小语文教研课题
语文教研活动课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。
如何在语文教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为广大语文教师关注的焦点。
为了进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量，本课题旨在探讨如何开展语文教研活动，以促进教师专业成长，提升学生的语文素养。
二、课题研究目的1. 提高语文教师的专业素养，使其具备扎实的语文教学功底、丰富的教学经验和创新的教育理念。
2. 构建高效的语文教研活动模式，促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索语文教学的有效策略，提高学生的语文素养，培养学生的核心素养。
4. 为学校语文教学提供有益的借鉴和参考，推动语文教学的持续发展。
三、课题研究内容1. 语文教师专业素养的提升策略（1）加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
（2）开展教师培训，提升教师的专业技能和教学水平。
（3）鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提升教育教学能力。
2. 语文教研活动模式的构建（1）明确教研活动的目标和任务，确保教研活动有的放矢。
（2）创新教研活动形式，丰富教研活动内容。
（3）加强教研活动的组织与实施，提高教研活动的实效性。
3. 语文教学的有效策略（1）优化教学设计，提高课堂教学效率。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）运用现代教育技术，丰富教学手段。
（4）加强阅读教学，培养学生的阅读能力。
4. 语文核心素养的培养（1）强化语文基础知识教学，提高学生的语文素养。
（2）关注学生的情感态度价值观，培养学生的语文素养。
（3）开展实践活动，提高学生的语文应用能力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外语文教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生及家长的需求和意见。
3. 行动研究法：在实践过程中，不断反思、改进，形成具有针对性的教学策略。
4. 案例分析法：选取优秀案例，总结经验，推广优秀做法。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究内容，制定研究方案，组建课题组。
小学生语文主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景语文作为我国的基础学科，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
为了提高小学生的语文素养，激发他们的学习兴趣，我校特举办以“激发兴趣，提升素养”为主题的语文教研活动。
本次活动旨在通过丰富多彩的教学研讨和实践活动，探索适合小学生语文学习的教学方法，提升教师的业务水平，促进学生的全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对小学语文教学的认识，明确教学方向。
2. 培养教师创新教学思维，提升教学效果。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同进步。
三、活动内容（一）教学观摩与研讨1. 观摩课展示：选取各年级优秀语文教师进行观摩课展示，内容包括阅读、写作、口语交际等方面。
2. 课后研讨：观摩课后，组织教师进行研讨，交流教学心得，共同探讨如何提高课堂教学效果。
（二）教学案例分享1. 案例征集：鼓励教师结合自身教学实践，撰写教学案例。
2. 案例评选：组织专家对征集到的案例进行评选，选出优秀案例进行分享。
3. 案例研讨：分享优秀案例后，组织教师进行研讨，分析案例中的亮点和不足，提出改进意见。
（三）实践活动1. 读书分享会：组织学生开展读书分享会，分享阅读心得，提高阅读兴趣。
2. 写作比赛：举办写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
3. 口语交际活动：组织口语交际活动，锻炼学生的口语表达能力。
四、活动安排（一）活动时间1. 活动前期准备：2023年3月1日-3月10日2. 活动实施阶段：2023年3月11日-4月10日3. 活动总结阶段：2023年4月11日-4月15日（二）活动地点1. 教学楼会议室2. 图书馆3. 多功能厅五、活动组织（一）领导小组组长：校长副组长：教导主任、语文教研组长成员：各年级语文教师（二）工作分工1. 教导主任负责活动的总体安排和协调。
2. 语文教研组长负责活动的具体实施和监督。
3. 各年级语文教师负责组织学生参与活动，并撰写活动总结。
