离子反应优质课评议
离子反应课例观评报告
“离子反应”课例评课报告一.教学设计“离子反应”选自《离子反应》是鲁科版化学必修1第2章第二节内容。
教师的教育教学目标分析清晰明确，符合教育总目标，体现学科核心素养。
但缺少对重要内容强弱电解质的分析和评价。
教材与学情分析准确，重点、难点处理符合学生认知规律，教学过程认真落实学科核心素养。
情境与活动设计能够激励学生参与和思考，但是没有指向问题解决。
而且，课程引入不仅要生动形象，激发学生学习兴趣，更要与课程内容相符，钡餐使用的引入环节与实际的教学内容联系不大。
二．教学过程教学环节相对完整，教师具有较高水平的组织能力，课堂流畅度高。
课堂容量适当，时间布局合理。
学生活动组织形式多样，激励并引导学生积极参与自主、思维、探究学习，方法有效。
学生反思、提升、感悟显著。
教师也能够熟练、合理应用多种技术与方式，促进学生学习、提高教学效益。
但是师生总结概括和教学互动方面有待提高。
课程设计也应注重差异，突出学生主体。
三．教学素养思维敏捷，语言简练、富有激情和启迪性，板书、实验、多媒体等操作熟练，教态亲切和蔼。
准确使用科学术语，逻辑严谨，育人观念和核心素养融入心中。
四．教学效果本节课完成了既定的教学目标，不同的学生都能基本掌握本节课所学知识，实现能学并各有收获。
学生学习积极、自主，思维力度高，合作、实践体验收获好。
学生在核心素养、实践能力和价值观方面得到有效发展，逐步会学并增强了对科学的理解和热爱。
五．技术规范晒课界面组织合理、信息完整，课件运行、链接正常，视频中教师、学生、全景、重点等适时突出，画面清晰，声画同步。
六．总结整体而言，课程符合新课程标准的要求，激发学生学习兴趣。
学生活动组织形式多样，准确把握教材内容的重点和难点，详略得当，通过学生分组交流讨论，突出重点内容和难点内容的教学，时间安排合理。
课堂上，概念表述清楚，定义准确严谨。
教师具有较高水平的组织能力，课堂流畅度高，学生积极参与，课堂效率高。
若能够选择更合适的情景引入，课堂更加具有激情和感染力，突出个性化教学，强调和突出离子反应方程式书写中的问题，教学会有更好的效果。
离子反应评课材料
离子反应评课材料第一篇：离子反应评课材料«离子反应评课材料»时间：2012年6月19日地点：哈尔滨金三角宾馆内容：评价大庆市李老师«离子反应»一课我的评课内容如下：一从教学目标方面评价本节课的教学，李老师很好的实现了教学大纲规定的教学目标，使大部分学生都能很好的掌握离子反应的实质和意义，掌握离子方程式的书写，并能通过实验探究的方式掌握复分解型离子反应发生的条件，是很成功的一堂好课。
二从教材处理方面评价李老师用“温故而知新”的方式给出了一些常见的化学物质，让学生辨析哪些是电解质？哪些是非电解质？哪些是强弱电解质？为本节课离子方程式的书写做了很好的铺垫；又通过分组实验让学生总结离子反应的定义，教师总结并演示离子方程式的书写步骤并分组竞赛练习，培养了学生透过现象看本质的科学意识和学习的主动性，并很好地保持了学生积极探究化学学习的热情。
三从学情出发在本节课讲授之前，可以看出学生对复分解反应，电解质与非电解质，强弱电解质的知识已经有了很好的理解，所以在理解离子反应的意义和离子方程式的书写方面能够应付自如，也能很好的总结出复分解型离子反应发生的条件。
第二篇：离子反应复习课教案离子反应复习课教案【教学目标】一、知识与技能（1）通过复习进一步掌握离子反应概念和发生的条件（2）运用离子反应发生的条件，判断离子在溶液能否大量共存（3）通过练习进一步掌握离子方程式的书写及正误的判断二、过程与方法学会运用分析，归纳，总结等多种手段掌握离子反应有关的问题三、情感态度与价值观培养学生独立思考，归纳总结的能力【重点】离子方程式的书写和离子共存【难点】离子方程式的书写【教学设计】【投影】有关离子反应题型的高考题学生思考【过渡】这两道我们留到最后再来讲评。
从这两道题目，我们可以看出离子反应这一节一直是高考题中的热点之一，一般主要考查的是离子方程式书写以及正误判断，离子共存问题等，那么我们这节课就此来复习《离子反应》。
学生视角下的初中化学离子反应教案评价
初中化学的知识点很多，其中之一就是离子反应。
离子反应是有关离子间相互作用、离子配位和离子的稳定性等方面的化学反应，是化学中的一个重要概念。
作为一位初中化学教师，制定一份合适的、科学的化学离子反应教案是十分必要的。
在初中化学教学中，教案的制定是一个非常重要的环节，其中离子反应的教案也不例外，而学生视角下的初中化学离子反应教案评价的意义在于，能够从学生的角度分析该教案的优缺点，进而改进教案内容，提高教学教案实用性和针对性，使得学生更加易于掌握这一知识点。
关于初中化学的离子反应教学，教师应该注重学生的实际需求和学习情况。
教案中应该考虑到学生的学科特点、学习兴趣和学科背景等因素，有针对性地设计教学内容。
这个好处是能够帮助学生理解化学反应原理，掌握化学实验基本技能，提高学生对化学的认知和兴趣。
教师应该根据课程安排、学科要求和教学目标制定教案。
