高中英语阅读课教学设计新探

高中英语阅读课教学设计新探
发表时间：2010-11-05T16:29:49.953Z 来源：《英语周报》（高中教师版）2010年第11期供稿作者：周喜珍
[导读] 分析并归纳词汇、语法知识，长期以来是我国英语教学的常规步骤和方法，在此不再赘述。

周喜珍
高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。

然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。

那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。

一、理论依据
Gass(1988)从认知心理学的角度描绘了人脑的语言习得机制。

Gass将语言输入区分为被感知的语言输入(noticedinput) 和被理解的语言输入(compre-hended input)。

她认为，被感知的语言输入是语言习得的第一阶段，由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成，不是所有已被感知的语言输入都能被学习者理解。

同样，不是所有已被理解的语言输入都被吸收。

Gass 认为在目标语被感知和理解后，学习者将所获语言知识及规则内化，使之成为隐性知识（implicit knowl-edge, 即学习者目标语知识系统）的一部分。

学习者对隐性知识加以运用，形成言语输出(output)。

根据Gass 的描述，二语习得流程可用如下图式说明：
.
根据二语习得流程图，笔者认为把阅读教学活动分成阅读理解、语篇赏析和运用输出三个阶段，对于实现阅读教学的目标行之有效。

二、阅读课三个教学阶段
1. 阅读理解
课文首先是信息的载体，阅读最直接的目的就是获取信息。

学生通过对文中信息进行认知、加工，从而理解并提取信息，最终达到输出信息和解决问题的目标。

为更好地促进学生阅读理解能力的发展，教师必须注重学生阅读的过程。

阅读理解过程的教学设计主要如下： 1）读前充分利用pre-reading 引入与话题相关的背景材料。

在这一部分所提出的问题与阅读材料的内容应紧密相连，以激活学生已有的背景知识，从而预测课文的内容。

2）阅读过程中，注重不同阅读方法和技巧的训练。

根据不同的阅读目标，引导学生分别采用略读法(skimming)、察读法(scanning)、跳读法(skipping)和细读(careful reading)进行阅读，以训练学生的阅读速度。

还可引导学生关注标题(title)、图(illustrations)，查找主题句(topic sentences)和关键词(key words)等文中的提示(hints)来提高阅读效率。

3）读后检测理解。

教师可以就文章主旨、段落大意设计问题来检测略读效果；就文中重要信息和具体细节提问来检测察读效果；就作者的观点和写作意图的推理设计问题来检测学生对课文的深层理解。

以NSEFC Book 9 Unit 3 Australia单元为例，这一单元的Reading 中包含了五篇小短文，教师可以设计如下问题来训练学生的阅读能力并检测阅读理解的效果。

.What topic is common to all five texts? （检测skimming 的效果）
.What aspect of Australia is talked aboutineachtext?（检测skipping的效果）
.What are the key words for each text? （检测scanning 的效果）.Choose five words or phrases to describe Australia. （检测学生对课文的整体理解和深层理解状况）
学生通过采用不同的阅读方法和技巧，完成了对于课文理解的任务。

但如果阅读教学活动的设计只停留在理解的层面上，那么课文充其量也只能被用作训练英语阅读的工具。

众所周知，高中英语阅读课文的选材是具有典型性和代表性的，它不仅仅是信息的载体，也是语言知识的载体，这就要求阅读教学在理解之余，还要挖掘课文所承载的语言知识，以对其文本进行赏析。

2. 语篇赏析
课文承载着丰富的词汇、语法知识和语篇知识。

在理解课文的基础上，教师要引导学生欣赏语篇，分析词汇和语法知识，总结出规律，并经过内化把其纳入学生自己的知识体系，成为一种隐性知识，为下一阶段完成表达任务打下基础。

分析并归纳词汇、语法知识，长期以来是我国英语教学的常规步骤和方法，在此不再赘述。

语言的意义存在于语篇之中，因此阅读教学决不能忽略对语篇知识的赏析。

事实上，语篇能力对英语表达起决定性的作用。

笔者认为，这一阶段的教学设计主要应关注以下两个方面：
1）赏析句式特点及语篇连贯性
例如，NSEFC Book 9 Unit 1 Break-ing records 单元Reading and writing 部
分的阅读材料中有这样一段语篇（为方便赏析，序号、斜体和下划线为笔者所加）：
（1）Fu Mingxia first stood on top of the 10-metre diving platform at the age of nine. （2）At 12 years old she won a Guinness Record when she became the youngest female to win the women’s world title for platform diving at the World
Championships in Australia in 1991.（3）At the 1992 Barcelona Olympic Games, she took the gold medal in the women’s 10-metre platform, becoming the youngest Olympic diving champion of all time. （4）This was followed by great suc-cess at the 1996 Atlanta Olympic Games where she won gold for both the 10-metre platform and the three-metre springboard.
整个语篇由四个句子组成，各句表达的意思非常接近要要伏明霞在什么时候，多大年龄时在哪里取得了什么成绩。