小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究2、关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考3、小组合作学习在课堂教学中的实践研究4、小学语文个性化教学研究5、农村小学生作文难点的分析及对策思考6、探索小语综合性作业的设计方法7、微型日记对小学高年级学生写作水平的影响8、小学语文课堂师生互动行为的观察与研究9、小学语文阅读教学积累的研究10、小学语文综合性学习的设计11、改革作文评价方式，提升学生写作素养12、小学语文课堂师生互动存在的问题及对策13、小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究14、小学语文发展性阅读的研究15、小学语文课内外阅读衔接的研究16、真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究17、农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究18、顽童在语文学习中的优势及发展的研究19、作文个性化与学生个性化生活20、语文生活化教学研究21、小学生语感适应性障碍及对策22、小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究23、新课程背景下农村小学语文教学设计研究24、个性化“习作——写作”实践与研究25、小学诗化语文教学的探究26、实施大语文教育培养健全的人格27、小学语文教学中实现“动态生成性”的研究28、真实有效的语文课堂教学建构29、在情境中作业，培养创新能力30、课堂教学过程设计的研究31、语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究32、小学语文对话教学的探索与研究33、小学生“两真”作文实践34、重视语文实践活动，提高学生语文素养35、创新型课堂教学模式的研究36、“自主探索”教学模式的构建37、小学“观察作文”教学探究38、开发学校语文资源提高学生语文素养39、小学语文课中学生课堂学习评价探索40、小学语文阅读教学中的对话策略研究41、小学语文教学过程中体验教育的探索42、小学生想象作文教学研究43、小学生划范围自主拟题作文实验研究44、小学高年级学生自主学习能力的培养的研究45、小学语文教学中学生非语言应用的研究46、低年级儿童口语能力初探47、农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究48、小语教学与网络资源整合的研究49、低年级口语交际教学策略的研究50、小学语文研究性学习基本方式的探究51、小学生自主阅读能力培养策略的探究52、小学作文教学生活化的研究53、农村小学生自主作文的研究54、“主动探究，个性发展”教学模式研究55、小学语文教学中发展学生个性的研究56、小学生作文个性化发展研究57、语文教学中学生合作学习研究58、小学语文教师课堂教学操作方式的研究59、小学语文高年级课前预习的现状及设想60、小学语文课程审美教育体系的构建61、小学语文作业设计的创新研究62、语文教学中幼小衔接的研究(如何发挥实验教材的优势，搞好幼儿园和小学的衔接，使初入学儿童喜欢学语文，体验到成功的快乐)；63、引导低年级学生探究、发现的研究(如，在学拼音、在识字写字中有所发现)；64、汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；65、识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究；66、在低年级加强写字指导的研究；67、在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；68、在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见的研究；69、加强口语交际能力培养的研究；70、学生语文学习质量评价的研究；71、开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；72、开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；73、计算机辅助语文教学的研究与实践。
小学教研活动语文主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育越来越重视培养学生的核心素养。
阅读素养作为核心素养的重要组成部分，对学生的语言表达、思维发展、审美情趣等方面具有重要影响。
为了提升小学生的阅读素养，培养他们的核心素养，我们特此开展本次小学语文教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对阅读素养重要性的认识，明确阅读素养在核心素养中的地位。
2. 探讨有效提升小学生阅读素养的策略和方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学语文教学质量。
三、活动内容1. 阅读素养概述（1）阅读素养的概念及内涵（2）阅读素养在核心素养中的地位（3）阅读素养对学生发展的意义2. 提升小学生阅读素养的策略（1）营造良好的阅读氛围（2）激发学生的阅读兴趣（3）培养学生的阅读习惯（4）开展多样化的阅读活动（5）运用现代教育技术辅助阅读教学3. 阅读教学案例分享（1）经典阅读教学案例分析（2）课外阅读教学案例分析（3）整本书阅读教学案例分析4. 阅读教学评价与反思（1）阅读教学评价标准与方法（2）阅读教学反思与改进措施5. 教师阅读素养提升途径（1）阅读教育教学理论的学习（2）阅读教学经验的交流与分享（3）阅读教学研究的开展四、活动安排1. 时间：2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:002. 地点：XX小学多功能厅3. 参与人员：XX区各小学语文教师4. 活动流程：（1）8:30-9:00 报到、签到（2）9:00-9:10 开幕式及领导致辞（3）9:10-10:10 阅读素养概述（4）10:10-10:40 茶歇（5）10:40-12:00 提升小学生阅读素养的策略与教学案例分享五、活动总结1. 活动结束后，组织教师进行座谈，交流心得体会。
2. 整理本次活动资料，形成教研活动总结报告。
3. 将本次教研活动成果应用于实际教学中，持续提升小学生的阅读素养。
通过本次小学语文教研活动，我们相信，教师们对阅读素养的认识将得到进一步提高，教学方法和策略也将得到丰富和优化，从而为培养具有核心素养的小学生奠定坚实基础。
小学语文教研课题