教学目标要求教师能清楚地了解课程目标及教学任务，制定出适合实际教学情况的教学计划。
要根据学生的实际情况进行教学，因此制定出来的教案需要充分考虑学生的学科知识、学习兴趣和学科特点，使得学生更容易掌握离子反应的知识点，理解化学反应的基本原理。
教师要确保教案设计合理。
教案设计合理的标准是能够提高学生的学习效率和学习成果，使他们更加深入地理解离子反应知识点。
在教案设计时，要注意准确有效地表达理解的方式，并根据学生的实际需求和学科背景设计实验、课堂讨论、探究或综合活动等教学环节，使得学生能够在课堂中更好地理解知识，更快地掌握实验基本技能。
教师需要表现教案的独立性和创新性。
独立性和创新性是教案成功的重要标准。
教师要具有创新思维，注重将性质相近的知识点融合在一起、关联在一起，将知识点和实际生活场景结合起来，增加实验讨论和探究活动等内容，使得学生在参与探究的过程中掌握化学实验基本技能，同时也使得学生对化学事实、问题和解决方案的探究活动更加深刻和清晰。
教案评价中，教师需要重视学生的反馈和观点。
59李新燕离子反应评课稿
《离子反应》评课稿每一次的教研活动都是再一次的学习提高的机会，2009年11月26日参加了温州市名师大讲坛特级教师观摩课活动，听了徐丹青老师的《离子反应》这节课，收益非浅。
这节课，徐老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。
主要体现在以下几个方面：一、巧妙如果学生对新知识缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识，徐老师根据学生的实际情况及培养目标用电导率实验巧妙的引入问题：为什么同浓度的不同物质电导率不同。
用实验来引出问题，解决问题。
使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。
通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。
在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
二、规范本节课步骤清晰，逻辑性强，授课有条不紊，可以说是步步为营。
比如说，在讲解离子方程式的书写一要点时，她按“写、改、删、查”四个步骤书写，第一步该怎样，应该注意什么；第二步该干什么，应该注意什么，学生在这个地方容易出现什么样的错误，表达得非常清楚，强调得十分到位。
第二步“改”是教学中的难点。
她采用问题讨论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参加反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。
从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。
三、流畅整堂课徐老师与学生的互动很多，交流顺畅。
她用自己清晰的思路和富于逻辑性的讲解引导着学生一步步地往前走。
讲授中她不断提出一些启发性的问题交给学生思考，而对这些问题，学生总是能够给予积极的回应，可以看出学生学习的欲望很强，参与程度很高。
有时她还让学生到黑板前板演一些内容，学生也总能有上好的表现。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易
课例研究综 忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，
述
以达到提高课堂效率的目的。本节在全书占有重要地
位,是整个高中化学教学的重点之一,概念多且抽象难
懂,为避免枯燥,从实验入手,通过对实验现象的。
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《离子反应》
称
《离子反应》是本章教学的一个重点，本节内容主
要是电解质、非电解质的概念，电离方程式的书写。其
教材分析 中，电解质、非电解质的概念是研究离子反应的基础，
也是第二册《电离平衡》的基础。因此，能否理解基本
概念将直接影响以后的学习。
理解分析起来并不容易；实验现象容易观察到，但为什 力分析
么会观察到这样的现象，根据现象得到怎样的结论，学
生不能全面地分析问题，对“从现象到本质”的理解也
不够深刻。
本章位于第一册第一章，本节知识源于初中化学又
高于初中化学，学生能站在更高的起点上学习化学。从
而进一步增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习
反应 ①Na2CO3+CaCl2②Ba(NO3)2+CuCl2③K2CO3+HCl [教师]上面能发生的离子反应离子方程式怎样书
写呢？ [板书]三、离子方程式书写的一步骤 ①“写”，例：BaCl2＋CuSO4BaSO4↓＋CuCl2 ②“拆”，Ba2＋＋2Cl－＋Cu2＋＋SO42－BaSO4↓
＋Cu2＋＋2Cl－ 注意：易溶于水且易电离的物质写成离子形式，其
