浅谈中学英语写作-D
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学
蔡秀琴
【期刊名称】《学问》
【年(卷),期】2020()32
【摘要】培养学生的英语交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。
学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。
教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散——缺乏条理性、分散;(2)乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
【总页数】1页(P0147-0147)
【作者】蔡秀琴
【作者单位】江苏省宝应县望直港镇中心初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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浅谈中学生英语写作能力的培养
浅谈中学生英语写作能力的培养[摘要]文章通过介绍如何提高学生的英语写作能力来阐述在高考中英语写作的重要性以及针对目前学生的状况应采取的有效方法。
[关键词]英语写作能力；培养“书面表达”是高考试题的常见题型之一，在高考分值中占到12.5%的比例，足见它的重要性。
它对内容、体裁与格式以及字数都有一定的限定，它不得离开要求去自行立意、随意发挥，它类似翻译，又比翻译有较大的灵活性。
所以它实际上是一种控制性写作(controlled writing)或指导性写作(guiding writing)．它是学习的难点和重点，许多学生在此方面丢分很多。
因此提高学生的写作能力势在必行。
如何培养学生的写作能力呢？笔者认为要抓好以下几点：一、抓好基本功的练习“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作水平的提高不是一朝一夕的事情。
它必须由简到繁，由浅到深，一步一个脚印，循序渐进地进行训练。
众所周知，单词在英语写作中起到决定性的作用。
就如同人们盖房子，如果没有砖头和水泥，那么一切都无从谈起。
所以在平时的学习中笔者严格要求学生掌握《大纲》所规定的词汇和句型。
除此之外，笔者还要求学生定期地对平时英语资料（比如ENCLISH POST）中出现的新单词和词组进行总结归纳。
刚开始学生不太理解，认为没有什么用处，可是时间一长，学生发现自己的词汇量增大了，在写作中可用的单词明显增加了，表达过程中选用自己熟悉的、有把握的词汇或是句型，或模仿名句，或用名人名言，自己的文章开始变得生动起来，写作的分数也有了很大的提高。
这时他们开始自觉地积累新的单词，有些学生竟然喜欢上了这种活动。
同时，还要求学生利用所学的内容，认真完成每个单元的writing.牛津教材每个单元都安排一到两个和单元内容有关的写作题材，给学生提供了提高写作能力的机会。
有的题材是对该单元内容的延伸，有的是很贴近学生的生活，能充分开拓学生运用英语的能力。
如高一第三模块UNIT3学习了“Lost civilizations”这篇课文后，单元中就出现了“How to protect cultural her-itage?”这样的讨论话题。
中学英语写作教学论文
浅谈中学英语写作教学摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。
因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。
采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。
积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：新课标写作能力教学实践写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。
要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。
下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。
一、写作现状及反思目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。
学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。
反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：（一）教师在教学中对写作能力重视不够教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。
“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。
教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。
（二）教师的指导性、针对性不够写作的专项训练指导不理想。
词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。
（三）学生对写作有畏难情绪学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。
浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学
