让学生在合作中成长
让学生在自主 合作学习中成长
，
如 在学 习 数字 类 单词 时 ， 我 们 尝试 了用 “ 密 林 寻宝 ” 的方 式来 学 习 。在 大屏幕 上 显示 茂 密 的 森林 背 景 ，林 中藏 着 由数 字 拼 成 的 小 动 物 。教 师给 学 生提供 数字 ， 让他 们 展开 联 想： 这 些数 字 可 以组 成 哪种 小 动 物 ， 并 在森 林 中 找 出来 。这 些 数字 之 和便 是 本 课 要 学 的 新数 字 。学 生 因 为有 了“ 寻宝” 的精 神 激 励， 积 极 主 动地 参 与到 学 习 中来 ， 学 得 兴 趣 盎 然 。由于不 再是 教 师一 味地讲 ， 而 是师 生 共 同参 与 ， 教 学效 果 自是 事半 功倍 。在讲 第 二课时时， 我们 又 改变 了学 习方 式 ： 用 猜 谜 的 方 法进 行 新数 字 的学 习。 我 拿 出一 个 信 封 让 学生 摸 一摸 、 猜一 猜 里 面是 什 么 ， 当 学
生猜出是跳绳时，我便请他到教室前来跳 跳。 并 让其 他 同学 用英 语为 他计 数 。这 样
一
学 生 不再 是 机 械地 学 ， 而 是 在 自主 、 反 复 地
用 。学生 由于主 体性 得到 了体 现 ， 自然会 产 学 生在 教 师 的 引导 下 自主参 与课 堂 教 学 和 生 求 知 和探 究 的欲 望 。 当一 名 同学 跳 绳 的 小组 活 动 ，以求 自我实 现 进 而达 到 知 识 的 个 数 超过 学 生 已有 的数字 知 识 时 ，信 息 差 迁移 已成 为 我们 探索 的 主方 向 。 就 产生 了 。学 生用 渴 求的 目光看 着 我 ， 这 时 新数字的教学满足 了他们 的需求。学生们 师 生互 动 。 指导 学 习 发 自内心 地 主动 与 我 一 起 学 习新 知 识 ， 这 种 学 习 的激 情 和 学 习 效 果 是 我 始 料 未 及 传 统 的课 堂 教 学 中 ，教 师只 是按 预 设 的 。课后 我 们 又进 行 了一 些 数 字 游戏 巩 固 的教学程序将教材的知识点条分缕析 ， 而 了新 知 识 。如 计算 练 习 、 数字接龙、 乃 至 用 将 学生 置 于 被 动接 受 的位 置 上 ，教 师 为 了 悄悄话告诉学生我 的手机号码等方式都使 充 满 了勃 勃 生机 ， 保 持所 谓 的 权威 ， 集“ 导” 和“ 演” 于一身 ， 而 得 课 堂 教学 充 满 了魅 力 、 学 生 也 就轻 松 、愉 快 地 主动 参 与 到学 习 中 学 生则 只是 充 当着 “ 配角” ， 甚 至 是 旁 观者 。 来 。教 师 与学 生之 问原 有 的 “ 权 威 一 服从 ” 由于 教 师 占用 了课 堂 上 的大 部 分 时 间 ， 学 关 系 变成 了 “ 参 与一 指 导” 的关 系 。 生 的 主体 地 位 只 能靠 课 后铺 天 盖 地 的作 业 来 体现 了 。于是 ， 教师 埋头 于作 业 堆里 不能 自拔 。因而不 可 能 当好 “ 导演” 兼“ 主演 ” ， 学 二、 生生 互动 。 扩展 学 习
如何培养学生的合作精神
如何培养学生的合作精神在当今社会中，合作精神被视为一个非常重要的品格。
它不仅可以促进个人的发展，还有助于团队的成功。
因此，培养学生的合作精神已成为教育界和社会各界的共识。
本文将介绍一些方法和策略，帮助学校和教师在课堂中培养学生的合作精神。
1. 建立团队活动团队活动是培养学生合作精神的非常有效的方式之一。
教师可以针对不同的学科或主题设计各种团队活动，如小组讨论、合作项目等。
通过这些活动，学生将有机会与同伴合作，分享知识和经验，解决问题，培养合作与沟通的能力。
2. 引导学生参与集体决策教师应该给予学生参与集体决策的机会，鼓励他们分享自己的想法和意见。
例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起制定学习计划或解决问题的方法。
通过这种方式，学生将学会尊重他人的观点，学会妥协和合作，同时也增强他们的自信心。
3. 提供合作学习的机会除了课堂上的团队活动，教师还可以提供其他合作学习的机会。
例如，组织学生参加志愿者活动、社区服务项目或学校俱乐部等。
这些活动不仅可以培养学生的合作精神，还可以丰富他们的社会经验，发展他们的领导能力和团队合作技巧。
4. 创设合作氛围教师在课堂上可以创设一种积极的合作氛围，激发学生的合作热情。
例如，教师可以组织学生进行合作游戏，鼓励他们互相帮助和支持。
同时，教师还应该赞赏学生的合作努力，鼓励他们分享成功和困难，帮助他们学会共同成长。
5. 建立合作评价制度教师可以建立合作评价制度，让学生在团队合作中得到及时的反馈和评价。
例如，教师可以要求学生在每个团队活动结束后评价自己和团队的表现，找出不足之处并提出改进方案。
这样的评价制度可以帮助学生认识到合作的重要性，促进他们不断提高合作能力。
总结：培养学生的合作精神对于他们的成长和未来至关重要。
通过建立团队活动、引导学生参与集体决策、提供合作学习的机会、创设合作氛围和建立合作评价制度等方法和策略，我们可以帮助学生发展出良好的合作精神，并为他们的未来成功打下坚实的基础。
如何加强家校合作,共同促进学生成长？
如何加强家校合作，共同促进学生成长？强化宠物家校合作，共促学生生命成长：统合教育生态共同体家校合作是促进学生健康成长的最重要基石，也是现代教育理念的必然趋势。
在教育改革不断深化的今天，如何加强家校协作，共同营造良好的教育生态，显得尤为重要。
一、构建体系，打通沟通渠道，实现信息互通组建多元化的沟通平台：除了传统的家长会、家长开放日等形式，应积极探索线上沟通平台，如家长群、学校网站等，实现家校之间及时、高效的沟通。
加强信息共享：学校应及时将学校的教育理念、教学计划、课程安排、学生学习情况等信息转达给家长，家长也应将孩子在家庭中的学习情况、生活习惯等反馈给学校，实现信息互通，共同形成教育合力。
