微格教学培训计划(2008级)

外国语学院英语教育专业微格教学培训计划

一、目的与意义

提高师范学生素质的关键问题之一是如何提高他们的教学技能，而微格教学是提高未来教师教学技能的一种有效手段。在师范教育中引入微格教学培训可使我们的学生对课堂教学的了解与实践进入到更加微观的层次，更加娴熟地掌握各种教学技能，并学会理性地对自己的教学行为进行全面的分析和反思。

二、微格教学的涵义与模式

微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段进行教学训练。自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：

三、进行微格教学培训的步骤

根据微格教学的系统模式，微格教学培训一般包括以下六个步骤：

第一步，组织理论学习。（在教学法课程中进行）

第二步，确定培训技能

微格教学主要是培训师范学生的教学技能。所以在训练之前必须让学生明确各种教学技能的功能、构成要素和应用要点，使学生了解各种教学技能的概念和学习要求。英语课堂教学技能按类型分为若干不同单项技能，一般包括：

1．导入技能(Leading-in)。要求运用建立情景的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间的联系。

2．呈现技能(presentation)。要求利用语言及各种直观教具来创设情景，呈现出新语言知识，使学生初步理解新语言的语音、语调及语意。

3．操练技能(Drills)。要求根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对

新语言结构进行机械性的练习，通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构。

4．练习技能(Controlled →freer practice)。要求根据课堂上所教的新语言，设计出各种不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情景中，学习运用新语言。

5．提问技能(Questioning)。要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的语言知识。

6．变化技能。这是教学技能中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化，是变化对学生的刺激，从而引起学生的兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。要求使教学充满生气，唤起热情，丰富学习环境，在不同的认知平面上为学生提供参与教学的机会，利用各种感官信息传输通道传递信息。其方式有：教态的变化、师生交际模式的变化等。

7．设计、组织课堂活动技能。要求根据教学内容，设置语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生积极参与。在活动中学会使用课堂上所教的语言，并愿意用英语进行相互交流。

8．板书版画技能。板书和版画都属于直观教具的形式，合理有效地利用它们是英语教师应具备和掌握的重要教学技能。它要求讲究艺术性，还要注意启发性、条理性、简洁性。

9．强化技能。教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。

10．归纳总结技能(Reductive summing up)。是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。结束技能不仅广泛的应用于一节新课讲完、一单元学习完、一节课结束时，也经常应用于讲授新的语法、功能等的结尾。

第三步，提供示范辅导。

在正式训练前，为了使被培训者明确培训的目标和要求，利用录像对所要训练的技能进行示范。示范的内容有时是一节课的全过程，有时是课堂教学的片段。所放录像有时是正面的典型，有时用反面典型，二者可对照使用。如条件所限不能用上述办法进行示范辅导，老师可请个别学生当场示范，然后进行相关讨论，指出其长处或不足。

第四步，组织微格实践

确定培训何种教学技能后，被培训者就要选择恰当的教学内容，进行教学设计，并编写出较为详细的微格教案。微格教学的教案（如下所示）具有不同于一般教案的特点，它要求详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。同时，被培训者根据这一教学技能的要求，以及某一教学片段的教学目标、学习任务和学生的特点，设计一段运用这一教学技能的微型课的教学过程（5—10分钟），撰写这一片段的教学教案。然后，向微型班级（3-10人，其他参加培训者扮演“学生”角色。）进行教学，并录下整个教学过程。

微格教学教案示例

科目英语课题名提问教学技能的应用年月日

主讲人班级学号

第五步，进行反馈评价

1．重放录像。目的是使受训者在角色扮演完成后能及时获得反馈信息。

2．自我分析。看过录像后，教师角色扮演者要进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否已掌握。

3．讨论评价。扮演学生角色的受训者与指导教师一起观看录像，并通过有重点的重放录像，仔细观察教师角色扮演者的教学行为，再从各自的立场帮助其找出不足，指出努力的方向，最后，根据评价标准给其打分。

第六步，修改微格教案

被培训者根据分析的结果和建议，加上自己上课的体会和对教学的进一步理解，认真修改自己的教案，为下一次实践作好准备。

附录一：

一、导入。导入是开始讲授新的语言知识、培养新的语言能力、开始新的课文时，引导

学生进入新的知识和能力的教学活动。导入活动的形式可以是口头的、书面的、技术的，导入通常是全班参与的活动，导入的方法可以是问答、故事、戏剧、图片、卡片、机器，听、说、读、写、译都可以成为导入的活动，导入的内容可以是主题导入、语义导入、语境导入、语用导入、词汇导入、结构导入等。

