我对现代大学教育的反思

我对现代大学教育的反思

辛普森一家中加合作项目20101560032 杨瀚波

当自己还没有进入大学时，总会看到新闻报道上描述当前就业形势的严峻，总会听到应届毕业生抱怨对工作的不满意，认为自己被”就业”，也总会听到长辈们在抱怨“现在的年轻人怎么那么吃不得苦，不中用，空有一张文凭。”后来，当自己在为选择专业而到处搜集资料时，则对这一现象有个更多认识，也对自己的大学学习有了初步的想法。

招聘单位人事主管对当前大学生的文凭不再看重，因为用人单位在长期经营中发现，现在的大学生眼高手低，实际操作能力很低，也不愿意从基层做起。若对当前大学生的学习观念进行分类，则可分为以下几类人：

有的应届毕业生在学校时“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”，对社会需要、用人要求漠不关心，对自己的未来抱着幼稚而天真的空想，认为自己只要读好书就可以顺利找到好工作，薪资待遇高且受人尊敬好工作。

有的应届毕业生起初很迷茫，盲目听信他人意见和专家建议，选择了并不适合自己的专业，然而在自己的大学生活中才渐渐发现了自己感兴趣的专业，但大学生活已过去大半，无法重新选择自己的专业，将就“一条道走到黑”，但进入工作岗位后却一直为此悔恨不满，造成工作积极性不高，影响自己的工作成绩。

有的应届毕业生在当前激烈的就业竞争下迫于自己的生存压力和其他外在压力，选择了与自己专业不符的工作，自认为被埋没，但却缺乏工作经验，形成“小事不想做，大事做不好”的尴尬情形。

另一些应届毕业生则一进入大学后全然放松了自己，自制力不好，常常沉溺于与学业无关的事，对自己的专业能力和专业知识关注程度不高。

由此可见，除了难以改变客观因素外，内因是最大的影响因素，而这个内因，就是大学生的学习观念问题。我认为，大多数人在进入一所大学学习的时候，都是满腔热血的，都想能够通过自己在大学中的努力和锻炼而获得成功的机会。因为，根据国家教育部的统计数据来看，2009年高中阶段毛入学率为79.2%，2010年我国高等教育毛入学率仅为26.5%。由此可见，能过进入大学学习的人都应当也应该是学习积极性高且学习能力强的人。哪为何这样的一群人进入大学后，就分化成为了这几类人了呢？难道是他们不再热爱学习了么，难道是他们短短一两年就将12年的学习习惯改掉了么，难道是他们自己丧失了学习的能力了么？这显然是不可能的。

自己进入大学后，成为大学生群体的一员后才渐渐知道了这一现象的答案，而第三部门与社会服务这一门课的服务学习的教学方法让我更加明晰与确定了。

美国学者Ferman, White & White (1996) 提出服务学习是一种方法，让青年人通过思考和有组织的服务经验来学习和发展，服务学习是:配合社区需要的；学校与社区的合作是对等的；结合每个青年人的学校课程；提供结构化的时间让青年人思考、讨论，并写下其在服务期间所做的或所听到的；提供机会给青年人，将他们在课堂上学习的知识和技术应用于社区的真实生活情景中；通过课堂以外的学习，推动学生的学习，提高学校的教学水平；帮助提升关怀他人的价值观。

反观自己的大学学习，似乎依然延续着高中时老师讲学生听的教学风格。老师照本宣科的念着课本上的字句，不时进行一下PPT切换或者在黑板上进行一下分析讲解，同学们大多是“身在曹营心在汉”，偶尔做一下笔记，或机械的进行抄写，将课本上的字句转誊在自己的本子上，以为这样的努力就是在真正的学习，有用的学习。下课后过着食堂、宿舍、教室的三点一线生活，或许有的同学会参加各种各样的文娱活动或着学生组织，而事实上，这些与自己的专业能力锻炼有多大关连，对自身的能力又有实际有用的锻炼？校园内的实践，若能称之为实践的话，与社会实际有关，但却不完全真实，一方面是自身并非因为学业要求而

从事，在实践过程中难免马虎和轻视，另一方面是这些实践类别很少，与实际情况出入很大，大多是些运作成熟、有丰富经验借鉴材料的实践活动。因此，我认为当前大学生在这种环境下难以真正学到有用的、可实际操作的知识和对自己未来有用的能力。

经过这一学期的学习和服务过程，觉得大学生学习很容易“想当然”，以自己的“想当然”设想成为实际的情况，认为自己的想法能够真实的反映现实状况。这一点在我们进行策划的时候表现得很明显。我们坐在教室中精心策划，自认为在书本理论和个人经验、团队共识的基础上所作出的服务策划是无懈可击的，是可实现的，但是当我们走出教室去实施活动计划的时候，才发现原来实际情况与设想不符，进而遭遇了困难和挫折，这才发现实际情况远比我们想象的复杂和棘手。

而服务学习的教学方法，则会促使我们在投身实践后的进行反思，去用实践经验验证自己的想法，去用实践经验检验书本上的知识，使我们更加关注现实需要与实际情况，不断改进我们的服务计划；同时在整个过程中，有许多可以锻炼人能力的环节和事情。在实践中，为了达到自己的目标，调集各种资源，动员团队成员以及各方力量去实现目标，在这一过程中，便可以使自身的组织协调能力得到锻炼，我认为这才是能够锻炼实际能力的途径。此外，在我们完成自己的学业任务，学习到知识，锻炼到能力时，被服务对象的需要因为我们的实践得到了一定的满足，这不得不说是一种双赢的状态。

在我们服务之中的宣传环节，不仅号召其他人加入我们的行列，还在无数的冷面白眼中体会到了平日里对我们分发传单的同学的感受，而且认识到了自己对他人劳动的蔑视，我认为这不是一个受高等教育的人素养的体现。

这些通过在实践中得出的思考与1990年美国《国家与社区服务法案》对“服务学习”一词所下的定义相近，该定义包括四个要点:一是学生的学习与发展要借助于服务活动的参与，这些活动是一种有组织的服务经验，由学校与社区一起合作组织，并能够符合社区真正的需求。二是服务学习融入学校课程，或提供学生固定的时间，让学生针对服务活动中的所见所为，进行思考、讨论与写作。三是服务学习提供机会，让学生在自己真实生活的社区情境，应用所学的新知识和新技能。四是服务学习将学生学习的课堂/教室扩展至社区，而且将有助于学生发展对他人关心的情感。

因此，对于现在我们所受的大学教育来说，我觉得若就业问题真的被学校、被社会、被政府所重视，若素质教育的口号真的被学校、被社会、被政府所落实，若科教兴国的战略真的被学校、被社会、被政府所贯彻，那么为何不将服务学习作为毕业的必要条件之一，并将这种教学方式引入更多的课堂当中去呢？