本知识，又要接受幼儿教育技能的基本训练，毕业后能够做好幼儿园的教育和保育工作。
因此，高校学前教育专业必须采取理论联系实际的教学模式，需要与幼儿园建立起合作关系，从而保证高校学前教育专业的学生能够在幼儿园得到实训锻炼。
同时，幼儿园也可以通过与高校学前专业合作定向培养需要的学前教育人才。
因此，对高校学前教育专业与幼儿园的合作模式进行分析研究十分重要。
一、高校学前教育专业与幼儿园合作的重要性分析知识经济时代的到来促使社会对教育的重视程度不断提高，尤其是学前教育更是受到全社会的共同关注。
学前教育不但是素质教育的重要组成部分，而且是终身教育的奠基阶段。
高校学前教育专业是一门较为年轻的学科。
随着社会对学前教育的重视与需要，高校学前教育专业也得到了快速的发展。
高校学前教育专业涉及的学科众多，既有教育学、心理学、生理学等理论知识的学习，也有舞蹈、绘画、钢琴等艺术类课程的学习，可以说高校学前教育专业所要培养的学前教育人才必须是全才和多面手，既有理论知识，又有各项专长，还要有教育技能，如游戏、剪纸等等。
因此高校学前专业教育必须从多角度出发，培养全面发展的合格托儿和幼儿教师。
要实现这一教育目的，必然离不开幼儿园的配合与合作。
我国高等教育改革是要以培养应用型人才为主，使接受高等教育的学生既学到了理论知识，又有较高的技术水平，从而能够为社会发展提供服务。
因此不少高校针对专业设置情况已经与对口单位、企业建立了产学研一体的教育教学体系，通过校企联合、企业定向委培、共建实训基地等多种方式，来提高高校学生的专业技能。
高校学前教育专业也不例外，通过与幼儿园、托儿所建立合作关系，让学前教育专业的学生能够到幼儿园去见习、实训和实习锻炼等，从而使高校学前教育专业的学生通过幼儿园实践学习，使知识更加扎实，使技能得到锻炼和提高，为毕业后走上学前教育岗位奠定基础。
校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设的经验与反思
校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设的经验与反思作者：张敏来源：《家教世界·现代幼教》2018年第03期编者按：如何落实“全实践”人才培养理念，构建实践取向的人才培养模式，实现“高等应用型专门人才”的培养目标，校—园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目成员与基地幼儿园共同进行了尝试和探索，以实训环节共建、专业共同体共建、专业研究共建等为路径，开展了“三课堂融合”、融合教育个案共研、课程共研等各种形式的教科研活动，现将项目开展与实施情况做阶段性总结。
合肥幼专作为安徽省第一所独立设置的幼儿师范高等专科学校落实十九大报告提出的“幼有所育、学有所教”，责无旁贷，其实早在2016年合肥幼专就开始探索与地方政府合作开办普惠园、不断提升办学质量、培养更多优质学前教育人才等路径在落实“幼有所育”的基础上进一步去探索“幼有优育”。
校-园共建项目正是基于提升我校乃至我省学前教育专业人才的培养质量的基础上产生的。
一、校-园融合项目简介在高职院校“全实践”教育理念的引领下，培养高等应用型专门人才，学前专业教师其实践能力的发展、提高要回归到专业发展的试验场——幼儿园，通过校-园融合开展专业研究与实践，这是当前我国学前教育教学改革与发展的趋势和走向。
基于这样的背景我校申报了教育部创新行动计划“校-园共建学前教育专业融合型实训基地建设项目”（以下简称校-园融合项目），该项目于2016年9月立项，其目标是将合肥幼教集团附属实验幼儿园建成高质量的学前教育专业学生实习实训基地、学前教育专业实践教学和研究基地，打造专业教师与幼儿园教师专业成长共同体。
立项以来本着互惠互利、合作共赢，促进学前教育专业学生、高校专业教师、幼儿园教师共同成长与发展的原则，实现了实训基地共建、课程共建、专业发展共同体共建、实训环节共建等。
校-园融合项目开展的过程既有经验，也有不足。
二、校-园融合项目开展的特色校-园融合项目的研究与开展主要是通过基础设施共建、实训环节共建、专业共同体共建、课程共建等路径完成和实现项目建设的目标。
学前教育专业教师进幼儿园实践项目名称
学前教育专业教师进幼儿园实践项目名称学前教育专业教师进幼儿园实践项目名称在当今社会，学前教育的重要性愈发凸显。
幼儿的早期教育对其个体发展和社会适应能力的培养起着至关重要的作用。
然而，在实际的教育实践中，学前教育师资的问题成为了一个共同的关注焦点。
为了提高学前教育教师的教育水平和实践能力，学前教育专业教师进幼儿园实践项目应运而生。