高中英语写作教学是英语教学的重要组成部分，也是考察学生综合语言运用能力的重要手段之一。
通过写作教学，可以提高学生的英语表达能力，培养学生的创新思维和批判思维能力，从而提高学生的综合语言能力水平。
下面我将从写作教学的目标、内容和方法三个方面进行浅谈。
高中英语写作教学的目标是培养学生的英语表达能力。
写作是语言的运用，通过写作可以锻炼学生的语言组织能力、逻辑思维能力和创新思维能力。
在写作教学中，我们应该注重培养学生的写作技巧，比如如何选材、如何组织文章结构、如何运用词汇和句型等。
我们还要注重培养学生的写作意识和写作习惯，比如如何提高写作思维的敏感性和观察能力、如何培养学生的写作兴趣和写作自信心等。
高中英语写作教学的内容应该包括常见的写作形式和写作题材。
常见的写作形式包括记叙文、说明文、议论文和应用文等，每种写作形式都有其特定的结构和语言特点，学生需要通过练习来掌握这些写作形式。
写作题材则包括学校生活、家庭生活、社会问题、科技发展等，这些题材不仅可以帮助学生了解和思考现实生活中的问题，还可以提升学生的文化素养和社会责任感。
高中英语写作教学的方法应采用多种途径，并注重培养学生的写作能力。
教师可以通过示范写作的方式来引导学生进行写作练习，同时给予学生及时的反馈和指导。
可以通过听力和阅读材料来提供学生写作的素材和思路，并帮助学生提高语言运用能力。
可以采用小组合作学习的方式，让学生进行写作讨论和互相评价，从而提升学生的写作能力。
可以结合多媒体技术和互联网资源，给学生提供更多的写作素材和范文，激发学生的写作兴趣和写作能力。
浅谈初中英语写作技巧
第 ２ ０期
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Ｎ ｏ ０ Ｐ ｌ ．２ Ｏ５－Ｐ１ ０６
浅 谈 初 中 英 语 写 作 技 巧
陈 娟
摘 要 ： 养 学生 写作 能 力 须 ： 培 打好 词 汇 量基 础 ； 熟练记 住 单 词 ； 熟练使 用 简单 句 ； 强听 力训 练 ； 加 书写 规
范 ， 进 写作 ； 促 注重 听 、 、 能 力 的 同步 发展 ； 说 读 重视 课 外练 习。
现 的 问 题 往 往 有 拼 写 错 误 ， 响 理 解 ； 语 误 用 ， 达 不 影 词 表
的语 言 ” 很 明显 ， 过 听的 渠道 获 得 语 言 信息 及 语 言 感 。 通
受 是英 语 学 习 的基 础 ， 听不 来也 就 写不 上 。 ５ 单词 书写 不规 范 ． 面 书写 较 乱 ． 卷 对 于 大多 数学 生 来说 ． 考试 时把 单 词写 整齐 的很 少 ． 学 生 普遍 认 为 只 要 把单 词 写 正确 就 可 以得 分 ． 然 觉 得 虽 自己写 的作 文 还 可 以 ， 卷 子 发下 之 后 却 没有 得 到 期 望 但 的分 数 ， 有 的 同学 写 作 能 力 较 差 但 书 写 整 齐 ， 作 得 而 写
要 解决 的问题 。 ２ 单 词 错 误 较 多 ．
二、 高分作文方法
１ 词 汇 积 累 ．
初 中 学 生 在 阅 读 理 方 面 最 大 的 障 碍 就 是 词 汇 量 的 缺 乏 ， 扩 大 词 汇 量 绝 非 死 记 硬 背 就 能 做 到 。 有 效 的 而 最 方 法 就 是 大 量 接 触 各 种 不 同体 裁 的英 语 文章 ， 用 “ 利 在 句 中记 ， 文 中记 ” 在 的方 法来 积 累词 汇 。 此我 们 中的 困难
浅谈初中英语写作教学与训练
词汇是组成语言的基本材料 ， 没有一定 的词汇量是
无法写 出好文 章的 。初 中阶段要 求学生 学会使 用 １０ ６０ 个单词和 ２ ０ ３ ０ 习惯用语 ， 师必 须要 求 学生 准 Ｏ— Ｏ 个 教
确记住它 们 的拼 写 。此外 ， 一些 同 （ ） 对 近 义词 要 能辨
力。
４ 注 重 学 习文 化 背景知 识 ．
由于中西文化差异较大 ， 地风土人情 及人们 的宗 各 教信仰不同 ， 对文 化差 异 的忽视会 导致 听力判 断失误 、 交际受阻。因此 ， 习相应 的背 景知 识 ， 学 认识 本 国与英 语 国家的文 化 差异 ， 是听 懂 听力 内容 的一 个重 要 前 也 提 。在进行听力 练习时 ， 教师应 注意 向学 生介绍有关 材 料 的背景知识 ， 加强学 生对教 学 内容 的理解 、 消化 和吸
是弄懂大意 ， 找到所给问题的答案 ， 于所 出现 的生词 ， 对 不 能根据上下文推断出意思的 ， 就不要去过分追究 。 总之 ， 听力训 练绝不 只是对 耳朵 的训 练 ， 与学 习 它 者 掌握 的词汇量 的多少 ， 发音 、 语调 是否正确 ， 对英美 文
主要抓住整段话语 的大 意 ， 能听懂 中心 思想 即可 。除此 之外 ， 在课 堂上教师应尽可能让 学生多接触 各种不 同类 型、 风格 和不 同来 源渠 道的声 音的听 力材料 ， 学生熟 使 悉各种语 境 ， 从而 培养学生对英语 的感知能力 。
达 ”后跟“ ， 所到之地” 但 ａｒ ｅ ， ｒｉ 是不及物动词 ， 以不带 ｖ 可
七 七 电 电 电 －－ ４ 七 －－七 ４ １ ４－七 ４
出不完整 的句子 。同时 ， 使用 复合 句可 以使 文章 简练 、
浅谈如何有效进行中学英语写作教学
浅谈如何有效进行中学英语写作教学摘要：英语写作是高考英语中的重点考查项目之一，这就致使英语教师对英语作文的教学变得愈来愈受重视。
所以，写作教学在中学的英语教学中具有举足轻重的地位。
因此，在中学英语写作教学中，如何能快速地进行英语写作教学，怎样提高学生的英语写作水平现成为了广大英语教师最心系的问题之一。
