陈鹤琴五指活动课程
简述陈鹤琴提出的五指活动课程的内容
陈鹤琴的五指活动课程对现代幼儿教育的影响陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人之一，他提出的五指活动课程理论是其重要贡献之一。
五指活动课程是指以自然、社会为中心，划分成健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五个方面，通过游戏等方式进行教学，注重幼儿身心健康和全面发展。
陈鹤琴认为，幼儿教育的目的是培养健康、积极的儿童，并使其在体质、精神、道德、智力、情感等方面得到全面发展。
陈鹤琴的五指活动课程理论对现代幼儿教育产生了深远的影响。
首先，五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导。
这一理论简明扼要，涵盖了幼儿身心健康和全面发展的方方面面，为现代幼儿教育提供了明确的教学方向。
其次，五指活动课程理论重视游戏在幼儿教学中的作用，认为游戏是幼儿的学习方式和天性，这一理论为现代幼儿教育提供了游戏化的教学方法。
最后，五指活动课程理论提供了灵活多样的教学方式，包括直观教学、情境教学、游戏教学等，这些教学方式可以根据不同的教学内容和幼儿的年龄特点灵活应用，为现代幼儿教育提供了多样化教学的方法。
总结起来，陈鹤琴的五指活动课程理论为现代幼儿教育提供了科学的教学指导、游戏化的教学方法和多样化教学的方法，对于现代幼儿教育的发展有着重要的影响。
陈鹤琴五指活动课程
鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，例如：教会幼稚园的课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这一社会事实，鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的。
（一）新的儿童观鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与精神的冶。
认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。
”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。
采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，鹤琴提出“活教育”的理论，并根据行知批判旧教育“教死书，死教书，看书死，读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。
鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容一、引言陈鹤琴五指活动课程是一种针对儿童手部发育的专业课程，旨在通过一系列的手指运动和活动，促进儿童手部肌肉的发育和灵活度的提高。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法等方面详细介绍陈鹤琴五指活动课程方案。
二、课程目标1. 促进儿童手部肌肉发育，增强手部灵活度。
2. 培养儿童对手指的认知和掌握能力。
3. 提高儿童的注意力和集中力。
4. 培养儿童的协调性和平衡感。
三、教学内容1. 手指运动：包括单独运动、联合运动、轮流运动等，旨在锻炼手指关节灵活度和协调性。
2. 手掌握力：通过各种不同形式的握力训练器材，如软木球、塑料球等，提高儿童握力。
3. 手眼协调：通过各种不同形式的游戏，如扔球接球游戏等，提高儿童手眼协调能力。
4. 手指认知：通过各种不同形式的教具，如拼图、积木等，培养儿童对手指的认知和掌握能力。
5. 手工制作：通过各种不同形式的手工活动，如剪纸、折纸等，提高儿童手部肌肉发育和灵活度。
四、教学方法1. 游戏化教学法：将课程内容融入游戏中，增强儿童的兴趣和参与度。
2. 情景化教学法：将课程内容融入到生活场景中，增强儿童的实际应用能力。
3. 多元化教学法：采用多种不同形式的教具和器材，满足不同儿童的需求。
五、课程设置1. 适龄范围：3-6岁幼儿。
2. 课时安排：每周1-2次，每次60分钟左右。
3. 课程周期：一般为一年左右。
六、评估方法1. 观察评估法：观察儿童在课堂上表现情况，并记录下来。
2. 测量评估法：通过测量儿童的手指灵活度和握力等指标，评估课程效果。
七、总结通过陈鹤琴五指活动课程的学习，儿童的手部肌肉发育和灵活度得到了提高，同时也培养了儿童对手指的认知和掌握能力。