小学语文教研课题一、引言小学语文教研是教师们共同的任务和责任，旨在提高教师的教学水平，进一步促进学生语文素养的全面发展。
本文将探讨小学语文教研的意义和目标，并提出有效的教研课题，以期为小学语文教研提供借鉴和指导。
二、小学语文教研的意义和目标2.1 意义小学语文教研是教师提高教学质量和个人专业能力的有效途径。
通过教研，教师们可以相互交流经验，共同解决教学中遇到的问题，提高教学效果。
此外，小学语文教研还能够促进教师的专业发展和成长，提升教师的教学能力和教学水平。
2.2 目标小学语文教研的目标主要包括：•提高教师的教学水平：通过教研活动，分享教学经验，了解新的教学方法和策略，不断提高教师的教学能力，提升语文教学质量。
•探索创新教学方法：在教研中，可以尝试使用不同的教学方法和工具，挖掘和发展适合小学语文教学的新方法和策略。
•解决教学难题：通过教研，可以发现和解决教学中的难题和问题，提供有效的教学解决方案，提高学生的学习效果。
三、教研课题的选择教研课题的选择是小学语文教研的重要环节，合适的教研课题可以引导教研活动的方向，达到预期的教研目标。
以下是一些适合小学语文教研的教研课题：3.1 阅读教学策略的研究阅读是语文教学的重要内容，如何提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣是一个重要的课题。
可以通过研究和探索不同的阅读教学策略，如多媒体阅读、互动阅读等，提高学生的阅读理解和阅读技巧。
3.2 作文教学方法的研究作文是培养学生语文表达能力的重要方式，如何引导学生写出优秀的作文是一个亟待解决的问题。
可以通过研究和探索不同的作文教学方法，如写作教学模型、写作技巧等，提高学生的写作水平和写作能力。
3.3 诗词教学的研究诗词教学是小学语文教学的重要内容之一，如何培养学生对诗词的理解和欣赏能力是一个重要的课题。
可以通过研究和探索不同的诗词教学方法，如诵读、欣赏、鉴赏等，提高学生的诗词素养和艺术欣赏能力。
四、教研方法与步骤4.1 教师团队合作教师团队合作是小学语文教研的重要方式。
三年级教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识、发展思维、提升素养的重要途径。
三年级作为小学生阅读能力培养的关键阶段，教师应引导学生掌握有效的阅读策略，提高阅读效率，为今后的语文学习打下坚实的基础。
本课题旨在探讨三年级语文教学中的阅读策略培养，以提高学生的阅读能力。
二、课题研究意义1. 提高学生阅读能力：通过研究阅读策略，帮助学生掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力，为终身学习奠定基础。
2. 培养学生思维能力：阅读策略的培养有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业发展：通过课题研究，教师可以不断更新教学理念，改进教学方法，提高教学水平。
4. 丰富学校教育教学资源：课题研究过程中，可以积累丰富的教学案例和经验，为学校教育教学资源的建设提供支持。
三、课题研究内容1. 三年级学生阅读现状分析通过对三年级学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面的调查，了解学生阅读现状，为阅读策略的培养提供依据。
2. 阅读策略的类型及特点研究阅读策略的类型，如略读、精读、扫读等，分析各种阅读策略的特点和适用范围。
3. 阅读策略的培养方法（1）阅读前策略：激发阅读兴趣，明确阅读目的，预读课文，预测内容。
（2）阅读中策略：抓住关键词，理解句子含义，分析段落结构，概括文章主旨。
（3）阅读后策略：回顾课文内容，总结阅读心得，评价文章思想内容和艺术特色。
4. 阅读策略在三年级语文教学中的应用（1）设计阅读活动：根据课文内容和阅读策略，设计多样化的阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。
（2）优化阅读教学环节：在阅读教学中，注重阅读策略的培养，将阅读策略融入教学过程中。
（3）评价阅读效果：通过阅读测试、阅读心得等方式，评价学生阅读策略的掌握程度。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、阅读策略研究等方面的文献，为课题研究提供理论依据。
小学语文主题教研（共五则）
小学语文主题教研（共五则）第一篇：小学语文主题教研小学语文1.识字教学激趣方法的研究2.低年级如何加强写字指导3.如何激发学生的阅读期待4.阅读教学中如何有效实施朗读指导5.就“某某课”教学，谈教学环节的优化6.阅读教学中如何科学分解教学目标7.说明文教学趣味化方法的探究8.小语阅读课堂教学中即时评价的研讨9.略读课该怎么教10.如何做好小学语文教学目标的设定11.新课程背景下农村小学语文教学设计研究12.寓言教学中如何引导学生理解寓意的探究13.古诗词文本解读方法的探究14.合理运用文本插图促古诗词教学15.诗歌教学中如何指导学生读出诗歌节奏 16.调控互动过程，让学生成为交际主体的探索17.改革作文评价方式，提升学生写作素养18.小语课堂教学中有效进行情境导入的探索 19.小学语文高年级课前预习的现状及设想20.课内外阅读有效整合的策略研究21.小学语文阅读教学中的对话策略研究低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。
中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2、概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。
高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。
