细节决定成败

细节决定成败樊城区朱坡中心小学: 王艳红泰山不让细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。

有效课堂的营造，除了需要更新我们的教育观念、教学方式、手段、方法等以外，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。

精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。

看似不起眼、易被忽视的细节却往往包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加有效。

教学的大智慧正是由一个个教学细节积累而成的。

因此，我认为有效的教学源于有效的细节，只有充分聚焦于课堂内外的每一个细枝末节，才能真正凸显文本的亮点和特色，才能真正构建有效的英语课堂。

在实践高效课堂的今天，我认为要想打造真正的高效课堂，也应该从细节入手。

一、有效的导入是打造高效课堂的基点万事开头难，良好的开端是成功的一半。

在课堂教学的环节里，细致的导入正是起着这样的作用。

在看课过程中，我发现有些老师在课堂导入时没有从文本内容、学情、细节等考虑，导致整节课都平平淡淡。

所以，有效的导入可以使学生精神饱满，兴趣盎然，精力集中，从而活跃课堂气氛和提高课堂质量。

我认为导入的方法应多种多样：1、游戏导入法。

爱玩是小孩子们的天性，有趣的游戏，可以迅速活跃课堂气氛，使学生既玩得开心又学的到位，因而，正确有效地引导孩子们玩可以使课堂起到事半功倍的作用。

在教授PEP三年级上册Unit 2 Part B 有关身体部位类单词时，我让学生们先用橡皮泥捏一个小人的各个肢体部位，然后学习body、finger 、leg 、arm、foot 、hand 这几个单词，把自己学会单词的部位相互粘在一起，看谁最先组合成一个完整的小人。

结果学生个个情绪高涨，课堂气氛迅速进入高潮。

2、复习导入法。

复习在小学英语课堂教学中占有极其重要的位置，课堂教学不是孤立的，而是循序渐进、环环相扣，是旧知识的拓展与深化。

比如我在教授ＰEＰ六年级older 、thinner 、taller 、stronger 、younger 、shorter 单词时，就让学生们复习了以往所学的旧知识，新知识便水到渠成了。

３、演唱导入法。

歌曲歌谣的演唱导入是我们小学生英语课堂上最喜欢用的一种导入方法，唱歌不光可以陶冶人的情操，还可以活跃课堂氛围。

如，在教授Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday 、Friday 、Saturday and Sunday 这７个单词时，我采用的是让学生们一遍一遍的听课后Let's sing 中的歌曲，然后跟唱，一节课下来效果出奇的好。

４、直观导入法。

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。

直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。

直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速高效。

如：在教句“ What's his/her name?” 时，可通过教师事先的准备，准备好若干张朋友和卡通人物或明星的照片，运用所学的句型看图说话，通过谈论人物的外貌特征，如：He's tall and strong. He has short black hair. 然后教师用What's his/her name? 进行猜测游戏，导入新课。

总之，导入要力求贴近学生心灵，贴近课堂实际，以达到激发学生兴趣的目的。

二、有效的提问和质疑是打造高效课堂的重心课堂教学中提问的目的是引导学生积极的思维。

而从看到的一些课来看，有的老师课堂提问比较笼统，往往是简单的“是不是” “好不好”“对不对”之类的口头禅，也没有给学生恰当的引导，许多学生无法回答，老师干脆直接将答案说出来。

这样的提问，不仅缺少师生间的互动，也不利于学生创造性思维的发展。

如何培养学生学会有针对性的质疑？这就需要我们教师慢慢地引导。

学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。

一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆的质疑。

这不仅要我们引导质疑的问题是否有价值，还要引导学生说明质疑的的思路。

长期坚持下去，学生便变得越来越会提问，越来越会质疑。

1、创设质疑的氛围，让学生敢问。

在日常教学中，教师可结合多种教学方法创设情境，促进学生相互交流。

如创设生日party 、购物、问路、打电话等栩栩如生的情境，让学生开展合作式学习，通过他们身临其境的感受来激发他们的兴趣和热情。

每当学生成功地完成一个语言交际任务时，他们会喜形于色地乐于接受下一个挑战。

比如：打电话是学生非常常见又感兴趣的事，但要让学生完全掌握并灵活运用有一定难度。

此时，教师可设计一个让学生扮演grandpa 、grandma、Dad、Mom等家庭成员，这些人在家里做着不同的工作的一个场景，孩子可向对方介绍自己家人在做什么。

