读书笔记之——《吸收性心智》
读书笔记之——《吸收性心智》
读书笔记之——《吸收性心智》第一篇：读书笔记之——《吸收性心智》读书笔记之——《吸收性心智》玛利亚.蒙特梭利博士是饮誉全球的一位教育家。
她曾说过的一句话：“我们知道如何再犊蛎壳中发现珍珠，在山里发现金子和在地下遭到煤矿，但我们却没有意识到当婴儿降临世间是所隐藏的使人类复兴的精神胚芽和创造星云。
” 她这话强调早期教育的的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想与放法，是当代最重要的幼儿教育改革成果，她用科学的方法研究出人类成长的过程，规律法则。
如何再孩子的敏感期中掌握孩子的需要，用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础，发掘儿童的潜能。
她的思想被全世界的教育学者以及家长认同，是科学合理、有效提升人类智能、塑造人类新生命的新途径。
读《吸收性心智》感触良多，让我们知道儿童具有一种与成年人不同的心理发展机制，他们最初的发展是在无意识的状态下进行的。
所以，成人和所获得的知识之间是分离的，如同花瓶与水，两者并未混合在一起，而儿童所获得的知识却发生了彻底的变化，就像盐溶入水中一样，这些印象进入儿童的心智中，成为儿童身体的一部分。
正如蒙台梭利所述，“婴儿不但完成了语言的创造，同时也完成了发音器官的发育成长。
他必须时时刻刻为智力等因素的发展作身体方面的准备，这些伟大的工作都不是在有意识的情况下完成的。
我们成人知道自己需要什么，儿童却不知道。
” “成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。
成年人可能对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。
”蒙台梭利将儿童这种独特的学习方式称之为吸收性心智。
“知识进入儿童的大脑而且促使了大脑的形成，成了大脑的一部分。
儿童通过他们周围的环境建立了他们的精神世界。
我们称这种心理类型为‘吸收性心智’。
”人之所以成为万物之灵，是因为具有其他动物所没有的“吸收性心智”，这是一种与生俱来的能力，是一种下意识的不自觉的感受能力。
有吸收力的心灵读书笔记
有吸收力的心灵读书笔记有吸收力的心灵读书笔记有吸收力的心灵读书笔记1拜读了玛利亚·蒙台梭利的《有吸收力的心灵》一书后，让我深有感触，幼儿教育并不像自己原来想象的如此简单，对于每一个孩子，从心灵开始接触、了解他们，对此我有以下几点感想：一、幼儿教育是决定孩子一生的教育蒙台梭利女士认为教育是开始于降生的终生教育。
作为幼儿教师，学前教育的实施者，是为幼儿养成良好习惯的先驱者，要将人类已有的文明，利用幼儿能接受的形式，帮助他们积累、掌握，同时也为人类文明的建设做出新的贡献。
以人为本的教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。
教育不应该以仅停留在时间表、活动安排表上，而是应该与人的具体情况相适应的。
幼儿的内在力量，在适当的帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充沛。
作为教师应该主动采取措施，保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。
二、重视儿童成长的不同阶段蒙台梭利女士认为：成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无到有地学习一种语言需要一种特殊的心理能力，儿童就具有这种心理能力。
3—6岁儿童已经有了自主能力，可以自己思考、解决不同的问题。
在这一阶段，人类的智慧形成，人的心理定性也是在这一阶段完成。
语言就是最明显的例证。
成年人是通过大脑学习的，而儿童则是通过心理能力直接吸收知识，知识不仅仅进入了他们的大脑而且促进了大脑的形成，成了大脑的一个部分。
作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们的需要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。
教育新的发展方向——向儿童的心理发展提供帮助，向儿童的这种能力提供帮助，并提高儿童的这种潜能。
有吸收力的心灵读书笔记2首先非常感谢"绿色童年工作坊家长"平台创建人及各位工作人员，让我有这个机会和大家一起分享蒙台梭利的《有吸收力的心灵》读后感想，同时我本人也能更加深入地学习并思考如何了解孩子，认识孩子并教育孩子们。
玛利亚·蒙台梭利是位享誉全球的幼儿教育家，同时是意大利历史上第一位学医的女性和第一位医学女博士。
有吸收力心智读书笔记（五篇范文）
有吸收力心智读书笔记（五篇范文）第一篇：有吸收力心智读书笔记有吸收力的心智读书笔记学前师范0910906022002马娟外界的刺激不仅进入孩子的心智，还能复制它、肉体化变成自己的一部分，因为孩子正利用环境中的事物，构成他的“精神躯体”。
我们把这种心智叫做：“吸收性心智”，如果这个力量继续运作的话，我们很难想象其影响有多大。
但我们已失去它了，代价是获得了完整的人类意识；这是相当沉重的代价——从“神”变成“人”。
——蒙台梭利《新世界的教育》我们知道，人和动物都是在适宜的环境中自然生长和发展的，但人并不能像动物那样一生下来就充分表现出自己的本能，并做到动作协调。