小学语文教研课题1、如何养成良好的书写习惯？2、如何培养学生的语感？3、怎样开展小组合作学习？4、怎样培养学生的阅读能力？5、如何在语文教学中激发学生的想象力和创造力？6、如何在教学中指导学生背诵？7、如何指导学生进行多角度、有创意的阅读？8、如何发挥教师在综合性学习中的指导作用？第二篇：小学语文主题教研稿三河市皇庄小学主题教研活动主题：浅谈以文带文课型活动时间：主持人：王艳玲参加活动人员：全体语文教师研究理念：1、通过单元导入课让学生了解本单元的主要内容的基础上，对主文本进行深入的学习。
2、通过主文的学习让学生学会学习方法。
语文教研课题及范文模板
基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题背景：随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学越来越受到重视。
阅读是语文学习的基础，是培养学生核心素养的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的理解存在偏差，教学方法单一，导致学生阅读能力难以提高。
因此，研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力、培养学生的核心素养具有重要意义。
三、课题目标：1. 提高教师对核心素养的认识，使教师明确阅读教学的目标和方向。
2. 探索适合小学语文阅读教学的策略，提高阅读教学的有效性。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
4. 促进学生核心素养的发展，为学生的终身学习奠定基础。
四、课题内容：1. 小学语文核心素养的内涵及构成2. 小学语文阅读教学现状分析3. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）激发阅读兴趣，培养学生阅读习惯（2）注重阅读方法指导，提高阅读效率（3）开展多元化阅读活动，拓展阅读视野（4）加强阅读评价，促进学生阅读能力提升4. 案例分析五、课题研究方法：1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文阅读教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对阅读教学的看法和建议。
3. 案例分析法：选取具有代表性的阅读教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 行动研究法：结合实际教学，探索有效的阅读教学策略。
六、课题实施步骤：1. 准备阶段：成立课题研究小组，明确研究目标、内容和方法。
2. 实施阶段：（1）开展教师培训，提高教师对核心素养的认识和阅读教学能力。
（2）进行阅读教学实践，探索有效的阅读教学策略。
（3）收集和分析教学数据，评估教学效果。
3. 总结阶段：（1）整理研究成果，撰写论文。
（2）进行成果推广，为其他教师提供参考。
七、课题预期成果：1. 形成一套基于核心素养的小学语文阅读教学策略。
2. 提高教师的教学水平和学生的阅读能力。
小学语文微型课题研究计划3篇
小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
三、研究成员：课题负责人：课题组成员：四、理论先行课题研究工作，要以理论学习为先导，要在先进的教育理念指导下开展课题研究。
语文小课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，促进教师专业发展，我校决定开展语文小课题教研活动。
本次活动旨在通过小课题研究，探索语文教学中的有效策略，提升教师的教学能力和学生的学习效果。
二、活动目标1. 提高教师对小课题研究的认识，培养教师科研意识和能力。
2. 通过小课题研究，探索语文教学中的有效策略，提高教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
三、活动时间2022年9月1日至2023年6月30日四、活动内容1. 选题阶段（2022年9月1日-9月30日）（1）教师根据自己的教学实践和兴趣，选择合适的小课题进行研究。
（2）学校组织专家对教师的小课题进行评审，筛选出具有研究价值和可行性的课题。
（3）教师对筛选出的小课题进行进一步的研究设计。
2. 研究阶段（2022年10月1日-2023年3月31日）（1）教师按照研究方案，开展小课题研究工作。
（2）学校定期组织教师进行阶段性成果汇报，分享研究心得。
（3）学校组织专家对教师的研究过程和成果进行指导和建议。
3. 总结阶段（2023年4月1日-6月30日）（1）教师对研究过程和成果进行总结，撰写研究报告。
（2）学校组织教师进行成果展示，评选优秀小课题。
（3）教师对优秀小课题进行推广和应用，形成学校语文教学的特色。
五、活动组织1. 领导小组由校长任组长，教导主任、教研组长、骨干教师为成员，负责活动的整体规划、组织协调和监督管理。
2. 实施小组由各教研组组成，负责具体实施小课题研究工作。
3. 专家指导组由学校邀请的专家组成，负责对小课题研究进行指导和建议。
六、活动评价1. 教师评价（1）参与度：教师参与小课题研究的积极性和主动性。
（2）研究质量：教师研究方案的科学性、研究过程的规范性、研究成果的创新性。
（3）成果应用：教师将研究成果应用于教学实践，提高教学质量的程度。
小语文教研课题（共5篇）
小语文教研课题（共5篇）第一篇：小语文教研课题小语文教研课题（仅供各年级参考）一年级：如何优化设计一年级语文作业一年级孩子刚入学，根据他们的生理和心理特点，并不适合于完成许多书面作业。
如何优化设计一年级作业是一个值得研究的问题。
多少题量适合他们？怎样使作业既精简又有效？如何处理家作问题？我们如何看待不留书面家作的倡导？如何给他们设计适当的多样化（如朗读、背诵、动手制作等）又有意义的作业？这是我们一年级组正着手研究的课题。
