作文评改课的反思
高中作文评改教学反思
高中作文评改教学的反思作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山,它在高考中的独特地位,让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。
作文教学向来是语文教学中的重点和难点。
一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
一般看来,学生辛辛苦苦写了作文,教师如果不精批细改,就没尽到自己的责任。
可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力,而作文发下去后,学生往往只关注几句评语,看后往一边一扔。
作文批改耗时长,收效微。
教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。
加上有的教师根据自己的喜好评判,按成人化的要求来拔高评改作文,只有少数的学生能尝到作文成功的快乐,却严重挫伤了大多数学生的作文积极性,使学生的作文训练收获甚微。
大量的劳动让教师苦不堪言,学生怕作文,教师苦批改。
有的只好减少学生作文次数,但又影响了作文训练。
笔者在近几年的教学中对这方面的问题进行了关注,以减负增效为目的,和一些同事在教学实践中进行了一些改革尝试,现在我把在教学改革中的一些心得体会写出来,请方家指正。
我认为,缺乏学生参与的作文批改存在着许多弊端:教师的评语往往有些大而不细,过于笼统,学生难以结合自己的作文有具体的体会;教师往往把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生,培养一段后,把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文,学生的个性、创造力逐步萎缩;有的教师按成人化的要求来拔高评改作文,结果满篇成了教师的改动文章,严重挫伤了学生的作文积极性;评后修改缺乏教师的监督和指导,学生不能自觉地细磨作文,修改积极性不高,教师一一指导又没有足够的精力,因而教师的作文指导难以有效地落实到作文中去。
为此,我们确立了在教师指导下的学生自主评改的模式,强调学生的主体地位,激发学生的创新思维,变“教师评改”为“学生自主评改”。
让学生全程参与作、评、改各个环节,使学生在多层多边交往中,其创新潜能得到挖掘,兴趣得到开发,作文鉴赏与写作能力得到提高。
作文修改润色教案(附反思评课)
作文修改润色教案
教学目标
•学生能够对自己的作文进行修改和润色，增强作文表达的准确性和语言的优美程度。
教学内容
•作文修改与润色的概念和重要性
•作文检查的基本方法与技巧
•作文修改的具体步骤和注意事项
•如何润色作文，增强语言的优美程度
教学过程
热身
1.鼓励学生分享自己最近写的一篇文章，并让其他同学发表建议和意见。
讲解
2.讲解作文修改和润色的概念和重要性，引导学生认识到作文修改是提高语文
水平的关键之一。
3.讲解作文检查的基本方法和技巧，比如拼写检查、语法检查、标点检查等。
4.讲解作文修改的具体步骤和注意事项，包括：
•首先，整体检查文章，看是否符合主题要求，是否有明显的语言错误。
•然后，逐段进行修改，包括语言通顺性、表达准确性和衔接流畅性等方面。
•最后，针对文章的整体语言的优美程度进行润色。
练习
5.让学生进行练习，每位学生选一篇自己的作文进行修改和润色，并让同学们
互相进行评价和交流。
反思评课
6.让学生反思自己在作文修改和润色过程中的不足和问题，以及如何改进。
7.让学生进行小组评价和反思，以促进学生相互学习和进步。
教学评估
•以学生的作文修改和润色质量为评价标准。
•以学生的反思评价和小组交流为教学评估参考。
总结
通过本节课的学习，学生能够掌握作文修改和润色的基本方法和技巧，能够更好地提高语文水平和表达能力。
同时，能够培养学生的自我检查和优化能力，提高作文写作水平。
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思亲爱的老师们：大家上午好！现在我对《笔尖流出的故事》作文评改课进行反思。
我执教的这堂课是四单元习作评改课。
评改课是作文教学教学过程中一个极其重要的环节。
这节课是根据四单元作文教学的要求，对批改中发现的学生习作的亮点和不足进行分析和评价。
感谢付老师给予我的指导，让我对作文评改课有了新的认识和体会。
反思这堂评改课，我认为亮点有以下几处：1.教师定位准确，作为引导者，而学生才是主角。
这堂课在构思初期，出现了我讲的过多，带着孩子一个亮点一个亮点的去寻找，这堂课从评改课上成了赏析课，脱离了教学目标。