关键词：中学英语；提高写作能力；写作教学引言：一直以来，传统模式的中学英语写作教学一直保持着这样的一种模式:教师给出作文题目，并对此提出要求，让学生在课上或课余要求的时间内完成此作文，之后再上交给老师，并由老师亲自批改。
这样的写作方式通常会让绝大多数学生在写作中很被动，缺少英语写作的积极性，与此同时，还加大了教师的工作量，致使教师不得不埋头批改学生英文作文，并且纠正出来在文中出现的语法以及词汇等典型错误，重点类型上课再着重讲解。
一、引导性写作这种沿袭下来的传统英文写作教学模式，非但没有使学生们的英文写作水平有大幅度的提高，相反，还使学生听到写作就开始心烦意乱，教师见到学生们的作业也会随之头痛，但是这种现象依旧存在。
随着课程改革的不断深入，对此进行了英语自主性学习写作教学的实践活动，希望能在此研究上，能够养成学生的写作兴趣，快速调动起学生的学习主动性和对英文写作的创造性，能进行自主学习，使学生写作水平能够更上一层台阶。
首先教师先对英语的整个课程、各个教学单元以及每节写作课进行深入了解，熟悉各个章节的内容知识，掌握教学目标，以便为了针对当前所学知识的内容，更精准的对此做出指引性的课程学习。
要想使学生写好作文，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
从源头解决学生“写作难，不理解题意”这个问题。
所以，要想有效地进行中学英语写作教学工作，前提是先让学生了解一下为什么要进行英语写作？要知道写作的重要性是什么？让学生们知道写作的重要性，为他们以后写作奠定良好的基础，不会再抵触英语写作。
第二，为了能够更好的激发学生英文写作的动机，教师应该提倡学生在小组内进行英语讨论，让学生们可以表达自己的见解，分享自己的心得体会，有助于启发思维，同时鼓励学生寻求正确的答案。
英语写作教学之浅谈
英语写作教学之浅谈英语写作是学生巩固语言知识并有目的地进行交流的工具。
虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高，但是英语写作能力仍然是一个瓶颈，没能取得应有的进步。
广大的英语教师在教学实践中，积极分析学生写不好作文的原因，试图找到解决途径，然而收效甚微。
学生们也仍旧缺乏对英语写作的兴趣，畏惧甚至厌烦作文训练。
可以说，对于中学英语教学而言，写作能力的培养是一大难题，无论是教师还是学生，都非常苦恼，常常会感到束手无策，对于写作任务的布置和完成，往往敷衍了事。
怎样改进教学方法，迅速提高高中学生的英语水平是我们高中英语教师共同面对的一个课题。
“过程体裁法”是近年来badger&white 针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。
体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。
特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。
他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。
因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程；过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，。
其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。
实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。
根据我对过程体裁发的理解并结合我的教学经验，我们认为过程体裁教学法写作教学应包括以下几个阶段：1.写前信息输入阶段写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。
高中英语作文写作浅谈
高中英语作文写作浅谈摘要:在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。
经常练习写作,不仅可以巩固和发展听说能力,促进阅读能力的提高,还有助于培养英语思维能力。
因此,在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
关键词 :高中英语;作文;写作在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。
经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高。
写作能促使学生勤复习、多思考。
通过对一词一句反复推敲,有助于提高使用语言的准确性。
学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一。
有了一定的英语思维能力,英语学习就能产生一个相应的飞跃。
因此,在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
那么高中英语教师应该如何在教学中培养学生的作文能力呢?我认为可以从以下几方面着手。
一、要加强词汇、语法、句型教学及操练要打好语言能力基础,词汇量是写作的基本建筑材料之一。
得心应手地遣词造句,对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
词汇量不足或掌握得不好,肯定会给写作带来困难。
因而,在进行词汇教学时,教师不仅要教给学生足够的词汇量,还要讲清楚每个词的意义、使用条件、用法及搭配关系,进行典型同义词、近义词比较,点出构词法等。
在通过例句说明的同时,让学生模仿造句,使学生真正掌握其用法及语义特点。