人的本能是在生活中逐渐显现出来的，是通过自己和环境交往的经验建立起来的“内部组织结构”。
正如蒙台梭利所说，人类有两个“胚胎”期：一个是在母体内生长发育的过程，可称之为“生理的胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理的或称精神的胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段，这个时期是儿童心理的形成时期。
儿童心理的发展经历着和生理胚胎期发展同样的路线，开始几乎是一无所有，受到一种内在生命力及创造能力的驱使而发展，经过吸取外界刺激和印象，积累材料，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生心理活动。
刚出生的婴儿，生理与心理上的功能都还不成熟的，就像一张白纸，不能和小鸡一样刚刚出生就会啄食，婴儿的各种智能必须靠他日后自己的种种努力而慢慢地发展。
人类是依据着上天的“预定计划”逐渐成熟的。
然而，初生儿一离开温暖湿润的母体随即进入一个完全不同的世界，面对这个突然而且复杂的环境，这项“预定计划”又是如何的展开，让孩子由小长大、由无知变有知的呢？婴儿一出生，对这个世界一无所知，为了面对它，也为了适应它，求得生存发展，儿童会有一种蒙台梭利所说的特殊“力量”来帮助他。
这种特殊力量会帮助他从复杂的环境中，自动地选择成长所需要的事物。
并且会使孩子主动地尝试、摸索，快速地了解和学习这个“人”世界的光怪陆离，也使他不得不看，不得不听这些目不暇接的东西。
蒙特梭利名著《吸收性心智》简介
许兴任校长作品集许校长幼教文集蒙特梭利名著《吸收性心智》简介--1989年2月12日在台湾师大综合大楼二楼演讲厅发表的演讲词一、前言去年八月底，有位日留日本陈姓青年突然来访，带着激动、责备的口气严厉批评台湾蒙特梭利教育的现状。
对一位真正了解蒙特梭利教育的人而言，对台湾的现状一定是忧心忡忡。
的确，蒙特梭利教育不但没有真正被了解，甚至还被误导，教具被误用。
我们谈话之初的气氛有点紧张对立，但最后我们变成了好朋友。
如果说，今日台湾的大众不知“何谓蒙特梭利？何者不是蒙特梭利？”一点不过言。
从硬体设备而言，有不少的人以为拥有教具商所提供的教具目录中的教具，甚至其中一部分几种教具，就可以揭示“蒙特梭利”幼儿园或者托儿所的旗帜。
由从软体方面而言，教具本来就是帮助儿童本身———蒙特梭利说是“儿童的工作材料”，但实际上，因以传统的教学方法使用教具，所以教具就变成教师教学的媒体，把教具当作一种课程，要求儿童一定要按照固定僵硬的方式去进行，而不是让儿童们以这些教具当作手段来达成独立、自我纪律以及创造性。
或是说，把教具当作教导儿童获得某种技能或传授知识的媒体而忽略了最重要的“内在的作用”，与蒙特梭利教育背道而驰。
所谓“内在的作用”就是由于教具提供儿童刺激，诱发儿童的注意力而带领儿童进入专心的历程，因此它们也就帮助了儿童的成长。
所以将教具与儿童的内在需要相配合是绝对不可或缺的，因此在提示教具时就不可能有一种设计好的进度供为机械式的遵循方法。
究竟何种原因造成了这种局面呢？个人认为可列举以下三点：（一）介绍蒙特梭利教育的人须负起责任：有些人艺专家、学者的权威，却断章取义且引用简介的资料而误导读者。
国外来的不同的蒙特梭利教育团体（几乎全部与国际蒙特梭利协会AMI无关）常与介绍教具的操作，甚至与贩卖教具的商业行为结合，造成拥有蒙特梭利教具就是蒙特梭利教育的错觉。
（二）国人对学术研究的态度不够谨慎：当蒙特梭利教育在国内开始受注意之时，有些人在一知半解之下就打出蒙特梭利的旗帜，以为招生、宣传的花招，由于无法落实而变成仿冒、骗人的结果。
吸收性心智
吸收性心智历史背景蒙特梭利有本书叫做<<吸收性心智>><<Absorbent Mind>> 此书是蒙特梭利.玛利亚1939-1946（二战时期）在印度所做的儿童研究吸收性心智定义：蒙特梭利：三岁以下的孩子可毫不费力的学会一种或多种语言，可毫无困难的获得当地文化特质，所以这些孩子头脑的运作方式和小学或者成年人是不一样的。
蒙特梭利就把这种6岁以下孩子的头脑吸收方式叫吸收性心智（大脑）敏感期定义：蒙特梭利：在孩子身上存在一种无意识的精神状态（头脑）它是具有创造力的自然属性。
我们称之为吸收性心智。
它不是用主动的努力去构建自我，而是根据内在的敏感的引导去构建，这种敏感叫做敏感期。
所有的孩子在同样的年龄学会同样的东西，做同样的事情，所以在孩子身上一定存在着某种力量引导着孩子的生命。
0-3是基础3-6是发展，在6岁左右吸收性心智会逐渐消失2.5-3开始有意识0-3无意识吸收性心智，孩子并没有意识到自己在吸收什么，所以，环境中所有的都吸收3-6是有意识吸收性心智6岁以后变为逻辑性心智重要比喻：1.海绵（蒙特梭利用它来比喻孩子的大脑，海绵把所有的水吸进去，如果水不够，没有吸满，海绵就会扭曲，变形，那么同样的，环境如果没有提供给孩子他的需求，孩子就会扭曲，如果水是脏的，那么海绵就会脏了，同样的，环境是怎么样，孩子就吸收以为是怎么样的，所以我们要给孩子一个充分的，有准备的环境）2.照相机（由于是吸收性心智，所以孩子吸收的速度要比我们想象的快的多）（吸收性心智与胶片照相机的共同点，1.孩子全部都吸收进去，好像是用照相机拍的，吸收的速度快，吸收的范围包括细节部分。
2.当显影部分还未呈现出来时，成人会怀疑他到底学了什么……但是到了需要的时候，他都会显影出来，不要以为8个月大的宝宝，只会吃吃手，其实他都在拍，拍有序的环境，成人的眼神，态度……因为吸收性心智吸收所有的一切，所以对成人和环境提出更高的要求，所以环境需要对孩子的能力有挑战，要尽善尽美。