在付老师的帮助下，我认识到，课堂应更多地还给学生，尊重学生。
按照这样的思路，今天的课堂以学生为主，以练笔为主，学生能够在课堂上有所收获。
2.环节设置清晰，重点突出。
为了落实教学目标，本节课设置了“品味欣赏——示范修改——自主修改——展示评议”四个环节，从学到练，将所学习作方法过手，促成学生自我生长。
从前期学生的习作中发现了情节和环境写得不好，因此本堂课重点放在了这两个部分的指导上，重点突出，让学生的习作水平能够得到切实的提升。
3.从扶到放，层层深入在修改习作的过程中，我安排了两个环节，先用例文做示范，学生一起来修改，再进行自主修改，这是一个从扶到放的过程，“扶”是为后续学生“放”做准备。
本次习作评改课也有一些不足，需要改进：1.情感激发关注不够。
孩子们想写好故事的动机不够强，部分学生主要是为了应对习作，因此构思时会出现不够积极的状况。
今后的教学中应多关注情境的创设，注意激发学生学习兴趣。
2.学生修改情况关注不够。
由于学生的能力水平不同，有的孩子并不能在有限的时间内进行修改，或是在修改过程中会遇到很多困难。
习作是个性化的表达，交给学生的方法只是宏观上的评价标准，还是要根据学生具体情况来进行。
老师需要更多地关注这部分孩子，做到保底要求。
因此课后需要再次关注这些孩子的习作，一对一进行评改。
[精华]作文修改反思
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《我不只是一个角色》作文修改课反思武夷山三中邓东霞新课标要求：“养成修改自己文章的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”它强调关注学生，倡导学生积极主动有意义地参与作文教学，做到"以参与求体验，以创新求发展"。
只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵动的，因为学习语文的终极目标是学生能独立看书作文。
写文章一蹴而就的很少，绝大部分的好文章都是多次推敲修改的结果。
修改的过程中可能要听取同学朋友的意见，自批互改将给学生提供这样一个良好的写作习惯。
因此，完全可以让学生自改、互改，让学生处于主动地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。
这节课，我先分析全班同学写作时存在的总体的优点与缺点。
然后，学生将课前已经填写好的修改卡（两项内容：作文弱点及原因）在课堂上进行小组交流、讨论，幷推荐小组代表作。
接着，小组成员（文章的作者）根据同伴及老师的建议当堂修改自己的作文。
再接着，教师当堂使用多媒体展示个别小组的代表作，全班同学共同参与讨论、修改代表作的弱点与不足，教师适时指导、点评。
最后，范例作者谈这堂课的收获后教师对这堂课进行总结。
针对这节作文修改课，我进行了如下反思：一、从写作观念看，修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。
而且就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
因此，让学生学会自己评改作文，能更好地提高学生的作文水平。
通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾说学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文修改课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。
我的作文评改改革尝试的一些反思
我的作文评改改革尝试的一些反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢来凤县漫水中学肖旭升任教初中语文许多年了，反思自己的作文教学，一直觉得做得不够理想。
自新课改以来，在新理念的指导下，在作文教学领域我持续进行改革创新，尤其是作文批改，我认真反思了传统作文评改方式的诸多弊端，大胆地实践以学生为主体的作文评改方式，其中因为种种原因，我收获了些许的成功经验，更多的是失败的教训。
但我相信这条路是正确的，目前存在的问题需要我找到合适的方法解决。
为了今后在这方面的工作走出更宽阔的天地，我对此进行了深刻的反思。
历程回顾2005年秋季学期，我任教七年级两个班语文，人数多，达一百七十余人；课时也教重，每周二十三课时。
因为工作量很重，同时也为了让学生们参与到作文评改活动中来，我让每个班学生自由组合成十二个作文评改小组，每组七人左右。
我每次每班批改三个小组的作文，其余的作文让小组集体评改。