在教学方法上，采用游戏化、情景化和多元化教学法，增强了儿童的兴趣和参与度。
在评估方面，采用观察评估法和测量评估法相结合，全面评估课程效果。
简述陈鹤琴五指活动的课程目标
简述陈鹤琴五指活动的课程目标陈鹤琴五指活动是一项非常受欢迎的训练手和脑的活动。
它被广泛应用于训练儿童和成人的注意力、灵巧性和协调能力。
陈鹤琴五指活动的课程目标包括帮助学员了解手指的功能、提高手指和大脑之间的联系、增加手指的协调和灵活性，并最终实现灵巧的手指控制。
在陈鹤琴五指活动的课程中，学员将会通过一系列的练习和活动来逐步达到这些目标。
这些练习旨在帮助学员逐步认识到手指对于日常生活中的动作和操作的重要性。
学员将学习如何正确地运用手指进行各种动作，如握笔、执勤男、抓取东西等。
通过这些练习，学员将提高手指的敏感性和协调性，增强手指的精细动作能力。
陈鹤琴五指活动的课程目标之一是帮助学员建立起手指和大脑之间的良好联系。
学员将通过不断地进行五指运动和手指操控来培养手指和大脑之间的协调能力。
这种协调能力将会在日常生活中发挥出重要作用，例如书写、绘画、弹奏乐器等活动。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将会提高手指以及大脑对于各种动作和操作的反应能力，从而更加灵活地运用手指进行精细动作。
陈鹤琴五指活动的课程目标还包括增强手指的协调能力和灵活性。
通过一系列的练习，学员将学会如何控制手指的各个关节，使手指能够更加灵活地进行各种精细的动作。
这将有助于学员在日常生活中进行各种活动，如打字、创作、烹饪等。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将学会如何灵活运用手指，提高手指的协调性和灵巧度。
陈鹤琴五指活动的课程目标是实现灵巧的手指控制。
通过多次的训练和练习，学员将会达到掌握各种精细动作的能力，如握笔写字、拉琴、弹钢琴等。
这将大大提高学员在各种活动中的表现和效率。
通过陈鹤琴五指活动的训练，学员将培养出灵巧的手指控制能力，为他们的将来打下坚实的基础。
总结起来，陈鹤琴五指活动的课程目标包括提高手指的灵活性、增强手指和大脑之间的联系、提高手指的协调能力以及实现灵巧的手指控制。
通过这些目标的达成，学员将会获得更强的手指控制能力，从而在各种活动中表现出色，并提高生活的质量和效率。
陈鹤琴五指活动PPT课件
五指活动的含义
五指活动指的是陈鹤琴先生提出的儿童教育课程中五个方面 的活动，包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动 、儿童艺术活动和儿童文学活动。
这五个方面的活动旨在通过各种形式的教育活动，全面促进 儿童的身心发展。
五指活动的背景
01
陈鹤琴先生是中国现代著名教育 家，长期从事儿童教育实践和研 究，提出了五指活动理论。
节日庆祝活动
利用各种节日和纪念日开展庆祝活动 ，让幼儿了解传统文化和习俗，培养 其民族自豪感。
公益活动
组织幼儿参加各种公益活动，培养其 社会责任感和关爱他人的品质。
科学活动
01
02
03
04
科学活动
旨在培养幼儿的科学素养和探 索精神，包括科学实验、观察
自然、科技制作等。
科学实验
通过简单的实验和观察，让幼 儿了解科学原理和自然现象， 激发其好奇心和探索欲望。
陈鹤琴五指活动
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
• 陈鹤琴五指活动的简介 • 五指活动的具体内容 • 五指活动的实施方式 • 五指活动的教育价值 • 五指活动的评价与反思
目录
CONTENTS
01
陈鹤琴五指活动的简介
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
调整阶段
根据评估结果，对五指活动计划进行必要的调整，确保活动始终与婴 幼儿的实际情况和发展需求保持一致。
04
五指活动的教育价值
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
对儿童发展的影响
身体发展
通过五指活动，儿童可以锻炼手 指的精细动作和协调能力，促进
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容
论述陈鹤琴五指活动课程方案的主要内容概述陈鹤琴五指活动课程方案旨在通过针对儿童手指五个不同的动作开展活动，促进儿童手部运动发展和感知能力的提升。
该课程方案包括手指活动的种类和目标、课程教学设计、教学方法与教具选择等内容，具有很大的实施价值和指导意义。