如此近义的四个句子在组成段落时，容易造成句式简单、语篇松散，但这段语篇的句式却是灵活多样，非常具有连贯性。

在句式方面，每个句子所要表达的
时间、地点和年龄等信息分别灵活地放在句首、句中或句尾（见语篇中划线部分）；所取得的成绩也分别用了三种语言结构来表达：when 引导的状语从句、becoming 作现在分词引导的结果状语和where 引导的定语从句（见语篇中斜体部分）。

整个语篇以时间互相连贯，前三句以时间状语首尾相连，句榆中This was followed by 也使时间线索非常清晰。

通过赏析，学生感受到了本段语篇在排篇布句上的精妙所在，学生由此所总结出的语篇知识对今后书面表达的训练也将会有很好的指导作用。

2）赏析语篇结构和文体特征
前面提到的Unit 3 Australia单元的阅读课文包含了五篇文体各异的小短文。

学生根据对短文的理解，能够辨别出各种文体。

此时，教师就可以通过一系列的提问引导学生对语篇结构进行赏析，启发他们归纳相关的文体知识。

以第三篇短文为例，可以提出以下问题来启发学生思考（括号内为此问题的参考答案）：
.What is the style of the third text? (an advertisement)
.Are you attracted and convinced by the advertisement? (Yes, very much.)
.Is the text long or short? (short)
.Is there anything special with the title? (It is colored and printed artisti-cally.)
.What special sentences can you find in the text? (many imperative sen-
tences). What words are frequently used?(many adjectives such as unique, superb,
fascinating, spectacular, splendour...)
通过对本则广告表现形式及结构的欣赏，学生感受到了广告的“魅力”。

对以上问题的作答又让学生自主地归纳出了广告文体的语篇特征：篇幅短小以节省版面；独特的标题设计更能产生视觉冲击；句式多采用祈使句、省略句和第二人称，更具说服力；大量使用评价性的形容词，以渲染广告效果等。

若以上语篇知识一经内化成为学生的语篇能力，则会为语言的输出奠定良好的基础。

3. 运用输出
阅读是为了吸收，吸收是为了表达。

因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，而应该最终落实在言语输出上。

运用阅读所获取的信息及所学语言知识重建语篇，对提高学生语言表达能力效果显著。

运用输出可采用复述课文、话题讨论和改写、缩写、书面表达等口头或笔头准交际或交际练习形式。

仍然是以Unit 3 Australia单元为例，本单元阅读部分的第二段短文是一篇新闻报道，经过第一、第二阶段的阅读理解和语篇赏析，学生掌握了新闻报道的语篇特征，如倒金字塔结构(invert-ed pyramid)，省略句标题(elliptical head-line)，黑体导语(lead in bold)，引用权威观点(authority citation)以增加可信度等等。

此时可以设计一个写新闻报道的书面表达任务，促使学生的语篇知识向语言运用能力转化。

附上本班某学生对本校教学开放日的一篇报导。

SZSY Opened
Shenzhen Experimental School is opened to society today. More than 1,000
parents and visitors visited the school and attended classes.
“The purpose of the Open Day is to allow parents to know more about the teaching and management of our school,” the headmaster said, “It also urges us to improve our education work.”This school has its Open Day once a year.
三、结束语
由此看来，阅读教学既是一门阅读理解课，也是一门语言知识课，还是一门言语表达课。

实践证明，把阅读课设计为阅读理解、语篇赏析和运用输出三个阶段进行教学，是科学合理的。

这样的教学设计有以下主要特点：
1.它符合高中英语教学的目标和要求。

通过阅读理解，可以获取信息；通过语篇赏析，可以把被理解的语言知识内化为隐性知识；通过运用输出，可以把语言知识转化为表达能力。

2.它符合认知规律。

所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、理解、内化及运用，从而实现获取和输出两大学习目标。

这三个阶段循序渐进，有助于学生逐步完善其认知结构。

3.第三阶段的运用和输出，实用性较强。

特别是针对一些实用文体的阅读教学，更能激发学生的学习兴趣，也有利于学生潜能的开发。

需要指出的是，不同体裁、题材的阅读教材的教学目标有所不同，因此对于课堂上各个阶段的教学设计和训练也应该随之有所调整。

只要教师能够结合学生的认知水平，合理、灵活地设计阅读教学，那么高中英语阅读教学的目标是完全能够实现的。