蒙氏与传统教学的区别

一、异

（一）教育环境的不同

传统教育中，孩子们固定在自己座位上，以机械式的记忆方式进行数学的学习。由于强调单科教学，每一学科都必须在有限的钟点内学习，致使对数学有兴趣的孩子没有足够的时间发展。

蒙台梭利为孩子准备的是一个自由、现实、自然和有着各种各样学习材料的有准备的环境。在这个环境中，只要孩子不表现出烦躁、无理或捣乱行为时，可以自由地操作呈现在他们面前的各种材料。只要孩子是自发地参与感兴趣的活动，无论他的活动方法是否符合材料设计的本意，教师都不会干预，一般也不会因为时间问题来打断孩子的探索活动。

（二）教育手段的不同

传统教育中，孩子们通过背诵各种口诀、公式，完成各种作业、测验来来学习数学，被动地接受教师灌输的各种知识。

蒙台梭利则借助设计的一系列教具，由感官的训练，进一步让孩子借实物及教具的接触，从“量”的实际体验，到“数”的抽象认识。自少到多，进入加、减、乘、除的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念，决不让孩子感到繁和难，以致厌恶数字，害怕数学。

（三）授课方式的不同

传统教育以年龄分班，以整班为主的教学，学生集体学习。在这种授课方式下，儿童承受多种压力，如分数、竞争、社会顺应，阻碍了儿童与环境密切互动关系，用标准试题来衡量儿童发展进度。

蒙台梭利则提倡混龄教育，在教室里形成一个自然社会环境，年龄段较宽，可养成自我学习的动力。以小组和个别指导为主，儿童可根据自己的兴趣选择相应的工作，并依个人步调学习，容许儿童长期工作，不须中断，依自己潜力工作。

（四）教师角色的不同

传统教育中，教师处于主导地位，集中式授课，使用以教师为主的统一的功课、作业等，学生读、背公式。

而在蒙台梭利教室中，教师的工作不是刻意地“教给”孩子他们所没有的知识，而是仔细观察每个孩子的发展，提供能给学习者反馈的材料和以指导的形式指出方向，不断地建构知识，并且要给学生以恰当的鼓励。除此外，教师还要负责有时要组织的较大型的群体活动，并且要负责坚持做每个孩子的观察记录。在这里，教师不是活动的主导者，而是引导孩子发现、帮助孩子发展潜在能力的引导者。

（四）评价方式的不同

传统教育中，通过测验等形式由教师对儿童进行评估。班上的儿童会相互比较，认定自己是班上最好的或最差的，容易形成急功好利的不良心态。

蒙台梭利所设计的教具，具有自我修正的功能，通过教师的个别指导，儿童能客观地评价自己的成绩，而学会自我评估。

二、同

蒙氏教育与传统教育一样重视孩子的学业进步。两种教育方法的目的都是为了促进孩子心智的发展

据调查，孩子在3、4岁的时候很积极，对每一件事情都抱有好奇心，蒙特梭利把

这种好奇心变为学习的动力，以此为原动力推动孩子的成长。这种教育方式，强调孩子的个体差异性，没有所谓的竞赛，没有最好最差，每个孩子根据自己的爱好，以自己的方式和进程学习。

蒙氏教育法和传统教育的区别

对于这种国外风靡的教育方式，进行中国传统教育的教师或许有些疑惑，而大部分的家长对于这个科学化的教育方法也很陌生。蒙特梭利教育方式与传统教育方式相比，哪一种更有利于孩子的发展呢？

不只是学习和游戏，而是工作

传统教育体系下，孩子是作为集体的一部分被引入某个课程或观念。而在蒙特梭利教室里，孩子是作为个体被引向某个特别的活动。即使是再聪明的孩子，也经常会对集体活动失去兴趣，因为集体活动往往无法连贯地刺激他们的求知欲。这种兴趣的丧失，会转变成烦躁不安甚至是破坏性的活动。同样的，那些需要更多个别关注的孩子却在只能照顾到“平均”需要的集体教学活动中被遗忘。