化学的兴趣，使他们更加热爱科学、崇尚科学。
1.本节以掌握基本概念为主要目的，采用实验探究
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
生思维的灵性。 二、教师要构建一个活跃的课堂状态，充分调动学
生的学习热情。教师作为课堂的组织者、参与者、合作 者，要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学 习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思 考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和 抑制的状态，使课堂活而不乱，让学生充满求知的愉悦 感，调动起学生的良好情绪，限度激发学生的主题意识 和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要 随着学生学习节奏变化而变化。
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《离子反应》
称
离子反应是重要的化学术语，在中学阶段的基本概
念基础知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学
教材的始终，是中学化学教学的重点和难点。
教材分析
重点和难点
1、电解质、非电解质的概念。2、电离方程式的书
写。
3、探究碱和盐的定义。
三、课堂教师参与要当、准、精在整个教学过程中， 教师要以学生为本，依学定教，引导学生用自己的心灵 去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，
让课堂成为学生自主发展的舞台。教师课堂参与时机要 恰当，切入要准确，内容要精准，不可将结论托盘于学 生；要启发学生思维、激发学生兴趣、调动学生参与热 情；教师要精准的指导基本知识，控制教学过程，并进 行课堂反馈与总结。教师的引导贯穿于课堂教学的始 终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩， 指到关键处，指到有用之处，设疑要设到到学生心里去， 设出水平来，才能更好地提升教学质量，利于学生的发 展。教师在课堂教学中，要通过指导与设疑的技巧，体 现出教学新理念。设疑要有一定的思考价值，能调动学 生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的 学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从 而提高分析问题解决问题的能力。问题的难易要适合不 同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应 在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随 意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋 的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授 太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设 疑提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。 学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追 问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。 这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学
离子反应评课
离子反应评课
评《离子反应》一课
张老师是新加盟双语高中的化学老师，在短短的两个月时间里，认真学习廖校长的有关双语教学和促进新课程理念的文件和讲话，在学校进行的示范研究课活动中，以高一《离子反应》一节内容，展示了个人良好的教学素养，同时也展示了双语高中化学备课组对新课标理解和对双语教学工作的支持。
从双语教学过程来看，张老师的本节课虽然定位在二级双语，但是在实际教学过程中，大量英语教学语言的熟练使用，让我们看到了碧桂园年轻教师本身全面的高素质，也让我们看到了双语高一优班学生对英语接受和理解能力，是可以适当尝试双语教学的。
从化学专业角度来看，张老师的课程设计合理，设计了几个与教学内容相关的探究性实验，体现了化学这门实验科学的学科特点，也较好地体现了化学新课标的要求。
在实际教学过程之中，张老师很注意学生的积极参与，自始自终都关注着学生的反映，也能根据学生回答问题的情况，及时调整，体现了课堂的生成性。