二年级：培养学生自主有效识字根据课标要求，低年级识字任务大。
二年级孩子通过一年级的学习，在自主识字上有了一定的基础。
如何激发学生识字兴趣、掌握多种识字方法、减轻学生识字负担，将成为本年级组不遗余力努力的方向。
三年级：探究培养低年级习作能力的方法三年级习作教学正式开始起步。
习作能力既是语文基本功的表现，又有利生理功能的开发。
调动学生的写作积极性、教给学生一些习文的基本格式和方法，提高学生的写作能力，是本课题研究的方向所在。
四年级：如何提高学生的口语交际能力“无知者无畏”，孩子们在低年级时还敢说，但随着年龄增长，他们对事物开始去认知、去判断，发现许多事情不是那么回事了，课堂上他们也更不愿开口说话了。
如何鼓励孩子进行交流、学会一些口语表达的基本技巧、协调人际关系，这是我们研究的方向。
五年级：如何上好“综合性学习”课相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。
怎样上好综合性学习课?这是我们的研究方向。
六年级：关于课外阅读的教学研究“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。
制定课外阅读计划，开展和好书交朋友，与好书共成长系列读书活动，激发学生的读书兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德，这是本课题的研究方向。
小学语文课题研究范文(优选7篇)
小学语文课题研究范文第1篇一转眼，一学期的教学又告结束。
回顾一学期的语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。
我思考一二，做以下的总结。
一、狠抓基础知识和技能本学期为了让学生的基础知识和基本技能学扎实，我在充分了解学生的优缺点的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。
比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求书写整齐，字迹工整，并努力克服错别字，有些学生对于写过几遍的字也会写错，如“宽”字下边本该“见”而非“贝”字，又如“拔”和“拨”字，学生总是分不清是“拨打”还是“拔打”，“拔河”还是“拨河”。
类似这样的问题我进行了大力更正，用儿歌或讲故事等方式来巧记。
又如，对打比方的造句，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，对这些问题加大做题的数量，以提高学生的基本技能和写句子的能力。
二、灵活处理教学方法根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。
因此我在教学中根据学生的`学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自已的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。
在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。
例如：我上课时经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，人人做到参与，人人思考。
三、指导学生学习方法俗话说，“磨刀不误砍柴功”。
方法对于学习来说是最重要的。
搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。
为什么有的同学老是玩，可成绩却不错呢我们常常强调上课专心听讲，及时对知识进行巩固，然后还要及时复习。
但是我觉得思考才是最关键的有人说，聪明与否，在于是否思考。
小学语文教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。
语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。
然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。
为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。
二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。
2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。
3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。
4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。
三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。
（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。
2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。
（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。
（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。
（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。
3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。
（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。