吸收性心智读后感
吸收性心智读后感《吸收性心智》读后感。
《吸收性心智》是一本由美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳所著的心理学经典著作。
在这本书中，加德纳提出了“多元智能”理论，他认为人类的智力并不是单一的，而是由多种智能组成的。
这一理论对于教育、人才培养和个人发展都有着重要的启示意义。
通过阅读《吸收性心智》，我对于人类智力的多元性有了更深入的理解。
加德纳提出的七种智能包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能、人际关系智能和自我认知智能。
这些智能并不是相互独立的，而是相互交织、相互影响的。
这让我意识到，每个人都有自己的优势和特长，而教育的目的应该是激发和培养学生多方面的智能，而不是单一的智力。
在教育方面，加德纳的理论给了我很多启示。
传统的教育往往是以语言智能和逻辑数学智能为主导，而忽视了其他智能的培养。
然而，每个人都有自己的擅长领域，只有在多元智能的基础上，才能真正激发学生的学习兴趣和潜能。
因此，教育者应该尊重学生的多元智能，为他们提供多样化的学习机会和环境，让每个学生都有机会发展自己的优势。
另外，在人才培养方面，《吸收性心智》也给了我很多启示。
传统的选拔标准往往是以学术成绩和智力测试为主，而忽视了其他方面的能力。
然而，加德纳的理论告诉我们，每个人都有自己的独特智能，并且这些智能可以通过培养和训练得到发展。
因此，人才选拔应该是多元化的，不仅要看重学术成绩，还要注重其他方面的能力和潜力。
最后，在个人发展方面，《吸收性心智》也给了我很多启示。
每个人都有自己的优势和特长，而成功并不是只有一种形式。
通过了解自己的多元智能，我们可以更好地发现自己的潜能，并且找到适合自己的发展道路。
同时，我们也可以更加宽容和尊重他人，因为每个人都有自己的特长和价值。
总的来说，《吸收性心智》是一本充满启示的书籍。
通过阅读这本书，我对人类智力的多元性有了更深入的理解，对教育、人才培养和个人发展也有了更多的启示。
我相信，只有在多元智能的基础上，我们才能更好地激发和培养人类的潜能，让每个人都能找到适合自己的发展道路。
创造“有准备的环境”以满足孩子的“吸收性心智”
创造“有准备的环境”以满足孩子的“吸收性心智”——读蒙台梭利《吸收性心智》有感宋小花深圳市南山区剑桥双语实验幼儿园【摘要】蒙台梭利的教育理论里提出0~6岁的孩子最重要的两个特点是“吸收性心智”和“敏感期”，特别是吸收性心智，是从出生就开始具备的精神世界的发展，孩子就像一个相机，全纳地吸收所看到、听到、感受到的整个世界，了解这一个特点，对于幼教工作者特别重要。
前言蒙台梭利在《吸收性心智》书中提到，孩子在0~3岁的阶段能从环境中全纳地吸收所看到的、听到的、感受到的一切，不加区别不分对错地进行吸收，而0~3岁孩子都在家庭中成长，还没有很强烈的社会需要，有一部分孩子进入两岁半之后会提前进入幼儿园的托班进入适应性的生活，不管他们是几岁入园，我们都应该重视一点：他们都是6岁以内的孩子，都具有吸收性心智。
对于幼儿园的从教者来说，也要清醒地意识到我们不能替代家庭教育，而在当下“互济文化”时代[1]，我们要和家长一起学习，共同打造适合孩子幼年时期发育的环境，那就是一个有准备的环境。
有准备的环境是一个完备的环境，包括看到的、触摸到的、可以做的活动，也包括能让孩子实现独立性、有社会规范的环境。
一、完备的实体环境蒙台梭利认为完备的环境是指孩子在使用之前就准备好一个环境来满足他们的所有需求，为个准备是以孩子为本的。
以前我们在准备环境的时候过多地像“说明书”般地准备，比如孩子要画画，我们只会想到要提供笔和纸，这样孩子就能完成一幅画了。
现在理解了完备的环境，我会有意识地在环境中添加一些能提供更多机会给孩子观察、学习、模仿的物件，能让孩子更舒服的环境，如充足的光线、干净的桌面让孩子画起来更舒服，充足的笔和纸使他们在创作过程中不致于为了排队交换用笔而打断了思维。
犹记得有一节观察蜗牛的课，那一天全班有25个孩子到班，而我在上课前就准备了大大小小40多只蜗牛，孩子们观察完大蜗牛会去交换观察小蜗牛，有些蜗牛排出粪便，孩子们都被吸引过去。
吸收性心智
吸收性心智一、前言吸收性心智是蒙特梭利在印度7年的时间，把她的理论进行巩固，并且把他们变成书本内容，同时她和他我儿子开始研究6-12岁的课程，她发现这个阶段和0-6岁非常不一样。
6-12的小孩有推理性心智，有对比、比较的能力，他们的想法和行为也不一样。
然后她把所有的这些研究写成一本书《吸收性心智》。
这段时间对0-6的孩子进行了很多研究，并且她得出了这样的结论，人类的发展有普遍性，无论孩子出生于哪里，在哪种文化之下都有一样的潜能。
二、定义吸收性心智：0-6岁孩子拥有的一种特殊心智，通过无意识的方式，将环境内化，建构自己。
最后孩子把他接触到的环境的所有变成自己的一部分。
推理性心智：是一种有意识的，把创建的东西实施到学习中的心智，它存在于6岁以上，但是他是基于0-6岁的阶段。
和推理性心智比较，吸收性心智是一种有创造力的，能够让孩子建构自己的心智。
三、特征普遍性，全世界的孩子都有的特征，存在于0-6岁的孩子。
帮助孩子适应到他所在的文化、环境，把环境内化形成一个独特的人。
支持孩子进行人类发展的进程（孩子是人类发展的工具）。