建立家访制度：定期通过家访，深入了解学生的家庭环境、学习习惯以及家长对教育的期待，为制定并执行有效的教育方案提供参考。
二、达成共识，制定教育目标，携手育人明确教育目标：家长和学校应共同了解学生的学习特点、兴趣爱好，以及未来发展目标，制定符合学生实际情况的教育目标，并达成一致认知。
协商制定教育方案：根据学生的个性化需求，家校双方应协商制定科学合理的学习方案，内容涵盖学习内容、学习方法、时间安排等方面，确保学习目标的顺利达成。
定期评估反馈：定期对学生的学习情况进行评估，共同分析学习效果，及时调整教育方案，保证教育目标的有效实现。
三、发挥资源互补，协同育人学校发挥专业优势：学校应结合自身教学资源和师资力量，为学生提供科学的课程设置、优质的教育教学服务，并积极开展家教指导，帮助家长掌握科学的教育理念和方法。
家长发挥家庭优势：家长应积极配合学校的教育教学工作，为孩子营造良好的家庭学习氛围，培养孩子良好的生活习惯和品行，同时关注孩子的心理健康，及时与学校沟通交流，共同解决学习和生活中的问题。
四、建立协作机制，形成育人合力建立家委会：家委会应发挥桥梁作用，沟通家校之间的信息，收集家长的意见和建议，推动学校工作改进。
组织丰富多彩的课外活动：家校双方应联合组织丰富多彩的课外活动，促进亲子互动，增进家校感情，共同营造良好的教育氛围。
家校合作在学生成长中的重要性
家校合作在学生成长中的重要性在现代教育体系中，学生的成长不仅仅依赖于学校所提供的知识和技能，更加需要家庭的支持和合作。
家校合作是指家庭与学校之间建立的一种互动关系，这种关系对于学生的全面发展具有不可忽视的重要性。
无论是在学术进步，还是在社会适应能力、自我情感管理等方面，家校合力都能起到显著的作用。
良好的家校合作为学生提供了一个更加全面和稳定的成长环境。
研究表明，家庭对学生的支持与关注可以显著提升他们的自信心和学习动机。
有效的家校沟通能够帮助教师了解学生的家庭背景，从而更好地制定适合每个学生的教学策略。
例如，在某些情况下，学生可能因为家庭环境的不同而表现出不同的学习习惯或情绪状态。
通过与家长的交流，教师可以获得更多关于学生的信息，进而调整教学方法以满足学生的发展需求。
这种双向沟通不仅有利于提高教学效果，也能让家长更好地理解学校的教育理念和要求，形成共同教育的合力。
与此同时，家校合作也能帮助学生在个人社交技能和情商发展上取得更大进步。
在家庭与学校之间建立稳固的联系，能够为学生提供更多的社交机会和实践平台。
例如，当学校安排家长会或家庭参与的活动时，学生不仅能够看到父母与教师的互动，还能体会到彼此重视学习的重要性。
这种积极的家庭氛围和学校文化的交融，为学生塑造了一个支持性的社交环境，有助于他们在适应与其他同学的关系中获得成功。
另一个突出的方面是，家校合作能够有效降低学生辍学率，全方位提升学生的学业成绩。
当父母积极参与孩子的教育过程时，他们往往会更加关注孩子的学习情况，并为他们创造一个良好的学习环境。
与此同时，教师和学校也能够向家长传达关键信息，如孩子在课堂上的表现和学习难点，从而使得家庭能够针对性地提供支持。
这种合作的结果不仅是学生学业成绩的提高，还能够促进他们在未来继续追求高等教育或职业发展的动力。
在家庭教育中塑造正确的价值观念，对于学生的身心健康和道德品行的发展同样至关重要。
家长作为孩子第一任老师，其言传身教对孩子的影响深远。
家校合作在学生成长中的作用研究
家校合作在学生成长中的作用研究教育是一个复杂而多面的过程，涉及到学校、家庭及社会的不同因素。
在学生成长过程中，家校合作扮演着不可或缺的角色。
家校合作不仅仅是学校与家庭之间的沟通与联系，更是双方共同为学生的学习与发展而努力的过程。
通过有效的家校合作，能够为学生营造出良好的成长环境，帮助他们在认知、情感和社会方面全面发展。
一、家校合作的定义与重要性家校合作是指学校与家庭之间建立的一种积极、互动的关系，通过彼此的合作，共同关注和促进学生的成长与发展。
它是一种基于共同目标的合作实践，通过信息共享、资源整合与支持，从而提高学生的学习成效与素质。
这一合作模式的重要性体现在多个方面。
首先，家庭是学生的第一个课堂，父母的言传身教对学生的行为规范、价值观形成具有深远的影响。
而学校则是学生系统学习知识、培养技能和社交能力的重要场所。
家校互动能够有效地将家庭教育与学校教育相结合，使学生在这两个环境中都能得到一致的指导和支持。
二、沟通渠道与方式家校合作的建立离不开有效的沟通。
现代社会，信息技术的发展为家校合作提供了多种形式的沟通渠道，包括但不限于家长会、电话咨询、邮件交流、社交媒体和专门的家校互动平台。
家长会通常是最传统和有效的沟通方式。
通过定期召开家长会，学校不仅能向家长汇报学生在校学习情况，而且可以收集家长对学校工作的意见和建议。
这样有效的双向沟通有助于增强家校之间的信任和信心。
电话和邮件则为日常沟通提供了便利。
当学校发现学生出现学业上的困难或者行为上的问题时，可以及时与家长沟通，寻求共同解决方案。
同时，家长也可以通过这些渠道反馈孩子在家里的表现和需求。
这种互通有无的信息共享，有助于双方更全面地了解学生的成长环境。
社交媒体和专门的家校互动平台则是新兴的沟通方式。
通过这些渠道，学校可以及时发布通知、分享活动信息，而家长也能够随时参与到学校活动中，形成良好的互动氛围。
三、共同参与的重要性有效的家校合作不仅限于信息交流，更需要双方积极参与到促进学生成长的具体行动中。
让学生在合作中成长
让学生在合作中成长合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1、课前协作式课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2、课内讨论式课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3、课后研讨式课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