老师在教学过程中，比较从容自如，驾驭课堂能力较强，较为圆满地完成了教学任务。
当然，本节课也有一些地方值得商榷，如老师过多英语语言的使用，
可能会对一些英语水平一般的学生来说有些难过，对概念的理解和掌握还是要用中文来解释仔细一些，老师在一些实验的操作上可以准备更细一些（如溶液的导电性实验），另外还可以给学生更多的练习时间，也可以通过实物投影或学生板演来指出学生练习中存在的问题，以提高实际教学效果。
高中化学教学课例《离子反应》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中化学教学课例《离子反应》教学设计及总结反思
学科
高中化学
教学课例名
《离子反应》
称
本章离子反应从酸、碱、盐在水溶液中的电离”在
初中“酸、碱、盐溶液的导电性实验”的基础上，在介
绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化也
能导电之后，引入了电解质的概念；然后通过介绍氯化
教材分析 钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程式的书
法归纳书写的步骤和方法：写、拆、删、查 强调书写离子方程式的关键：改归纳哪些物质可以改写 成离子形式 三、离子方程式书写正误的判断归纳几种判断的依据： 1、书写是否规范（条件，气体、沉淀符号） 2、书写是否符合实际的电离情况 3、是否遵循电荷、原子守恒 4、是否遵循客观事实 5、是否遵循物质NO3 三种酸的电离方程式的书
写，并从电离的角度得出酸的定义；最后安排“思考与
交流”活动，引导学生从电离的角度概括出碱和盐的本
质。
知识目标：
1、理解离子方程式的意义
2、正确、熟练书写离子方程式
教学目标 3、掌握离子方程式的正误判断
能力目标：
离子反应教学过程及评价
离子反应的教学过程，说明该教学过程的特点，谈谈你对这节课的评价一、教学目标1、知识与技能理解电解质的概念；理解电离的概念；会书写电离方程式。
2、过程与方法引导学生自主学习，从电离的角度得出酸、碱、盐的定义；通过独立思考探究碱和盐的定义。
3、情感态度与价值观。
发展学习化学的兴趣，乐于探究离子反应及其发生的条件，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
二、教学重点与难点重点：电解质的概念、电解质电离方程式的写法。
难点：电解质的判定。
三、教学方法通过回顾初中所学的酸碱盐溶液导电性的知识引入到本课程的学习，同时也提出问题让学生进行分组讨论和归纳总结，从而更深入地理解知识。
最后及时运用习题来使学生巩固所学的知识，评价教学效果。
四、教学过程［设疑、启发思考］从电解质的概念中可以知道，电解质有哪些特点？［提问］下列物质哪些属于电解质？①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O ⑤盐酸溶液⑥小苏打⑦Cu⑧Ca(OH)2通过回顾初中时酸、碱、盐在水溶液中的导电实验的现象，自然地引入新课。
同时问题的设疑，引起学生的好奇心，集中注意力。
通过对酸、碱、盐在水溶液中的导电性以及硝酸钾在熔融状态下的导电性实验的现象观察，明确酸、碱、盐导电需要一定的条件，为电解质性质的学习打下基础。
与前面讲解的内容相呼应，使电解质概念的引出比较自然，锻炼学生对新概念的归纳能力，及时反馈学生对新知识的掌握情况。
［归纳、总结］1、能够导电的物质不一定全是电解质（如铜能导电，因为其中有自由移动的电子存在）。
2、电解质本身不一定能导电，其导电的条件是溶于水或熔融状态。
3、电解质的判断与其存在的状态无关（如固态NaCl和熔融状态的NaCl）。
4、电解质、非电解质都属于化合物。
因此混合物一定不属于电解质也不属于非电解质（如NaCl水溶液）。
［设疑、启发思考］1、电解质能够导电，那能够导电的物质就一定是是电解质吗？2、 SO2、NH3在水溶液能导电，它们是电解质吗？金属导电是因为自由移动的电子，而电解质溶液导电则是因为自由移动的离子。
离子反应市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案幼儿园
离子反应教案——幼儿园篇引言：幼儿园是儿童接受社会化教育的重要环境，为了提高幼儿的科学意识和实践能力，教案编写是一项关键性工作。
本文主要介绍了离子反应的教学内容和教学方法，以便幼儿园老师能够准确、有趣地引导幼儿学习离子反应。
一、教学目标：1. 认识到离子反应是物质间的化学反应；2. 了解离子反应的基本原理；3. 能够观察和描述不同物质发生离子反应的现象。
二、教学内容：1. 离子的概念：通过简单的实物解说，引导幼儿初步了解离子的概念。
可以使用硬币、糖果等具有明显正负两极特征的物体，比喻离子的正负电荷特性。
2. 离子反应的基本原理：以简单的实例，如盐和水的混合等现象来引导幼儿理解离子反应的基本原理。
通过观察现象，让幼儿知道当两种物质混合时，可能会产生新的物质，并了解到这是由于离子的相互作用引发的。
