浅谈信息技术在小学数学教学中的应用

摘
要：数学作为小学阶段的一门重要学科，教师在教学中不能仅简单地进行知识传授和解题能力训
练，还需注重发展学生的核心素养，要为学生创设自由思考、展现个性的空间，促其积极参与教学，引导他们形成良好的数学思维能力。

文章指出，信息技术在小学数学教学中的应用可以帮助教师实现上述目标，但在信息技术应用过程中，教师应注重创设课堂情境，点燃学生的参与热情；关注学生感受，落实以生为本；重视课堂互动，强化学生的思维能力；利用数学规律，简化教学难点。

关键词：小学数学；信息技术；应用策略
作者简介：郑求清，浙江省淳安县千岛湖镇第五小学教师，研究方向为小学数学教学。

（浙江杭州
311700）
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2020）26-0075-02
浅谈信息技术在小学数学教学中的应用
□郑求清
随着社会的发展进步，小学数学教学中的诸多问题日渐显露，对此，教师应及时转变教育教学理念，明确信息技术的教学价值，结合学生实际情况，将信息技术与传统的课堂教学相结合，创新教学方式，丰富教学内容，增强课堂趣味性，激发学生的学习热情，促使学生自主思考探究，学会运用所学知识解决实际问题，进而提升数学综合能力。

一、创设课堂情境，点燃参与热情
在小学数学课堂中，教师应结合生活与教材内容设计授课方案，同时利用信息技术导入新课，创设教学情境，以使学生放松心情，并更好地参与教学，从而燃起学习数学的热情。

例如，在教学“圆的认识”这一内容时，教师可先利用多媒体展示汽车行驶的场景，再提问“车的轮子是圆形的，如果是别的形状，还可以开得这么快吗？”要注意为学生留足自主思考时间，再展示椭圆、三角形等作为车轮时的情形，并以动画的方式尝试让车行驶，课堂瞬间响起阵阵欢笑声，这就激起了学生的热情，此时，教师若问“这些形状中，哪个跑得最快呢？”学生会异口同声回答“圆形”，即可由此导入新课，使学生参与
课堂教学。

总而言之，依据学情，借助信息技术手段创设有趣的情境，能够充分激发学生的求知欲，保证授课效率和质量。

二、关注学生感受，落实以生为本
利用图文或音视频呈现知识符合小学生的认知特点，因此，在应用信息技术过程中，教师要遵循以生为本理念，关注学生的学习感受，通过信息技术直观形象地传递教学内容，以便学生更好地理解知识，进而体会到数学学科学习的乐趣。

例如，在“人民币的认识”一课的教学中，教师可播放购物录像，在播放到交易环节时切换画面并放大人民币的图片，随之在人民币图片的上方展现一个闪动的对话框，点击对话框，稚嫩且欢快的提问声响起：“小朋友们，你认识我吗？”这可有效激发学生的求知欲望。

接着，教师要根据学生的真实需求进行讲解，同时在讲解过程关注学生的感受，利用信息技术制作讲解图文，以刺激学生的感官，激发其兴趣。

最后，采用小组合作的方式开展购物游戏，帮助学生快速掌握元、角、分之间的换算关系，同时认识到生活中处处存在数学问题，鼓励学生自主探究。

课堂结束前，教师还可布置相应的实践任务，鼓励学生在周末时与父母共同购物，选购学习用品，尽可能在父母陪
新媒体应用
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新课程研究2020.26
同下独立完成支付环节，体验人民币是如何使用和换算的，以此加深对这部分知识的印象。

三、重视课堂互动，强化思维能力
互动是增强教学效果的有效手段，借助信息技术手段，教师可适当减少讲解时间，增加教学互动，及时了解学生的知识掌握情况，为后续的教学优化提供依据，从而进一步加强教学的针对性，提升教学成效。

例如，在教学“圆柱的体积”相关知识时，教师可借助多媒体演示圆柱体的底面如何分离出一个圆，又如何由一个圆形转变成正方形的过程。

通过动态演示，后进生可以直观观察到“面”是在“体”上，而能力较强的学生则容易通过想象将圆柱体沿着底面切分为多个扇形柱，实现平面与立体图形之间的转换。

这样直观形象的演示可减少教师板书和口述讲解的时间，从而为学生预留更多独立思考的时间，有利于其深化对相关知识的认识，增强思维能力。

四、运用信息技术，提升解题能力
在小学数学教学过程中，教师可应用信息技术为学生搭建自主探究平台，促其打破思维禁锢，将好奇心转变为求知欲望，在寻找答案的过程中提升自身的解题能力。

如教师可借助多媒体将生活中的一些数学问题与课堂教学联系起来，让学生结合生活经验进行理解，再运用所学知识解决实际问题。

例如，在讲解“三角形的特性”相关知识时，教师可巧设问题：“为什么房屋的屋顶是三角形而不是平的？”“便携式坐凳为什么很结实？”引发学生思考。

在问题解决过程中，教师可引导学生用小棒先组合长方形，再搭建三角形，并触碰这两个图形，看看会发生什么。

学生动手操作后发现长方形较易变形，而三角形不易变形，比较稳定。

随后再次提出探究问题：“任意的三条线段是否都可以围成一个三角形呢？”部分学生产生疑问，认为并非任意三条线段都能围成三角形，而另一部分学生则持相反的看法。

此时，教师可将学生分成4～6人的学习小组，让他们以小组为单位利用信息技术搜集资料，分析论证，以为自己的观点找到理论支撑。

在小组探究过程中，教师要从旁观察并以合作者的姿态融入学生的讨论，必要时给予及时点拨，确保探究效果。

五、利用数学规律，简化教学难点
在当前的小学数学教学中，很多教师借助多媒体直观形象地展现知识内容，学生在教师讲解和信息技术的多重刺激下突破教学重难点，寻找知识之间的关联，掌握所学内容。

具体来讲，教师要引导学生在面对问题时先厘清思路，再根据条件进行逻辑推理，寻找数学规律，找准切入点，结合新旧知识联系解决问题。

对于较难的知识点，教师除引导外，还要利用多媒体设备演示思维过程，形象地展示知识生成顺序，提升学生的感知力，以便其理解和记忆。

例如，在讲解“长方体的认识”一课的内容时，教师可根据学生的思维特点，利用信息技术制作课件，通过点和线条的适时闪动，让学生清晰地看到轮流变化的面和棱等位置，形成简单的图形框架。

接着拆解长方体，展示平面图，让学生在变化中明确长方体特点。

之后将长方体的面和棱进行移动、拼接等，配以声音和色彩，鼓励学生对面和棱及顶点等进行比较。

通过比较，学生清晰地认识了长方体相对面之间的特点，明确了相对棱的长度是相同的，最终轻松完成知识学习任务。

在小学数学教学中应用信息技术手段能促进教学的多样化和开放性，使课堂气氛更加生动有趣，有助于学生思维能力的发展和教学质量的提升。

小学数学教师要以生为本，借助信息技术激发学生的学习兴趣，强化学生的思维能力和解题能力，充分发挥信息技术的作用，让学生明确数学知识的价值，进而增强自身的数学学习自主性。

参考文献：
[1]史悦亮.利用信息技术提升小学生数学核心素养［J］.江西教育，2020，（3）.
[2]马梅.信息技术在小学数学教学中的有效应用［J］.中国农村教育，2019，（36）.
[3]朱存刚.如何运用信息技术提高小学数学教学效率［J］.课程教育研究，2019，（48）.
责任编辑袁静琴
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