家校合作在学生成长中的重要性
家校合作在学生成长中的重要性家校合作是促进学生全面发展和健康成长的重要途径。
通过家长和学校的紧密合作，可以更好地了解学生的需求，提供有针对性的教育支持，帮助学生克服成长中的各种挑战。
以下是家校合作在学生成长中的重要性及其实现方法。
首先，家校合作有助于了解学生的全面情况。
家长和教师各自掌握着学生在家庭和学校中的不同表现。
通过定期的家校沟通，如家长会、家访和电话联系，家长和教师可以分享学生的学习情况、行为表现和心理状态等信息，形成对学生的全面了解。
这有助于教师因材施教，制定更有效的教学策略，也有助于家长在家庭教育中采取更适合的方法。
其次，家校合作可以增强学生的学习动力。
家长的关注和支持是学生学习的重要动力来源之一。
通过家校合作，家长可以更好地了解学校的教育目标和要求，配合教师的教学计划，督促学生按时完成作业，培养良好的学习习惯。
此外，家长的积极参与和鼓励，还能增强学生的自信心和学习兴趣，促进他们在学业上的进步。
再次，家校合作有助于学生的行为规范和品德教育。
学生的行为和品德不仅受学校教育的影响，也深受家庭教育的影响。
通过家校合作，家长和教师可以共同探讨学生的行为问题和品德培养方法，形成教育合力。
例如，对于学生的纪律问题，家长和教师可以共同制定解决方案，并在家庭和学校中同步实施，从而更有效地纠正学生的不良行为，培养良好的品德和习惯。
此外，家校合作有助于解决学生的心理问题。
随着社会的快速发展和竞争的加剧，学生面临的心理压力也越来越大。
通过家校合作，家长和教师可以共同关注学生的心理健康，及时发现和解决学生的心理问题。
例如，对于学生的情绪波动和学习压力，家长和教师可以共同探讨缓解方法，如心理辅导、兴趣活动和家庭支持等，帮助学生保持心理健康和积极的心态。
最后，家校合作可以提高教育的整体效果。
通过家校合作，家长和教师可以相互学习和借鉴教育方法，不断改进和完善教育策略。
例如，家长可以通过参加家长学校和教育讲座，学习科学的家庭教育方法，提高教育水平；教师可以通过与家长的沟通，了解学生的个性和家庭背景，调整教学方法，提高教学效果。
家校合作的力量：共同促进孩子成长
家校合作的力量：共同促进孩子成长家庭和学校是孩子成长过程中最重要的两个环境，如何让家庭与学校合作，共同促进孩子的全面发展，是当前教育领域亟待解决的问题。
家庭和学校的合作不仅有利于孩子的学习成绩提升，更能够促进孩子的综合素质的培养，使孩子在道德品质、人际交往、情感认知等方面得到全面的提升。
家校合作的重要性1.家庭是孩子情感、认知和品德发展的第一课堂，而学校是孩子知识和技能的主要获取场所。
家庭和学校的合作，能够让孩子在不同环境中得到全面的教育。
2.家庭和学校有着不同的优势，家长更了解孩子的性格和兴趣爱好，而老师则有专业的教学知识和经验，合作能够最大程度地发挥各自的优势。
3.家校合作是教育工作的立足点之一，在家校合作的基础上，可以更好地促进学校教育的改进和发展，为孩子提供更好的学习环境和条件。
家校合作的方式1.定期开展家长会议，让家长了解学校的教育理念、学习计划和孩子的学习情况，同时学校也可以了解到家长对孩子的期望和关注点。
2.学校可以邀请家长参加一些重要的学校活动和社团活动，让家长亲身感受学校的教育氛围和孩子的成长情况。
3.家长可以定期参加家访活动，与老师进行面对面的沟通交流，了解孩子在学校的表现和老师的建议，及时解决遇到的问题。
家校合作的意义1.家校合作可以有效提升孩子的学习成绩，让孩子在学习上更有动力和方向感。
2.家校合作可以培养孩子的团队合作和社会交往能力，让孩子在社会中更好地适应和成长。
3.家校合作有助于孩子的全面发展，促进孩子在品德、智力、运动等方面的均衡发展，培养出各方面优秀的学生。
家校合作的难点1.家校合作需要家长和老师之间相互信任和尊重，而这正是需要时间和过程去建立和培养的。
2.家长和老师的教育观念和价值观可能存在偏差，合作中可能会产生意见分歧，需要双方共同协商和解决。
3.家庭和学校之间的信息沟通可能存在滞后和不畅通的情况，需要建立定期、有效的信息反馈机制。
结语家庭和学校的合作是孩子全面成长的保障和支撑，家长和教师在合作中需要相互尊重、信任和理解，共同促进孩子的成长和发展。
如何让学生在“主动-合作-”学习中成长
如何让学生在“主动-合作-探究”学习中成长语文新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主-合作-探究”的学习方式。
学习方式不仅包括相对的学习方法，还涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量，所以改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，对促进学生发展具有战略意义。
因此，在教学过程中，我注意引导帮助学生建立新的学习方式，以适应新形势下对人才培养的需要。
一、激发主动意识，共享合作成果《基础教育改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下进行自主的、富有个性的学习，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交流上，使学生在自主、合作、探究中，不仅能形成互相帮助、同舟共济、荣誉与共，达到互补，使所有的学生获得充分的发展，还可以加快学习内容的完成，共享学习成果，对形成和谐的师生、生生关系起到促进作用。
因此在实际教学中，我注意引导学生自主合作学习。
1.尊重学生的学习意愿质疑问题是学生的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。
教师尊重学生的学习意愿，满足他们的需求，学生会自觉而积极地投入学习中，成为主动的学习者。
有的课文离学生生活实际较远，但所学知识很有趣，同学们想知道的事情很多，但不懂的问题也不少。
所以在执教这些课时，可以给他们安排出一定的时间提出自己想弄懂的问题、提出自己的学习目标。