1. 项目名称的由来和意义作为一个学前教育专业教师进幼儿园实践项目，它的名称既要准确地表达出项目的主旨和目标，又要具有启发和引导的作用。
通过考虑许多因素，我推荐将该项目命名为“童心共育：品质教育之旅”。
这个名称由三个关键词组成，分别是“童心”、“共育”和“品质教育之旅”，下面将逐一解释这些关键词的含义。
- “童心”代表着幼儿园阶段孩子们的心理特征和需要。
学前阶段是孩子们充满好奇心和探索欲望的时期，他们需要一个充满关爱、尊重和理解的学习环境。
通过提及“童心”，项目名称将强调对幼儿真实需求的关注。
- “共育”意味着学前教育师资队伍与幼儿园教师的合作与共同育儿。
学前教育专业教师进入幼儿园项目的核心目标之一就是通过教师间的合作与交流，促进幼儿园教师的专业发展并提高教育质量。
通过提及“共育”，项目名称将强调教师之间的合作和共同努力。
- “品质教育之旅”指的是师资队伍通过进入幼儿园开展实践活动，积极促进幼儿的素质和品格的全面发展。
提及“品质教育之旅”，项目名称将强调教师们在实践中追求教育质量提升的决心。
2. 项目背景及目标学前教育专业教师进幼儿园实践项目是为了解决学前教育教师培养和实践的问题而设立的。
在学前教育领域，教师素质对于幼儿园教育的质量至关重要。
然而，由于许多幼儿园教师的学历和专业背景有限，导致了教育实践的局限性。
学前教育专业教师进幼儿园实践项目的目标是提高幼儿园教师的专业能力和教育水平，从而改进和提高学前教育的质量。
3. 项目的实施和特点学前教育专业教师进幼儿园实践项目采取了一系列措施和策略来实现项目目标。
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业的理论优势，进一步的补充幼儿师资力量，解决目前幼儿 师资水平低下的问题．学前教育专业在校大学生也能丰富自 己的实践经验，为成为一名合格的幼儿教师打下良好的基 础． 学前教育专业和幼儿园在理论和实践方面互补互助，达 到双赢的结果．
目前很多高校都有附属幼儿园和相关的实践基地，但 并非所有附属幼儿园和实践基地所依托的高校都有学前教 育等专用资源，很多高校附属幼儿园缺乏有力的专业支撑． 即使有一些幼儿园附属的高校有学前教育专业资源，但这 些幼儿园要么只是该高校的见习，实习基地，要么高校教师 只是以所谓理论专家的身份进行某些课题指导或者局部观 摩，高校与幼儿园之间的实质联系并不密切． 2 高校学前教育专业与幼儿园合作的涵义及其意义
其实，这样的合作有利于幼儿园教师理论水平的增长， 提升幼儿园教师的科研能力，幼儿园教师有着丰富的实践 经验，但缺乏质的飞跃，与高校学前教育专业的合作，使其 找到理论指导，对幼儿园老师的工作以及科研能力的提高 有着很大的促进作用，将大学老师带入到幼儿园中，他们能 把一些新思想，新知识，新方法等带给幼儿教师，在交往和 合作中，促进其理论水平的增长．
高校学前教育专业作为培养幼儿师资的主要来源，在 改变原有教学思路的基础上，加强与幼儿园的全方面的合 作，提高在校生的实践能力显得尤为重要．学前教育专业与 幼儿园的合作不仅为学前教育专业的大学生提供专业技能 实践训练、教学观摩、竞赛、考核鉴定服务，为专业教师定点 定向开展教育科研提供服务，还为幼儿园教师的专业化水 平提高服务，成为教、学、研一体化的中心．目前我国学前教 育亟待发展，而师资力量又非常薄弱，利用高校学前教育专
第 28 卷 第 7 ຫໍສະໝຸດ （下） 2012 年 7 月赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University（Natural Science Edition）
Vol. 28 No. 7 Jul. 2012
浅析高校学前教育专业与幼儿园的合作
张楠
（德州学院，山东 德州 253000）
高校学前教育专业普遍存在忽视实践教学的现象，很 多的的实践都流于形式，时间上仅限于毕业实习的短短几 周，而且实习内容较为单一，大多数学生实习期间充当幼儿 园的保育员角色，无法全面了解幼儿园课程的方方面面，所 以在内容上缺乏全面性． 这些都是学前教育专业发展的阻 碍，也无法培养好在校学生的职业素养．所以，改变这种形式 化的实习方式很内容，是学前教育专业发展的必经之路．