有创造性的心智，因为吸收性心智下的孩子，通过和环境互动，内化环境，创造了一个独特的人。
具有时间的限制，大概6岁后就会变成推理性心智。
可是这6年里面吸收却具有无限可能。
毫不费力，孩子在环境当中，和环境互动就能吸收，这个过程是完全无意识的，不像成人一定无意识的去学。
对孩子而言，只要他在环境里面他就会吸收。
不加区辩，也就是说孩子在环境吸收所有，他不会去判别，不分好坏。
和其他心智不同，具有创造性，让孩子和环境互动，创建新的人格新的自己。
永远存在，孩子将环境内化，成为一个新的人。
发展属于自己的人格特质。
获得的这些会永远存在。
从无意识的吸收性心智到有意识的吸收性心智。
0-3岁是无意识的吸收性心智，孩子像呼吸一样无意识全盘吸收，3-6岁是有意识的吸收性心智。
在吸收的过程，他会使用意识。
需要智力活动引导，比如说语言的获取，刚出生的新生儿就会有很多的声音，这种特殊的力量引导孩子只对人类的语言感兴趣。
吸收性心智读后感
吸收性心智读后感《吸收性心智》读后感。
《吸收性心智》是一本由哈佛大学教授霍华德·加德纳所著的心理学著作。
这本书讨论了人类智力的多元化，认为智力不仅仅是通过传统的智商测试来衡量的，而是通过多种方式和形式来展现的。
在读完这本书后，我深受启发，对于智力和教育有了全新的认识。
书中提到了“多元智能”的概念，认为人的智力可以分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际交往智能和自我认知智能等七种类型。
这种观点颠覆了传统的智商观念，让我意识到每个人都有自己的独特智能，而不应该被简单地用一个数字来衡量。
这也给了我更多的理解和尊重他人的智力多样性，不再仅仅看重传统的学习成绩。
另外，书中还提到了“吸收性心智”的概念，指的是儿童在特定年龄段内对于某些领域的学习能力特别强。
这让我对于教育方式和方法有了更深刻的认识。
在孩子成长的过程中，家长和老师应该关注孩子的兴趣和擅长领域，给予他们更多的支持和鼓励，而不是一味地强调传统的学科知识。
这样才能激发孩子的学习兴趣，培养他们的潜能。
通过阅读《吸收性心智》，我也对自己的学习方式和方法进行了反思。
书中提到了多种学习方式，比如文字、数学、音乐、绘画等，让我意识到学习并不是一成不变的，而是可以通过多种途径来进行。
这让我更加开放和灵活地对待学习，不再局限于传统的学习方式，而是尝试多种学习方法，找到适合自己的方式。
总的来说，《吸收性心智》这本书给了我很多启发和思考。
它让我重新审视了智力和教育的概念，让我更加尊重和理解他人的智力多样性，也让我更加开放和灵活地对待学习。
我相信这本书对于每个人都有着深远的影响，它不仅仅是一本心理学著作，更是一本关于人类智慧和成长的启迪之书。
希望更多的人能够阅读这本书，从中获得启发和成长。
幼儿园蒙氏教育之吸收性心智
幼儿园蒙氏教育之吸收性心智一．意识与潜意识1.什么是意识？意识是人的对于客观物质世界的反映，是感觉、感知和五感感知、思维（脑中所想事物）等各种心理过程的总和。
成人的学习是意识思考的，就如上班不管你高兴不高兴都要去做，不会说不高兴就不去做了，因为会思考到如果不做的话，就没法进行生活，为了能够生活还是会选择去做下去。
所以意识是在控制之下的。
而孩子的学习是由着自己的性子来的，喜欢的事情就去做，不喜欢的事情、不高兴的时候就不去做。
意识是客观的常常被称为客观心理，意识的作用喜爱对于任何的事情都是客观的去看待的，好的就是好的，不好的就是不好的，比如，你去青岛这个城市旅游，你对他的印象是有蓝天、还有广阔无际的大海，空气是清新的，这些都是你客观的心理。
还是理性的是不带任何的感情色彩的，就如一杯水，意识作用下这就只是一杯水。
意识是可以进行推理、可以作出选择的。
例如，你可以选择工作，选择住房，选择伴侣等。
意识还是感官印象的经验。
看到的、听到到、触摸到的、闻到的、品尝到的一些东西都会形成感官的印象，进而建立自身的经验，如我小的时候被热水烫到过，身上还有留下来的疤痕，看到热水的时候就会知道他会很烫，要小心一些，不能让他烫到了。
2.潜意识潜意识指的就是潜藏在我们一般意识底下的一股神秘力量，是相对于“意识”的一种思想。
又称“右脑意识”、“宇宙意识”，脑内革命作者春山茂雄则称它为“祖先脑”。
潜意识也就是人类原本具备却忘了使用的能力，这种能力我们称为“潜力”，也就是存在但却未被开发与利用的能力。
潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也就是我们的潜意识。
而潜意识是不受控制的，例如心脏的跳动，消化系统的运作，血液的循环、呼吸等，都是潜意识的作用。
潜意识常被人称做主观心理。
主观心理认识环境不靠五官功能，它通过直觉。
它是产生感情的地方，是记忆的仓库。
潜意识是非人格化的，是没有选择的，是什么都接受的。
潜意识直接反映的是人的情绪和感受，潜意识是主观的如一杯水，潜意识作用下还有一杯水，他是主观的，用自己的主观的情绪去判断事情，也是感性的具有情绪化的，会有自己的情绪加入在其中。
吸收性心智读后感600字
吸收性心智读后感600字《吸收性心智》是蒙台梭利晚年的作品，据说是她关于幼儿教育的最后一部书，也是完整深刻体现了蒙氏教育的精髓。
粗粗读下来记下的读书笔记难免有生搬硬套、照本宣科的痕迹，有了茱茱我的乖乖女儿，付诸实践帮助极大。
儿童不是缩小版的成人，他的心智、思维、学习能力都与成年人完全不同。
蒙台梭利用了大量篇幅从生物学、医学、胚胎学、心理学角度介绍生命开始到2岁的婴幼儿生理发展。