五指活动种类及目标拇指活动•目标：1.增强拇指的力量和灵活性。
2.培养拇指与其他手指的独立运动能力。
•活动示例：1.拇指夹物体：让儿童用拇指和食指夹住不同大小的物体。
2.拇指触控游戏：通过触摸屏幕上的图像，培养拇指的敏感性和协调性。
食指活动•目标：1.提升食指的灵敏度和控制能力。
2.培养食指的目标指向能力。
•活动示例：1.握笔练习：指导儿童正确握笔姿势，进行书写和绘画活动。
2.指向游戏：通过指向图中物体或指导其他人行动，锻炼儿童的精细运动能力和沟通能力。
中指活动•目标：1.培养中指的灵活性和协调能力。
2.提高中指的精细动作水平。
•活动示例：1.音乐演奏：教授儿童使用中指弹奏乐器，如钢琴、小提琴等，培养中指的灵敏性和协调性。
2.中指运球：利用篮球或足球进行运球活动，锻炼儿童中指的控制能力和协调能力。
无名指活动•目标：1.培养无名指的独立运动和协调能力。
2.提高无名指的力量和灵活性。
•活动示例：1.线迹练习：指导儿童按照指定的线迹进行书写和绘画活动，锻炼无名指的运动能力和精细动作水平。
2.紧握活动：要求儿童用无名指和小指捏紧不同材质的物体，提高无名指的力量和灵活性。
小指活动•目标：1.培养小指的协调能力和精细动作水平。
2.提高小指的灵活性和力量。
•活动示例：1.弹琴练习：教授儿童使用小指弹奏乐器，如吉他、尤克里里等，锻炼小指的协调性和灵活性。
2.五指操：进行特定的手指操练活动，如舞动手指、小指触摸大拇指等，提高小指的协调能力和力量。
课程教学设计年龄段划分•幼儿阶段（3-6岁）•小学阶段（7-12岁）教学目标设定•幼儿阶段目标：1.提升手指灵敏度和协调能力。
陈鹤琴五指课程
随着教育春 天的到来， 陈鹤琴教学 法得到了一 定的继承和 发扬
（二）现实意义
中国现在倡导的“素质教育”可视为当代的“活教育”。 “素质教育”欲克服的“应试教育”可谓“死教育”。
陈鹤琴所提出的活教育是超越时代、国籍得以保存的思想。 对幼儿教育产生了十分重要的影响。
蒙台梭利教学法的历史影响及评价
陈鹤琴
礼貌等其他品质； 身体方面，主要是训练儿童养成各种强健体格的习惯，培养儿童
一定程度的运动技能；
智力方面，应以丰富儿童的直接经验为主，让儿童充分接触自然
和社会，引导儿童对日常事物产生好奇并作研究；
情绪方面，除了要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外，还
要帮助儿童克服发脾气撒娇惧怕等不良性格。
纲要
1896-1898从 事低能儿童治
疗工作
1901回到罗马 大学
1907创办“儿 童之家”
二、内容模式比较
陈鹤琴教育内容
蒙台梭利教育内容
1.儿童化的环境——有准备的 环境
1课.程“结整构个教学法”和“五指活动”2“.导新师型”教的师教的师要 求 —— 作 为
2的.课“程大观自然、大社会都是活教材”3“.工儿作童材活料动”的 中 心 资 源 ——
儿童观和教育观。
陈鹤琴教育实验
陈鹤琴的中国儿童心理实验——《儿童心理之研究》
南京鼓楼幼稚园——“整个教育法”
江西实验幼师——教学法理论实验基地 “活教育”：“做人，做中国人，做现代中国人”“ 大自 然，大社会都是活教材”。
蒙台梭利早年医疗研究与儿童之家教育 实验
1896毕业于罗 马大学
一致性
差异性
反对传统教育弊端的一 1、大自然大社会与有准
《五指活动课程》课件
学生反馈
收集学生对课件的使用感受和反 馈，了解学生的学习需求和意见
。
网络调查
利用网络平台进行调查，收集更 广泛的意见和建议。
反思与改进
反思教学目标
反思课件的教学目标是否明确，是否 符合学生的学习需求。
优化教学设计
根据当前的技术发展，更新课件的制 作工具和技术，提高课件的质量和表 现力。
艺术活动
总结词
培养幼儿的艺术审美和创造力
详细描述
通过音乐、舞蹈、绘画等形式，培养幼儿的艺术感受力和表现力，激发其创造力和想象力，同时注重 培养幼儿的审美情趣和文化素养。
语文活动
总结词
培养幼儿的语言表达和文字认知能力
详细描述
通过故事、儿歌、阅读等形式，培养 幼儿的语言表达能力和文字认知能力 ，同时注重培养幼儿的阅读兴趣和良 好的阅读习惯，为其日后的学习打下 基础。
强调儿童的全面发展
要点一
知识技能
注重儿童在各个领域的知识和技能培养，促进其全面发展 。
要点二
情感态度
关注儿童的情感需求，培养其积极的态度和价值观。
提倡儿童的合作学习
小组活动
组织儿童进行小组活动，培养其合作意识和团队精神。
交流分享
鼓励儿童分享自己的经验和想法，提高其沟通能力和社 交技巧。
04
五指活动课程的评价与反思
《五指活动课程》ppt课件