学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上,写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词,以及符合英语惯用法的词,以达到较好的表达效果。
另外,语法规则与句型,是英语写作必备的另一种重要建筑材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型,由于缺乏操练,并没有很好地掌握。
因此,在教学实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,同时注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位,一个句子表达一个完整的思想。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以,加强词汇教学,注重语法与句型操练,打好句子基础,是提高写作水平的重要环节。
中学英语写作教学[论文]
![中学英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bee22d33376baf1ffc4fad3f.png)
中学英语写作教学的探究英语写作能力是英语听、说、读、写四种功能之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。
英语写作是一种综合能力训练，它充分体现了英语技能的全面发展。
但是，英语写作又是广大英语学习者最感头痛的问题之一，且易被教师忽视，笔者认为如何提高英语写作能力值得我们认真研究和探讨。
一、英语写作中教与学存在的问题1.母语的影响根深蒂固。
中学生在英语写作中往往会出现大量的“chinese english”，他们用汉语的思维去组织英语句子。
中学生在写作中的错误主要集中在：①不使用冠词，这与汉语中无冠词用法密切相关；②名词单、复数出错，这是因为汉语中没有单、复数的形式；③动词的时态出错，这是因为汉语中谓语形式不受主语人称的限制。
这些错误都是受汉语语法和习惯表达方式的影响。
学生在写作中最常见的问题是硬套汉语语法，忽视了这两种语言在语法上和习惯表达方式上的差异。
2.学生的语言基础知识贫乏。
首先是词汇量严重不足。
中学英语教材中词汇本来就不多，加上相当一部分学生方法不当，只懂得死记硬背，却不懂得学以致用，时间一长，所记单词又遗忘一大堆，真正能熟练运用的词汇更少。
因此学生在写作时会有所顾虑，不能随心所欲地表达自己的思想，更谈不上超常发挥了。
其次是英语句式不地道，想要表达一句话，大都通过国语思维，这就导致了大量语法错误的产生。
3.写作体裁的单调性。
记叙文和说明文是中学学生最常见的两种写作文体。
而这两种文体对大部分学生来说都感到枯燥无味或是无从下手。
记叙文容易写成“流水账”，说明文也容易脱离主题，不知所云。
其次，中学生往往把写作当作一项任务来完成，并没有结合实际生活，真正地做到把写作融入生活，没有从生活中去寻找写作的灵感，体会生活的感悟，所以往往他们写出来的文章就像白开水——无味。
二、有效提高英语写作能力的方法与对策以上问题的普遍出现严重影响了学生写作水平的提高，而且新课标对书面表达提出了新的任务、新的要求，英语写作的题型无论是在形式、内容及难度上都有了较大的变化，这就意味着英语写作教学的目的不仅仅是提高听、说、读、写，及运用英语的能力，而是提高学生用英语思维去分析问题、解决问题的能力。
九年级英语写作教学浅谈
二、 英语写 作 ， 近 年 来各 地 中考 试 题 的压 轴 是 题， 是听 、 、 、 四种语 言基 本 能力 之一 ， 说 读 写 是语 言 学习的最终 目的之 一。在 初 中开 展英语 写作 ， 也是 “ 新课程 ， 新课标 ” 教学 大纲 的要 求。既 能锻炼并 提
ｎ ｆｒ ， ｉＳ ０ ｄ ｗａ ｔ ｋ ｂ ｔ ｅ ｃ ｅ ｓ ａ ｄ ｉ ｍｓ ｔ ａ ｇ ｏ ｙ ｏ ｍａ ｅ ｏ ｈ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ’ ｎ
ｊｉ ｊｉ ｉ， 还是 “ａｅｐ ｒｉ” 其实最佳 的英语 —ｎ， 。 。 ” ｏ ‘ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ， ｋ ｔｎ
表 达 却 是 ： Ｈ ｅ ｔｔ Ｊｃ＇ ｂｒ ｄｙ ｐｒ ａｔ “ ｅ ｗ ｎ ｏ ａｋ ｉｈ ａ ａｔ ｌ ｓ ｔ ｙ ｓ
ｎｇ ｔ ’ ｉ ｈ ．’
ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｐ ｙ ｔｄｎｓ ａ ｐ ．
四 、 法 指 导 写
二、 文体比较和指导
收 稿 日期 ：０ ９ ｌ — ２ ２ｏ 一 １ Ｏ
很多学生在 写作 时 ， 为用 哪 一个 “ 参加 ” 而苦 恼 ， 是
“
选择话题 ， 这就要求 教师 引导 学生 总结 各话 题 内容
并形成积累。例如 ： 讨论校 纪校规 中的校服 问题 ， 正
方要有 赞成 的 理 由 ：ｈ ｏ ｐｒ ｔ ｎ ｒ Ｓ Ｔｅｍ ｓ ｉ ｏ ａｔｈ ｇｆ ｔｍ ｔ ｉ ｏ Ｕ
的方式之一。
抛弃汉语 写作的习惯。汉语作 文 ， 习惯先分后 总 ， 先 说原 因再说结果 ， “ 即 前因后 果 ” 。英语作文 ， 在遣词 造句谋篇 布局上遵循从 一般 到具体 ， 概括到举 例 ， 从
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
二、提高中学生英语写作能力的方法
（ 一 ）高度重视生活和知识的积 累
