教学风格题讲座
“形象化课堂教学风格”简介
形象化的课堂教学风格简介一、形象化的课堂教学风格的意义形象化的课堂教学风格的提出基于解读学生的内心需要，把握儿童身心发展的规律，关注学生在课堂中的收益，优化教学过程，发挥学生主体功能，构建充满生命活力的课堂运行体系，促进师生智慧的充分展现，形成教师个体的课堂教学特色和学校整体教育的特色。
形象化的课堂教学风格要求教师更新教育观念，摈弃低效说教式的教学方式，针对小学阶段儿童年龄实际、身心发展规律、学习兴趣指向，用形象生动、直观易懂的教学手段把情感、知识、方法、技能呈现给学生，在学生、教师和课程教学之间找到更好的交叉点，提高课堂教学的有效性，使教育教学回归自然。
二、什么是形象化的课堂教学风格“形象”一是指人的相貌，事物的形状。
二是指文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征（《现代汉语词典》）。
从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。
形象化的课堂就是借助形象化的教学语言、教学手段、板书形式、评价方式、思维情感、肢体语言等表达教学信息，强化表意效果，提高课堂教学效率。
三、形象化的课堂教学风格的基本实施策略形象化的教学语言，是指语言表达生动传神，富有画面感。
形象化的教学手段，是指用实物演示、音乐绘画艺术、多媒体等把教学内容变得有形、有声、有色。
形象化的板书形式，是指用简洁的文字、线条、箭头和绘画等，生动地展现教学内容。
形象化的评价方式，是指用多元、直观、科学、全面的评价手段、促进学生发展。
形象化的思维情感，是指用想象、判断和感觉等方式，创造生动、鲜明的形象以抒发感情。
形象化的肢体语言，是指通过教师的手势、面部表情、眼神等非语言行为来传情达意。
……形象化的课堂教学风格要求教师遵循小学生身心发展规律和教育发展规律，用直观、风趣、幽默、夸张等表现手法把知识、技能和情感态度价值观呈现给学生，弘扬师生个性，彰显课堂教学特色。
学校教学风格与方法改进方案
学校教学风格与方法改进方案引言：学校教学是培养学生综合素质的关键环节，不断改进教学风格与方法对提高教学效果、培养学生创新能力至关重要。
本文将从培养学生兴趣、提高互动性、推广项目制学习、运用先进科技等四个方面，探讨学校教学风格与方法的改进方案。
一、培养学生兴趣学生对学习的兴趣是学习动力的源泉。
首先，学校应提供多元化的课程，开设兴趣班，满足学生的不同需求。
其次，学校可以邀请行业专家来给学生进行主题讲座，接触实际工作经验，激发学生的求知欲。
此外，学校还可以组织各类科普活动，如科技展览、博物馆参观等，让学生亲身体验知识的魅力。
二、提高互动性传统的教学模式大多是教师为主导的讲解式，学生被动接受。
为了提高互动性，学校可以采用小组讨论、课堂演讲等方式，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的观点。
同时，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组项目和活动，让学生在合作中学会倾听、交流和分工，提高学生的综合素质。
三、推广项目制学习传统的教学模式注重理论学习，与实际问题结合不紧密。
为了提高学生的实际操作能力，学校可以推广项目制学习。
在项目学习中，学生通过自主探索、实践操作等方式，解决具体问题，培养实际应用能力。
此外，学校可以与企业或社会组织合作，开展实践项目，提供真实的学习场景和实践机会。
四、运用先进科技现代科技为教学提供了新的可能性。
学校应积极引入先进科技，例如智能教室、在线教育平台等，提供多样化的学习资源。
教师可以利用电子白板、教学软件等工具，设计生动有趣的课堂，激发学生的学习兴趣。
同时，学校还可以利用在线教育平台，提供远程教学和自主学习的机会，满足学生的个性化学习需求。
结论：学校教学风格与方法的改进方案包括培养学生兴趣、提高互动性、推广项目制学习以及运用先进科技等四个方面。
通过以上措施，可以激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和实践能力，提高教学效果，并为学生的综合素质发展奠定基础。
学校应积极引入和推广这些改进方案，逐步优化教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才打下坚实基础。
教育中的学习风格与教学风格匹配
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主动阅读
分析型教学风格强调对文本的深入理解和分析， 学生应主动阅读并分析教材或课堂内容，而不是 仅仅接受信息。
笔记整理
分析型教学风格强调对信息的组织和整理，学生 应认真记录课堂笔记，并按照逻辑结构进行整理 。
案例分析
分析型教学风格常使用案例分析的教学方法，学 生应积极参与案例讨论，运用所学的理论知识进 行分析和评价。
综合型教学风格的学习策略
主题讨论
综合型教学风格注重对主题的全面理解和综合分析，学生应在课堂 上积极参与主题讨论，从不同角度思考问题。
横向思维
综合型教学风格强调思维的广度和灵活性，学生应努力拓展自己的 思维，从不同学科的角度来理解和解决问题。
实践应用
综合型教学风格注重理论与实践的结合，学生应通过实践应用来加深 对知识的理解和掌握。
调整学习策略
个人学习者会根据学习任务的不同和学习进度的变化，适时调整自己的学习策略，以更好 地完成学习任务。
THANK YOU
感谢观看
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多元化的评估方式
教师根据学生的学习风格特点，采用多元化的评估方式，如论文、口头
表达、项目等，以更全面地评估学生的学习效果。
在企业培训中的应用案例
培训需求分析
企业培训师在制定培训计划前，会先了解员工的学习风格 和需求，以制定更具针对性的培训计划。
多元化的培训方式
根据员工不同的学习风格，企业培训师采用多元化的培训 方式，如讲座、案例分析、角色扮演等，以提高培训效果 。
教学风格的测量方法
观察法
通过观察教师的教学过程，评估 其教学风格。
问卷调查法
学生和教师填写问卷，以了解教 师的教学风格偏好。
个案研究法
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座(二)