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目录
• 五指活动课程简介 • 五指活动课程的内容 • 五指活动课程的实施方法 • 五指活动课程的评价与反思 • 五指活动课程的应用与推广
01
五指活动课程简介
五指活动课程的起源和背景
陈鹤琴五指活动课程主要观点
陈鹤琴五指活动课程主要观点陈鹤琴五指活动课程，这个名字一听就觉得特别有意思，是吧？说到陈鹤琴，这位老先生可真是不简单。
他提倡的五指活动课程，实际上就是想让孩子们在玩乐中学习，听起来是不是挺吸引人的？想象一下，小朋友们坐在教室里，不是整天埋头苦读，而是用手指头动一动，心里也是乐滋滋的。
别说，这方法还真有点意思。
五指活动课程强调的就是“动”，是的，动。
小朋友们的手指头就像小蚂蚁一样，灵活得很。
通过这些简单的手指活动，他们不仅能锻炼精细动作，还能提升注意力。
你看，孩子们的手指像在跳舞一样，或是攀爬，或是捏捏，或是捏泥巴，真的是乐趣多多啊。
想想，那些小手指在纸上画圈圈，或是在桌子上敲敲打打，简直就像一场小小的音乐会，真的是太可爱了。
而且啊，这种课程也强调自主探索的重要性。
小朋友们不再是听老师说，而是可以自己试试看。
就像我们小时候，没事儿就爱捣鼓些小玩意儿。
记得有次我和小伙伴们用沙子和水，捏了一个“大象”出来，那种兴奋感，真的是无与伦比。
陈鹤琴的理念也是这个味道，让孩子们自己动手，去体验，去发现，去感受。
玩得不亦乐乎，学习的同时还增长了见识，真是一举两得嘛。
还有一点，让我觉得特别赞的是，这五指活动课程特别注重创造力的培养。
小朋友们在做这些活动的时候，可以自由发挥，想做什么就做什么。
你说，哪个小朋友不喜欢当“小画家”或者“小建筑师”呢？孩子们用手指创造出来的东西，可能在大人眼里看起来稀松平常，但在他们心里，那可是无比珍贵的作品。
每当看到他们自豪地展示自己的“杰作”，我都忍不住想为他们鼓掌，真是个性十足。
再说了，五指活动课程还特别注重情感教育。
通过这些动手活动，孩子们可以学习到合作、分享，还能培养耐心。
想象一下，几个小朋友一起拼拼乐，先是吵吵闹闹，最后却能齐心协力，做出一个超级无敌的作品，那种成就感，真的是让人倍儿开心。
这时候，他们不仅在玩，更在学习如何与人相处，如何面对挫折，如何分享快乐，真的是一石二鸟。
这门课程的灵活性也特别好。
简述陈鹤琴的五指活动课程方案
简述陈鹤琴的五指活动课程方案五指活动课程方案是陈鹤琴博士开发的一种培养儿童精细动作能力和社会能力的独特课程，它结合了多种传统和现代教育方法，为孩子们提供了一条难以拒绝的路径。
本文将通过分析陈鹤琴博士所提出的五指活动课程方案，从设计背景、教学内容及流程、课程目标及优势等各个方面，详细介绍这项课程的精要，并对该课程的实施过程提出建议，以期为儿童的身心发展提供有价值的参考。
一、设计背景陈鹤琴博士的五指活动课程方案源于其丰富的教育背景和丰富的教学经验。
从一开始，他就坚持认为，孩子们在认知、情绪、社交、生理和行为方面各有不同，教育必须采取针对性的方式，以满足各个孩子的不同需求，实现其全面发展。
因此，他开发了五指活动课程方案，旨在让孩子们能够利用肢体机能来锻炼精细动作能力，从而提高孩子的社会能力。
二、教学内容及流程五指活动课程方案以游戏形式，融合了趣味化、问答式、案例式和体验式多种方式，让孩子们以有趣的方式学习。
1.炼肢体机能。
针对不同年龄段的孩子，采用抽象动作和有趣的任务，对孩子的肢体机能进行强化和训练，以增强孩子的精细动作能力。
2.习社交技能。
孩子在游戏中，要学会与他人互动、愉快地接受别人的帮助，以及在游戏中善于发挥领导作用。
3.成社会行为准则。
教师会引导孩子们探索社会行为的礼仪，学习与他人和谐相处，同时也学习自行约束，对一些特定的行为有积极的认知和作出正确的反应。
三、课程目标及优势五指活动课程方案的目标是增强孩子的精细动作、心理调节和社会能力。
本课程改善孩子的肢体协调能力，提高他们在文字、数字、心理及社会等各个方面的能力，从而形成健康的性格。
此外，本课程还具有趣味性和良好的效果，孩子们在课堂上不仅学到新的知识，还能发挥自己的社交能力，在这个社会化的过程中培养出高度的自信心和责任心。
四、实施建议1.师应积极鼓励孩子的参与，让他们在游戏中放松心情，更好地投入到学习当中。
2.师应尽量制定积极向上的评价标准，以激发孩子们的参与热情，增进孩子们之间的友谊。
陈鹤琴的五指活动 PPT
（三）课程的组织
陈鹤琴先生提出了课程可由五方面的活 动组成，但这并不意味着它们应该单独 组织。儿童的生活是整个的，教育内容 也必定要互相连接成整体，不能四分五 裂。“五指是活的，可以伸缩，互相联 系.