学生开始两次很新奇，积极性高且认真。
后来我发现许多学生越来越不严肃，为了防止这种现象发展下去，我严格督阵，这种做法持续了一个学期。
综观其效果并不理想，它只减轻我的工作负担，对提高学生的作文能力并没有多大促进作用。
xxxx年春季学期开始后，我一直只任教一个班的语文和一个班的历史。
工作量减轻了，我想作文评改方式的改革一定要达到真正改善学生作文现状的目的。
走传统老路根本不行，我没有完全否定上学期的作法，首先在评改小组成员的组成上作了调整，不让同层次的学生扎堆，我先从班上挑选了十个成绩较好，能力较强的学生做种子选手，由他们逐轮挑选小组成员，这样形成的小组各层次的学生都有。
在评改作文时，我也积极参与其中，给予他们适当指导。
总体来说气氛很好，但活跃的只有五分之三的学生，还有许多学生在小组内无所事事。
这不是我的初衷，我希望每个学生都要参与到作文评改的活动中来，通过合作，发现自己和别人作文的得失，或多或少地提高自己的作文能力。
于是我要求小组成员都要给评改的作文写上具体的评语。
期末作文修改教学反思总结
期末作文修改教学反思总结一、引言期末作文修改教学是一门重要的教学课程，通过对学生作文的修改、指导和评价，能够有效地帮助学生提高写作能力。
在本次期末作文修改教学中，我运用了多种教学方法和策略，帮助学生改正了一些常见的写作错误，同时也发现了一些需要改进的地方。
通过这次教学，我收获了很多，并对以后的教学有了更深入的思考。
二、教学目标和设计在开始本次期末作文修改教学之前，我明确了教学目标——帮助学生提高写作能力，特别是帮助他们改正常见的写作错误。
我将教学设计分为了三个部分：前导环节、实践环节和总结环节。
1. 前导环节在前导环节中，我通过讲解写作技巧和注意事项，帮助学生了解如何写出一篇优秀的作文。
我讲解了一些常见的写作错误，如语法错误、逻辑不清等，并给出了改正方法。
同时，我还让学生分析了一些范文，并与他们讨论了优秀作文的特点和亮点。
这样可以帮助学生提前了解写作的要求，为后面的修改环节做好准备。
2. 实践环节实践环节是本次教学的主体内容。
在此环节中，我发放了学生的期末作文，并要求他们互相修改。
我鼓励学生从几个方面入手修改作文：一是语法错误，包括拼写、标点等问题；二是逻辑性，确保思路清晰、层次鲜明；三是用词准确，不重复、不啰嗦。
同时，我鼓励学生结合范文和老师的指导，对自己的作文进行深度修改，提高作文的质量。
在学生修改的过程中，我及时地给予他们指导和帮助，及时纠正他们的错误，并鼓励他们提出疑问和困惑。
3. 总结环节在实践环节结束后，我安排了总结环节。
在这个环节中，我组织了学生之间的互评活动。
学生互相交换作文，互相评论和提出改进建议。
我也在课堂上对每一位学生的作文进行了点评和总结，同时鼓励他们继续努力。
这样可以帮助学生更好地理解自己在这次作文修改教学中的不足和进步。
三、教学效果评价从学生的角度来看，他们参与课堂积极，认真修改作文，同时也在与同学交流中受益匪浅。
通过学生的作文修改后的展示和互评活动，我发现学生在语法错误和逻辑性上都有明显的提高。
《我来编童话》习作评改课教学反思
《我来编童话》习作评改课教学反思童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。
想象，是童话的突出特色。
从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。
让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。
学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始，我创设了“青荷小语”学生期刊征稿，两位同学投稿的情景。
让学生课前读了两位同学的作品童话故事，课堂上两位同学利用思维导图推荐自己作品，体现自己作品的最大特色。
在读刘沐雨同学的童话故事时，引导学生关注情节的一波三折；在读王昱丁同学的作品时凸显想象的大胆和丰富。
随后，请大家推荐自己读到的最有特色的作品，并引用文中的语言凸显这篇文章中你最欣赏的一点。
从而体会到在童话创作中要塑造人物形象，要有一波三折的情节，要有生动有趣的语言和细节描写以及给予读者的启示。
二．成功之处：这节课的重点在于修改童话。
首先要清晰地是修改的目标，通过第一阶段的交流，明确好的童话应具备的几个要素。
课堂中，我在学生交流中进行了总结和提炼，以板书的形式清晰呈现，让孩子有据可依。
另外，第二个问题是可以怎样改？交流中提炼出加人物，加情节，加细节描写的策略。
另外，写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。