１ ． 激发学 生写作兴趣。教师应有意识地培养学 生用 英语 思维的习惯 。教师在教 学中要积极引导学生 ，让学 生认 识到 英语写作 的重要性 。开展英语课外活动 ：演讲 比赛 ，经典话 剧欣赏 ，组织学生参加 各种正规的作文竞赛等 ，锻炼 学生的 英语表达 能力 ，扩 大他们的知识面 ，让学 生对 英语产生浓厚 的兴趣 。平时注重 英语 文化背景 的教育 ，有 意识地 提高学生 的英语文化意 识，消除文化障碍 ，为进 一步学好英语、全面 提高人文素养打下基础 。 ２ ． 增 加 阅读量 ，开拓 学 生视野 。可让学 生逐 步阅读 一 定数量 的学科 性较强、富于哲理 的较 深层次的文章 。在 阅读 中 ，学生会 发现从课本 中学到 的知识 不断出现，通过阅读 ， 积 累写作 素材；通过阅读一些适 合 自己水平的英语课外读物 能丰富词汇量 ，提高英语表达的语感 。 ３ ． 提高学生表达 能力 。熟读唐诗三百首，不会写诗 也会 吟 。英语 写作也是这样 。只要学生能坚持多读 、多听、多背
、
中学英语写作中存在的问题
（ 一 ）基本功不扎实
１ ． 语 法知 识不 扎实 。语法 规 则是英 语写 作 中另一基 本 要素 ，语法 问题是中学生在英语 写作 时面 临的又一个主要 问 题 。很 多学生平时不注重基本句 型的学习，导致在作文 中出 现语法 不规 范、时态语态乱用 、句子结构混乱 、含义不清楚
ｌ 墨盈图
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
祖丹
（ 衡水市教师进修
【 摘要】英语 写作 能 力是 中学生应 该具备 的综合运 用语 言 的能 力，写作 能力的培 养是英语教 学 中的 个难 点。如何有 效地 进行英语 写作教 学，提 高学生的 书面表达 能力，是 中学英语教 师在 写作教 学 中 亟需解决的问题 本文分析 了中学生在 英语 写作 中常见的问题 ，并提 出解决这些问题 的相应 对策。 【 关键词】中学英语 写作 能 力 训练方法
中学英语写作教学策略浅谈
基础教育与教改
卅哮 ． ｆ ｒ 舟人 ２ ０ １ ４ 年 １ 月 （ 上 半 月 ） 第 １ 期
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
（ 作者单位
江苏省大丰市第三 小学 ）
谈 审 生 莫蓓 写作 始 灼 培 蓉 与埋 离
文／ 陈先玲
摘
要： 英语写作是考查学生综合运用英语 的能力 ， 对语 言知识 的积极运 用。教 师就 中学生在写作 方面存在 的问题 ， 是 从词 汇、 阅
读、 背诵等方 面入 手， 从基础抓起 ， 出 了解决这一 问题 的有效策略 ， 望能对 中学 生在写作 技能 的提 高方面有所 帮助 ， 强他们对 英 提 希 增
自信 ， 也会激活其他 同学 的写 作热情。一位 日常表现和写作都 较 把 自己的作文 自 自 ， 查 改 朗读 自己的作文 ， 看看写通顺 了吗？ 标点 为落后 的学生 ， 在一次 习作题 目名为 《 最难忘 的一件 事》 中写道： 使用是否正确？ 语句是否通顺 ？ 对不满 意之处进行修改 ， 自己的 使 再小组 交流 ， 互相读一读 ， 评 ， 评一 改一改 ， 老师找我谈 话 以后 ， 我难为情 及 了 ， 恨不 得找个 缝 ， 钻进 去 习作初稿写得更完美 。
ｕ ｕ ｌｙ ｅ ｓ ｕ ａ ：０ ｓ ａｌ ｇ ｔ ｐ ｔ ６ ３ ．Ａｔ ６ ４ ｈ ａ ｅ ａ ｈ ｗｅ ．Ｔ ｅ ｓ ｅ ：０ ｓ ｅ ｔ ｋ ｓ ｓ ｏ ｒ ｈ ｎ ｈ ｈ ｓ ｂ ｅ ｋａｔ ｔ７０ ａ ｒａ ｆｓ ａ ：０．Ｓ ｅ ｏ ｓ ｏ ｓ ｈ ｏ ａ ： ０ ｈ ｈ ｓ ｏ ｒ ｈ ｇ ｅ ｔ ｃ ｏ ｌ ｔ ７ ３ ．Ｓ ｅ ａ ｆ ｕ
们： 提高学生 的写作能力势在必行 。
二、 问题解决 的策 略 １ 累词 汇 ， ． 积 促进写作 词汇是 说话 、 写作 的基本材 料 ， 衡量 一个学生 英语 水平 的高
Ｈｅ ｒ ｉｇ ｒ Ｍｏ ｎ ｎ
Ｈｅ ｏ ｄ ｏ ｎ ｏ ｋ ｏ ｂ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｗ ｅｌ ｓ ｅ Ｈ ， ｏ ｙ ｕ ｗａ ｔ ｔ ｎ ｗ ａ ｏ ｔ ｈ ｒ ｍｏ ｎ ？ ｎ ｌ， ｈ
浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略【范本模板】
题目：浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略单位:宁波七中姓名：吴剑颖浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略吴剑颖关键词：新课程写作问题原因解决策略基础能力指导评价全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。
因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是学生语言水平的综合体现。
近几年来,全国各地中考加强了书面表达的考查力度。
我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。
主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力,是一种考查学生综合运用英语能力的题型。
我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试,总结了几条提高学生写作能力的有效策略。