2．保证学生的学习时间作为学习的主人——学生应该有自己支配学习时间的权利。
在教授课文的重点部分时，可以给学生留出20分钟自学时间，让学生自己读书、自己勾画、自己完成练习。
3.促进合作交流、共享学习成果教学实践表明，学生个体之间的差异是客观存在的。
这就要求教师根据具体的教学任务、教学主题与环境条件，恰当地选择教学方法，准确地把握问题的解决形式，切不可千篇一律，教学模式化。
家校合作在学生成长中的作用
家校合作在学生成长中的作用家校合作在学生成长中扮演着越来越重要的角色，这种合作不仅涉及家庭和学校之间的沟通与交流，更是整个教育生态系统的核心部分。
家校合作可以通过多种形式来实现，包括定期沟通，亲子活动，家庭作业的指导，以及学校举办的家长会议等。
这些互动除了能让家长更好地了解孩子的教育环境，也极大地促进了学生在学术、社交、情感等多个方面的发展。
首先，家校合作能为学生提供一个更加稳定和一致的支持系统。
家长与老师在教育目标、期望和标准上的一致性，将有助于学生在学习过程中形成良好的心理预期和行为习惯。
当学校和家庭的教育目标相一致时，学生能够获得双重的动力和支持，进而在学习上更具积极性。
例如，当老师在课堂上强调某种行为或技能的重要性，而家长在家庭环境中也对同样的行为给予肯定时，学生更容易内化这些行为。
进一步说，家校合作有助于增强学生的自我效能感。
当家庭参与到孩子的教育过程中，孩子们会感受到他们的学习是受到重视的。
他们不仅会为自己的表现感到自豪，强化了内在动机，还有助于提升自信心。
一些研究表明，参与学校活动或家庭作业的学生更可能取得优异成绩，表现出较好的社交能力和情绪管理能力。
学校能够通过建立有效的沟通渠道来促进家校合作。
现代技术的发展为这一过程提供了全新的可能性。
教师可以通过电子邮件、即时信息软件和社交平台及时与家长沟通，让他们了解孩子在学校的表现和进展。
这种开放而透明的交流方式不仅让家长参予到孩子的学习中，还鼓励他们与老师分享任何可能影响孩子学习与发展的信息。
家校合作还有助于营造积极的学习环境。
孩子在学校和家庭中都能够接收到有关规则和期望的一致信息，进而形成对这些规则的认同与执行能力。
在一个高度协作的环境下，孩子们会感到安全，能够尝试新的学习方式，并从错误中汲取经验，而不会害怕失败或被指责。
这种包容和理解的氛围是学生成长中必不可少的一部分。
良好的家校合作关系也使家庭能够更好地理解学校文化与教育理念。
家长如果能深入了解学校所推行的教育方法，例如个性化学习、小组讨论等，将能更好地支持孩子在课外还原课堂所学的一切。
让学生在合作中自主成长——对语文合作学习实效性的思考
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对 语 文合 作 学 习实 效性 的 思考
王玉建
合作学 习是指学生在 小组或 团队 中为 了 力 点 ”
完 成 共 同 的 目标 和 任务 ， 明 确 地 分 ｒ 的互 助 有 Ｔ 语 文合 作 学 习就 其 宗 旨来 说 ， 主要 是运 用
性 学 习 。 它 是 贯彻 新课 程理 念 的重 要 一 环 ， 它 小 组 合 作 学 习这 种 形 式 通 过 小 组 成 员 之 间 的
的内趋力 。在教学过程 中， 教师要一直关注各 要让合作学 习真正“ 起来 ， 是让合作小 动” 关键
拥有 与教 师平 等 对 话 小组成员 的参与合作 的情 况 ， 通过朗读 、 表演 组 拥 有 自己 的 阅读 流 程 ，
等竞赛方式 不断地提 醒和引导全体 成员参与 的空间。交 流互 动中 ， 学生不仅可 以相互 间实
就是加深 语言感悟 ， 增强感性 体验 ， 提升学生 相促进 ， 大家都 充分认识到 “ 团结就 是力量” ， 语文素养 ； 从非 智力层面 上看 ， 就是通过合作 “ 三个臭皮 匠 ， 顶上个 诸葛亮 ” 。这时 。 相互依 学 习这种 形式发展学 生合作精 神和意识 。因 存 的意识 深入人心 ， 合作 的观念就牢不 可破。 此就要求 教师必须树 立小组成员人 人平等 的 另 一方 面 又 可 以激 活小 组 合 作成 员 的积 极 意识 ， 把每个学生看作具有无限发展潜力 的生 性 。其实组 内竞争 与组 内合作并不矛盾 ， 他们 命体 ， 以强烈的期望效应把学生吸引到合作学 都是基于小组合作学 习的共 同 目标 ， 且合作是 习的“ 大旗 ” 下。一方面确立 自愿组合的原则 ， 建立在有序竞争的基础上 ， 竞争也只是在小组
让学生在自主合作探究学习中成长
让学生在自主合作探究学习中成长让学生在自主合作探究学习中成长学习方式的转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
如果一个在学校中度过9年或12年的孩子，整天处于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。
学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
“自主学习”应具有以下几个方面的特征：学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评定指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
如果说自主学习是指教学条件下的学生的高品质学习的话，那么，合作学习则是指教学条件下学习的组织形式而言。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现“关心每一个孩子，教好每一位学生”，使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
让学生在合作中成长
让学生在合作中成长摘要:新课程下的素质教育,开展合作学习是重要的学习方式之一,是时代赋予数学教学活动的基本要求。