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座（二）教学园地06-02 1001：第二部分：正论一、教学风格形成的过程教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。
但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。
这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。
1、摹仿性教学阶段，即“入格”阶段。
这是教学风格形成的起点。
这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。
在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，但模仿却是不可少的。
没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。
但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。
因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2、独立性教学阶段，即“立格”阶段。
在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，这是建构自己独特教学风格的重要一步。
这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够展翅飞翔了。
“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。
要实现从“入格”到“立格”的变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓；二是学用结合，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。
3、创造性教学阶段，即“破格”阶段。
“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化的创造性教学阶段。
教学风格讲座心得体会
近年来，随着教育改革的深入推进，教学风格成为教师专业发展的重要议题。
我有幸参加了一次关于教学风格的讲座，聆听了专家的深入剖析和实例分享，收获颇丰。
以下是我对这次讲座的一些心得体会。
一、教学风格的重要性讲座伊始，专家强调了教学风格在教育教学中的重要性。
教学风格是指教师在教学过程中所表现出的独特的教学思想、教学方法和教学态度。
一个优秀的教师应该具备鲜明的教学风格，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
首先，教学风格有助于树立教师的个人品牌。
每位教师都有其独特的教学特点和风格，通过展现自己的教学风格，可以让学生对教师产生认同感和信任感，从而提高教学质量。
其次，教学风格有助于培养学生的个性。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点，运用不同的教学风格，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
最后，教学风格有助于提高教师的专业素养。
一个优秀的教师需要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和独特的教学风格。
在教学过程中，教师不断反思、调整自己的教学风格，有助于提高自身的专业素养。
二、教学风格的类型与特点讲座中，专家详细介绍了几种常见的教学风格及其特点。
以下是我对几种教学风格的简要概述：1. 传授型教学风格：这种教学风格以教师为中心，注重知识的传授。
教师通过讲解、演示等方式，将知识传递给学生。
传授型教学风格的特点是系统性强、条理性好，但可能忽视了学生的主体地位。
2. 指导型教学风格：这种教学风格注重培养学生的自主学习能力。
教师通过引导学生思考、讨论，帮助学生形成自己的观点。
指导型教学风格的特点是培养学生的创新精神和实践能力，但需要教师具备较高的教学水平和丰富的教学经验。
3. 情感型教学风格：这种教学风格强调师生之间的情感交流。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
情感型教学风格的特点是师生关系融洽，有利于提高学生的学习积极性。
4. 活动型教学风格：这种教学风格以学生为中心，注重学生的实践活动。
教学风格_讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于教学风格的讲座，主讲人是我国著名教育家、心理学专家张教授。
讲座中，张教授深入浅出地讲解了教学风格的概念、特点、类型及其对学生的影响，使我受益匪浅。
以下是我对此次讲座的心得体会。
一、教学风格的概念与特点教学风格是指教师在教学过程中形成的、具有独特性和稳定性的教学方式和教学态度。
教学风格的特点主要体现在以下几个方面：1. 独特性：每位教师都有自己独特的教学风格，这取决于其个性、教育理念、专业素养等因素。
2. 稳定性：教学风格一旦形成，具有一定的稳定性，不会因为外界环境的变化而轻易改变。
3. 可塑性：教师可以通过不断学习和实践，调整和优化自己的教学风格。
4. 适应性：教学风格应与学生的特点、学科性质、教学目标等因素相适应。
二、教学风格的类型根据张教授的讲解，教学风格可分为以下几种类型：1. 传授型：以教师为中心，注重知识的传授和讲解，强调学生对知识的掌握。
2. 启发型：以学生为中心，注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生主动探索。
3. 情感型：注重情感交流，关注学生的心理健康，以情感为纽带，激发学生的学习兴趣。
4. 互动型：强调师生互动，通过讨论、合作等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 实践型：以实践为导向，注重学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的综合素质。