3. 离子的实质性变化：通过进行简单的实验演示，让幼儿观察到离子反应中物质的实质性变化。
可以利用滴定剂和指示剂的变色反应、金属与酸的反应等实验，引导幼儿观察变化，进一步理解离子反应的本质。
4. 常见的离子反应：带领幼儿了解一些常见的离子反应现象，比如金属与非金属离子的反应、酸碱中离子的反应等。
可以进行拼图游戏等活动，让幼儿通过配对等方式，增加对离子反应现象的记忆和认知。
三、教学方法：1. 观察法：引导幼儿观察周围不同物质的变化，了解其中的离子反应现象。
可以通过一些简单的实验、模型展示等形式，让幼儿亲自参与观察和记录，培养其观察能力。
2. 模仿法：利用角色扮演、幼儿游戏等形式，让幼儿模仿发生在自己生活周围的离子反应情景，加深对离子反应的理解和记忆。
例如，模拟酸碱反应或金属氧化反应等，观察和描述变化现象。
3. 合作探究法：将幼儿分成小组，让他们一起合作完成一些关于离子反应的小项目，如配对游戏、实验探究等。
通过小组合作，培养幼儿们的合作精神，并促进彼此之间的交流和思想碰撞。
四、教学评估：1. 实验记录：引导幼儿在实验过程中记录实验现象和结果，通过观察和描述离子反应，评估幼儿对离子反应的理解和记忆。
如何评价离子反应教案的教学效果？
离子反应是化学中一个非常重要的知识点，学生在学习中容易出现“死记硬背”的情况，导致无法真正掌握知识点。
因此，教师在教学中需要选择适当的教学方法和教学手段，以提高教学效果，帮助学生真正理解离子反应知识点。
本文将从教案的制定、课堂教学效果、学生反馈等方面来评价离子反应教案的教学效果。
一、教案的制定教案是课堂教学的重要组成部分，正确制定教案可以提高教学效果。
在制定离子反应教案时，教师要根据学生的具体情况来进行设计。
教师要结合教材的内容和难点，设计教学目标和重点。
要按照学生的学习程度和掌握程度，确定教学策略和教学方法。
要针对不同层次的学生，制定不同的教学计划，提高教学质量。
在制定教案时，教师还应该注重课堂效果，并对教学过程和教学效果进行及时的反思和调整，以提高教学效果。
二、课堂教学效果教案的制定是为了提高课堂教学效果，因此，课堂教学效果是评价离子反应教案的重要标准。
在课堂教学中，教师要根据教案的设计和学生的学习需求，采用不同的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学过程中，教师应该注重讲解和实验结合，帮助学生理解离子反应的本质和规律，促进学生对知识点的掌握和理解。
课堂教学效果不仅取决于教师的教学水平和教学方法，还要考虑学生的学习情况和学习态度。
因此，教师应该注重课堂互动和学生主体性，鼓励学生参与课堂讨论和提问，帮助学生积极主动地学习离子反应知识。
三、学生反馈学生反馈是评价离子反应教案的另一个重要方面。
学生反馈可以从多个方面进行考察，包括学生的满意度、学习效果、课堂参与度、教师教学水平等方面。
通过学生反馈可以了解教师教学效果和学生的学习情况，及时调整措施，以提高教学效果。
在获取学生反馈时，教师可以采用问卷调查、学生小组讨论等方式。
通过问卷调查可以了解学生对教学方法和教学效果的评价，包括教师的授课方式、难易程度、课堂互动度、讲解清晰度等方面；通过学生小组讨论可以了解学生学习的困惑和问题，帮助教师进一步改进教学方法和教学策略。
沪科版高一化学下册《离子反应》评课稿
沪科版高一化学下册《离子反应》评课稿1. 引言《离子反应》是沪科版高一化学下册的一篇重要教材内容。
本评课稿旨在对该教材进行评估，分析其教学设计和教学效果，以期为教师提供参考和改进意见。
2. 教材概述《离子反应》作为高一化学下册的一篇教材内容，主要介绍离子反应的基本概念、离子反应方程式的书写规则，以及离子反应在化学实验中的应用等内容。
3. 教学设计分析3.1 教学目标分析3.1.1 知识目标•理解离子反应的概念和基本性质；•掌握离子反应方程式的书写规则；•熟悉离子反应在化学实验中的应用。
3.1.2 能力目标•发展学生观察、实验、推理和解决问题的能力；•培养学生的逻辑思维和实验设计能力。
3.1.3 情感目标•培养学生的合作意识和实验安全意识；•培养学生对化学实验的兴趣和热情。
3.2 教学内容分析《离子反应》的教学内容主要包括： - 离子反应的基本概念：介绍离子反应的定义、离子和离子反应的基本性质等； -离子反应方程式的书写规则：介绍离子反应方程式的书写方法，并通过实例进行讲解； - 离子反应在化学实验中的应用：介绍离子反应在化学实验中的常见应用，如沉淀生成、气体生成等。
3.3 教学方法分析根据教学目标和内容的特点，本教材采用了多种教学方法，包括讲授法、示范法和实验法： - 讲授法：用于传授基本概念和书写规则等知识点； - 示范法：通过示例演示离子反应方程式的书写方法，帮助学生掌握书写规则； - 实验法：通过化学实验让学生亲自操作、观察和探究离子反应，培养他们的实验技能和实践能力。
3.4 教学流程分析本课的教学流程设计合理，符合教学内容和目标的要求。