它不仅能激发学生的主动思维,提高学生学会自己发现问题和解决问题的能力,改变学生的学习方式,而且能够营造宽松的、自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到充分的发挥。
从而不断得到成功的体验,达到数学学习的新境界。
关键词:合作交流操作实践数学课堂教学中的“合作学习”,就是在课堂教学活动学习某些知识内容时,通过学生之间以讨论、操作等方式相互作用,从而主动地发现数学规律,掌握知识的一种学习方式。
然而,学生的合作能力、合作习惯却不是与生俱来的,需要教师长时间精心的培养,不可能一蹴而就。
那么,如何发挥“合作学习”的作用?在教学中我们应从以下几方面着手:一、认真学习课改的新理念,不断实践我们要改变过去的数学课堂教学,基本上是教师讲,学生则是听、记忆、练习,即使学生发言也是一个个站起来讲,当然多数情况是学习好的讲的多,因为学困生不能按老师的要求,在规定时间里把老师的问题表达清楚。
久而久之,就形成了课堂上只有少数几个同学发言的被动局面。
这就需要教师在新理念与实践相结合的前提下不断总结,不断反思。
跳出过去的教学圈子,在合作探索的过程中,探讨出教师课堂教学中无法预设的重要问题,培养学生的自主学习能力和创造性的思维。
二、科学、合理地进行分组新课程倡导的合作学习至少有以下几方面的作用:一是同学之间互帮互学,以优带差;二是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;三是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼学生思维的敏捷性;四是培养合作意识、团队精神。
因此,小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组间的竞争。
让学生在合作中成长
一
的教育 。选派 学习较好 、 乐于 助人 、 组织能力强 的同学担 任组
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
营造课 堂上 良好 的合作气氛
长， 其他人担 任发 言人 、 记 录员 、 操 作员 等 ， 增强小 组凝 聚力 。
在 合作教 学活动 中 ， 教师 与学生之 间是 平等 的 ， 不是服 从 小组建成后 ，可先 通过合作 完成一些 简单的 数学任务开始运 与被服从 的关系 。 营造 宽松和谐 的教学气氛 ， 是培 养学生创新 转 。如在教学 一元一次方程 的解法 时 ， 小组 内先 自学 ， 互 帮互
【 关键 词 】 初 中数 学
合作
新 课程 ， 新理念 ， 要求新 的学 习方 式。作为 新课程 倡导的 要教 给小组长 一些管理 方法 ， 促进管理能 力的不断提高 。
三 大学 习方式之 一的合 作学 习，在形 式上成为 有别于 传统教
三、 合 作 学 习 的 组 织
学的一个最明显的特征之一。它有力地挑战了教师“ 一言堂” 的 专制 ， 改变 了过 于强调接受 学习的现状 ； 它 能给学生 合作 的
发探 究兴趣 ， 激起 创造 欲望 ， 激 活创 新意识 ， 从 而敢 想 、 敢问， 神， 树立 “ 小组 的荣誉离不 开我的努 力” 的意识 。 因此小组 内的
敢 争辩 ， 敢发表 自己的见解 。 民主 的教 学气氛真正 使每个学生 成 员做到既有分工 更有合作 ，特 别是对 于那些 性格 比较 内向 “ 动” 了起来 ， 无拘无 束 ， 敢 于说 出 自己的想法 ， 在 课堂上 得到 的 、 学 习基 础 比较 差的 、 语 言表达 能力 比较弱 的同学 ， 更 应该 自由而充 分的发展 。教 师应努 力发 扬教学 民主 ， 在分 析问题 、 帮助他 们克服 障碍 。 为了使每个 人都有锻炼 的机会 ， 小组 内的
学生合作学习对学生成长的影响
学生合作学习对学生成长的影响在当今教育领域，学生合作学习被广泛提倡和应用。
学生合作学习是指学生们在小组或团队中共同合作完成学习任务，通过相互协作、互相学习和交流来实现个人和集体的发展。
这种学习方式对学生成长产生了积极的影响。
首先，学生合作学习培养了学生的团队合作能力。
在合作学习中，学生们需要相互配合、分工合作、形成团队协作，而不能单凭个人能力完成任务。
通过合作学习，学生学会了倾听并尊重他人的意见，培养了良好的沟通与协调能力。
这不仅对学生的学习有益，更有助于他们今后步入社会后与他人合作的能力。
其次，学生合作学习促进了学生的自主学习能力的培养。
在合作学习中，学生们需要自主地制定学习计划、设置学习目标，并且通过与他人讨论和交流来共同解决问题。
学生们在合作中发挥主动性和创造性，培养了自主学习的能力，提高了解决问题的能力和学习的效果。
这对学生的终身学习能力的培养起到了重要的作用。
此外，学生合作学习拓展了学生的思维和眼界。
在合作学习过程中，学生们往往需要与他人进行深入的讨论和交流，对问题进行全面的思考和分析。
通过与其他同学的互动以及多方面的观点碰撞，学生们的思维得到了开阔和拓展。
不仅如此，合作学习还能够提供学生与不同背景、专业和文化的人进行交流的机会，帮助他们拓宽自己的眼界，培养跨文化交流的能力。
最后，学生合作学习提高了学生的学业成绩和学习动力。
在实施合作学习的过程中，学生们互相监督、相互激励，并共同努力达到学习任务的目标。
通过积极的合作与互动，学生们能够更好地理解和应用所学知识，提高学业成绩。
同时，学生们互相之间的正面反馈和合作的乐趣也会增强他们的学习动力，激发他们对学习的热情。
综上所述，学生合作学习对学生成长具有重要的影响。
通过培养团队合作能力、自主学习能力，拓展思维和眼界，提高学业成绩和学习动力，学生合作学习为学生的综合发展和成长提供了良好的平台和机会。
教育工作者应积极推广和倡导学生合作学习，以促进学生的全面素养的培养。
小学心理健康教育教案第七课在合作中成长
小学心理健康教育教案第七课在合作中成长合作是小学生心理健康培养中至关重要的一环。
在合作中成长能够培养小学生的社交能力、沟通能力以及团队合作精神，有助于他们建立积极的人际关系，提高自信心和自我意识。