作为地球主宰者的人类，对比与其他动物，人类的婴儿期真是漫长，动物从出生起便普遍具有某种本能（或者说行为预建模式），以使得动物婴儿们容易生存，而人类身上似乎见不到这种行为预建模式。
从行走能力来说，一些哺乳动物出生几小时到1个月左右就会走路，而人类则要用1年多的时间来掌握双脚行走的能力，从这点来说，人类的婴儿“脆弱、无任何生存能力、需要严重依赖父母的保护与抚养”。
从进化学的角度，人类婴儿的生理没有任何优势，早应该在进化的历史大潮中淘汰了。
但是，与其相左的是，人类不仅在茹毛饮血的时代生存下来，而且成为了改变环境征服环境的主宰。
因此，蒙台梭利得出一个结论：人类较长的婴儿期，必然具有其特殊的意义。
这种特殊的意义在蒙台梭利看来，就是形成了婴幼儿特有的秉性和能力“吸收性心智”，推导演变为“智力”。
而恰恰就是因为这种在漫长婴幼儿时期形成的“智力”让人类成为生理进化论的反例。
婴幼儿有智力吗？换句话问，智力是天生的么？蒙台梭利认为，智力并不是天生的，在婴儿时期，很难看见智力的存在。
尤其当放到蒙特梭利所处的时代时，看待儿童的观点，基本上是以“儿童是愚昧无知”为主流的。
这可以说是蒙特梭利所强调的另外一个重要的事实。
既然并非天生的，那超越动物性的智力是如何形成的？这便是脑科学的范畴了。
最近流行一个综艺节目《最强大脑》，其中有个科学判官Dr.魏，是北京大学心理与认知科学学院的教授，脑科学研究专家。
他著的一本育儿书籍就特别强调了儿童脑科学的重要性，也从脑科学维度上如何养育孩子。
《有吸收力的心灵读书》读书笔记范文（精选4篇）
《有吸收力的心灵读书》读书笔记《有吸收力的心灵读书》读书笔记范文（精选4篇）当看完一本著作后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读书笔记吧。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的《有吸收力的心灵读书》读书笔记范文（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
《有吸收力的心灵读书》读书笔记1一、儿童在世界重建中的作用儿童真正的创造力和潜能几千年来一直没有得到人们的重视。
今天，我们开始发现这些未经采撷的果实的价值，它们比金子还要珍贵，因为它们属于人类自己的精神世界。
儿童似乎在忠实、准确地根据自然界已经设计好的严格时间表进行语言学习，犹如一个经过严密组织的老式学校。
心理学家们肯定地说，与儿童相比，我们成年人需要60年的艰苦学习才能学会儿童用3年就学会的东西。
我们为3岁之前的儿童提供的仅仅是一所房子而不是学校，他们在这里可以通过环境的熏陶来学习知识，不需要任何直接指导。
教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程，是儿童从环境中获取经验得来的。
如果一个人的天性得到自由发展，取得了巨大的成就，他的精神肯定未曾因受到压制而感到情绪低落。
因此，所有教育改革必须以人类个性为基础。
如果遵循这一原则，儿童就不会是一个负担，而是一个向我们展示自然的伟大和神奇的尤物。
我们所面对的不再是一个仅仅需要帮助的人，他会通过自己的天赋喜好不疲倦地进行学习，并且严格地遵守时间，最终长成了宇宙间最为神奇的作品——人。
我们作为老师只能像奴仆伺候主人一样协助这一进程顺利进行。
二、决定一生的教育教学体制与社会生活相当疏远。
教育界就像一个孤岛，里面人们的生活与世隔绝，并且准备终生这样隔绝下去。
儿童的内在力量在适当的帮助和关心之下会使儿童变得更加坚强，心理更加平衡，精力更加充沛。
我们应该主动采取措施，对处于这一成长时期的儿童给予科学的关心和关注。
就像保护他们使他们免受身体伤害一样，我们也应当保护他们的心理，使他们的大脑和心灵免受伤害。
试论吸收性心智及儿童敏感时期特征
试论吸收性心智及儿童敏感时期特征导言心智是人类思维活动的总和，是指人脑的认知和情感活动，吸收性心智即指个体在生命早期对外界环境信息敏感度较高，对所接受的信息能够快速而深刻地吸收与反映。
而儿童敏感时期特征则是指在儿童成长的特定时期，他们对外界事物的接受程度和学习特征。
本文旨在通过试论吸收性心智及儿童敏感时期特征的相关理论以及研究案例，探讨其对儿童成长及教育的重要性。
一、吸收性心智的概念及特点吸收性心智的概念最初由意大利教育家蒙特梭利提出。
她认为在0-6岁的阶段，儿童拥有一种特殊的心智状态，她称之为“吸收性心智”。
蒙特梭利认为，“吸收性心智”是指儿童在这个阶段对外界事物信息的敏感度达到了一个高峰，他们具有强大的学习和吸收能力。
具体表现为，儿童能够在较短的时间内接受和掌握大量的知识和技能，而且在这个阶段所学到的东西将会在之后的成长过程中发挥重要的作用。
这种心智状态的特点在于，儿童容易受到外界事物的影响，他们会模仿和学习周围的成人和同龄人，对于各种新奇的事物都充满了好奇心和求知欲。
他们的注意力往往集中在自己感兴趣的事物上，能够持续较长时间地专注学习。
尤其是在语言、动作、社会交往等方面，他们的学习能力远远超过成人，这正是吸收性心智的表现。
二、儿童敏感时期的特征及重要性儿童的成长过程中，存在着一系列特定的敏感时期，这些时期在儿童的成长及学习过程中扮演着非常重要的角色。
儿童敏感时期特征主要表现在以下几个方面：1. 语言习得敏感期：在0-6岁的儿童的语言习得能力最强，他们能够非常快速地掌握并发展语言能力。