三、教学风格对学生的影响教学风格对学生的成长和发展具有重要影响，主要体现在以下几个方面：1. 学习兴趣：教师独特的教学风格可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 学习效果：合适的教学风格有助于提高学生的学习效果，使学生更好地掌握知识。
3. 个性发展：教学风格有助于培养学生的个性，使学生在尊重个性的基础上全面发展。
4. 创新能力：启发型、互动型等教学风格有助于培养学生的创新能力和实践能力。
四、讲座心得体会通过参加此次讲座，我深刻认识到教学风格的重要性。
以下是我对教学风格的几点体会：1. 教师应树立正确的教育理念，关注学生的全面发展，根据学生的特点和学科性质，选择合适的教学风格。
音乐学科教研讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对培养学生的审美能力、创新精神和实践能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，音乐学科的教学理念、教学方法、教学内容等方面都发生了深刻变化。
为了更好地提升音乐教学质量，促进学生全面发展，我们特举办本次音乐学科教研讲座。
二、讲座目标1. 深入理解新课程改革背景下音乐教育的理念；2. 掌握音乐学科教学的有效方法；3. 提高音乐教师的专业素养和教学能力；4. 促进音乐教师之间的交流与合作。
三、讲座内容（一）新课程改革背景下音乐教育的理念1. 全面发展理念：音乐教育要关注学生的全面发展，注重培养学生的审美能力、创新精神和实践能力。
2. 人本理念：尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。
3. 终身学习理念：音乐教育要培养学生的自主学习能力，使其终身受益。
4. 跨学科融合理念：音乐教育要与其他学科相互渗透，促进学生的综合素质提升。
（二）音乐学科教学的有效方法1. 创设情境，激发兴趣：通过创设富有感染力的音乐情境，激发学生的学习兴趣。
2. 体验式教学：让学生在音乐实践中感受音乐的魅力，提高音乐素养。
3. 合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成音乐任务。
4. 多元评价：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术辅助教学：运用现代教育技术手段，提高音乐教学效果。
（三）音乐教师的专业素养和教学能力1. 音乐教师应具备扎实的音乐理论基础和丰富的音乐实践经验。
2. 具有良好的师德修养，关爱学生，尊重学生。
3. 拥有创新意识和教育教学能力，能够不断改进教学方法。
4. 具备较强的沟通能力和团队协作精神。
（四）音乐教师之间的交流与合作1. 建立良好的交流平台，促进教师之间的信息共享。
2. 定期开展教研活动，共同探讨音乐教学中的问题。
3. 互相学习，取长补短，共同提高。
4. 参加各类音乐教育研讨会，拓宽视野，提升专业素养。
初中语文“专题式教学”讲座
初中语文“专题式教学〞实践探索主讲人：杨彩云一、什么是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学〞的特点〔一〕精神和语言共生一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学〞语文观的精髓就是“精神和言语共生〞。
“精神和言语共生〞，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。
吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我给学生的是一条江、一条河。
〞语文研究专家对于“专题式教学〞在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合〞的思维方式。
张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行比照阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院根底教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在【专题式教学思考与实践】中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程根本理念的需要：主动适应社会开展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的开展；适应【课标】构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。
可以在原有学习内容的根底上或者根据需要，产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起，③变换优势。
2023年《让学生站在课堂中央》讲座听后感
《让学生站在课堂中央》讲座听后感讲座分享的主题是《让学生站在课堂的中央》。
“让学生站在课堂的中央”不仅是张老师的讲座题目，也是她在日常教育教学中所遵循的教育理念。
张老师从这句话的本质内涵开始解读，结合丰富的案例讲述她对这句话的深刻思考和教学实践。
她反复强调，要树立以生为本的教育理念，要在具体的教育教学活动中真正落实生本理念，要用教育思想指导教学实践，要站在学生的心理高度来设计教学，优秀教师一定是能站在学生角度思考教学问题的人。
张老师对她思考过程的梳理和分享，让我想到我们学校全员导师制谈话表上有一栏，需要填写教师自己的教育理念，但我的那一栏一直是空白；因为我确实不知道自己的教育理念是什么，却也不愿随意写一句话去填补栏目空白。
今天，张老师的讲座引发我对提炼属于自己“教学主张”的思考。
为什么名师们都有自己的教学主张？他们是如何一步步提炼出个人教学主张的？为什么我同样在讲台上日复一日，却疏于对自己教学思想的总结与提炼？我与名师的差距差在哪里？在近几周的培训学习中，每一位讲课的中原名师对自己的教育理念和教学主张的阐述，让我明白了这些简短精辟的话语实际上是他们全部职业生涯的总结与提炼，是他们教育教学智慧的凝结，是他们夜以继日学习、钻研的见证，更是他们教育理论与实践的灵魂。