因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
学生们将自己的童话故事分享给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。
组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。
学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。
习作评改教学反思
习作评改教学反思
大自然小学语文杨金龙在作文教学中，引导学生自改作文是一个重要的环节，一定要改变“学生写，教师改”的传统观念，要教给学生评改作文的方法，使学生逐步养成评改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
我针对四年级语文第四单元作文评改，作如下反思：
一、注重学习习惯的养成。
在学生动手评改作文之初，首先从书写进行总结，使学生明确什么样书写是好的，什么样的是不好的。
使学生知道该如何去书写。
同时通过展示书写好的同学，激发学生努力书写的兴趣。
二、回顾要求，找作文评改之据
作文的基本要求，是学生评改作文的依据。
当然这个要求分两个方面：一是本次作文的写作范围和训练重点；二是写好作文的基本要求，即语句通顺、无错别字、标点正确。
三、教给方法，学作文评改之法。
在备课之初，我专门查查阅了《语文课程标准》，从中我知道了小学生作文的一个基本要求是“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”于是我将孩子习作中优秀的题目，开头、结尾、主体，全文等打在屏幕上，让孩子气朗读、评改、学习借鉴。
在这一阶段的训练中，学生可以找到对方习作中的优点，互相借鉴对方的写法和优美片断，取长补短，而且还可以在互相评改中探索出作文评改的方法。
这样既培养了学生修改自已作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。
让他们在今后的习作中养成自我评改的好习惯。
总之，作文教学是一个长期不断探索的过程，我这节课仅是一个大胆的尝试而已，我相信在今后的教学中会得到不断的更新和改进的。
小学习作课《一个印象深刻的人》作文评讲课教案及教学反思
小学习作课《一个印象深刻的人》作文评讲课教案及教学反思教材分析本节作文讲评课要求掌握一定的修改作文方法，在教学中，我出示学生作文中的精彩片段，让学生在同学的语言里学习表达的技巧。
学会给自己的作文这次的作文讲评课，既是让学生学会自己修改作文，又是下一次作文前的指导。
在这次的作文讲评中，出示了学生精彩细节，特别是出示了对本班同学描写的作文片断，让学生学会了关注身边的事、身边的人，也会明白，作文就是写这些事啊，以后就会有材可写了。
同时学生也掌握了一定的写作技巧，学会了写真实故事，表达自己的真情实感。
这样，就为学生下一次写作文打下了良好的基础，也成了下一次作文的较好指导了。
学情分析作文教学是小学语文教学中最困难的环节，学生总是觉得无东西可写。
所以许多教师在作文前的指导下了很大的工夫，希望学生能写出让自己满意的文章，但有时结果总不如意。
这就需要依靠作文讲评了。
其实每一次的作文讲评就是下一次作文的指导，学生学会了修改作文，就能掌握一定的表达技巧，因此，上好作文讲评课极为重要。
教学目标教学目标：1、掌握一定的修改作文的方法。
2.学会给自己的作文起一个好的题目。
3.学习伙伴语言里的表达技巧。
4.学会写真人真事，表达真情实感。
5.学会关注身边的事、身边的人。
教学重点和难点教学重点：让学生掌握一些修改作文的技巧和方法，学习伙伴语言里的表达技巧。
教学难点：学习伙伴语言里的表达技巧和学会关注身边的事和身边的人。
教学过程本帖最后由网站工作室于2012-10-419:23编辑教学环节教学反思2011年10月，在南宁，我听了全国小学语文名师——张祖庆老师的《一个印像深刻的人》作文讲评课，觉得这种评价课是我们非常需要的，就讲行了试讲。
本节课中，我安排了四个活动环节：聚焦文章题目、聚焦人物外貌、聚焦精彩细节、猜猜他是谁。
每一个环节中又暗含三个小环节：（1）呈现学生作文片段，片段中有“好”与“不好”;（2）学生自由阅读、比较;（3）教师点评或组织练习。
作文讲评课教学反思
作文讲评课教学反思作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。
在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。