本文将围绕小学心理健康教育教案第七课的内容，探讨如何通过合作来帮助小学生成长。
首先，我们需要明确合作对小学生来说意味着什么。
合作是指小学生在共同目标下，相互协调、互相帮助，达到良好效果的一种行为方式。
它要求小学生学会倾听他人的意见，表达自己的观点，并找到达成共识的方法。
通过合作，小学生能够学会与他人合作、分享、尊重他人意见和努力实现共同目标。
合作的重要性体现在以下几个方面。
首先，合作能够培养小学生的社交能力。
在团队合作中，小学生需要与他人进行有效的沟通和协作，这有助于他们建立良好的人际关系，并学会倾听和尊重他人的观点。
其次，合作能够提高小学生的解决问题的能力。
在合作中，小学生需要面对各种问题和挑战，通过互相合作和讨论，他们可以找到解决问题的切实方法，并培养创新思维能力和解决问题的决策能力。
此外，合作还能够加强小学生的自信心和自我意识。
通过在合作中发挥自己的优势，小学生可以提高自己的自信心，并认识到自己在团队中的重要作用，培养积极乐观的心态。
为了在合作中帮助小学生成长，教师可以采取以下教学策略。
首先，建立良好的合作氛围。
教师应该创建一个充满尊重、和谐和互助的环境，鼓励学生积极参与合作，并认识到合作的重要性。
其次，设置适当的合作任务。
教师可以设计一些需要小组成员相互合作才能完成的任务，这有助于激发小学生的团队合作精神。
同时，教师也应该关注小组内部的角色分配和互动情况，引导学生相互支持和互相帮助。
此外，教师可以组织一些合作游戏和活动，通过游戏的形式培养学生的协作能力和解决问题的能力。
在实施合作教育中，我们还需要考虑到小学生的个体差异和发展水平。
教师应该根据每个学生的特点，合理分组并指导学生在合作中发挥自己的优势。
如何帮助小学生培养合作精神
如何帮助小学生培养合作精神引言合作精神是指个体在团队合作中积极参与、愿意与他人协作、愿意与他人分享和解决问题的一种积极主动的态度和行为。
培养小学生的合作精神对他们的成长和发展非常重要。
通过培养合作精神，小学生能够更好地与他人合作，提升解决问题的能力，培养团队意识，增强沟通能力等。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助小学生培养合作精神。
方法一：团队项目合作小学生在团队项目合作中学习如何与他人协作是培养合作精神的一种有效方法。
以下是几种可以采用的方法和策略：1.设立团队项目：老师可以将小学生分成小组，每个小组负责完成一个团队项目。
项目可以是一个科学实验、一个手工制作任务或者一个社区服务项目等。
2.明确角色和目标：为每个小组指定一个组长和其他成员的角色，明确项目的目标。
这有助于小学生在项目中分工合作，明确任务和责任。
3.鼓励交流和分享：鼓励小学生在合作中积极交流和分享自己的想法和意见。
老师可以提供一些鼓励性的话语来激发小学生的积极性。
4.反馈和评价：在项目完成后，老师可以给予小组成员反馈和评价。
鼓励小学生分享彼此的优点和进步，以及提出改进的建议。
通过团队项目合作，小学生可以学习如何与他人合作，包括分工合作、共同解决问题等，从而培养合作精神。
方法二：游戏和活动游戏和活动是培养小学生合作精神的另一种有效方法。
以下是几种可以采用的方法和策略：1.团队游戏：组织一些团队游戏，例如“三腿赛跑”、“搭建拼图”等。
这些游戏需要小学生之间相互合作，共同解决问题，增强团队合作的意识。
2.合作任务：组织一些合作任务，例如“搭建塔楼”、“解决难题”等。
这些任务需要小学生共同协作，相互倾听和尊重意见，培养合作和沟通能力。
3.角色扮演：组织一些角色扮演活动，例如“模拟社会职业”等。
通过扮演不同的角色，小学生可以体验到合作、共享和互助的重要性，并且从中学习如何与他人协作。
通过游戏和活动，小学生可以在轻松愉快的氛围中培养合作精神，提升团队意识和解决问题的能力。
让学生在“自主 合作 探究”的班级管理中成长
让学生在“自主合作探究”的班级管理中成长新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这是教学改革的重大成果，是一场学习的革命，它必将极大地促进素质教育的迅速向前发展。
但如果把这种方式仅仅停滞于一门学科、一堂课，则难以获得令人满意的效果。
因此，要使这种学习方式扎实长效，还应该从班级管理入手，使整个班级乃至整个学校呈现出自主、合作、探究的氛围和空间，为学生的发展创造一个良好的学习平台，促使学生无论是在哪一门文化课的学习中，或是在其他的非课堂形式的实践活动中，都能自主、合作、探究。
那么，作为学校中的班级管理教学，应如何运用这一理念于实践呢？我想需要作好以下几点：一、建立合作学习的组织形式。
合作是促进自主、进行探究的形式、途径。
建立起合理的、能充分发挥合作职能的组织形式是非常重要且具有普遍意义的。
在建立合作学习的组织之前，教师当在全面了解学生的学习状况、兴趣爱好、性格、特长等基础上，将班内学生整理为六人组合成一个小组，这个小组有别于一般意义上的学习小组，不单单是为各学科老师提供合作学习的组织参考，它更是班级开展一切活动的基本组织单位(一切活动是指出勤、纪律、卫生、劳动、体育、文娱、等各种竞赛活动)。
不管是课堂学习，还是其它校内外活动中，小组成员都处在触手可及的范围之中。
他们在长期的学校生活中将休戚与共，在各个方面既能合理互补，又能够各显其长,合作前行。
小组建立之后,要尽量保持小组成员的长期稳定性，以便于成员之间形成良好的情感，使成员之间配合更为默契。
班主任要经常与各学科课任教师沟通，了解各合作小组的学习状态，及时给以指导和矫正,也要经常听取同学们的意见，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
二、树立小组合作的团队意识。
团队精神是指为了完成共同的学习目标，团结一致、互帮互助、坚毅奋斗、彻底胜利的精神。
小组合作是树立团队意识的基本形式，同时又是取得个人成绩的最佳方式。
家校合作在学生成长中的作用分析