陈鹤琴 先生当时称这种课程内容组织的 方法为“整个教学法”，后来改称为 “单元教学法”。
（四）课程的实施
所谓的五指活动课程的特征。
一、五指活动课程的理论基础
（一）新的儿童 （二）活教育的理论 1．活教育的目的论 2．活教育的课程论 3．活教育的方法论 4．活教育的教学原则
二、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标
陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目 的，首先要确立儿童是主体的思想。教育者应 先了解儿童，才能明确应对他们的进步程度抱 有何种期望
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
选择幼儿园课程内容应遵照标准：
▪ 第一， 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼 稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还 要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学， 不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他 学习。
▪ ▪ 第二， 凡教材须以儿童的经验为依据。 ▪ ▪ 第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
五指活动课程存在一些局限性
❖ 首先，理论层面上虽努力避免课程中的知识中心倾 向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比 较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。
❖ 其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五 指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但 在推行时，有时仍被误解而分科进行。
❖ 再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些 不足。
陈鹤琴的五指活动
陈鹤琴的五指活动课程
五指活动课程
陈鹤琴——五指活动课程
• 五指活动课程的教育内涵中针对传统教育中儿童只会死记硬背，机械 模仿的现象，主张培养儿童自动研究和创造的能力，使他们通过独立 思考获得求知的方法，成为善于提出问题、解决问题的新儿童。
2．培养受教育者有健康的体格，养成讲卫生的习惯， 并有相当的运动技能。 （有怎样的身体） 3．培养受教育者应有研究的态度，充分的知识，表达 的能力。 （怎样开发儿童的智力） 4．培养受教育者能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜 地的快乐精神，消除惧怕的情绪。（怎样培养情绪）
（二）课程内容 陈鹤琴提出“幼儿园的课程可以以自然、社会为中心”，进
（三）幼儿园课程内容选择应遵守标准
（1） 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但 有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西 小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉 强他学习。 （2） 凡教材须以儿童的经验为依据 （3） 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（四）课程的组织 “儿童的生活是整个的，教育的内容也必定要互相相互连
接成整体，不能四分五裂。”
陈鹤琴先生当时称这种课程内容组织的方法为“整个教 学法，后改称”单元教学法”
如：节日包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应 时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪 念日、庆祝会、恳亲会等。自然和社会这两种环境是儿童天 天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
陈鹤琴还具体指出了教师设计与组织单元活动大约要 . 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、 散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的 谈话及政治常识等。
五指活动课程
“五指活动课程”模式对现行幼儿园课程的启示一、五指活动课程介绍五指活动课程(curriculum of five fingers’activities) 创始人是中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生。
陈先生用人的手掌和5个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程：五指活动课程由5个方面的内容组成，而课程内容又以整体和连通为特征。
二、创始人介绍陈鹤琴(1892―1982)，浙江上虞人，中国著名儿童心理学家和幼儿教育家。
20世纪三四十年代我国幼教界“南陈北张”之说中“南陈”即陈鹤琴，他是“活教育”理论体系的创建者，我国现代幼儿教育的奠基人。
三、理论基础1、以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标。
2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。
3、以“做中教，做中学”为课和实施的方法。
四、具体目标如下：做人:有合作的精神、同情心和服务的精神。
身体:有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。