感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。
反思这堂作文讲评课，我认为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。
这中间，教师要擅于调控课堂，做到有收有放，收放自如。
其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。
再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。
在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。
让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方，如：环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。
这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。
在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。
如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。
我将尽量抓住几个关键环节。
一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。
按照“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。
《考试之后》作文评改课教案及反思
《考试之后》作文评改课教案及反思学情分析作文难，批改作文更难，这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。
很多学生提到作文就头疼，对于作文批改更是很少参与。
以往作文批改只是教师个人的行为，没有学生参与。
其实，教师批改作文耗时费力，且效果不佳，对学生写作也没有多大帮助。
现在，让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。
这种做法解脱了教师，培养了学生。
设计理念新课标提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
学生是学习的主体。
学生要通过课堂活动——自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章，更要参与到教师的作文批改之中，在自批、互评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平。
教学目标：1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。
2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平，培养学生欣赏评价作文的能力。
教学重点：1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言2、培养学生欣赏评价作文的能力教学难点：如何确定评价一篇文章的切入点教学过程：一、激趣导入马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。
有一次他对拉法格说：“我宁愿把自己的手稿烧掉，也不愿意将半生半熟的文稿遗留于身后”。
苏联作家爱伦堡说：“我无论多少次重看我的作品，总能发现有可删掉的东西，所以我劝写作的人们，叙述自己的思想要象打电报一样，每个字都要付钱”。
同学们，好文章不是写出来的，而是改出来的。
大家学习语文，非常辛苦。
这一节课，我们来学习作文批改。
二、准备活动1、师：请大家思考这样一个问题——谁对作文最具有发言权？生激烈讨论纷纷发言，各抒己见。
明确：学生是作文的主人，对个人的文章最了解，最具有发言权。
学生应学会批改自己的文章！2、多媒体展示明确记叙文写作特点：记叙文是以记叙为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。
作文修改讲评课教学反思
作文修改讲评课教学反思《语文课程标准》要求我们“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
因此作文讲评课要注意以下几点：1、目标要少而精。
作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。