一．学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因(一) 语音功底差，拼写错误学生在英语作文中,经常会出现许多单词拼写错误。
如： 1。
I come form（from） USA。
It is the frist(first) time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3．My pan pal comes form（from） USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高，其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背，不动脑子.（二）语言功底差, 语法错误学生在英语作文中出现最多就是语法错误。
学生在写作中经常近义词混淆;词性用错；词组、句型使用不当；各种人称混用，男、女不分;语法不规范，时态,语态混用; 不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。
所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
中学生英语写作教学策略浅谈
利 于 学 生 复 习 旧 的语 言知 识 ．并 在 写 作 过 程 中 培 养 用 英 语 思
维 、 确 表 达思 想 的能 力 。 准 三 、 教 学 评 价 入 手 。 化 写作 评 价 方 式 。 一步 提 高 学 生 从 优 进
写作 能 力
音规律 ， 引导 学 生 按 语音 来 记 忆 单 词 。
不 仅 有 利 于 学 生 巩 固课 堂 上 所 学 的 知 识 ． 展 语 言 技 能 ． 发 又有
理 解 和 领悟 词 语 的 基本 含义 以及 在 特 定 语 境 中的 意 义 ． 取 多 采
种 方式 教授 学 生 新 词 １ 形 记忆 法 ． 音 在 教 学 中要 注 意 引 导 学 生 认 真 掌 握 字母 或 字 母 组 合 的 发
淆 英 汉 文化 差 异 ， 语 式 英 语 泛 滥 ； 路 不 严 密 ， 构不 严 谨 ； 汉 思 结
语 法 错 误多 ， 言基 础 差 ； 语 忽视 对 习作 修 改 ， 注 重反 思 和 调整 不 自己的 写作 方 法 。针 对英 语 写 作 中 的这 些 问 题 ． 日常教 学 中 在 我 们 应 从 以 下 几 方 面 人 手 ． 重 教 学 策 略 ． 力 提 高 学 生 的 空 间 和 生 活 空 间 ， 拓展 学 生 的 阅读 面 ， 加 词 汇量 ， 累 更 增 积
多 的 写作 素 材 。 阅读 是 写 作 的 源 泉 ， 生 在 英 语 学 习 过 程 中 只 学 要 能大 量 阅读 并 把 阅 读 中所 吸 收 的语 言 知识 内化 ． 通过 写作 并
２同 义 、 义辨 析 法 ． 反
在 学 习新 词 或 词 组 时 ． 该 词 或 词 组 与 先 前所 学 的 诃或 词 若 组 意 义 相 同或 相 反 时 ， 师 可 以采 用 同义 、 义 辨 析 法 进 行 教 教 反
初中英语教育论文范文初中英语教师教育论文
初中英语教育论文范文初中英语教师教育论文精品文档初中英语教育论文范文初中英语教师教育论文初中英语教育对于学生学习来说会是一个比较重要的阶段，它既是学生从小学学习基础的升华同时又是为高中学习打下基础下面小编给大家分享初中英语教育论文范文，大家快来跟小编一起欣赏吧。
初中英语教育论文范文篇一浅谈初中英语教育摘要:初中英语教育对于学生学习来说会是一个比较重要的阶段，它既是学生从小学学习基础的升华同时又是为高中学习打下基础，为以后更好的英语学习有一个良好的开始。
关键词:新生;创新教育;教学方法中图分类号:G63文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)06-236-01初中英语教育对于学生学习来说会是一个比较重要的阶段，它既是学生从小学学习基础的升华同时又是为高中学习打下基础，为以后更好的英语学习有一个良好的开始。
本人将从几个方面对初中的英语教学进行简单的阐述。
一、针对初中的新生英语教育的几点经验1、抓住学生心态，创造良好的学习氛围初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。
在课堂上他们往往具。
有双重心态:一方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几1 / 12精品文档句;另一方面却又羞于开口。
于是，我们就根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容新颖、形式多变。
如“询问时间”、“请求帮助”、“数数”、“吃喝”等等。
这些游戏，讲教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生通过具体的情景理解语义，然后模仿、跟读。
这样，即可消除紧张心理，又满足学生好奇、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我要学”方面的转化。
为学生英语学习奠定好的学习心态，为其英语学习奠定好的开始。
比如:在七年级的教学，我曾经安排每节课前五分钟都有“On Duty”和“Free Talk”训练。
这种形式，是训练听、说和直接利用英语进行思维的一种有效形式，很受学生欢迎。
、由浅入深，逐步推进要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学生的兴趣转化为一种自觉的学习行为，就要求教师在教学工作中采取灵活多变的方式。
介绍中学英文作文
