浅谈影响学生语文学习的一些因素

浅谈影响农村小学生语文学习的一些因素

盘江镇荣兴小学赵艳娥

“教师辛苦，语文老师更辛苦”。可以说这是大家公认的事实。然而我们满腔热情的走近课堂，但学生就还是提不起精神，恹恹思睡？为什么我们花大力气备课、上课，而效果却依然不能如愿？为什么我们自以为是全力以赴，毫无保留地把好的东西交给学生，可学生却依然成绩平平？出现这种天壤之别的原因何在？

一、学生词汇狭窄

语文学习总是通过不断积累的，特别是对字、词的积累。从启蒙教育始，我们就一直在注重对字、词的积累，因为只有掌握丰富的字词，在学习时才能析字品词，心领神会。但在我们的教学中，学生经常会因为对许多词语认识或不理解，从而阻碍了他们的学习。

1、地域差异制使学生对词语的不认识

记得在一次观看《大风车》时，电视中的那一幕让我匪夷所思。节目中的一些小朋友为第一次看到猪而兴奋得手舞足蹈。我当时怎么也想不通，怎么一、二年级的学生连猪的真面目都不知道呢？这要是跟农村的孩子讲，准会让他们捧腹大笑，认为城里的孩子孤陋寡闻。但我回神凝思，便觉得一点也不骇问。在发达城区，那些孩子怎么会亲自见过猪呢？况且那种生活条件又让他们到那里去见呢？这和农村的孩子不懂火车、电脑如出一辙。近年来，我在一些试卷中见过要求学生写网络词语的题型。这对于发达城区的学生来说即信手拈来，小菜一碟；而对于边远农村的学生来说却是题目之难，难于上青天。

2、新旧事物更替过快使学生对词语误解

在一次语文测试中，有道阅读题，内容大概是:“我是一名省重点的学生，每天放学时都有络绎不绝的车辆来接送。而我的父亲总是蹬着那破旧的‘永久’来接送我。在一次大雪天，同学的父亲开‘红旗’来接送他时，经常埋怨父亲的我终于被‘红旗’征服了，跟同学一起回家而让父亲受伤。”试后，我询问同学对“永久”和“红旗”的理解情况，许多同学异口同声的回答让我哭笑不得。我不得不详细的解释给他们听，顿时他们才恍然大悟。短文中的词语所代表的事物与同学们的理解风牛马不相及。追其根源就是社会飞速发展，许多事物被淘汰，事物所代表的词语也随之销声匿迹；许多事物被发明创造，事物所代表的词语让学生闻所未闻。这些词语都会让学生产生误解。

二、学生经历的事物太少

语文课程标准提出要培养学生的想象能力。在现行的教材编辑中，对此项能力的培养非常重视，多数课文都要求学生体会作者的思想感情，想象作者所描写的情景。但在教学中，每遇到这类课文，不仅教师无从适手，而且学生也往往一筹莫展，模模糊糊。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在我们阅读过的文章中，一切作品素材都来源于现实生活之中，都是作者对经历过的事物进行加工、改造而描写的。古人就有百闻不如一见的说法，行千里路胜读十年书的感叹。学生正是亲身经历的事物少或见闻浅陋，头脑中储存的表象也就少，犹如一张白纸。在阅读作品时，头脑中根本没有类似的表象拿来加工或联想。所以他们在想象的过程

中无据可依，只能根据课文中语言文字作出一些浅显的，支离破碎的想象。正如对井中之蛙，是不能同它谈海的；对只生存在夏天的虫，是不能同它谈冰的。若学生头脑中装有丰富的表象事物，那么在阅读作品时便能举一反三，触类旁通，联想到自己以前经历过的事物，再加以细细品味，便能身临其境，感受其景，体会其情，与作者产生共鸣。再则，汉语是一门精妙、深奥的学问，有的地方只可自己意会，不可对他人言之。它犹如一门技术，当师傅教你该怎样做时，你只有自己慢慢的去摸索体会，才能技艺精湛。同样，在语文学习中，也需要学生去体会，若教师生硬的讲出来，反而失去了其中的味道。这就要求学生要有丰富的表象事物，也要随时注意留心观察，体会生活中的每件事物。

