生活走进课堂 教学走进生活

生活走进课堂教学走进生活

陶行知先生主张“生活即教育”。《品德与生活》课程标准也指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”在品德与生活教学时，应以儿童的现实生活为主要源泉，以儿童喜欢的活动、游戏为载体，努力创设适宜的活动环境与条件，让生活走进课堂，让教学走进生活，让品德与生活课堂充满生活气息，从而更有效地提高品德与生活课堂教学的效率，达到知与行的和谐统一。

一、再现——引导学生关注生活

儿童品德的形成源于他们对真实生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实际的教学活动才能引发他们内心的而非表面的

道德情感，真实的而非表面的道德体验和道德认知。因此，在教学活动中，要努力使品德与生活相融，通过运用儿童喜闻乐见的形式，创设情境，让儿童感受、体验真实生活，这有助于他们知识的建构和能力的开发，从而内化为学生的道德品质。

在教学《在餐桌上》一课时，我努力寻找教材与生活的结合点，紧密联系学生的生活经验。教学一开始，我就以儿童当今的生活为起点，创设“自助早餐”这样一个模拟的真实生活场景，让学生自由选择早餐的品种、数量。正是由于模拟场景的真实，使学生身临其境，因而学生在选餐时非常认真投入，选择种类，选多选少也体现了学生真实的想法。在此过程中，教师不是“教”教材的人，

而是学生活动的支持者、合作者和指导者。我成为了一名营养师，根据学生的需要及时引导学生了解各种食物的营养。选择完毕，我再让学生分小组观察、交流、进行评价。学生在轻松愉快的氛围中体会到早餐的重要性，知道不吃早餐都身体的危害极大，知道了早餐要注意营养搭配，丰富的蛋白质和钙相当重要，在条件许可的情况下，儿童的早餐通常以一杯牛奶、一个鸡蛋和一两片面包为最佳。牛奶可与果汁等饮料交替饮用。如此教学，提升了学生的饮食知识，纠正学生生活中一些不良的饮食习惯，从而让学生关注自己的生活，逐渐养成良好的生活习惯，促进其自身健康地发展。

“生活是孩子接触社会的唯一途径（课程标准）。”通过各种体验性的社会实践活动，孩子开始学会认识我们身边的生活，关注生活的现实，开始思考我们周围的事物，学习从生活中寻求结果。

二、体验——引导学生感受生活

可以这样说，在品德与生活课的教学中，没有体验的活动，是无意义的活动，学生在活动中不能进行有效的体验，也不可能带来任何的教学效果。

教学《他们需要关爱》一课，为使学生了解残疾人，尊重残疾人，燃起对残疾人的同情和关爱之情，在第一课时的教学时，我设计了换位体验活动。让学生扮演盲人、手残之人、聋人，充分体验盲人走路的艰辛，手残之人料理生活的困难，聋人在无声世界里的痛苦，从而激起学生对残疾人的同情之心。在第二课时教学中，我

引导学生认识到，虽然现在全社会都很关心残疾人的生活，为他们设立了残疾人专座、鸟鸣信号灯、无障碍通道、盲文书籍等，但残疾人还是会遇到这样那样的生活困难。请同学们设身处地想想，他们还会遇到哪些困难，有什么好的办法，金点子、好创意帮助他们解除这些困难，一石激起千层浪，课堂激活了学生的思维，同学们纷纷讨论怎样帮助残疾人解决实际生活中的一些困难，“设身处地为残疾人着想，热情帮助他们解决困难”这一教学目标在学生的出谋划策之中达成了。

“单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”这样的设计较好地实现了“预设与生成”的和谐统一，既满足了学生活泼好动的特点，激发了他们的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力和团队合作精神，使他们在参与活动和文本的学习中享受到了快乐的体验。

三、回归——引导学生实践生活

陶行知先生曾说：“要想获得人类全体的经验，必须教学做合一方为最有效力。”的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生良好道德品质、良好习惯的形成不是一二节课能够完成的。所以，教师既要关注学生认知的习得、情感的激发和态度的确立，更应关注学生行为习惯的养成，要根据具体的行为要求，设计合适的活动

方式，把品德课教学延伸到课外，融入社会。让学生回归生活，创造生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。

如在“春姐姐的脚步”这一单元，包括“春天在哪里”、“春天里的种植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去扫墓”等主题活动。在教学时，我不是让学生硬性地去认识什么是春天，春天的物候、气象怎样，为什么春天是美好的等有关知识；而是以教材设计的系列活动为引子，让学生真正在课堂上活起来，动起来，探究起来。诸如让学生参与捕捉、搜集春姐姐光临人间的信息，感受大地从严冬中苏醒、万物呈现欣欣向荣的景象；在探究春天为什么容易生病的活动中，去感知、掌握相关的保健知识；在参与植树护绿的实践活动中，去体验保护花草树木的意义；在养蚕、种向日葵的小实验中，去感受动植物的生长和发育，并学会观察和记录；在春日赏花、玩风车、放风筝的活动中，去体验春天的美和童年生活的快乐；在唱春天、画春天、写春天的实践活动中，去抒发自己对春天的赞美；在做花棒，为先烈和已故亲人写祭奠话语的活动中，让学生陶冶怀念先辈的情感等等。“生活即教育，生活即课堂”。难以想象，这种出自孩子自身的探究是何等地贴近我们的生活。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来这么美，这么让人自豪。”这种自豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在生活的广阔天地里，

有取之不尽、用之不竭的品德与生活学习的资源，可以说生活处处皆德育。让品德教学“回归生活”，才能使学生充分享受学习的乐趣，让课堂充满勃勃生机！

【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学江苏】