主要包括以下几个环节： - 预习导入：通过提问和引入实际例子的方式，激发学生对离子反应的兴趣，激发学习动机； - 理论讲解：通过讲解和板书，教授离子反应的基本概念和书写规则； - 知识巩固：通过讲解和示范离子反应方程式的书写方法，组织学生进行小组讨论和练习； - 实验探究：组织学生进行一定数量和质量的实验，让学生直接参与离子反应的观察和实验设计； - 总结归纳：通过提问和回答问题的方式，巩固和总结本课的教学内容； - 作业布置：布置相关的练习题，巩固学生对离子反应的理解和掌握。
全国高中化学 离子反应优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿
芯衣州星海市涌泉学校离子反响各位评委大家好！我说课的题目是化学必修一、专题二、第二单元钠、镁及其化合物第三节离子反响，下面我将从以下几方面来谈一谈我对这节课的认识和处理。
一、教材的地位、作用离子反响是高中化学重要根底内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，因为中学化学学习的许多化学反响都是离子反响。
理解离子反响本质和规律，对水溶液中的化学反响的研究具有实际意义。
从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到溶液中的反响的一般都是离子反响，只有让学生掌握离子反响的根本概念，才能加深对这些反响本质的理解；同时离子反响理论，还是进展辩证唯物主义教育的好题材，通过认真引导使学生逐步理解离子反响规律在物质世界中的表达，帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。
本节课在教材中起到承上启下的作用。
离子反响不仅是学生认识化学反响本质的完善和稳固，也对学生后续的学习〔特别是水溶液中的化学反响〕打下了重要的理论根底。
二、学情分析本方案施行对象：施行本教学方案的高一学生来自的一所民办高中，本校高中的生源的全面素质较强，介于一级达标校与二级达标校之间。
知识根底：在初中已经初步理解了复分解反响，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质，同时，在学习“常见离子的检验〞时已开始试着从离子角度去对待复分解反响，但未上升到认识的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反响，这些都为离子反响的学习做了铺垫，本节课就是在这些的根底上进一步认识离子反响。
才能根底：已经具备一定的分析问题才能和一定的实验探究才能。
心理认知特点：高一的学生已经具备一定的抽象思维才能，但仍较薄弱，能承受并认识到事物之间的辨证关系。
学生认知的困惑:学习本节课前，学生已经初步接触了一些水溶液中的反响，并已经可以用离子观点去分析，但是思维分析过程中仍然障碍重重，比方在某些反响中不同的反响物却有一样的现象，产物也一样或者者相似，这些反响是否有本质性的联络呢？等等。
离子反应评课稿
离子反应评课稿“离子反应”是高中新课程必修模块《化学１》第一章中的一节课，其内容属于化学基本概念范畴。
在本节课上，张建国老师“以学生发展为本”的新课程理念为指导，以“关注学生的学习过程”、“突出基本观念的建构”等新课程教学设计思想为出发点，将概念教学的知识逻辑与学生学习的认知逻辑有机结合，将生活中的现实问题引入课堂，将晶体模型的思维探究和问题探究贯穿教学过程始终，不仅化解了学生微观概念认识上的难点，有效落实了知识教学目标，而且使学生从全新的微观认识视角重新解读了现实生活中的问题，初步形成了认识物质世界的“微粒观”、“离子观”等基本观念，促进了他们的想象力和推理能力，培养了他们解决问题的意识和能力。
具体来说，本节课有以下几个突出特点：１、突出了概念教学的知识逻辑与学生学习的认识逻辑之间的和谐统一微观概念教学历来是化学教学的难点，它所具有的知识特征和抽象特征，与学生的认识规律形成较大反差，特别是对于高一新生，刚从初三已习惯的宏观认识问题视角，一下转变到用微观视角认识一类反应的本质，其难度是相当大的。
因此，在本节课的教学设计中，张建国老师注意将概念教学的知识逻辑与学生学习的认识逻辑紧密结合，以学生认知活动（活动串）作为课堂教学的“主线”，以“电离”及其相关概念的逻辑呈现作为“副线”，以“微粒观”、“离子观”的有机渗透作为“暗线”，并应用晶体样品实物、晶体模型、导电性实验（辅以大屏幕展示）、晶体电离的动画、晶体熔化导电视频（自行摄制）、ｐｐｔ演示文稿等大量技术手段展开教学，使知识的呈现过程与认识的发展过程相互协调、相互促进，形成互动，从而使教学过程清晰流畅，教学难点有效突破，学生认识获得发展。
２、突出了问题和活动的设计，使得教学难点得以轻松化解认识起源于问题，学生的问题往往来源于日常生活的“一般性问题”，他们倾向于应用已有知识加以解释；又因固有知识不足以解决问题而产生认知冲突，继而产生对新知识的渴求，于是学习活动就发生了。
离子反应优质课评议