智力:有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
情绪:能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。
五、实施原则1、计划性与灵活性相结合。
2、注意物质环境的创设和材料的提供。
3、采用游戏式的教学法。
4、多采取小组教学法。
5、多提供户外教学的机会6、教师应当成为儿童的朋友。
六、对现行幼儿园课程的启示我们幼儿园的课程改革以来，形成了多种课程模式并存的情况，如综合课程、分科课程、活动课程、游戏课程、情感课程等，各种课程模式各有优势，彼此不是排斥的，其相互之间可以取长补短，互相借鉴。
陈鹤琴先生的课程思想因体现了正确的儿童观和教育观，所以给我们今天进行幼儿园课程改革仍然提供了很多有益的启示：1、幼儿园课程应符合中国国情，反映民族的特色陈鹤琴先生针对当时多种外国的课程盛行的状况，提出了课程要“合于本国国情”；反对照搬照抄别人的模式，体现了他的爱国思想和理论联系实际的思想，这对和我们今天的课程改革不无启示。
当前的世界是一个开放的世界，大众传媒介及信息业的迅速发展，使世界逐渐“变小”。
陈鹤琴的五指活动课程
陈鹤琴的“五指活动”课程一、“五指活动”课程的理论基础——“活教育”理论1946年，陈鹤琴在《活教育——中国新教育的幼苗》一文中总结概括了他所提出的“活教育”理论。
“活教育的目标是在做人，做中国人，做现代中国人……为了完成这个目标，在活教育方法上，我对教师和教法方面的期望是做中教，做中学，做中求进步……因此，我提出大自然、大社会都是活教材这一主张。
”可以看出，“活教育”理论是一个以“做人、做中国人、做现代中国人”为目的，以“做中教、做中学、做中求进步”为课程，以“大自然、大社会都是活教材”为方法的完整体系。
二、幼儿园领域教学活动的设计在陈鹤琴看来，课程是实现教育目的的工具，所以谈教育，首先要解释教育目的。
陈鹤琴认为中国的教育应当和外国的教育有区别，有自己的特性。
“做人、做中国人、做现代中国人”就是中国教育唯一的特点，是不同于他国的教育目的。
“做现代中国人”至少应具备这样一些条件：第一要有强壮的身体；第二要有创造能力；第三要有合作的精神；第四要有为社会服务的热情；第五要心胸开阔和目光远大。
有时陈鹤琴也把活教育的目的表述为“做人，做中国人，做世界人”。
做世界人的条件是“爱国家，爱人类，爱真理”。
幼稚园的课程怎样实现“做人、做中国人、做现代中国人”的活教育的目的呢？陈鹤琴强调“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情，这是制定课程的第一条原则”。
所以，陈鹤琴既认同“课程的目的最重要的是帮助儿童目前生活，至于将来生活的帮助还在其次”的主张，同时也强调“五指活动的目的是在培养儿童的理想生活。
”“用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情”的要求转化为幼稚园课程的目标，就是对四个问题的回答：做怎样的人——合作的精神；同情心；服务的精神。
应该有怎样的身体——健康的体格；卫生习惯；技能（运动技能）。
应该怎样开发儿童的智力——有研究的态度；有充分的知识；有表意的能力。
怎样培养情绪——欣赏；快乐；打消惧怕。
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
阐述陈鹤琴的五指活动课程方案
陈鹤琴的五指活动课程方案旨在通过指法的训练，帮助学习者发掘和掌握更多乐谱和乐曲的精髓。
课程内容包括：
1.指法练习：练习把常用的五种音（大音、小音、三角音、大三度、小三度）的指法，使得学习者可以更自如地运用到乐曲中。
2.演奏练习：学习者可以根据教材上的详细讲解和乐谱演奏，巩固掌握指法，以加深对乐曲的理解。
3.练习录音：有助于学习者熟悉乐曲表现自己技术的变化，并有针对性地改进。
4.技巧练习：以音乐作曲及音乐文学为主要题材，让学习者充分利用技巧将乐曲编排成有构思的乐章。
5.准备演出：学习者可以练习节奏感，风格、力度和表现力，以及其他技能来准备演出。
陈鹤琴五指活动课程的评价
陈鹤琴五指活动课程的评价一、前言陈鹤琴五指活动课程是一种针对儿童手指灵活性和手眼协调能力的训练课程。
该课程通过一系列的游戏和练习，帮助孩子们提高手指的敏捷度和控制力，从而提升他们的书写、画画、乐器演奏等技能。
本文将对该课程进行全面评价。
二、课程内容1. 课程目标陈鹤琴五指活动课程的主要目标是帮助儿童提高手指灵活性和手眼协调能力，从而提升他们的书写、画画、乐器演奏等技能。
该课程通过一系列有趣的游戏和练习来达到这个目标。
2. 课程内容该课程包括以下几个方面：（1）基础训练：包括手指伸展、握力锻炼等基础动作。
（2）手指控制：通过各种有趣的游戏和练习来训练孩子们对手指的控制能力。
（3）手眼协调：通过各种目视追踪、抓取等练习来提高孩子们的手眼协调能力。
（4）手指灵活性：通过各种手指操练、手指舞蹈等练习来提高孩子们的手指灵活性。
3. 课程效果该课程在提高儿童手指灵活性和手眼协调能力方面取得了显著的效果。
在实际操作中，孩子们能够更加自如地控制自己的手指，书写和画画的质量也有了明显的提高。
该课程还可以帮助儿童更好地学习乐器演奏等技能。
三、教学方法1. 游戏化教学陈鹤琴五指活动课程采用了游戏化教学的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成各种练习。
这种教学方式不仅可以提高孩子们的兴趣和参与度，还可以促进他们对知识点的理解和记忆。
2. 多元化教学该课程采用了多种教学方法，包括视觉、听觉、动觉等多个方面。
这样可以满足不同儿童的学习需求，并且可以更好地激发他们的学习兴趣。
3. 个性化教学陈鹤琴五指活动课程采用了个性化教学的方式，根据每个孩子的实际情况来制定相应的训练计划。
这样可以更好地满足孩子们的需求，并且可以提高训练效果。
四、师资力量1. 老师资质该课程的老师均具有专业的教育背景和相关工作经验，能够很好地掌握孩子们的学习情况，制定相应的训练计划。
2. 教学态度该课程老师对待孩子们非常耐心和细心，能够很好地引导孩子们完成各种练习。