介绍中学英文作文英文：As a high school student, English writing is an essential part of my studies. It is not only a requirement for exams, but also a necessary skill for future academic and professional success.In English writing, I have learned to organize my thoughts and ideas in a clear and concise manner. I have also learned to use proper grammar and vocabulary to effectively convey my message. Additionally, I have learned the importance of proofreading and editing to ensure my writing is error-free.One of the challenges I face in English writing is finding the right words to express my ideas. This is especially difficult when I am trying to convey complex or abstract concepts. However, with practice and patience, I have learned to use various techniques such asbrainstorming and mind mapping to help me overcome this challenge.中文：作为一名中学生，英语写作是我学习中不可或缺的一部分。
浅谈初中英语写作教学做法和策略
浅谈初中英语写作教学做法和策略陈燕摘要：语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并结合自己多年初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议和策略。
关键词：教学策略重视基础阅读教材评价《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”可见，作为一门需要实践运用的语言，学生的听、说、读、写能力的培养极为重要。
一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。
写作可以说是更内化、更深层次的表达，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。
全国各地中考题型中书面表达无一例外占了一大比重。
因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。
然而目前的英语写作教学现状，却不那么令人乐观。
一、英语写作现状随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，我们可以看到许多在现实教学当中不如人意之处，我认为当前的初中英语写作教学存在的问题主要有：第一，整体写作水平不高，词汇运用匮乏。
大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
第二，句式单一枯燥，很多同学作文中的句子都是同一句式，且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。
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浅谈中学英语写作
多年来，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。
因此，改进英语写作教学已成为一个十分突出的问题。
一、英语写作教学改革的思路
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，而写在发展学生的综合语言能力方面，起着重要的作用。
然而，目前中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。
英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：一是促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;二是更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。
二、在教学过程中，学生的写作能力与下面几个方面相关
1受听说读三方面能力的影响
听是吸收和理解口头语言的能力，说是口头表达和运用语言信息的能力，朗读有助于培养语感，阅读则是一种吸收和理解书面信息的能力。
尽管听说读写在教学中是一个综合的整体，然而大多数学生感到英语写作无从下手，原因就在于他们还未能进行以上诸多能力的转化，可见写的能力应在听说读的基础上进行培养和提高。
2与所掌握语言结构和文化结构差异有关
英语是形态语言，各种句子成份都有明显的形态标志，其组合有着严格的限制。
文化差异给中国学生英语运用或交际带来困难，正如学生在笔头造句中把“桌上有一些花”写为“thetablehassomenowers.”而正确的应为：“there’resomeflowersonthetable.”