学前教育专业所在的学院和系部要建立稳定的实习实 践基地．建立长时间的合作，学习和交流，以促进双方的共同 进步． ３．１．１ 学前教育所在的院系要改变传统的实习模式，延长 实习时间，大一进校的学生可以采取见习的形式，使学生对 幼儿园一天的学习工作情况有初步的感性认识．大二可以安 排课程见习，比如《学前儿童心理学》等课程，让学生对幼儿 园的幼儿进行细致观察，理论和实践相结合，对所学的理论 有更加深刻的认识．大三大四的学生更应该保证幼儿园见习 实习的时间，使实习在时间上具有连续性．另外，改变实习形 式也是必然之举．让学生对儿童进行“个案追踪观察”，观察， 记录解读儿童的行为和语言，分析优秀教师指导儿童游戏， 学习的策略等等． 并可以在专业课程中增加模拟教学活动， 让学生设计教育活动方案，制作相关的教具和学具，到幼儿 园开展模拟教学，并对活动方案和实施过程进行反思．这样 就增强了专业技能的体验性和研讨性．对学生理论水平和实 践水平的提高都大有裨益．最后，在学前教育专业学生的评 价中，可以增加考核实践能力的比例，以促进学生的综合能 力． ３．１．２ 幼儿园方面应该抓住大学生到园实习机会，利用高 校科研能力较强这一优势来带动本园老师的理论科研水 平，培养在园老师的正确的教学理念，提高整体素质．高校是 人才的聚集地，是先进知识文化的引领者．幼儿园可以通过 与高校的合作，不断完善各项管理，使幼儿园的管理更加完 善科学，以巩固在行业中的位置．另外，幼儿园也可以利用高 校的环境以及发展历史等，作为实证教材以教育孩子，使幼 儿园的孩子耳濡目染，实地感受，更加深刻感受知识的魅力． ３．２ 新型的师师合作 ３．２．１ 高校学前教育专业的教师有着较高的学历层次，理 论水平较高，但是大多数高校老师并没有幼儿园的教学实 践经验和直接经验，授课大多只限于理论层面．这样的授课 内容难以满足大学生职业能力发展的需要，尤其是各科教 法课．比如学前儿童数学教育、学前儿童语言教育等．学前教
学前教育专业与幼儿园合作形式主要包括高校学前专 业老师与幼儿园老师的合作；学前专业学生与幼儿园老师 的合作以及学前专业学生与幼儿园学生的合作．合作的内容 主要包括理论和实践两个方面．
高校学前教育专业与幼儿园的合作首先有利于高校学 前教育专业老师在实践方面教学经验的增长，使其丰富的 教育教学理论与幼儿园实践紧密结合，这样就很好的弥补 了高校教师在实践经验方面的欠缺，避免使其理论空洞，纸 上谈兵．
摘 要：目前我国学前教育亟待发展，而师资力量又非常薄弱，利用高校学前教育专业的理论优势，解决目前幼儿师资 水平低下的问题, 进一步的补充幼儿师资力量，已成为必然趋势.通过这种途径，学前教育专业在校大学生也能丰富自己的实 践经验，为成为一名合格的幼儿教师打下良好的基础.本文立足高校资源优势，着力探讨如何利用高校资源优势和相应的幼 儿园需要科研指导的教师之间建立良好的合作关系，很好地促进幼儿园师资水平的提升.学前教育专业和幼儿园在理论和实 践方面互补互助，达到双赢的结果.
最后，高校与幼儿园的合作不仅有利于高校学期教育 专业及时的调整人才培养方案，而且对幼儿园整体科研水 平的提高有着很大的帮助． 3 高校学前教育专业与幼儿园的合作方式
高校与幼儿园的合作并非简单的以学生培养为单一目 的，而是在此基础上开展多层次多元化多领域合作，为了更 好地实现这种全面合作的新方式，我们可以采取以下几方 面的策略： ３．１ 加大系园合作力度
学前教育是人一生受教育的基础阶段，但我国学前教 育目前的状况却不容乐观，存在着许多问题，其中最重要的 是学前教育的师资目前面存在着师资力量不足，现有在园 教师学历层次不高，素质亟待提高的问题，所以要解决学前 教育面临的困境，最主要的应该是解决目前学前教育的师 资问题．目前幼儿园的师资培训主要通过短期培训的方式进 行，这种方式因为培训时间短，脱离本园实际等问题，收效 甚微．
关键词：学前教育；高校；幼儿园；合作 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：A 文章编号：1673- 260X（2012）07- 0240- 02
高校具有教育资源、科技资源和人才智力资源的优势， 是一个巨大的人才和知识宝库，是知识创新，知识传播的重 要场所，所以应该充分利用高校的宝贵资源，促进地方的发 展．高等教育与地方社会建立良性的互动发展关系，是促进 两者共同发展的必由之路．学前教育专业是培养幼儿教师的 主要途径，在校学生的实习实践是成为一名合格幼儿教师 的必要条件． 而目前我国幼儿教师的师资力量亟待充实，高 校学前教育专业与幼儿园的合作已然成为必由之路． 1 学前教育专业与幼儿园目前的现状
再次，高校与幼儿园的合作对在校大学生大有裨益，有 利于学前专业学生的专业培养． 通过高校的专业理论学习， 学生可以掌握高度提炼浓缩的理论知识，通过定期深入幼
儿园，类似于将今后工作中的师徒制提前到了求学阶段，在 幼儿园的实习实践为大学生入奠定了夯实的基础，而且理 论与实践的紧密结合对其进一步的考研深造也有着重要意 义．