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陈鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制在课堂上。
清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。
且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，例如：教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。
中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要。
针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。
“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的。
（一）新的儿童观陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。
认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。
”从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。
采用观察，实验的方法，从其出生开始，做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影，而是有自己独特的生理，心理特点的。
他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点，这就是：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。
并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。
”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出“活教育”的理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书，看书死，读死书，死读书，读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。
陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。
他告诉我们大自然、大社会都是活教材。
他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。
他说，“从书本上能吸收的知识是死的，是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的。
不言而喻，在各个方面，后者大大优于前者。
教师要改变传统的“死教书”的方法，冲破幼儿园这一狭小的天地，让孩子到自然和社会中去学习。
儿童的认知具有整体性的特点，因此课程的编排要注重内容之间的相互关联，方便孩子的记忆和理解。
课程内容要相互关联。
教育的根本目的在于教儿童做人。
教育要培养儿童成为一个完整的人：做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。
这与我们现在提出的“学会学习、学会做事、学会做人”相吻合。
从陈鹤琴这一主张中，我们可以看到杜威实用主义教育理论的影子。
杜威的课程论中明确地提出以儿童的活动，即以儿童的直接经验为课程的中心，学校要围绕儿童的需要和儿童的兴趣来安排课程。
他反对以既有知识编写系统教材，而且也反对用这种教材进行课程教学。
他认为，让学生学习各种各样的学科课程，虽然可以学到系统知识，但是这样做的最大缺陷是把儿童同实际生活割裂开来，这样必然会阻碍儿童的生长。
他认为，让儿童学习系统教材，无异于是学习前人的符号积累，从而远离了儿童个人的生活经验，使儿童学不到处理实际问题的方法。
杜威的基本倾向是反对传统教育中的分科教学，反对现成的、孤立于儿童经验之外提供的知识。
他要求把课程和教材建立在儿童现在的生活经验的基础上。
儿童本身的活动就是课程，也是教材。
他甚至提出要使儿童的学习“循着历史上人类的进步足迹前进”，“把人类历史发展过程很正常一番”。
杜威关于课程和教材的认识和实验，是对传统教育脱离社会实际妨碍儿童身心发展的反拔。
他关于教材与课程发展的见解有其合理性的，符合客观要求的一面，但是他过分夸大了儿童直接经验的作用，并且试图以活动课程完全取代学科课程，否定传统教育所使用的教材，这是片面的，不科学的。
陈鹤琴先生正是认识到杜威的理论中的不科学性，他并没有完全照抄照搬杜威的理论，而是正确地肯定了书本的作用。
他主张“我们并不是说在学习过程中要摒弃一切书本。
如果恰当地用作参考材料，书本是有用的，但不应像过去那样，把书本作为学校学习的唯一材料。
”他还对“恰当地用”作了具体的阐述。
他分析说，“依照活教育的理想，国语、算术的课本教学也应当打破。
不过依照目前中国的情形及社会上的传统习惯，一时尚不能取消。
为补救起见，只有想法尽可能改善这些课本的内容及教法。
”陈鹤琴说，“活教育的教学方法也有一个基本原则。
就是‘做中教，做中学，做中求进步'。
”他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。
他说，活教育的教学应“着重于室外的活动，着重于生活的体验，以实物作研究对象，以书籍作辅佐参考。
基于陈鹤琴的“活教育”思想理论而产生的一种新的课程结构即“五指活动”的课程结构。
所谓课程结构,是指构成课程的要素及其相互关系。
课程的纵向结构，即按年龄阶段水平来选择并安排学习内容，是内容“上下”连贯；而横向结构即按某个主题线索将学习内容“左右”连贯起来，组成学习模块。
陈鹤琴分析了当时的课程结构，提出了一种新的课程结构即“五指活动”课程结构。
“五指活动“课程目的：课程应为目标服务。
他认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。
在谈目标之前，他先确立了“儿童是主体”的思想。
教师先测量儿童的个性，了解儿童。