（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。
（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。
小学教研活动研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对小学语文教学提出了更高的要求。
核心素养作为教育改革的重要理念，强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生核心素养的重要使命。
因此，研究基于核心素养的小学语文教学策略，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、课题目的1. 深入探讨核心素养在小学语文教学中的内涵和体现，为小学语文教师提供理论依据。
2. 分析当前小学语文教学中存在的问题，提出针对性的教学策略。
3. 通过实践研究，验证所提出的教学策略的有效性，为小学语文教师提供参考。
4. 提高小学语文教师的教学水平，促进学生核心素养的全面发展。
三、课题内容1. 核心素养在小学语文教学中的内涵及体现（1）知识：小学语文教学应注重培养学生的语文基础知识，包括字词、语法、文学常识等。
（2）能力：培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力，提高学生的综合运用语言的能力。
（3）情感：激发学生的爱国情怀、人文精神，培养学生的审美情趣和道德品质。
（4）态度：培养学生热爱语文、勤奋学习的态度，树立正确的价值观。
2. 当前小学语文教学中存在的问题（1）教学目标不明确，缺乏对核心素养的重视。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）教学内容与生活实际脱节，缺乏趣味性和实用性。
（4）评价方式单一，忽视学生的个性化发展。
3. 基于核心素养的小学语文教学策略（1）明确教学目标，注重核心素养的培养。
（2）优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）丰富教学内容，提高教学的趣味性和实用性。
（4）创新评价方式，关注学生的个性化发展。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解核心素养在小学语文教学中的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文教学案例，分析其教学策略和效果。
3. 实验研究法：设计教学实验，验证所提出的教学策略的有效性。
语文微课题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重学生的主体地位和个性化发展。
为了提高语文教学质量，探索有效的教学方法，我校开展了语文微课题教研活动。
本次教研活动旨在通过课题研究，激发教师的教学热情，提升教师的专业素养，促进学生语文素养的全面发展。
二、活动目的1. 通过课题研究，提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
2. 探索适合我校学生的语文教学方法，提高语文教学质量。
3. 激发学生的语文学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 课题研究本次教研活动以“提高小学生阅读理解能力”为课题。
具体研究内容包括：（1）分析小学生阅读理解能力现状及存在的问题。
（2）探讨提高小学生阅读理解能力的有效策略。
（3）研究阅读教学与语文素养培养的关系。
2. 课堂教学展示教师们根据课题研究，精心设计课堂教学活动，展示自己的教学风采。
具体展示内容包括：（1）阅读教学案例分享。
（2）阅读教学策略研讨。
（3）阅读教学评价方法探讨。
3. 交流与反思教师们在课堂教学展示后，进行交流与反思，共同探讨提高阅读教学效果的方法。
四、活动过程1. 课题研究阶段教师们分组进行课题研究，通过查阅资料、讨论交流、实践探索等方式，深入分析小学生阅读理解能力现状及存在的问题。
2. 课堂教学展示阶段教师们根据课题研究，精心设计课堂教学活动，展示自己的教学风采。
其他教师观摩学习，记录教学亮点和不足。
3. 交流与反思阶段教师们针对课堂教学展示，进行交流与反思。
大家共同探讨提高阅读教学效果的方法，提出改进措施。
五、活动成果1. 教师们对提高小学生阅读理解能力有了更深入的认识，教学水平得到提升。
2. 学生们的阅读兴趣和阅读理解能力得到提高，语文素养得到培养。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教育教学水平得到共同提高。
六、活动总结本次语文微课题教研活动取得了圆满成功。
通过课题研究、课堂教学展示和交流与反思，教师们对提高小学生阅读理解能力有了更深入的认识，教学水平得到提升。
小学部语文教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的机遇和挑战。
为了全面提升学生的语文素养，培养他们的创新精神和实践能力，我们小学部语文教研组决定开展以“创新教学，提升核心素养——构建‘悦读乐学’语文课堂”为主题的教研活动。
本次活动的目的是通过研讨、实践、反思，探索一条适合小学生发展的语文教学新路径，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解，明确语文教学的目标和方向。
2. 通过研讨，总结和推广创新教学方法，提升课堂教学效果。
3. 构建以学生为主体的“悦读乐学”语文课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