金太阳新课标资源网《离子反应》优质课评议离子反应知识是高中化学主要教学内容，与传统教学相比新课程更强调学习该块知识要应用实例或通过实验探究来了解强弱电解质。
认识它们在溶液中的导电性强弱和对离子反应的影响。
张雅蓓老师正是依据这些进行教学设计的。
本节课的教学目标有两个：判断电解质的强弱；培养学生正确书写离子方程式的能力。
重点是离子反应方程式的正确书写，难点是离子的拆分。
以前的学习中，学生对电解质有一定认识，但并不很了解。
张雅蓓老师在教学中十分注意从学生已有的电解质的电离知识和复分解反应知识作为切入点，通过实验探究、PPT、FLASH等充分展示电解质在溶液中反应的实质。
让学生掌握科学探究的一般方法，体验学习过程，感受化学世界的奇妙与美好，激发学生的学习兴趣。
例如，强弱电解质的导电性实验，图片硝酸银与氯化钠的微观反应，动画模拟酸碱中和反应等。
引导学生结合化学实验和微观分析来学习电解质之间的反应原理。
从整节课看来，教学目的明确，教学基本环节完整，能抓住本节课的教学重点，处理教材能力强。
上课思路清晰，讲清本了节课的知识内容，教学任务顺利完成；声音响亮，师生互动良好，课堂气氛活跃；实验操作顺利，效果良好。
有助于学生比较并掌握化学方程式及离子方程式的正确表达；多媒体操作技术熟练，能适时的插入一些必要的图片和动画，提高课堂教学的有效性。
可见，该老师为本节课作了充分的准备工作。
体现了该教师认真的教学态度，踏实的工作作风，良好的教学素质。
当然，在课堂教学中，该老师还有许多地方有待提高。
例如，给可拆分的电解质应定范围为：可溶性的强电解质更合理些。
讲授时可再设一些问题。
板书不能用多媒体完全代替。
教学中应多发挥学生的智慧，一些可以让学生来得出的结论自己可以不讲。
此外还应注意讲课时语气语调的变换，多注意与学生间的沟通，眼神的交流。
总之，吃透教材才能使教学过程饱满，声音洪亮能增添上课激情，师生积极互动课堂气氛更显活跃，让书本平面的知识站起来，从教师的口中流出，走进学生的心，并能见之于学生科学素养的提高，才能真正体现课堂教学的有效性。
离子反应的评课稿
离子反应的评课稿我们刚才听了两位老师非常精彩的同一内容不同风格的展示课，受益匪浅，与其说评价他们的课还不如说是让我们来共同讨论一下他们两位老师对教材的准确的处理方法与好的执教方法。
首先两位老师的教学目标的达成都是能很好的完成的，尤其是知识与能力目标的达成，对教材的把握也是很准确的，教学过程虽然处理上稍有出入，但最终都能完成本课程的教学内容与任务。
“离子反应”一节是一节新授课，两位老师对教材的理解和把握都是很恰当的，作为本节课的第一个课时，内容上只讲电解质的概念稍微偏少，但要把离子反应讲到方程式书写这一步又嫌稍多，两位老师的共同做法是：两个主题，前全部后节选。
离子反应只讲到离子反应的概念及其离子反应进行的条件。
从教材处理上两位老师的处理无疑是恰当合理的，教法选择上也是突出了重点，抓住了关键，在突破电解质概念和离子反应的本质这两个难点上，符老师在教学方法和手段的选用更加老道、明显和更具说服力。
第一个实验导电性实验通过直观的现象让学生亲自感受到电解质溶液导电的本质与非电解质是有区别的，第二个实验用电磁搅拌器进行实验辅助手段无论从实验效果还是从本实验设计目的上我个人的感觉都是很完全也是很完美的，而顾老师的做法则从另一角度深入浅出加以突破，借助几个基本的实验，很恰当地完成了各部分的教学，对于概念部分的教学尽量设法引入实验加以强化学生对知识的认识与掌握是一种很好的处理方法。
再看一下两位老师的教学思路：教学思路的设计是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
这需要老师在教学过程中根据教学内容合理而巧妙地进行编排组合、衔接过渡、详略讲练等。
可以看得出两位教师课堂上的教学思路设计是有自己的特点的。
两位老师都选择从导电性实验开始，引出电解质溶液导电的本质，然后很平滑地过渡到电解质的概念与电离方程式的书写，这过程中通过一个学生练习的.讨论加深学生对电解质概念的认识与理解，同时对学生易错的概念中的不易被发现的概念内涵，站在教师的角度加以总结与提醒，对突破难点显然是很好的处理方法。
市示范课离子反应 离子共存(评课)2017.9
上述滤液中加足量BaCl2溶液，得到4.66 g不溶于盐酸的沉淀。由此
可知原溶液中 ( ) A．至少存在5种离子
B．Cl－一定存在，且c(Cl－)≥0.4 mol·L－1
离子 方程 式书 写四 步分 析法
离子方程式的书写应注意的问题：