在这个阶段，如果儿童能够受到良好的语言环境和教育，他们将有可能成为多语种的人才。
2. 社会道德教育敏感期：3-6岁是儿童社会道德教育的敏感期，这个阶段孩子具有辨别是非的能力，同时也对于社会价值观念有一定的认知。
这个时期的教育将对孩子的道德素养和社会行为有着深远的影响。
3. 感知发展敏感期：在0-3岁的时期，儿童的感知发展非常敏感，他们的视觉、听觉、运动协调等能力都在发展阶段。
《有吸收力的心灵读书》读书笔记(精选3篇)
《有吸收力的心灵读书》读书笔记11、“有吸收性心智指的是什么”吸收性心智就像一块海绵。
在儿童生命的前几年，他们通过这种与生俱来的能力，如同海绵吸水般毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息。
儿童生活的经历给他提供了丰富的印象，在未来的认知过程中，儿童再将这些印象重新分类和重组。
这些经历在儿童身体体验和大脑工作之间持续相互影响，成为儿童心智成长的基础。
蒙台梭利把儿童的这一特点叫做“吸收性心智”。
这是一种让孩子吸收和内化生活体验从而得到成长的心智。
2、吸收性心智什么时候有？什么阶段会消失？吸收性心智从幼儿出生开始就有。
0—3岁是无意识的阶段，儿童是依靠敏感期和吸收性心智的作用，逐步建立了精神的内在结构。
儿童的各种能力得到独立的发展，如语言、手和腿的运动等等，一些感觉能力也逐渐形成，心理的各种控制能力也各自独立发展出来。
3—6岁逐渐变成有意识的吸收。
他们已经能够有意识地对周围环境进行研究了，他开始了一个真正的创造和建设阶段。
蒙台梭利曾深刻地指出，“任何高等教育都无法抹掉婴儿在0~3岁时期形成的东西。
由此可见，0~3岁阶段内教育的重要性。
如果儿童在3岁之前遇到的一些障碍，导致了他人格的偏离，那么在3~6岁这一时期还可以进行补救，因为这一时期是大自然对儿童心理建设的收尾时期。
”王炜晴妈妈分享：幼儿与成人学习有着如此大的区别，如何进行教育，如何对幼儿行为进行关注。
提出问题：在幼儿有吸收性心智的阶段，如何在家进行配合教育。
3、园长分享：在0—6岁之间，我们可以引导孩子开启哪些终生受益的“童子功”？吸收性心智，是0—6岁阶段的成长特性，是人一生中最宝贵的心智发育、成长时期。
“成像式记忆”特点，可以培养孩子一目十行的阅读能力；“不求理解，但求记忆”是这个阶段开发左脑的黄金期；“游戏中识字”，可以奠定早期阅读的基础，更重要的是让孩子把“识字和阅读”内化为生活的一部分，“阅读”即生活，不要把学习当做生活之外的内容，是这个阶段培养孩子良好习惯的特点；吸收性心智阶段的阅读，要遵循“三七原则”“奥斯卡原则”，好妈妈就是好老师，让孩子在生活中不知不觉爱上阅读；从小培养孩子的阅读习惯和阅读能力，为进入小学学习阶段打下扎实基础，为学习数学奠定基础；着眼未来，快速的阅读能力，可以提高未来学习、工作的效率，节省阅读速度造成的时间浪费。
学习吸收性心智神奇力量的启发
总是被抱着，成为孩子发展的阻碍，依赖成人，无能为力的沮丧。
六、吸收性心智的受益
1.吸收性心智可以比喻成压缩海绵
八、环境预备
1.环境中需要丰富的经验
（1）环境包括生理和心理的两个方面：心理的环境主要是我们成人内在的预备，因为我们成人要展现在孩子面前，我们要给孩子做一个榜样，什么才是真正的人类。
（2）妈妈说，你希望别人怎么样待你，你就要怎样待别人。
（3）你希望你的孩子成为怎么样的人，你就要做怎么样的人。
2.我们要支持孩子成为环境的参与者：孩子只有透过自由的移动，自由的选择，自由的动作去体验，才能学习东西；
（2）即使艺术家很努力，艺术家的作品永远都不可能完整· 精确的表现出艺术家所看到的景色。
（3）不仅如此，照片显影需要在暗室中印上胶片，定影之后，才能显现于光线之下，一旦定影它就不能改变了
（4)孩子的潜质，就像是影像呈现在相纸上的样子，要一点点的呈现。
3.孩子出生时，是一部最好的相机，，最好的相机，才能呈现最好的画面。
10.为孩子提供独处的机会；
11.允许孩子重复；
12.为孩子提供的活动，要建立在现实的基础之上；
13.帮助孩子发展好都是孩子的老师，因为每个人都是环境中的一部分，因为孩子的吸收性心智时时刻刻都在。
2.孩子不仅吸收我们认为的我们在教育孩子的部分。
3.成人在预备环境的时候，要知道环境不是一成不变的，成人要不断的为孩子带去挑战，因为孩子是不断发展。
七、孩子的受益
1.心理怀孕的过程会影响孩子大脑发展，孩子从成人身上学习到的不仅语言、动作、知识·对事物的理解，道德规范······更重要的行为、思维模式。
吸收性心智
吸收性心智一、前言吸收性心智是蒙特梭利在印度7年的时间，把她的理论进行巩固，并且把他们变成书本内容，同时她和他我儿子开始研究6-12岁的课程，她发现这个阶段和0-6岁非常不一样。
6-12的小孩有推理性心智，有对比、比较的能力，他们的想法和行为也不一样。
然后她把所有的这些研究写成一本书《吸收性心智》。
这段时间对0-6的孩子进行了很多研究，并且她得出了这样的结论，人类的发展有普遍性，无论孩子出生于哪里，在哪种文化之下都有一样的潜能。
二、定义吸收性心智：0-6岁孩子拥有的一种特殊心智，通过无意识的方式，将环境内化，建构自己。
最后孩子把他接触到的环境的所有变成自己的一部分。
推理性心智：是一种有意识的，把创建的东西实施到学习中的心智，它存在于6岁以上，但是他是基于0-6岁的阶段。
和推理性心智比较，吸收性心智是一种有创造力的，能够让孩子建构自己的心智。
三、特征普遍性，全世界的孩子都有的特征，存在于0-6岁的孩子。