反观自己，尽管也有依标扣本的意识，也能够立足核心素养，主动进行课堂教学改革，积极探索学习任务群、大单元教学。
但一来缺乏深入的理论研究，没有深厚的理论功底来支持教学探索，再者缺乏反思与总结，就让自己陷入日复一日的教学却没有有质的提升的境地。
总的来说，个人教育思想、教学主张及教学风格的形成，离不开多年教学经验的积淀和深厚学识的支持，并非一日之功。
但日常的阅读和写作，却是教师个人成长的重要路径。
所以，在教学中我应该时刻保持初心，做该做之事，行必要之行，阅读、思考、实践、写作，努力扎根，尽力成长。
关于锤炼教师教学风格的意见
关于锤炼教师教学风格的意见（试行）学校为了进一步优化教师专业发展，为了“给每个想更高层次发展的优秀老师搭好平台”，不断提升教师职业境界，提高教师教育教学研究能力，提升改进课堂教学的能力，着力锻造教师教学风格。
计划开展教师“教学风格与艺术”的讨论和鉴评活动，通过研讨、观摩、学习和交流，实现优质资源共享，合力共提教师个人教学素养，并为特色实验校建设助力。
一、教学风格的涵义及类型1．教学风格的涵义。
一般认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的合理组合与运用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。
体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，彰显着教师在达到相同的教学目的的前提下以自己的特长采用独特教学方法的审美风貌。
2．教学风格的主要类型（1）理智型教学风格。
教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。
学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。
（2）情感型教学风格。
教师讲课情绪饱满，充满激情。
讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。
学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
（3）幽默型教学风格。
教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。
学生心情舒畅，获得一种心智训练。
（4）技巧型教学风格。
教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。
课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。
无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。
（5）自然型教学风格。
教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。
2024年度幼儿园教师师德师风专题培训讲座
5
02
师德师风概述
Chapter
2024/2/3
6
师德师风的定义和内涵
01
02
03
师德
教师的职业道德，包括爱 岗敬业、诚信友爱、公正 无私、以身作则等方面。
2024/2/3
师风
教师的教学风格和教育行 为，体现在严谨治学、教 书育人、关爱学生、为人 师表等方面。
内涵
师德师风是教师职业素养 的核心，是教师为人师表 、履行教育职责的基础。
案例三
某幼儿园教师不尊重学生 个性和差异，采取简单粗 暴的教育方式，导致学生 心理受到伤害。
22
如何避免和纠正违反师德师风行为
加强师德师风教育
建立监督机制
通过培训、讲座、案例分析等形式，提高 教师的职业道德意识和素养，明确教师应 该遵守的职业行为规范。
完善学校内部的监督机制，加强对教师职 业行为的监督和管理，及时发现和纠正违 反师德师风的行为。
深刻理解幼儿教育的意义和价值，将教育事业视为生命 的一部分。
积极投入工作，热情饱满，不断追求教育教学的卓越。
关注幼儿教育发展动态，主动学习新知识、新技能，不 断提升专业素养。
2024/2/3
11
尊重幼儿人格和权利
尊重每个幼儿的个性 和差异，关注他们的 情感、需求和发展。
建立平等、和谐的师 幼关系，营造宽松、 自由的教育环境。
2024/2/3
维护幼儿的合法权益 ，保障他们的人身安 全和心理健康。
12
公正平等地对待每一个幼儿
不偏袒、不歧视任何一个幼儿， 公正地评价每个幼儿的表现和进
步。
关注每个幼儿的发展需求，提供 个性化的教育和指导。
鼓励幼儿自由表达、自主选择， 培养他们的独立思考和自主能力
向名师看齐成就特色教学—浅议我的教学风格与理念
向名师看齐成就特色教学一浅议我的教学风格与理念一、向名师学习通过学习名师的讲座和培训，名师的教学过程中的每个环节都是我学习的内容，名师的教学引入深入浅出，生动高效。
教学设计有亮点，课堂语言有魅力，教材理论联系实际，充分体现了新教材下学科核心素养的培养。
授课结束后，认真总结、分享、交流。
说课、评课等教学活动都是精彩。
教师能精准把握学情，从学生的最近发展的角度出发，为学生搭建了学习的桥梁，理论联系实际，让学生在理解课本知识的基础上，将知识运用到实际生活中，真正的学以致用。
名师课堂语言的简洁凝练，教态的自信大方，教学风格的诙谐幽默，并在整堂课程的设计中，学到了名师的用问题驱动课堂模式，通过创建学习情境，小组合作讨论，启发了学生的思考、分析、归纳和综合的能力，符合新课标对培养学生理性思维养成的要求。
通过学习培训，无论是名师的教学理念，还是教学风格都是我要努力追求和认真学习的。
二、我的教学理念做为一名生物教师，我首先认识到生物学科是一门自然科学，特别是在新课改要求下，教师课堂怎么教，通过怎样的实验教学方式，学生如何学，才能掌握生物学的基本原理和实践动手能力，达到培养学生的思维能力、创新能力、实际操作能力的目的，更好地提高生物教学质量。
生物课是一门基础课，初中阶段每个学生必须学习掌握的基础科学。
在初中生物的教与学过程中，老师要在生物教学中，重视课堂教学效果，调动学生学习的主动性，在实验教学中，要实现实验效果的多样化，提高学生的学习兴趣和动手能力，这样才能提高教学效果。