家校合作在学生成长中的作用分析在现代教育体制中，家校合作被越来越多地视为促进学生全面成长的重要因素。
家长和学校作为学生教育的两大主体，二者的有效合作不仅能够提升教育质量，还有助于学生在学业、情感及社会能力等多方面的发展。
分析家校合作在学生成长中的作用，有助于我们更好地理解教育的本质与目标。
家校合作的基本理念是通过建立家长与教育工作者之间的良性互动，从而形成合力，共同支持学生的学习与成长。
这种合作不仅仅局限于简单的信息沟通，而是希望形成一种相互理解、共同参与、共同负责的教育生态。
近年来的教育研究表明，家校合作能够有效提升学生的学业表现和社会情感发展。
因此，深入探讨家校合作的具体作用及其影响是十分必要的。
在学业成绩方面，家校合作直接影响着学生的学习动机和学习行为。
家庭环境尤其是父母的参与程度，对学生的学习态度及成绩有着显著作用。
当父母与老师保持密切联系，并积极参与学校的活动时，学生往往会感受到来自家庭与学校的支持，这种支持可以增强他们的自信心和责任感。
例如，当父母定期询问孩子的学习进度，与教师交流孩子在校表现时，孩子会感受到家庭对学习的重视，从而激励他们更加努力学习。
同时，教师在课堂上了解学生家庭背景，有助于制定更符合学生个人情况的教学策略，进一步提升课堂教学效果。
在情感发展方面，家校合作能够帮助学生建立积极的自我认知和人际关系。
教师和家长共同关注学生的情绪变化和心理状态，能够及时发现并解决潜在的问题。
例如，当一个孩子在学校表现出焦虑或沮丧时，如果教师及时与家长沟通，便能够帮助家长了解孩子的情况，寻找合适的方法来进行引导和支持。
通过这种方式，不仅使教师能够更全面地了解学生，家长也能通过学校获取更多关于儿童发展的专业知识，共同营造出一个关注孩子整体成长的氛围。
社会技能的发展同样受益于家校合作。
在学校，学生通过参与各类群体活动和社会实践，学习到协作、沟通等重要的人际交往技能。
然而，这些能力的发展并不仅仅可以依靠学校教育。
让学生在合作学习中快乐成长
＠吉 林教 育
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让学生 在合 作 学 习 中快 乐威长
江 苏省新 沂 市邵 店镇 明德 小学 朱作梅
随着新课程 的全面铺开 ， “自主、 合作、 究 ” 探 的理念 日益深
入 人 心 ， 逐渐 转 化 为 教 师 的 教 学行 为 。 并 小组 合 作 的学 习 方 式成 为 学 生 学 习 的主 要方 式之 一 ， 体现 出 了积 极 的 意义 。 为语 文 教 作 师 ， 该 如何 提 高 学 生 合 作 学 习 的 质 量 ， 应 让学 生在 合 作 学 习 中快
保持其教育责任 的同时又尊重学生 ， 和学生一起进步 ， 达到教学 导学 作 学 习 讲 究和 谐 学 习 及 共 同 发展 ， 并 不排 但 除 学 生个 性 发 展 。 是 以尊 重 学 生 的个 性 为 前 提 的 ， 为 学 生在 它 因 作 为 教育 对 象 出现 时 ， 了怀 有 获 得 知 识 的 欲 望 之 外 ， 带有 特 除 还 定 的情 感 去 感 知 世 界 。 作 为 教 师 ， 了正 式 的职 能 以外 ， 将 越 除 他 （ 小组 竞 赛 ， 高 责 任 。小 学 阶 段 是 打 基 础 的 重 要 阶段 ， 四） 提 需 要 加 强 读 书和 背 诵 ， 养 积 累 的 意 识 、 法 和 习惯 ， 阅 读 过 培 方 在 程 中 不 断积 累语 言 ， 淀 文 化 。 积 因而 在 读 书 背 诵 之 类积 累语 言 的 活 动 中 以及 口语 交 际 时 ，在 运 用 所 积 累 的表 达 方 法 的 实 践 活 动 中 ， 可 安 排 这 种 小 组 活 动 形 式 ， 成 员 在 小 组 内互 相 竞 赛 ， 便 让 在 竞 赛 中 形 成 良性 的竞 争机 制 ， 组 内 的 成 员 需 要 分 工 、 作 ， 小 协 自 行 关注 学 习 过 程 和 方法 ， 这 一过 程 中不 断 增 进 成 员 的 责任 感 。 在 三 、 当 的指 导 恰 合 作 学 习 使 每 个 学 生 都 能 积 极 主 动 地 参 与 课 堂 教 学 ， 促 使
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让学生在合作中成长【摘要】合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
【关键词】学生；合作；成长合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。
合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；（2）小组内成员面对面互动；（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。
1.合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
1.1 课前协作式。
课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
1.2 课内讨论式。
课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
1.3 课后研讨式。
课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
2.合作学习的组织要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。
2.1 科学、合理的进行分组。
在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。
而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。