二、呈现。呈现的形式可以是口头的、书面的、技术的，呈现可以是全班活动、小组活

动、配对活动、个人活动，呈现的方法可以是对话、故事、戏剧、图片、卡片、机器，

呈现的材料可以是语篇、句子、单词，呈现的内容可以是主题呈现、材料呈现、语义呈现、语境呈现、语用呈现、词汇呈现、结构呈现等。

呈现是英语教学过程中最重要的环节之一。英语对于中国的绝大多数中小学生来说，是一个全新的语言体系，在教学过程中，教师必须把新出现的语音、语词、语句、语言知识、语言功能等呈现给学生。呈现也就是一种示范，由老师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生，让学生认识了解。

三、操练。操练是为了帮助学生掌握语言知识而进行的机械性教学活动，操练是为了帮

助学生准确的掌握语音、词汇拼写、句型结构等。操练可以是口头操练、书面操练，操练的内容可以是音素、词汇、结构、语义、语境、语用，操练的层次可以是语篇、句子、单词、音素，操练可以是全班活动、小组活动、配对活动、个人活动。

四、练习。练习是将教学内容呈现给学生之后，让学生进行运用性训练。练习不同于

操练，练习是在一定的语境下为了一定的语用目的而尝试性地运用所学的教学内容，而操练则是为了帮助学生熟练使用某一语言形式而让学生进行单纯的机械性重复训练。练习是语义、语境和语用相结合的训练，而操练是单纯的语义训练，不涉及语境和语用功能。

练习可以是口头练习、书面练习，练习的内容可以是语义练习、语境练习、语用练习、词汇练习、结构练习，练习可以是全班活动、小组活动、配对活动、个人活动，练习的层次可以是语篇、句子、单词，练习的方式可以是对话、故事、戏剧、图片、卡片、机器等。

五、归纳总结。归纳总结可以是口头总结、书面总结，归纳总结的内容可以是语音、词

汇、结构、语境、语用，归纳总结通常是全班活动，也可以是小组活动、配对活动、个人活动。

六、提问技能（ How to Ask Good Questions）

Teachers ask a lot of questions in the classroom but the questions that they ask are not always at a level that requires higher-level thinking on the part of students. Sometimes they are not considered to be “good” questions?

What are the characteristics of “good” questions?

1. Good questions are clear. The student has a very clear idea of what they are to respond to. There is no vagueness in the question. The teacher has stated exactly what should be responded to.

2. The second characteristic of a “good” question is that it is purposeful. There is a reason for the question. Students can understand what your reason is for asking this question. It seems to the point. It seems connected to some other thought or some other idea that has been discussed in the class.

3. The next characteristic of a “good” question is that it be brief. Sometimes you will hear a teacher ask a very long question that may have a number of parts. Students may be a little unsure of which part of the question they are supposed to answer. So it is important that you make your questions brief.

4. Questions should seem natural. They should seem like a logical part of the lesson. They should be adapted to the level of the class you are teaching.

5. Questions should also be sequential. If you ask a question about a topic and you get a response to that, then perhaps the next question should be about the same thing in another step further along. As you are questioning students and asking for their input they should be able to see

that there is a route you are taking to lead them towards understanding something.

6. Good questions are always thought provoking.

一、培训时间：2011年2月—6月

二、培训对象：2008级英语教育专业（3）、（4）班学生

三、具体要求：

1．学生进行微格教学实践后需分小组观看录像，并在小组内开展讨论评价活动，对每一个小组成员的教学行为进行评价并打分（采用百分制），做好记录，活动

结束时，每个小组要上交一份讨论原始记录，作为指导教师为学生评定成绩的

依据之一。

2．活动结束时，每个学生对自己的教学行为表现作出自我评估，评分标准采用百分制，并将原始微格教案、自我分析以及修改后的教学教案交给小组长，收齐

后统一上交任课教师，教师结合小组讨论原始记录为每个学生评定成绩（百分

制）。

外国语学院英语系英语教育专业

执笔人：张伊娜

二0一一年二月