4. 增强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容（一）专题讲座1. 标题：《核心素养视域下的语文教学创新》内容：从核心素养的内涵出发，探讨语文教学如何创新，以适应新时代教育需求。
2. 标题：《“悦读乐学”课堂构建策略》内容：分析“悦读乐学”课堂的特点，探讨如何构建以学生为主体的语文课堂，提高学生的阅读兴趣和语文素养。
（二）教学观摩与研讨1. 活动形式：公开课、示范课、研讨课2. 活动内容：- 教师展示一堂以“悦读乐学”为主题的语文课，包括阅读、写作、口语交际等环节。
- 教师对所展示的课堂进行说课，阐述教学设计理念、教学目标、教学方法等。
- 参会教师对课堂进行评课，提出改进意见和教学建议。
（三）案例分析1. 标题：《核心素养在语文教学中的具体体现》内容：通过具体案例分析，展示核心素养在语文教学中的体现，为教师提供教学参考。
2. 标题：《“悦读乐学”课堂中的教学技巧》内容：分享在“悦读乐学”课堂中，教师如何运用教学技巧激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
（四）互动交流1. 主题：创新教学，共话未来内容：教师围绕活动主题，分享自己的教学经验和心得，共同探讨语文教学创新之路。
2. 主题：携手共进，提升素养内容：教师之间进行互动交流，探讨如何提升自身的教育教学水平，为学生提供更好的语文教育。
小语教研活动课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育面临着前所未有的机遇与挑战。
核心素养的培养成为我国教育改革的重要目标，而小语课堂作为培养学生核心素养的主阵地，其教学模式的改革与创新显得尤为重要。
课堂互动教学模式作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
本课题旨在探讨基于核心素养的小语课堂互动教学模式，以期为我国小语教育提供有益的参考。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨基于核心素养的小语课堂互动教学模式，为教师提供有效的教学策略。
（2）提高小语课堂的教学质量，促进学生核心素养的全面发展。
（3）丰富我国小语教育理论，为小语教育改革提供实践依据。
2. 意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。
（2）有助于培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
（3）有助于推动我国小语教育改革，为我国教育事业发展贡献力量。
三、课题研究的内容1. 小语课堂互动教学模式的理论基础（1）核心素养理论（2）建构主义学习理论（3）人本主义教育理论2. 小语课堂互动教学模式的实施策略（1）创设情境，激发兴趣（2）注重学生主体地位，引导学生主动参与（3）运用多种教学方法，提高教学效果（4）关注学生个体差异，实施分层教学（5）加强家校合作，形成教育合力3. 小语课堂互动教学模式的评价体系（1）建立科学合理的评价标准（2）采用多元化的评价方法（3）注重过程性评价与终结性评价相结合四、课题研究的方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外小语课堂互动教学模式的研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小语教师和学生对互动教学模式的看法和建议。
3. 行动研究法：结合实际教学，对互动教学模式进行实践探索，总结经验，形成研究成果。
4. 案例分析法：选取典型案例，分析互动教学模式在实践中的应用效果，为课题研究提供实证支持。
五、课题研究的步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，进行初步的理论研究。
小学语文教研课题参考
小学语文教研课题参考（一）综合性课题1.语文教学中幼小衔接研究；2.三维目标的制定与实践研究；3.语文学习习惯培养研究；4.良好的情感、态度、价值观培养研究；5.语文课堂师生互动存在的问题及对策；6.语文教学中实现“动态生成性”研究；7.合作学习的实践研究；8.探究学习的实践研究；9.讨论式教学的实践与研究；10.自主学习的实践研究；11.作业设计的创新研究；12.质疑能力的培养研究；13.语言实践活动的设计与操作研究；14.个性化教学研究；15.语文自学能力的培养研究；16. 真实有效的小学语文课堂教学模式研究；17. 高年级课前预习的现状及改进研究；18. 课程资源的开发与运用研究；19. 语文课中学生课堂学习评价研究；20. 小学生语文学习质量评价研究。
（二）识字•写字1.汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；2.提高学生识字效率研究；3.解决生字回生问题研究；4.有效地指导学生写字研究；5.培养识字兴趣、习惯和能力的研究。
（三）阅读1.阅读教学三维目标的建立与实施的研究；2.语感培养的研究；3.在阅读教学中加强朗读训练的研究；4.阅读教学积累的研究；5.指导小学生学会略读与浏览的实践研究；6.阅读教学中的对话策略研究；7.探究型阅读教学的实践研究；8.独立阅读能力的培养研究；9.自主阅读能力的培养研究；10.创造性阅读能力的培养研究；11.个性化阅读的指导研究；12.精读课文课堂教学模式研究；13.略读课文课堂教学模式研究；14.选读课文课堂教学模式研究；15.诗歌教学研究；16.叙事型文学作品教学研究；17.说明性文章教学研究；18.童话教学研究；19.语文课内外阅读衔接的研究；20.关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考。