希望他们达到怎样的目的，然后选择最适宜的教材和方法，以达到所希望的目的。
他提出，五指活动课程的目的在于发展幼稚生的心智和身体。
具体目的有以下四方面：1. 做怎样的人：应有合作的精神，同情心，服务的精神。
2. 有怎样的身体：应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。
3. 怎样开发儿童的智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。
4. 怎样培养情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。
课程内容：陈鹤琴说：“是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养。
”他又说：“五指，是活的，可以伸缩，互相联系……课程是整个的，连贯的。
依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编织在儿童的生活上。
”五指活动的五个方面是：1. 健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
2. 社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。
3. 科学活动：包括栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等4. 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）图画、手工等5. 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等这五个方面是相互联系的，像人的手指生长一样，新的组织在已有的基础上生发出来，并共同构成新的结构，儿童变得更强，自身更完善。
就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。
“五指活动”在儿童生活中构成一个教育的网，有组织、油系统，合理的编制在儿童的生活上。
陈鹤琴幼儿教育思想中有关幼儿园教育的目标、内容、实施等均与新《纲要》相通相融，如：新《纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他的划分。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。
”领域划分是相对的，整合进行是绝对的。
幼儿园的课程全部包括在“五指活动”中，并采用单元制，各项活动都围绕着单元进行教学。
学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。
但是这五个方面是有主次之分的。
陈鹤琴认为，儿童健康是幼稚园课程第一重要的。
强国需先强种，强种先要强身，强身先要重视年幼儿童的身体健康。
身体强健的儿童，性格活泼，反映敏捷，做事容易。
为了儿童的现在和将来，幼稚园的教育应注意儿童的健康。
为了培养儿童健壮的身体，幼稚园应十分注意培养儿童良好的行为习惯。
陈鹤琴认为：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的；所以幼年时代，应当特别注意习惯的养成。
”应带领幼儿多到户外活动。
户外活动不仅可以使儿童在接触自然中学到各种经验，还可以使他们呼吸到新鲜的空气，沐浴到充足的阳光，活跃儿童的精神，强健儿童的体魄，增加儿童的欢乐。
户外活动是保证和促进儿童健康的有利措施。
此外，幼稚园应特别注意音乐，因为音乐可以陶冶儿童的性情，鼓励儿童进取。
幼稚园应创设音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展他们欣赏音乐的能力和技能。
之所以形成这五类活动，主要处于以下考虑：生命以健康为第一，所以要有健康活动；人不能离群索居，所以必须有社会活动；为了认识自己，认识环境，了解自然与生命，必须有科学活动；人是有感情的，生活是有情趣的，所以艺术活动不可或缺；语言是人与人沟通的工具，又是儿童学习的工具，所以也被列为重要的活动。
即便如此，儿童能够学和应该学的东西也还是很多的，应该如何选取？陈鹤琴提出，选择幼儿园课程内容应遵照三条标准：1. 凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼稚园的教材，但有时在“能学”的标准之下，还要有点限制，比如，有些东西小孩子虽然能学，不过学习会妨碍他身心的发育，那就不必勉强他学习。
2. 凡教材须以儿童的经验为依据3. 凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
课程的组织：课程应以自然和社会为中心。
陈鹤琴指出：“小孩子能够学与应当学的东西，本来是很多的，但是我们不能就这样漫无限制的毫无系统的去教他。
总必定要有一种组织，在相当范围内，使其成为一个系统并使各科目中间互相连接起来发生关系。
”他主张把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。
但这种有系统的组织以什么为中心呢？他说：“这当然要根据儿童的环境。
”他认为儿童的环境不外乎两种：一种是自然环境，包括动植物与自然现象；一种是社会环境，包括个人、家庭、集社、市等类的交往。
可确定的中心如节期，包括中秋、重阳、元旦、端午等；自然界的应时物包括秋菊、冬雪、春桃、夏荷等；社会性事件，包括纪念日、庆祝会、恳亲会等。
自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为幼稚园课程的中心。
尊重孩子，首先必须从关注孩子的实际需要出发，陈鹤琴先生说：“孩子是好奇的”。
的确在游戏课程中，我们不难发现孩子特别喜欢钻研，喜欢提问，他们对任何事物都充满了好奇心。
有一次自由活动时，一位大班的孩子无意中向老师和同伴提出了什么是“肿瘤”的问题，此时老师没有回避孩子的这一问题，而是好奇地和孩子一起聊了起来，并倾听孩子们的想法，当时有十个孩子根据自己的生活经验谈论出不同的认识：“肿瘤是圆圆的东西”。
“肿瘤是红红的”。
“肿瘤会一跳一跳的”。