三、我的教学风格“教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在长期的教学实践中，形成的具有个性化特点的、和谐的、经常性的表现。
”“它不只表现出明显优于一般教师的教学水平，更表现出凝聚在教师身上的一种精神品质。
教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志J该怎样评价自己的教学风格呢？有人把教学风格划分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格。
高效课堂教研活动讲座(3篇)
第1篇一、讲座背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的重中之重。
高效课堂是实现教育质量提升的关键环节。
为了提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，我校特举办本次高效课堂教研活动讲座。
希望通过本次讲座，使教师们对高效课堂有更深入的理解，为提高课堂教学质量提供有益的借鉴。
二、讲座目的1. 使教师认识到高效课堂的重要性，明确高效课堂的目标和内涵。
2. 帮助教师掌握高效课堂的教学策略和方法。
3. 提高教师的专业素养，促进教师队伍的整体发展。
4. 推动学校教育教学质量的提升。
三、讲座内容1. 高效课堂的定义与内涵高效课堂是指在一定的时间内，教师通过合理的教学设计、教学方法、教学手段，使学生在课堂教学中取得最佳的学习效果，实现知识与技能、情感态度与价值观的全面发展。
2. 高效课堂的特点（1）目标明确：高效课堂要求教师制定清晰的教学目标，使学生在课堂学习中明确学习方向。
（2）方法得当：教师应采用科学、合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）师生互动：高效课堂强调师生之间的互动，使学生在课堂学习中积极参与、主动探索。
（4）评价及时：教师应及时对学生的学习成果进行评价，帮助学生巩固所学知识，调整学习策略。
3. 高效课堂的教学策略（1）精心设计教学目标：教师应根据学生的实际情况，制定合理、明确的教学目标。
（2）优化教学内容：教师应选择适合学生的教学内容，注重知识的系统性和连贯性。
（3）创新教学方法：教师应运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，提高课堂效率。
（4）加强师生互动：教师应关注学生的需求，鼓励学生提问、讨论，提高课堂参与度。
（5）运用现代教育技术：教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富课堂内容，提高教学效果。
4. 高效课堂的实施步骤（1）课前准备：教师应根据教学目标，选择合适的教学内容，设计教学方案。
（2）课堂实施：教师按照教学方案，引导学生进行学习，关注学生的学习状态。
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座(四)
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座（四）教学园地06-02 1000：第三部分：名师教学风格评介人物：钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范。
现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。
初中毕业以后，因母亲病逝，家道中落，只读了三个多月的高一就失学了。
在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的变化激起了他投身社会的热情。
）关键词：导读教学模式三主要点：1.教学富有创新意识为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。
2.“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。
钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。
”3.“基本式”为导读教学的结构形态：“基本式”，即基本课型。
其表现形态为：“自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座(三)
“骨干教师成就教学风格的策略”讲座（三）教学园地06-02 1001：三、成就骨干教师教学风格的策略策略一：分析教学个性，设计教学发展方向1、定性——分析教学个性教学风格因个性而独特。
教学风格是教师教学个性化的标志。
教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。
教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。
比如：音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。
教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。
2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向确定教学特点教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。
追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。
理智型，简单语文，专学薛法根。
追求的作课特点：简单质朴，真实自然。
人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。
李吉林（女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。
1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长）就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。
她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：（1）在阅读教学的语言训练中运用。
