职业教育与普通教育的对比性研究

职业教育与普通教育的对比性研究作者：杨慧彭晓东王永茂来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第17期[摘要]在现代社会教育中，我们可以深刻感受到职业教育面对复杂的社会分工体系，它面向不同知识和技能背景的人群，也面临着国内外各式各样模式冲击并且受到普通教育经验、模式影响，这与我们现实的国情（教育体系、产业水平、劳动力素质）是分不开的。

普通教育与职业教育实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。

职业教育的根本性质，从职业出发的教育原理决定了职业教育具有根本性质。

职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。

职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。

[关键词]职业教育普通教育教育模式职业教育分级制课相在现代社会，大学、科学工程研究等研究机构是科学技术创新的基本主体，而企业是应用工程技术、工艺技术创新的基本主体。

企业创新是现代经济中创新的基本构成部分，企业创新包括产品创新、生产工艺创新、市场营销创新、企业文化创新、企业管理创新等。

实现企业创新要靠教育发展，教育通过人才供应作用于生产力发展。

现代职业教育不仅要为经济社会发展提供主要人力资源，也要为技术创新、企业创新、商业创新等创新领域提供人才支持。

我们知道科学技术是第一生产力，但科学技术并不等于生产力，科学技术转化为生产力的过程，以及形成最终产品的过程，都离不开职业技能型人才的贡献。

在中国我们并不缺乏知识和技术的创新，但创新成果能否形成现实生产力才是关键。

现在很多从事教育的专家在寻找“科技成果向现实生产力转化”的体制、机制时往往忽略了人才供应“断链”和结构失衡，因为知识、技术并不等于技能，现代社会对人才的需求集中在知识型、技术型、管理型、技能型的人才，而职业教育承担的人才培养任务包括中初级技术人员、中初级管理人员、技工以及其它受过良好职业培训的城乡劳动者，其中高技能人才类型又包括技术技能型、复合技能型、知识技能型。

在这其中职业教育同经济社会发展联系最紧密，因为职业教育培养经济社会发展的主力军，它不仅局限于初、中等层次，也要有高层次，这种高层次的职业教育是解决教育同经济社会发展需求脱节的关键，它需要解决两个问题。

一、解决教育结构问题从社会功能看，普通教育更侧重解决人的发展，普通教育以知识人为人才培养目标，担负着为社会培养学术型和工程型的高级专门人才的重任，其目的是使学习者获得相关学历和学位，因此突出学科知识的深度和系统性，培养的是学科性研究型人才，重在发展学生的思维能力，教给学生的是对事物的深层次理解，即教会学生研究和应用某一学科知识的方法。

我国高等教育改革明确提出要培养学生的广泛适应性，因此它更强调学科知识的相对完整性和系统性，因而充分体现了厚基础和宽口径的培养目标。

职业教育更侧重经济社会发展。

职业教育面对复杂的研究对象，在这里我们强调知识的完整性、系统性、递进性，它强调由宽到专、基础到专业，包括学术教育，工程教育，技术应用教育，强调学以致用（学科到专业）的专业。

这两者的不同结构是职业教育应有地位的确立和不可替代的作用的显现。

这逐渐使职业教育作为一种独立的类型出现在我国的高等教育结构之中。

适应现代科学技术迅猛发展和社会经济第一线对新型人才的需求而发展起来的职业大学和部分专科学校，开始对职业教育的培养目标、办学模式以及办学体制等等的重大问题进行了深入的探讨，力求寻找出一种不同于普通高校的教育方式，以便能更紧密地与社会主义市场经济结合起来。

二、解决职业教育的人才培养结构和质量从职业出发设计的教育模式，包括职业教育内容、方法、过程、评价等主要要素的人才培养模式，以围绕该模式安排教育环境和教育资源。

适应职业发展和企业需求的办学模式。

职业教育是从职业出发的教育而普通教育是从学科出发的教育，职业教育是从实际存在的职业需求出发设计教育内容、教育过程、教育方法和组织教育资源开展的人才培养活动，提倡为用而学、学以适用。

在这里我们想要了解“从职业出发的教育”解决什么问题，这个说法提出了职业教育的逻辑起点；提出了职业教育的根本性质；提出了探索职业教育规律、特征的路径；提出了构建职业教育完整体系的依据；明确了职业教育办学改革和教学改革的方向。

在现代社会教育中，我们可以深刻感受到职业教育面对复杂的社会分工体系，它面向不同知识和技能背景的人群，也面临着国内外各式各样模式冲击并且受到普通教育经验、模式影响，这与我们现实的国情（教育体系、产业水平、劳动力素质）是分不开的，而普通教育重视理论和广博的知识面，其教学一直以讲授法为主，这种教学方法把教师置于中心地位，它注重学生对教师所传授知识的接受程度和认知能力，注重问题解答的一致性或标准性，但随着培养学生的能力这一任务被提到日益重要的地位，因而讨论课、实验课、习题课、实践课等灵活多样的形式逐渐增多，以培养学生独立思考、分析综合和独立工作的能力，普通教育以传授知识为主要任务，以理论性教学为主，并刻意追求学科体系的完整性。