这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。
目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。
我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2、讲评要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。
我认为这节课课堂气氛非常活跃,学生积极性挺高,评论文章也比较到位。
3、在修正提升中感受快乐。
作文课上要注重引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
通过学生进行自改和互改，可以取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，让他们在修改中学会修改，乐于修改，善于修改，与他人分享写作的快乐。
在展示的过程中，我看到了，他们能从别人的作文中学到长处，并且能够虚心接受同学提出的意见，对自己的文章进行适当的修改。
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，可以激发儿童好好学习的愿望。
”我们的学生需要的更多的是思考的的时间和空间，只要我们把课堂放手给他们，在合适的时候给予他们合适的理论指导，他们一定能够给我们带来意想不到的惊喜。
所以，在课堂上，还需要教师能敏感、及时地发现学生的闪光之处，给予适当的评价，评价的话能给人以激励、能给人以希望，当学生被鼓舞，被信任能做重要的事情时，或有更高的自我期待时，他们才能始终保持自信愉悦的心情参与到整个教学过程中来，学生有可能会学得更好。
作文修改的教学反思
教课反省——如何指导学生改正作文高语组王晓娟作文教课不单要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
在习作教课中培育学生自己改正作文的习惯，这既表现了语文的实践性和自主性，又有助于培育学生鉴赏文章好坏的能力，可有效地激发他们的作文兴趣，调换他们的写作踊跃性，进而能显然地提升学生的作文水平。
文章是客观事物的反应，是作者自己真切思想的表达。
学生的作文纯真地让老师改，我感觉是老师取代学生去想，取代学生去表达。
即便精批细改，也仍是用老师的思想认识去改，不必定切合学生的思想认识实质，对学生不必定有多少确实的帮助。
重申让学生自批自改，其实不是说教师能够松手不论，由于在小学阶段，学生改正作文的能力还比较弱，教师一定增强指导，使学生逐渐懂得如何改正，逐渐提升改正文章的能力。
可是学生在改正文章时，常常出现许多的任意和不合理，甚至感觉无从下手。
针对这些状况，我的做法是：一、让学生重视改正作文好的作文一定经过频频改正和斟酌，学生们常常说：“固然很喜爱学语文，但最怕写作文了。
”他们常常是拿着作文题殊不知从何下手，好不简单才按老师要求的字数写完，根本不会考虑去改正。
这类写前对作文内容不斟酌，写后又不改正的现象在学生中广泛存在。
有的学生固然考虑了改正，也不过就几个不妥的用词进行变动，有的学生总以为写出来的东西都是重要的，舍不得删除。
我常常给学生讲“斟酌”的故事，使学生认识到，想提升自己的写作水平，就一定从改正作文下手，要学会依据主题选材，要舍得删除。
要写好文章就要重视改正文章。
二、教给学生xx 的知识和方法在实践中，我的做法是：学生每次作文后，教师先批阅和粗阅一部分作文，依据每次作文训练的要求，归纳出主要优弊端，找出典型的文章或一些典型的病句和错别字，在讲堂长进行评讲；接着让学生每四人一组，依据评讲提出的要求，共同评改一篇作文。
可从思想内容、遣辞造句、布局谋篇、标点符号、错别字等方面提出建议，写上批语，并签上批阅者的姓名；而后全班沟通，让学生讲讲自己是如何批阅的；最后交给老师。
作文评改课学习心得
作文评改课学习心得作文评改课学习心得《作文自主评改，提高学生读写能力的研究》研讨会学习心得体会今天听了几位老师得作文评改课，使我收获了很多。
尤其听了徐教授的讲座，让我更加明白在作文的教学与引导上，我该怎么进行，不再像以前那样，只关注孩子能不能写出来，而不关注如何引导孩子去写作文。
在作文教学中怎样给学生提供充分条件让学生有事可记、有话可说固然重要，然而只写不评的作文就会成为死物，没有生命的光辉，自然也就失去了它原来的意义。
在教学中我们往往利用作文课时间进行写作练习，当学生交上作文之后却总也不能及时评改，等到下次作文时讲评，学生早已没有了印象。
这样的写作更改肯定是无效的，但是碍于工作繁忙，却一直难以改变。
又或者是学生写完老师评，评完过后没有任何意义，学生也从不关注教师的评语，所以孩子们下次写的时候可能会出现和以前一样的不足。