创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。
教学风格_讲座心得体会
一、引言近年来，我国教育事业不断发展，教育教学改革也在不断深化。
作为一名教育工作者，我深知教学风格对于提高教学质量的重要性。
近期，我有幸参加了一场关于教学风格的讲座，聆听了几位专家的精彩讲解，收获颇丰。
在此，我想结合讲座内容，谈谈自己的心得体会。
二、讲座内容概述本次讲座主要围绕以下几个方面展开：1. 教学风格的定义与分类2. 教学风格的特点与优势3. 如何打造个性化的教学风格4. 教学风格与教学效果的关系5. 教学风格在实际教学中的应用三、心得体会1. 教学风格的定义与分类讲座中，专家首先对教学风格进行了定义，指出教学风格是指教师在长期教学过程中形成的，具有鲜明个性特点的教学方法和教学艺术。
接着，专家介绍了教学风格的分类，主要包括：传授型、启发型、探究型、讨论型、实践型等。
2. 教学风格的特点与优势教学风格具有以下特点：（1）个性鲜明：教学风格是教师个性的体现，具有独特性。
（2）相对稳定性：教学风格在一段时间内保持相对稳定，不易改变。
（3）传承性：教学风格可以通过教学实践不断传承和发展。
教学风格的优势主要体现在以下几个方面：（1）提高教学质量：具有个性化的教学风格，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）促进教师成长：教学风格的形成，有助于教师不断提升自身教育教学水平。
（3）营造良好教学氛围：教学风格能够使学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于身心健康。
3. 如何打造个性化的教学风格（1）深入了解学生：教师应深入了解学生的个性特点、学习需求，以便在教学中更好地发挥教学风格的优势。
（2）注重教学实践：教学风格的形成需要不断的教学实践，教师应在实践中不断总结、反思，逐步形成自己的教学风格。
（3）学习借鉴：教师可以学习借鉴其他优秀教师的经验，结合自身实际，形成独具特色的教学风格。
4. 教学风格与教学效果的关系教学风格与教学效果密切相关。
具有个性化教学风格的教师，能够更好地调动学生的学习积极性，提高教学效果。
教师风采讲座演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我的教育心得和体会。
在此，我要感谢学校给予我这个难得的机会，让我有机会与大家一起探讨教师风采的内涵与魅力。
首先，我想问大家一个问题：什么是教师风采？教师风采，就是教师在教育教学过程中展现出的独特气质、卓越能力和崇高精神。
它既包括教师的专业素养，也包括教师的道德品质、人格魅力和教学风格。
下面，我就从这几个方面与大家进行交流。
一、专业素养是教师风采的基础教师的专业素养是教师风采的基础。
一个优秀的教师，必须具备扎实的专业知识、广泛的文化素养和精湛的教学技能。
以下是几点关于专业素养的思考：1. 扎实的专业知识。
教师是知识的传播者，要给学生一杯水，自己必须有一桶水。
只有不断学习、充实自己，才能在课堂上游刃有余，引导学生探索知识的海洋。
2. 广泛的文化素养。
教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备广泛的文化素养。
这样才能在课堂上融会贯通，激发学生的兴趣，培养学生的综合素质。
3. 精湛的教学技能。
教学技能是教师风采的重要组成部分。
教师要善于运用各种教学手段，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
二、道德品质是教师风采的灵魂教师是学生成长道路上的引路人，道德品质是教师风采的灵魂。
以下是几点关于道德品质的思考：1. 爱岗敬业。
教师要把教育事业视为自己的生命，忠诚于人民教育事业，为学生的成长付出辛勤的努力。
2. 尊重学生。
教师要尊重每一个学生，关心他们的生活，关注他们的成长，给予他们关爱和支持。
3. 诚实守信。
教师要以诚信为本，言行一致，以身作则，为学生树立良好的榜样。
三、人格魅力是教师风采的核心人格魅力是教师风采的核心。
一个具有人格魅力的教师，能够激发学生的潜能，让他们在快乐中学习，在成长中收获。
以下是几点关于人格魅力的思考：1. 热爱生活。
一个热爱生活的教师，能够把这种热爱传递给学生，让他们学会欣赏生活，热爱生活。
2. 善于沟通。
教师要善于与学生、家长、同事沟通，建立和谐的人际关系，为学生创造一个良好的成长环境。
如何设计适合不同教学风格的
如何设计适合不同教学风格的如何设计适合不同教学风格的教学活动一、引言不同的教学风格需要采用不同的教学方法和活动来满足学生的需求。
因此，设计适合不同教学风格的教学活动是提高教学效果的关键。
本文将探讨如何设计适合不同教学风格的教学活动，以帮助教师提升教学水平。
二、迎合感性教学风格的教学活动设计感性学习者更倾向于通过观察、听觉和触觉等感官来获取信息。
因此，教师可以设计以下活动来满足他们的需求：1. 视觉活动：使用图片、图表、演示文稿等视觉教具来辅助教学。
教师可以将课堂内容呈现给学生，让他们通过视觉来理解和记忆知识。
2. 听觉活动：利用录音、听力材料等来帮助学生提高听力技能。
教师可以设计听力练习，让学生通过倾听来获取信息，并进行相关的听后活动，如讨论和总结。
3. 动手活动：鼓励学生参与实践性的活动，如实验、制作模型等。
通过亲自动手操作，学生可以深入理解知识，培养实践能力。
三、顺应思维型教学风格的教学活动设计思维型学习者更注重逻辑推理、分析问题和解决问题的能力。
为了满足他们的需要，教师可以设计以下活动：1. 讨论活动：组织小组讨论、辩论或角色扮演等活动，以激发学生的思维，提高他们的逻辑思维和表达能力。
通过讨论，学生可以互相交流和思考问题，培养批判性思维。
2. 问题解决活动：提供一系列的问题，鼓励学生分析问题并提供解决方案。
教师可以引导学生运用逻辑和推理来解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
3. 项目学习活动：以项目为导向，让学生在团队合作中完成一项任务。
通过自主学习和实践，学生可以培养问题解决能力和综合素质。
四、适应互动型教学风格的教学活动设计互动型学习者更注重与他人的合作和交流。