三、教师专业素养欠缺

语文是一门非常严格且具有艺术性的学科。从事语文教学就要求教师应具有渊博专业知识和过硬的专业技能。语文所要培养的目标即听、说、读、写四个方面的训练。但在农村教师队伍中，往往是一人担任多学科的教学，致使专业不对头而感到力不从心，不能得心应手。正如一位搬运工是不可能对哲学侃侃而谈的。这种情况，不仅教师吃力，而且也会让学生产生语文难学的状况。

“听”：就是要求能够听懂别人的讲话内容。特别是作为一名语文教师，应该口齿伶俐，讲出一口流利的普通话，这样学生才能听懂你所讲的内容。如果教师和学生没有共同的语言交流，纵使你讲得神采飞扬，滔滔不绝，可对学生来说，就像不懂英语的人在听外语教授演

讲一样。所以，教师应把话讲得清晰流利，通俗易懂。

“说”新课程强调要创造民主平等的课堂气氛，形成一种畅所欲言的群言堂。这就要求教师善于创造课堂气氛，充分鼓励学生的表达。可在我们的语文教学中，当学生回答问题时，若跟教师的观点不一致时，便会遭到雷霆之怒。其实，对于同一句话，可以从不同角度去理解，中国很早就有“横看成林侧成峰，远近高低各不同”之说。在学生遭到批评后，即使下次被叫到，或是犹抱琵琶半遮面，或是不寒而栗，战战兢兢，谁又敢自由、充分的表达自己的想法。

“读”：语文教材都要求学生能正确、流利、有感情的朗读课文。这就需要教师具有较强的阅读技巧。不同的句式采用不同口气朗读，不同的文章运用不同情感朗读，这都是有讲究的。为什么儿童喜欢看少儿节目？那是因为节目都是以儿童的口吻；以亲切、自然的语气语调；以抑扬顿挫的声音讲述。而在我们的教学之中，许多教师不注重这些，从而致使学生一开口便是唱读，语调平淡，朗读不出感情。+ “写“：语文教学目标要求学生写规范字，要求字体工整，清秀：要求把自己的观点用文字通顺地表达出来。这就要求教师随时给学生做好榜样，一笔一划的书写，一字一句的斟酌。因为学生具有很强的模仿性，若教师平时就随心所欲的，那么学生便也会依样画葫芦，写得七零八落，问不同意。

以上种种，都会影响学生语文是学习，使学生产生畏难情绪。所以，要加强专业知识的学习和专业技能的训练，提高专业素质。

四、应试教育的影响

课程改革要求改变繁难偏重的教学内容，改变死记硬背的教学方法。当前，课程改革正在搞得轰轰烈烈，然而在现行的教育过程中，应试教育却仍在滋延蔓长。应试教育的特点是侧重知识的传授，而忽视能力的培养。应试教育造成学生我为考试而学，为升学而学。由于升考指挥棒的作用，教师也只得把要考的内容等拿来教，为求升学率而教。这就使得最具人文精神的语文学科，把它的灵魂和血肉活生生的给剥蚀了。应试教育以牺牲多数学生为代价，也以牺牲少数学者的全面素质为代价，换取眼前升学的一点“实惠”，劣化了教者与学者的心理，增长了不良的社会意识。应试教育不仅害了学生，而且也害了教师。

为了取得好成绩，每年都有数不胜数的考试检测，考得教师晕头转向，考得广大学生家长苦不堪言。分数-----成绩----升学率，成了语文教学的唯一显性的直接评价标准，更导致了社会、学校和家庭的急功近利之心势不可当。于是学生在老师和家长的严格监督下“拼搏”，很少有自己的支配时间，整天被苦闷、焦虑和抑郁笼罩着。特别是一些家长出于望子成龙心切，往往对孩子期望过高，使得孩子产生无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感。长期恐怖的心理，消极的情趣，压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，必然产生厌学心理。