因此这两者实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。

职业教育的根本性质，从职业出发的教育原理决定了职业教育具有根本性质，它包括了包容性、统一性、发展性、终身性等。

我们提出职业教育应该有完整体系，它同普通教育一样应该有从低到高的不同层次，并且在理论上应该“上不封顶”。

为了更好的在现代教育中广泛的实行职业教育，我们来探讨它的切入点：职业教育分级制。

职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。

职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。

职业教育标准是对职业教育体系层次结构的具体描述。

它的层次划分是相对的，从现阶段我国的国情出发，我们提倡在初中后教育分流基础上，建立以5级架构为基础，即5+X职业教育层次结构模型：职业教育1级、2级、3级、4级、5级、5+级。

在这里我们要了解职业教育分级制改革力图解决的主要问题包括从职业教育发展的内部影响因素来看的六个方面：统筹和扩大职业教育资源、引导职业教育机构办学目标、定位、建立职业教育人才培养标准体系、建立面向人人和终身的职业教育模式、建立职业教育人才培养质量保障机制和评价制度、推动职业教育管理体制和投入体制改革；从职业教育办学活力和职业教育吸引力来看的四个方面：是对教育制度的丰富和完善，不打破现行教育制度框架、是学校教育和职业资格制度间一座桥梁、是产业部门和行业企业深度参与的机制，解决了校企内在联系和校企合作的制度问题、新的职业教育制度将要依靠制度的优越性来提高吸引力。

要想切实解决这两个不同因素下的职业教育的实施，我们可采用职业教育标准。

职业教育标准是社会用人需求在教育过程中的客观反映，是国家职业资格标准、行业用人标准、学校教育标准等评价要素的有机融合。

它的特征有标准制定主体的唯一性、标准制定目标的统一性、人才培养目标和社会需求目标的一致性、标准与评价一致性；它的的发展性包括定期修订，适时调整；要想实现职业教育，我们必须制定职业教育标准的“四步法”包括校企合作建立“职业仓”；研发每一具体级别的职业教育标准；研究不同级别职业教育衔接关系，以及同职业资格标准、学校教育标准的互通关系，形成职业教育分级标准体系；标准体系的发布、管理及实施指南。

在实施职业教育标准的过程中我们要突出职业教育教学特色，即以学习者为中心；学习过程即评价过程；在行动中学习；教育不是课程，是活动；反对教育的泛课程化；教育是活动，对于职业教育是行动；在行动中学习这样的理念。

普通教育历来特别重视教师的学历和科研水平，以“高层次创造性师资队伍”为建设目标，要求教师掌握国家的教育方针和教育政策，掌握教育改革和发展的趋势；掌握一定的教育学与教学理论；掌握和运用先进的教学方法及现代教育技术，能够参与人才培养方案、教学计划、教学大纲的制定，开发新的课程等；能够创造性地进行教学活动。

职业能力的培养如果没有一个活动作载体，也只能是一个名词，而不是动词，不能成为现实的生产力。

从特定职业的社会功能、职业能力出发，研究、设计、开发一系列任务教学、训练、评价模块，由简单到复杂、由初级到高级、由单一任务到组合任务，循序渐进地培养学生职业能力和职业素养的教学项目和教学载体，是职业教育的精华。

课相，它指按照特定生产项目（职业任务）设计的以学习者为中心的教、学、训、做、评全过程的进程。

它解决了职业教育标准化问题，实现同企业需求及标准零距离对接，是职业教育的基本单元，也是实际教学的组织方案；它是质量、是标准，是分级制的基础。

相对比而言，普通教育的课程内容以社会已经形成的学科知识体系为背景，具有很强的学科本位特征，其整个课程体系是一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。

普通教育加强基础教学，强调学科知识的深度和系统性，特别是加强基础课程。

由此可以看出普通教育与职业教育存在融合和差异性，对这两者进行比较，可以加深我们对两者共性和个性的认识与理解，促使我们遵循高等职业教育发展的客观规律，在教育改革、管理体制等方面采取更加科学可行的措施。

目前，我国的高等职业教育正处在一个发展、变革的时期，应当允许各地高职高专院校采取灵活多样的办学方式，以适应当地社会发展的需要。

对有利于调动社会积极性，有利于开拓高等职业教育资源，有利于提高教学质量、办学效益的，应该积极倡导，以便经过一段时期的探索，逐步建立起符合时代要求，符合我国国情及各地实际的高等职业教育管理体制和办学模式，以满足日益增长的社会对不同类型人才的需求和人们对接受高等教育的要求。

[参考文献][1]《职业教育分级制改革的初步尝试》2011年6月25日、北京市教委孙善学委员[2]《职业教育的系统创新》2011年5月5日、北京市教委孙善学委员[3]《职业教育分级制改革试验方案的研发模型》2011年1月13日、北京市教委孙善学委员[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[5]吕红.普通高等教育与职业教育的比较与分析[J].职业教育研究，2005，（10）.（作者单位：北京北大方正软件技术学院）。