为了满足他们的需求，教师可以设计以下活动：1. 小组合作活动：鼓励学生分组合作进行项目研究、讨论、演示等。
通过合作学习，学生可以共享资源、相互交流，培养团队协作精神和社交能力。
2. 角色扮演活动：设定情景，要求学生扮演不同的角色，进行模拟对话或表演。
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题讲座如何形成自己的教学风格闫德明（广东第二师范学院，教授）一、教学风格的意义从理论方面来看，教学风格研究是教学理论的深化和发展。
随着现代教学论的研究日益向纵深发展，许多新的课题逐渐进入研究者的视野，对教学艺术及其风格的关注便是一个显著事例。
教学风格作为教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目乃是一种必然结果。
然而，传统教学论在一定程度上忽视了教学的艺术及其个性的研究，致使教学风格的理论成果贫乏，远远不能适应教学艺术个性化发展的需要。
教学风格研究是对于教师教学艺术创造所能够达到的“最高境界”的研究，可以丰富和完善教学论和教学艺术论的理论体系，弥补长期以来教学个性、教学风格理论研究的不足，影响和推动教学论、教学艺术论的发展。
从实践方面来看，教学风格研究是教学实践的总结和提升。
我国教学风格研究的兴起和发展一直伴随着教师教学经验总结一道成长。
起初主要是总结优秀教师们的先进教学经验并概括出教学风格的类型和表现形式，在这一过程中，一些著名优秀教师逐步以鲜明的教学风格被人们承认和学习，例如斯霞、霍懋征、李吉林、丁有宽等。
教学风格研究通过对优秀教师教学风格的形成条件与发展规律的揭示，为广大中小学教师提高教学艺术水平，保证教学质量，形成个人教学风格提供有益的启示，对于教师的教学迅速走上成功、成熟之路可资借鉴。
同时，教学风格研究有助于引导、鼓励教师认识自我、发展自我，扬长避短，朝着合乎自己审美个性和特长的目标去努力，加快形成独立风格的步伐。
教学风格研究为广大教师提高教学能力、重视专业发展起到了非常重要的作用。
二、教学风格的内涵何谓“教学风格”（ Teaching style ）？正是仁者见仁，智者见智，人们对此有各不相同的侧重点。
国内学者关于教学风格的代表性观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、表现方式说、艺术特色说、观点技巧结合说，分述如下：（一）方法特点说：邵瑞珍（ 1983 ）认为教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。
贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。
（二）个性核心说：张翔（ 1987 ）认为“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。
”他认为教学风格的特征是：表现方式的独特性、个体意识的直觉性、行为方式的习惯性和学习交流的不可模仿性。
（三）教学风貌说：程少堂（ 1988 ）认为“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”，具有独特性、丰富性、稳定性和可变性。
（四）艺术特色说：吴也显（ 1991 ）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。
是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。
”（五）表现方式说：卢真金（ 1991 ）认为“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动整体中重复表现一种‘韵味'、‘格调'、‘风貌'的表现形式。
它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺木性教学活动的特征，独特性、稳定性和发展性是教学风格形成的特征。
”徐丽华、傅亚强（ 2005 ）认为：教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。
教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
（六）稳定表现说：王北生（ 1989 ）认为“所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。
”李如密（ 2002 ）、何小微（ 2006 ）认为：教学风格是教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
综合以上分析，所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。
以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。
教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。
教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。
2 ．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。
教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。
3 ．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。
教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。
教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。
4 ．教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。
教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。
教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。