教学中，我们常常要提出的就是发挥学生的主体作用，但是怎么发挥却一直是个难题，尤其是作文课。
一般的作文课都是老师讲解写作要求，引导孩子写作方向，可是很少为孩子提供一些方法，也很少让学生参与到评改过程中。
今天的四节课让我知道，学生也是能评改作文的，往往学生得评改话语是老师所说不出，写不出的。
孩子会用他们的语言来告诉自己的伙伴什么地方怎么写会更好。
其实教会了学生如何评改作文，也让学生学会了如何检查自己的作文，如何修改自己的作文。
让学生参与到评改过程中来，即真正发挥了学生得主体作用，同时也提高了学生得写作能力，更重要的也会提高学生得阅读能力。
因为在学生得评改过程中，孩子都会认真的阅读同学的作文，让学生养成了细心、认真的良好阅读习惯。
作为语文教师，都知道写作和阅读是教学的两大难点，而且阅读和写作是相辅相成的。
如何提高学生得写作，在徐教授的讲座中让我学到了很多。
学生写作文难主要在于学生缺少生活，不会在生活中观察，语言表达能力差以及不良的写作心理。
既然学生遇到了这些难题，那我们老师就要和学生一起去面对。
那一刻我长大了作文评改课教学反思
那一刻我长大了作文评改课教学反思
《那一刻我长大了作文评改课教学反思》
嘿呀，想起那次上“那一刻我长大了作文评改课”，可真是让我印象深刻啊！
记得那堂课刚开始的时候，我看着孩子们交上来的作文，心里就有点打鼓。
哎呦喂，这五花八门的，有的写得还挺有意思，但有的真让人哭笑不得。
我就想着，得好好给他们讲讲怎么改才能让作文更出彩。
当我开始评讲一篇作文时，我指着其中一个句子说：“你们看这儿啊，这个描述太简单啦，就像白开水一样没味道。
”孩子们都瞪大眼睛看着我，那表情特别好玩儿。
我接着举例说：“比如说，不能光说‘我长大了’，得具体说说怎么长大的呀，像啥时候发生了啥事儿让你有这种感觉呀。
”孩子们似懂非懂地点点头。
然后我让他们分组讨论，那场面可热闹啦，叽叽喳喳的像一群小麻雀。
我在旁边听着他们你一言我一语地争论，心里觉得特别好玩儿。
有个小家伙还争得脸都红了，非说自己组的意见最好。
看着他们那么投入，我突然觉得这一刻他们好像也长大了一点点呢。
在整个评改课的过程中，我自己也在反思。
哎呀，我是不是应该再讲得更清楚一些呢，有些地方孩子们好像还没太明白呀。
还有啊，以后得让他们多注重细节描写，不能老是那么笼统。
下课铃响的时候，我突然意识到，这堂课虽然有不足，但也是一次宝贵的经历呀。
就像孩子们写作文要不断进步一样，我自己也得不断学习和改进呢。
那一刻，我好像也长大了一点点，明白了教学相长的真正含义呀。
现在想想，这堂作文评改课虽然只是教学中的一个小片段，但真的让我收获满满呢，也让我更加坚定要把教学工作做得更好呀！嘿嘿！。
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作文评改课的反思
作文评改课是作文教学中难中之难，老师花大量的时间批改作文，却收效甚微，我尝试过很多方法，效果都不理想，一次偶然的机会，我把作文发下去，让他们交换欣赏。
并选出同伴中的佳作上台来读，学生的兴趣极高，朗读的很有感情。
于是，我把作文课略加修改了一下，由原来的单纯的评改加上了差生赏佳作这一环节，目的是让差生先读师傅的作文，然后欣赏修改同等水平学生的作文，在欣赏师傅的佳作，最后誊写师傅的佳作，让他们在无意中学会写同题作文，培养他们的参与意识，朗读能力，自我表现的能力，欣赏修改的能力，最终会写作文的能力。
于是我设计了以下流程：
一、互评
1、徒弟读师傅的作文，师傅听徒弟们朗读。
（培养徒弟的朗读能力，学习借鉴师傅的作文）（5分钟）
2、本组内徒弟改徒弟的文章，改错别字，改有语病的地方；师傅改师傅的文章，并写评语，签名。
（5分钟）
3、本组内每个徒弟循环着读本组师傅的作文，本组师傅改本组徒弟的作文，精批细改，并写评语。
4、由本组师傅共同商议评出本组徒弟的优秀作文一篇，，徒弟共同商议评出本组师傅们的优秀作文一篇，有师傅所带的徒弟朗读。
二个性展示
1、徒弟们选出的师傅的优秀作文，由师傅所带的徒弟上台朗读。
2、师傅们选出的徒弟的优秀作文，由徒弟的师傅上台朗读。
（朗读时必须介绍是谁的作品，如：这是我师傅XXX的作品，这是我徒弟XXX的作品）三作文集萃
1、师傅的优秀作文由徒弟抄写一遍在作文纸上存档。
2、徒弟的优秀作文由本人誊写一遍存档。
通过这节作文课，激发了学生的写作兴趣，培养了他们自信心及朗读能力。
从本节课看，效果还不错。
全员参与，尤其差生表现相当积极。
虽然不太完美，我相信通过长时间的坚持实践，学生们的综合能力一定会上一个台阶，我也会在以后的教学实践中不断完善自己的教学艺术，熟练掌握现代教学技术在教学中的辅助作用。