尽管我们已在初一学习了therebe句型的用法，但在练习写作过程中，笔者还是发现不少这样汉式英语的例子。
英语的语序与汉语的语序不同。
在表达“我在一年级三班”时，学生常写出汉式英语：
iaminonegrade，threeclass，(错误)
iarninclassthree，gradeone，(正确)
由于文化因素大多是不知不觉地制约着学生学习英语，他们往往把学习效果不佳归咎于英语本身，或者怀疑自己的学习能力，从而使他们学习英语的信心和兴趣受到严重的影响。
3受语言基础知识缺乏的困扰较多
许多学生所积累的词汇和短语太少了，以致于常常对写一篇作文叹息不已――巧妇难为无米之炊，要不就胡乱填塞一些单词了事，写出的句子结构混乱，表达不清。
三、现存的问题
1写作教学没有受到重视
在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考。
许多教师在教学中过于依赖教材单元设计的写作任务;并且，往往对写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。
这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。
2重视结果，轻视过程
综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式(theprod-uct-foeusedapproach)。
这种方式反映了较传统的教学理念。
写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。
其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3评改方式单一陈旧
写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。
教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。
而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
四、如何提高学生的写作能力
1加强语言知识的学习，灵活记忆知识点
应首先为避免在写作过程中无的放矢，给学生理清头绪，加强知识点的积累与疏导，理顺写作程序。
积累是为那些缺乏基本词汇和语法知识的学生准备的。
相当多的学生由于基础不扎实，缺这掉那，这就有必要告诉他们单词积累的方法、词性的分辨法、不同词性的不同用法、词组的记忆与应用等知识点的重要性。
冰冻三尺非一日之寒，要想在写作上获得成功，少了这一步是不行的。
而有些学生是不懂得如何去写，特别是如何把那些已储存在他们头脑中的语言材料应用到书面上来。
这时，应给他们一些提示，指导他们审题，对所给材料、题目、要求进行认真审读，弄清要表达的内容，调整、理顺这些要点并简要地列出，解决先说什么后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章。
再围绕命题作文的标题，对所给图画展开合理的想像，以使表达的内容连贯。
2朗读课文，增加课外阅读量，培养语感
中学生特别是农村初中生存在一种现象：手头可用的英语资料太少，有些人除了教材就一无所有。
因此笔者在现有教材的基础上，划定一些课文，让学生反复朗读和阅读。
阅读有助于扩大词汇量，丰富语言和文化知识，通过阅读可以使学生巩固学过的词汇和语法知识。
在有上下文的情况中。
学生更能具体地了解词和词组的意义和用法，通过阅读，反复接触原文，了解原文的写作特色，培养写作手感。
3理清句法结构，了解表达方法
写作之前，让学生明白英语的句法特点，注重主谓结构，要求他们把实义动词和be动词尽量分开使用，并指导他们根据所要表达的内容去搜集相关的语言资料，表达时间用什么基本时态，应用文的基本格式，较有把握的词组、句型，应用多种表达手段，提高语言的应变能力。
4坚持写作，多锻炼，发挥灵感
学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力，写作时，应该注意做好以下几方面：①先易后难。
写作对于学生来说难度较大，所以布置作文题目应从容易的题目人手，比如写人的作文，学生写得既快又好，不妨多写几篇。
②先给题作文后识图作文。
给题作文，多半给出词组提示或汉语提示，有利于引出头绪，转化成英语就快多了，看图作文，学生易看偏了，或有些词记不起来，行文较难。
③先日记后书信。
写作方面，学生偏好日记，日记可长可短，再短也是个锻炼的机会。
5正确认识错误，认真指导改正错误
英语文章是难写的，存在诸多错误也是正常现象。
因而不要过多责备学生，以免挫伤了他们的积极性，应该总结错误的。