（四）写话•习作1.观察作文教学探究；2.童话作文教学研究；3.想象作文教学研究；4.划范围自主拟题作文实验研究；5.小练笔训练研究6.作文个性化发展研究；7.作文教学生活化研究；8.自主写作实践研究；9.创意表达能力培养研究；10.小学生写作材料准备过程的评价研究；11.习作指导课教学模式研究；12.习作批改方法与策略研究；13.习作评讲课教学模式研究；14.农村小学生作文教学现状及改进研究；15.小学作文教学评价方式研究。
小学语文教研课题
小学语文教研课题
小学语文教研课题可以选择以下几个方向:
1. 阅读教学：研究如何培养学生的阅读能力，包括阅读理解、阅读速度和阅读技巧等方面。
可以探究适合不同年级学生的阅读材料选取和阅读教学策略。
2. 写作教学：研究如何培养学生的写作能力，包括作文规范、表达技巧和文体培养等方面。
可以研究有效的写作教学方法和写作评价体系。
3. 口语教学：研究如何提高学生的口头表达能力，包括口语交流、口语演讲和听力训练等方面。
可以探究如何培养学生的自信心和语言表达能力。
4. 诗词教学：研究如何教授学生古诗词和现代诗歌，包括诗歌赏析、背诵和创作等方面。
可以研究有趣的教学活动和课堂教学设计。
5. 语法教学：研究如何有针对性地教授语法知识，包括基本语法概念、语法错误纠正和语法应用等方面。
可以探究如何充实语法教学内容和提高学生的语言运用能力。
无论选择哪个课题，教师都可以结合教材和学生的实际情况进行深入研究，并运用科学有效的教学方法进行实践。
此外，可以进行教学实验、问卷调查和教育观察等方法进行数据收集和分析，以充实研究成果。
小学语文教研组课题研讨
一、研讨背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高小学语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校语文教研组特开展此次课题研讨活动。
本次研讨活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，探讨小学语文教学中的热点问题，促进教师专业成长，提升教学水平。
二、研讨主题本次研讨主题为“小学语文教学中的阅读策略与写作指导”。
围绕这一主题，我们将从以下几个方面展开研讨：1. 阅读策略在小学语文教学中的应用；2. 阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣；3. 写作教学中如何激发学生的写作兴趣；4. 写作教学中如何提高学生的写作能力；5. 如何将阅读与写作有机结合，提高学生的语文素养。
三、研讨内容1. 阅读策略在小学语文教学中的应用（1）教师应充分了解学生的阅读能力，根据学生的实际情况，选择合适的阅读材料；（2）引导学生掌握阅读方法，如预测、提问、批注等；（3）培养学生良好的阅读习惯，如边读边思考、边读边记录等；（4）注重阅读与写作的结合，提高学生的语文素养。
2. 阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣（1）创设生动有趣的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣；（2）采用多种教学手段，如图片、视频、音乐等，丰富阅读内容；（3）开展阅读活动，如读书分享、阅读竞赛等，让学生在活动中体验阅读的乐趣；（4）关注学生的阅读体验，及时给予鼓励和指导。
3. 写作教学中如何激发学生的写作兴趣（1）关注学生的生活，挖掘写作素材，让学生有话可说；（2）采用多种写作方式，如日记、书信、童话等，激发学生的写作兴趣；（3）鼓励学生大胆表达，尊重学生的个性化写作；（4）给予学生充分的写作空间，培养学生的创新思维。
4. 写作教学中如何提高学生的写作能力（1）引导学生掌握写作技巧，如选材、构思、表达等；（2）培养学生的观察能力和想象力，提高写作素材的积累；（3）加强写作训练，提高学生的写作速度和准确性；（4）注重写作评价，给予学生及时的反馈和指导。
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小语文教研课题
（仅供各年级参考）
一年级：如何优化设计一年级语文作业
一年级孩子刚入学，根据他们的生理和心理特点，并不适合于完成许多书面作业。
如何优化设计一年级作业是一个值得研究的问题。
多少题量适合他们？怎样使作业既精简又有效？如何处理家作问题？我们如何看待不留书面家作的倡导？如何给他们设计适当的多样化（如朗读、背诵、动手制作等）又有意义的作业？这是我们一年级组正着手研究的课题。
二年级：培养学生自主有效识字
根据课标要求，低年级识字任务大。
二年级孩子通过一年级的学习，在自主识字上有了一定的基础。
如何激发学生识字兴趣、掌握多种识字方法、减轻学生识字负担，将成为本年级组不遗余力努力的方向。
三年级：探究培养低年级习作能力的方法
三年级习作教学正式开始起步。
习作能力既是语文基本功的表现，又有利生理功能的开发。
调动学生的写作积极性、教给学生一些习文的基本格式和方法，提高学生的写作能力，是本课题研究的方向所在。
四年级：如何提高学生的口语交际能力
“无知者无畏”，孩子们在低年级时还敢说，但随着年龄增长，他们对事物开始去认知、去判断，发现许多事情不是那么回事了，课堂上他们也更不愿开口说话了。
如何鼓励孩子进行交流、学会一些口语表达的基本技巧、协调人际关系，这是我们研究的方向。
五年级：如何上好“综合性学习”课
相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。
怎样上好综合性学习课?这是我们的研究方向。
六年级：关于课外阅读的教学研究
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。
制定课外阅读计划，开展和好书交朋友，与好书共成长系列读书活动，激发学生的读书兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德，这是本课题的研究方向。