帮助孩子适应到他所在的文化、环境，把环境内化形成一个独特的人。
支持孩子进行人类发展的进程（孩子是人类发展的工具）。
有创造性的心智，因为吸收性心智下的孩子，通过和环境互动，内化环境，创造了一个独特的人。
具有时间的限制，大概6岁后就会变成推理性心智。
可是这6年里面吸收却具有无限可能。
毫不费力，孩子在环境当中，和环境互动就能吸收，这个过程是完全无意识的，不像成人一定无意识的去学。
对孩子而言，只要他在环境里面他就会吸收。
不加区辩，也就是说孩子在环境吸收所有，他不会去判别，不分好坏。
和其他心智不同，具有创造性，让孩子和环境互动，创建新的人格新的自己。
永远存在，孩子将环境内化，成为一个新的人。
发展属于自己的人格特质。
获得的这些会永远存在。
从无意识的吸收性心智到有意识的吸收性心智。
0-3岁是无意识的吸收性心智，孩子像呼吸一样无意识全盘吸收，3-6岁是有意识的吸收性心智。
在吸收的过程，他会使用意识。
需要智力活动引导，比如说语言的获取，刚出生的新生儿就会有很多的声音，这种特殊的力量引导孩子只对人类的语言感兴趣。
吸收性心智对幼儿自理能力的启示研究
目录一、绪论 (3)（一）论文的研究背景 (3)（二）论文研究的现实意义 (4)二、吸收性心智观的概念和理论基础 (4)（一）吸收性心智观的概念 (4)（二）吸收性心智观的理论基础 (4)三、吸收性心智观的内容 (5)（一）无意识吸收性心智 (6)（二）有意识吸收性心智 (6)四、幼儿自理能力发展现状及影响因素 (6)（一）发展现状 (6)（二）影响因素 (7)五、吸收性心智观对幼儿自理能力培养的启示 (8)（一）家庭教育对培养幼儿自理能力的作用 (8)（二）幼儿在游戏活动中主动吸收自理方法 (9)（三）幼儿园应重视幼儿的日常活动 (9)（四）家园相互配合，制订、贯彻培养目标 (9)六、结束语 (10)主要参考文献 (10)摘要：吸收性心智观对于培养幼儿的自理能力具有重要的启示。
吸收性心智是幼儿独有的一种特殊学习方式，是孩子与生俱来地能够向周围环境吸取信息的能力。
本研究通过调查当今幼儿自理能力的发展现状，围绕家庭、幼儿、幼儿园三个因素进行分析，探索出了一些培养幼儿的自理能力的有效方法和途径，增强了幼儿生活自理意识，使幼儿能够在日常生活中掌握自理技能，全面推进素质教育。
关键词：吸收性心智观；幼儿自理能力；启示研究一、绪论（一）论文研究的背景国外一些发达国家对吸收性心智观培养幼儿的自理能力非常重视，从幼儿阶段就开始重视培养幼儿的自理能力和自强精神，蒙氏教育更是主张培养幼儿的自主能力。
在美国、日本吸收性心智观在培养幼儿的自理能力上广泛运用，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能，政府也很重视从小培养幼儿的自理能力，为有孩子的家庭提供了很多的服务，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，以培养幼儿的生活自理能力。
然而，与国外发达国家相比，我国幼儿自理能力的培养不容乐观，存在诸多不足之处，随着现代教育的不断深入，家长对社会性教育在促进幼儿全面发展中的作用有了一定的认识，但社会科学迅猛发展，追求高学历与升学、择校等，又使家长的教育观念、教育行为发生偏差，从注重知识的传授，重视技能技巧的培养，到过度到保护、包办代替、在入学准备过程中期望过高，急于将孩子从“游戏人”变成“学习人”。
幼儿园教育(心得)之关于吸收性心智与敏感期
幼儿园教育论文之关于吸收性心智与敏感期我们常听见一句话：“上天有好生之德。
”为什么？其实只要仔细体察地球上的生物分布情形，就不难知会这句话的含意了。
瞎眼的蝙蝠有声纳器官帮助；柔弱的毛虫有变色的皮肤保护；荒冷高原上的牦牛有温厚的皮毛调节体温；所有的生物都拥有赖以生存的天赋本能，这不正是老天的好生吗？人类呢？强壮不及猛虎，灵敏不如羚羊，却能够主宰地球和我们生存有关的大部分环境。
那是因为我们的“脑子”比其他动物灵活，才能从茹毛饮血时代的征服环境，到逐渐控制环境，进而改变环境，这就是我们人类特别拥有的天赋本能。
这种天赋本能你有我也有，但孩子们却特别不同！前面曾经提过，刚出生的婴儿，生理与心理上的功能都还不成熟，就像一张白纸，不能和小鸡一样刚刚出生就会啄食，婴儿的各种智能必须靠他日后自己的种种努力而慢慢地发展。
前面也曾提到，人类是依据着上天的“预定计划”逐渐成熟。
然而，初生儿一离开温暖湿润的母体随即进入一个完全不同的世界，面对这个突然而且复杂的环境，这项“预定计划”又是如何的展开过程，让孩子由小长大、由无知变有知呢？婴儿一出生，对这个世界一无所知，为了面对它，也为了适应它，求得生存发展，儿童会有一种蒙氏所说的特殊“力量”来帮助他。
这种特殊力量会帮助他从复杂的环境中，自动地选择成长所需要的事物；并且会使孩子主动地尝试，摸索，快速地了解和学习这“人”世界的光怪陆离；也使他不得不看，不得不听这些目不暇给的东西（当然也包括了和他心肉相连的你）。
你别小看他们，小心灵中不但不停地探索，不断地了解，而且还想和你建立关系，甚至想控制这些身外的环境──也包括我和你。
可是这种内在的敏感动力并不是永远的，到了六岁以后几乎就减弱了。
这种看不见的生命力共有二项，也是最重要的两项。
其一是“吸收性心智”，其二是幼儿期间的“敏感期”。