教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树上，是很难绽放教学风格之花的。
5 ．教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。
教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。
三、教学风格的类型教学风格有哪些类型？很多学者提出了自己的看法。
比较有代表性的有：李如密（ 1986 ）提出科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类。
吴庆麟（ 1988 ）提出演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类。
李林生、于德令（ 1989 ）提出热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辫谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类。
欧阳仑（ 1992 ）提出慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类。
李新宇（ 1995 ）提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。
总体上看，这些分类简洁明了，易于理解，颇有亲切感，但分类标准不统一，随意性大，大多停留在描述性层次上，抽象概括水平不高，缺乏理论深度，科学性不强。
在前期研究的基础上，李如密（ 1995 ）综合使用多种分类标准和多种分类方法，采取单一标准与复合标准相结合，一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，以求各种标准与方法配合使用、相互补充，达到教学风格分类结果的相对优化（见表 1 ：教学风格综合分类表）。
这一分类体现了教学风格层次性和序列性的特点，同时又强调和反映了教学风格分类结果的相对性和互补性，并对每一类型的教学风格的特点进行了概括，但是分得又过多过细，玄奥高深，难以把握；有些类别（如：理智型、庄雅型、谨严型，谐趣型、潇洒型、明快型）共性比较多，大体上可以归为一类。
比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在较大的差别。
基于对“风格”这个词的不同理解，我国的大多数学者对“风格”一词的理解往往出自艺术领域，他们强调风格的创造性、艺术性、独特性以及稳定性，因此对于教学风格概念的把握是从教师在教学过程中所表现的“格调”、“风貌”的角度来的。
国外的学者对于“风格”一词的理解往往与策略和方法相关，强调风格的独特性、稳定性，因此对教学风格的理解大多与教学策略、教学方法有关。
相比之下，国内学者的界定比较抽象，国外学者的界定更为具体，具有较强的可操作性。
四、教学风格的影响因素一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。
其中既包括教师主体的因素，也包括非主体因素；既有精神方面的原因，又有行为方面的原因。
很多学者对此进行了探讨：曹振道（ 1982 ）认为，教学风格的形成与个人主观条件息息相关，包括教师的人格、品性、素养等；同时外部因素中教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教师教学风格形成有一定影响。
李如密（ 1986 ）将影响教学风格的因素分为心理基础和教师的主观追求两种，其中心理基础包括教师的品德修养、知识结构、思维特点和个性特征。
教学风格的形成是教师的心理基础与主观追求的高度统一。
王北生（ 1989 ）认为，影响教学风格形成的因素主要包括：热爱教育事业；良好的教学修养，包括教师的知识修养、道德修养和技术修养；心理素质，包括能力、气质、性格等因素。
卢真金（ 1991 ）将影响教学风格形成的因素分为内因和外因。
其中内因包括教师的教学水平和经验、教师个性质量及教师的性别和年龄。
外因包括教学的科目内容、学生的年龄和基础、教学技术、社会和时代的要求。
张武升（ 1993 ）将教学风格影响因素分为心理因素和社会因素。
心理因素包括教师的认知因素、情意因素和人格因素；社会因素包括宏观因素与微观因素，其中宏观社会因素包括社会政治、文化、经济因素，微观社会因素包括学校组织与群体因素。
王志平（ 1994 ）将影响教学风格形成的因素分为基础因素、内部因素和外部因素。
其中基础因素包括文化基础和心理基础；内部因素包括教师的教学经验、教学个性、对教学艺术的主观追求；外部因素包括社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。
王松泉、董百志（ 2000 ）认为教学风格的影响因素主要集中在教师个人因素上，主要包括人格因素、个性因素，审美个性和学识能力。
徐丽华、傅亚强（ 2005 ）对 8 所中小学教师的问卷调查显示 : 学校性质、教龄、教育阶段对教学风格的部分因素有显著影响，但性别与教学科目对教学风格影响不显著。
贺雯（ 2008 ）从心理学角度分析影响教学风格形成和发展的因素，认为影响因素主要分为个体的内在因素和个体的外在因素。
个体的内在因素包含个体的心理品质和个体的内在动力系统，内在动力系统包括价值观、态度、教育信念、自我效能感等因素。
个体的外在因素就包含很多，如教育体制、学校领导、工作压力、学生素质等外部因素也会影响教师教学风格的形成。
张晓辉、李如密（ 2009 ）认为，教学风格受到主观和客观两方面因素的综合影响：主观因素主要包括教师自身的文化品质、心理品质、职业品质、生理品质以及个体对教学风格的自觉追求等方而；客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境等方面。
在教学风格形成过程中，影响因素遵循一定的结合机制：主客观因素相互联系，缺一不可；统成整体，共同制约；协调一致，创造性结合。
综上所述，影响教师教学风格形成的因素颇多，学者们的归类方式也不一致，研究者根据文献资料分析将所有因素大致归为内因、外因两大类，与教师个体相关因素为内因，其他统归为外因；内因类包括：教师个人的主观追求、先进的教学思想、知识素养、教学技艺、教师个性特征、审美特征、教师教学水平和经验。