由于每个孩子都有内在自然的发展规律，他在没有持续性的比较状态中能更好地享受他自己的成就感。

传统的观念认为，孩子的生活就是“游戏”，而蒙特梭利认为，孩子具有学习的能力和需求，且把这种学习活动称为“工作”。

“游戏”是一种玩耍，在游戏的过程中，在玩具的使用中，孩子得到了快乐。相比较之下，游戏着重于让孩子在玩的同时进行学习，更带有娱乐性质。而“工作”则具有建构自己和社会秩序的积极作用，孩子通过工作来逐步改善自己、完善自我。在蒙特梭利教育中，孩子将独立完成他的“工作”，就算其间发生了错误，也不要帮助孩子纠正错误，而是让他们自己去找到错误的地方，自己改正错误。

除了教育理念的不同，传统教育与蒙特梭利教育之间的另一区别，是后者不分年龄地进行学习环境的使用。即所有2~6岁的孩子在一间大教室里，进行学习。由于存在一个年龄范围，孩子不仅从“预备好的环境”中，同样还从其他孩子的身上

获得了惊人的学习潜力。模仿年长的孩子不过是混龄班学习的一个方面。反过来说，年长的孩子在教年幼的孩子时，强化并明晰了自己的知识，同时又增强了自尊和自信。……教育：父母应重视幼儿自尊的培养

教具不同于玩具

蒙特梭利强调环境与儿童之间具有密切的关系，注重环境教育孩子。环境对于孩子身心的发展起着重要的作用，因此，我们应该提供尊重孩子需求的活动环境，提供符合他们自然发展的用具，提供能够让孩子动手创造的活动，并维持环境的气氛和秩序，避免孩子在工作的时候受到干扰。

蒙特梭利对环境的要求是：包括按儿童尺寸制作的用品，明亮清爽的房间，可以摆放鲜花的矮窗，房间里的小尺寸家具、小书桌、漂亮的窗帘和小橱柜。这个小橱柜很容易开启，里面摆满了各式各样的物品，孩子可以随意取用。

教具与玩具不同，玩具虽然也有教育的意义，但是它的主要作用就是供孩子玩耍，满足孩子的好奇心，教育的作用却不明显。而蒙特梭利教具有着特定的教学作用，能够让孩子认识大小、高矮、轻重和次序、顺序等等。

孩子才是环境的主人

在蒙特梭利活动中，孩子最大的感受就是快乐，因为他是这个环境中的主人，拥有绝对的自由和尊重。

在活动中，没有人告诉孩子你应该玩什么，孩子能够自由选择他感兴趣的东西，发挥了极大的自主权。蒙特梭利教学法带给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

在传统教育中，我们通常会用奖赏和惩罚来指引孩子的行为，但是蒙特梭利教学法对此提出了质疑。在必要的时候，为了鼓励孩子努力上进，我们确实可以给予一些小奖励。但是，当孩子自我学习的时候，这些小小的刺激就失去了意义。也就是说，孩子在蒙特梭利环境下，因为好奇心和内在潜力而激发学习的热情，自主自发地学习的时候，这些奖赏和惩罚就不再适用了。

蒙特梭利教学中最重要的原则就是给孩子足够的自由，但是这种自由并不是放任，不是为所欲为。在蒙特梭利教学中，孩子能够自己选择、自己决定，但是这并不意味着他可以选择任何自己想做的事情，而是选择需要做并且是正确的事情。孩子在自由的同时还必须遵守纪律，学会遵守秩序，成为一个自律的人。

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教师——启导员的作用

除了环境和孩子以外，蒙特梭利教育中还有一个重要因素就是老师和家长，蒙特梭利把他们称呼为“启导员”，就是启发引导孩子的人。启导员不像传统教育中老师的职能一样给孩子设计好学习内容，教孩子要学习的知识，而是“退居一旁”，是协助、引导，而不是教育，是一个观察者、示范者和协助者。