我们先来说吸收性心智，蒙台梭利认为儿童具有一种下意识的﹑不自觉的感受能力与特殊鉴别能力,简称“蒙台梭利吸收性心智”大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是“语言”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读书笔记之——《吸收性心智》
玛利亚.蒙特梭利博士是饮誉全球的一位教育家。
她曾说过的一句话：“我们知道如何再犊蛎壳中发现珍珠，在山里发现金子和在地下遭到煤矿，但我们却没有意识到当婴儿降临世间是所隐藏的使人类复兴的精神胚芽和创造星云。
”
她这话强调早期教育的的必要性，创新了儿童教育与课程，她创立的教育思想与放法，是当代最重要的幼儿教育改革成果，她用科学的方法研究出人类成长的过程，规律法则。
如何再孩子的敏感期中掌握孩子的需要，用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础，发掘儿童的潜能。
她的思想被全世界的教育学者以及家长认同，是科学合理、有效提升人类智能、塑造人类新生命的新途径。
读《吸收性心智》感触良多，让我们知道儿童具有一种与成年人不同的心理发展机制，他们最初的发展是在无意识的状态下进行的。
所以，成人和所获得的知识之间是分离的，如同花瓶与水，两者并未混合在一起，而儿童所获得的知识却发生了彻底的变化，就像盐溶入水中一样，这些印象进入儿童的心智中，成为儿童身体的一部分。
正如蒙台梭利所述，“婴儿不但完成了语言的创造，同时也完成了发音器官的发育成长。
他必须时时刻刻为智力等因素的发展作身体方面的准备，这些伟大的工作都不是在有意识的情况下完成的。
我们成人知道自己需要什么，儿童却不知道。
”“成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。
成年人可能对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。
”蒙台梭利将儿童这种独特的学习方式称之为吸收性心智。
“知识进入儿童的大脑而且促使了大脑的形成，成了大脑的一部分。
儿童通过他们周围的环境建立了他们的精神世界。
我们称这种心理类型为‘吸收性心智’。
”
人之所以成为万物之灵，是因为具有其他动物所没有的“吸收性心智”，这是一种与生俱来的能力，是一种下意识的不自觉的感受能力。
在生命的头几年，儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系，积极地从周围环境中吸收各种印象和文化模式，成为自身心理的一部分，从而形成自己的个性和行为模式。
任何违背孩子自然发展的规律，那么一切将会其得必反。
是呀，四岁的孩子会写字，没有人去叫他，因为所有儿童天生具有一种“吸收”文化的能力。
不管是植物学、
动物学、还是数学和地理，他们都会自然吸收而且不知疲惫，当然这需要前提条件，让孩子拥有一个这样的环境、一个适合孩子成长的适度环境。
还有我们的现在的幼儿园实行的蒙氏教育，也就是依据此而来。
不管是理论还是方法，都需要家长根据实际情况培养自己的孩子，但不要有拔高的心理，不要用成年的眼光看带孩子。
不管是家长还是教师都需要给孩子一个能吸收文化的环境，让孩子健康成长为一个有用的人。
下面是书里面的一些语句供大家分享。
教师的任务不是口授言传，而是为儿童准备与安排一系列特定的环境，从中激发儿童开展文化的动机。
摘录：
＊、心理的这种吸收能力是至关重要的。
它促成了一个人的成长，并且让他适应了当地的社会秩序、气候等条件。
＊、人并不只在大学里才发展，而且在出生之时就以开始了心智的成长，而且在生命的头三年中，其发展的程度最为可观。
＊、儿童不是‘记住’了语言如何发音，而是形成了发音的能力，并将其发挥至极。
儿童讲话时完全遵循语法和特殊用法，并不是因为他对语言进行过研究或记忆，他可能从来没有有意识地对语言进行过记忆，语言已经形成了其自身的一部分。
……儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性。
他的观察和吸收能力使他可以逐步适应周围环境。
＊、心理的这种吸收能力是至关重要的。
它促成了一个人的成长，并且让他适应了当地的社会秩序、气候等条件。
＊、婴儿时期形成的东西是无法完全剔除的，儿童吸收学习得来的具有个性的东西，都永久的存留在他们的头脑之中，虽然这些东西以后会因为某种原因不再使用，但它们在潜意识里还是存在的。
＊、生命之援助，这就是教育，使于出生的教育，孕育着一场和平的革命，并将一切统一于一个共同的目标之下，吸引到同一个中心的周围。
＊、生命之最重要时期并非大学时代，而是人生之初，及从出生至六岁这一阶段。
这是因为，这一时期正是人的潜能，其最伟大的工具，本身开始形成之时。
不仅仅是智能；人的所有心理能力亦然。
＊、我们很清楚的可以看到，人类精神之创造，一定有一个秘密在，如果我们学任何一件事情都一定要透过专注，选择的能力，智能，那么缺乏智能，意志力，专注力的小孩，怎么可能进行伟大的心智建构任务呢？很明显的是，小孩的内在一定有一个不同于成人的心智，也因此不同于意识，心智的心里功能，一定存在于无意识里头。
＊、儿童能从事一种转化过程。
/外界印象并不只是进入他的头脑，而且形成了他的心智，在他的内部实体化。
他利用在周围环境中发现的一切未来创造自己的[心理肌肉]。
我们把这种心智能力称为吸收性心智。
＊、生命得以持续，人类得以生存，首先必要的是有父母对于尚无防护本领的幼童的保护。
＊、人类对于研究有利于最佳类型之发生的条件显现出特别的兴趣，从而产生了一门新的科学——优生学。