1.符合客观事实： ①Fe与非氧化性酸反应生成Fe2+ ，与浓、稀硝酸反应生成 Fe3+ ②Al(OH)3不溶于过量的NH3· H2O ③CaSO3与HClO不共存 ④H2SO4与Ba(OH)2的反应，离子数要符合化学式配比 ⑤足量的Fe与稀硝酸反应生成Fe2+ ⑥弱酸根阴离子或弱碱阳离子的水解用“⇌” 连接 2.正确拆分物质： 易溶于水而且易电离的物质拆成离子；弱电解质、沉淀、氧化物、单质、气 体、弱酸式酸根（HSO4-除外）不能拆。 微溶物的处理：生成物中写化学式，反应物中要根据所处的状态决定是否拆。 溶液中铵盐与碱反应加热放出NH3，不加热写NH3· H2O。 3.满足三个守恒： 质量守恒、电荷守恒、电子守恒。 4.注意反应物的量比： ①SO2（或CO2)与氨水的反应 ②NH4HCO3与Ca(OH)2(或NaOH)的反应 ③NaHCO3与Ba(OH)2；NaHSO4与Ba(OH)2；Ca(HCO3)2与NaOH的反应 ④铝盐与碱、偏铝酸盐与酸的反应 ⑤FeI2、FeBr2与Cl2的反应 5.注意反应环境： ①溶液呈酸性 ②溶液呈碱性
【练习4】(2016· 全国Ⅰ改编)NaClO2是一种重要的杀菌消毒剂，也常用来漂ClO2的离子方程式： 。 （2）“尾气吸收”是吸收“电解”过程排出的少量ClO2，该反应的离子方程式 为 。
《离子反应》评课稿
评莫征老师《离子反应及其发生条件》一课莫征老师所上的《离子反应及其发生条件》一课，鲜明地表达了化学是一门实验科学的特点，表达了从实验中学化学的思想，是一节很有特色的课。
下面我将从以下几个方面来具体评价这节课。
首先，从教学思想上来看这节课吧。
我觉得教师在教书育人的过程中，有一个非常的重要任务——那就是作一个思想的传播者！所以我认为一节课的好坏，能不能表达出“思想传播者”的任务是非常重要的。
当然，我这里所指的“思想”并不是政治思想，而是化学学科的思想。
莫征老师在这节课里将化学学科的思想表现得淋漓尽致。
他首先将化学研究的一般方法向学生表达出来，那就是：提出问题——提出假设——查阅资料（教材、教辅材料和导学案）——实验验证——得出结论；其次是将化学研究中必须严谨、细致、胆大的精神也表现得恰到好处，他在整节课内处理教学内容时思维非常严谨，充分展示了化学学科严密的思维水平。
从这点来看，莫征老师给我们上了一堂好课。
其次，从教学过程上看，所设计的实验和知识由浅到深，环环相扣，层层递进，最后是水到渠成，很自然地得到了离子反应发生的条件及准确书写离子方程式的步骤。
这种设计，充分考虑了高中学生的认知特点。
第三，在教学设备和实验器材、辅助动画的准备和使用上，贴切，自然，毫无为多媒体而多媒体的感觉。
为每组学生准备了一套实验仪器，把教师的演示实验改成了学生的动手实验，在课堂上真正让每位学生都参与到学习过程中来，让每个学生都亲自动手实验并近距离地观察实验，增加了学生的感性理解，把这节本来比较枯燥的理论课上成了一堂活泼有趣的探究课，又用flash动画把无法直接观察到的微观世界形象地展示在学生面前，强化了学生对离子反应的理解，达到了很好的教学效果。
第四，莫征老师教态亲切自然，语调随教学内容错落有致，在教学中注意了学生的反应，即时纠正学生在实验中一些不准确的操作，关心到了每一个学生，使学生感觉到老师一直在注重自己，提升了学习的效率。
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《离子反应》优质课评议
离子反应知识是高中化学主要教学内容，与传统教学相比新课程更强调学习该块知识要应用实例或通过实验探究来了解强弱电解质。
认识它们在溶液中的导电性强弱和对离子反应的影响。
张雅蓓老师正是依据这些进行教学设计的。
本节课的教学目标有两个：判断电解质的强弱；培养学生正确书写离子方程式的能力。
重点是离子反应方程式的正确书写，难点是离子的拆分。
以前的学习中，学生对电解质有一定认识，但并不很了解。
张雅蓓老师在教学中十分注意从学生已有的电解质的电离知识和复分解反应知识作为切入点，通过实验探究、PPT、FLASH等充分展示电解质在溶液中反应的实质。
让学生掌握科学探究的一般方法，体验学习过程，感受化学世界的奇妙与美好，激发学生的学习兴趣。
例如，强弱电解质的导电性实验，图片硝酸银与氯化钠的微观反应，动画模拟酸碱中和反应等。
引导学生结合化学实验和微观分析来学习电解质之间的反应原理。
从整节课看来，教学目的明确，教学基本环节完整，能抓住本节课的教学重点，处理教材能力强。
上课思路清晰，讲清本了节课的知识内容，教学任务顺利完成；声音响亮，师生互动良好，课堂气氛活跃；实验操作顺利，效果良好。
有助于学生比较并掌握化学方程式及离子方程式的正确表达；多媒体操作技术熟练，能适时的插入一些必要的图片和动画，提高课堂教学的有效性。
可见，该老师为本节课作了充分的准备工作。
体现了该教师认真的教学态度，踏实的工作作风，良好的教学素质。
当然，在课堂教学中，该老师还有许多地方有待提高。
例如，给可拆分的电解质应定范围为：可溶性的强电解质更合理些。
讲授时可再设一些问题。
板书不能用多媒体完全代替。
教学中应多发挥学生的智慧，一些可以让学生来得出的结论自己可以不讲。
此外还应注意讲课时语气语调的变换，多注意与学生间的沟通，眼神的交流。
总之，吃透教材才能使教学过程饱满，声音洪亮能增添上课激情，师生积极互动课堂气氛更显活跃，让书本平面的知识站起来，从教师的口中流出，走进学生的心，并能见之于学生科学素养的提高，才能真正体现课堂教学的有效性。