提供给学生一个学习英语的交际环境，然后再播放对话录音，配以动作，学生轻而易举地融入这个语言环境中，纷纷要求参与语言实践活动并创编出新的对话。

这样不仅让学生积极动脑，而且培养了学生的观察力、想象力和运用语言的能力。

2、培养质疑兴趣，让学生愿问。

在课堂教学中，孩子答错题是在所难免的事，教师不可小题大做。

要让学生享有充分的民主权，尊重他们的人格。

比如，在学习对话时，让学生先独学要学的对话，找到不认识的单词、句子，不理解的句子，不懂的语法知识等。

在对学的时候，有学生质疑自己遇到的困难，个别问题可采取对学或群学等形式解决，解决不了的共性问题，教师可集中讲解。

三、有效的评价是打造高效课堂的催化剂李炳亭主任曾说过，评价是武器。

作为师生感情交流的有效方式——激励性评价，应贯穿课堂教学的始终。

教师看似平常的话语，能够极大的激发学生的学习兴趣和主动参与的热情。

尤其对学困生，看到老师的鼓励，看到老师的肯定，对于他的学习信心是一种莫大的提升。

1、口头激励性评价。

口头激励性评价方法在英语课堂上常使用VeryGood/ Good /Ok / Wonderful / You 're clever ／Excellent／How beautiful 等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。

2、荣誉激励性评价。

为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画星星、加分、奖小卡片、赠送小物品等多种形式。

这种形成性评价对后进生尤为适宜。

因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

3、体态语激励性评价。

如点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头来鼓励学生。

四、恰当的训练是打造高效课堂的关键在教学中，老师们往往是为了完成任务，一节课下来，老师们往往关心的是，是否完成了导学案上的预设，而学生对本节课掌握的情况怎样，老师们根本没有去了解，也根本没时间去收集反馈信息。

因此，课堂练习在教学过程中便成了不可缺少的环节。

它既是检查学生掌握知识的“尺码”，又是教师教学效果的反馈。

有效的课堂练习，既能使学生的知识得到巩固，又能活跃课堂气氛，充分调动学生的发散思维能力，进而提高课堂的教学效果。

小学生活泼好动，注意力不易长久集中。

我在日常的教学实践中发现：如果教师上课时总是采用同一种练习形式，很难吸引学生的注意力。

因此在现阶段，小学英语课堂练习在设计时要注意经常变换练习的形式，保证学生情绪一直高涨，不致兴趣衰减，从而提高练习的效果。

当然，还应充分考虑学生的年级、年龄特点，英语水平，设计出具有层次性和差异性的活动、练习形式，让每一位学生都能动起来，并且有事可做。

1、课堂练习的设计应具有趣味性。

小学英语教学的首要目标就是激发学生的兴趣。

我们必须充分抓住小学生好动、好胜又好表现，爱游戏又爱活动这些特点，设计新颖有趣的书面活动，吸引学生，满足学生，让学生能够从中体验乐趣，从而激发其学习兴趣，优化课堂教学效果。

例如，我在设计颜色那节课的练习时，让学生看单词动手涂０８年的奥运会徽标，学生非常感兴趣，都纷纷动手涂。

不仅学会了单词，还增长了课外知识。

2、课堂练习的设计应具有启迪性。

培养学生的想象力和创造性是我们课堂教学的一项重要任务。

我在教学时，尝试让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。

如教What is he/she doing? He/She is ⋯这一句型时，我利用多媒体出示一些图片，如Amy正在做作业，ZhangPeng正在读书．让学生思考完成现有的句子。

再让学生们各自举一反三，活学活用。

如：Amy is doing homework__. ZhangPeng is ______ reading a book．____________ is __________ .学生可充分拓展自己的思维，写出多种答案。

通过任务设疑，激发了学生运用英语的兴趣，促使学生主动获取语言知识，培养学生运用英语解决实际问题的能力，从而使学生学英语的兴趣能更长久的保持。

精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。

让课堂教学充满生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注课堂教学的每一个细节开始。