因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
2.2 充分发挥小组内每个成员的作用。
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。
3.合作学习的评价《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。
在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。
教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
4.合作学习中值得关注的几个问题4.1 怎样的合作更有效。
从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
具体表现在：一是分组的随意性比较大。
教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。
哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。
教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
三是学生不知道怎么去合作。
没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。
四是缺乏群体意识。
合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
4.2 怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：一是教师必须提高认识。
认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。
二是教师要精心组织好合作学习。
教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容。
比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。
三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。
四是加强对合作学习的指导和评价。
学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。
对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。
同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。
在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。
在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。
归根到底还是教师的角色没有发生转变。
因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
4.3 小组内成员的搭配应该相对固定。
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。
另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。
4.4 树立两种观点：4.4.1 要求学生合作，首先教师应该学会合作。
应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。
所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。
教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。
集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。
4.4.2 学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。
在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。
那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。
为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。
比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。
4.5 防止两种倾向。
4.5.1 把讨论变成了只有少数几个人的发言。
刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。
但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。
4.5.2 追求表面上的热闹。
这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。
久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。
让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
参考文献[1] 刘吉林、王坦 .合作学习的基本理念.北京：人民教育，2004（2）[2] 陈喜娥.尹雪峰.浅谈数学思想方法的培养[j].山西煤炭管理干部学院学报，2006（02）[3] 肖桂林.数学问题情景的设置——初中数学课改教学研究[c].中小学课改教研论文选，2005。