六年级下语文教案

29、清明节的由来这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。

相传，晋文公重耳流亡期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。

他护主救国的举动，感动了晋文公。

后来重耳当上了国君，不忘此事，想封他为官报答他。

介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。

晋文公想逼他出来，放火烧山。

介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。

他不图富贵，不居功劳的精神，激励着晋文公执政清明，完成治国安邦的大业。

日后，晋文公怀念他，定他忌日的第二天为清明节。

百姓安居乐业，也十分怀念介子推。

因此，每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。

慢慢地清明节成为我国的传统节日。

本文语言朴实，故事曲折，引人入胜，是传承民族文化、弘扬民族精神的好素材。

课文配有二幅插图：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感动的场景；第二幅展示的是清明节这一天，晋文公在“清明柳”前祭奠介子推的场景。

这二幅图有助于学生理清文章思路，把握重点，理解课文。

［设计理念］学成于思，思源于疑。

本课设计将从问题入手。

只有提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问题，才能深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升的目标。

［教学目标］１指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

２引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

３组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

［重点难点］理清文章的思路，理解“清明”的含义．［教具准备］生字词卡片；春秋五霸晋文公的简介及春秋战国的地图等相关资料．［教学时间］三课时［教学流程］第一课时一启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

１今天，我们一起学习２９课，请与老师一起板书课题。

(教师示范并提示书写时注意的事项)2谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

３大家对清明节是怎样来的；清明节是什么样的节；清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。

谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解？（学情预设：此时学生的理解，或是表面的、浮浅的、单一的，或是略有感知却不知如何准确回答的）小结：大家对“清明”一词有了初步的理解。

我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二自读课文，学习生字词，初步感知文本。

１自读课文。

要求：①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。

（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

２检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。

其他同学思考，课文主要讲什么？④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三质疑问难，理清思路，培养问题意识。

１提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。

简单问题学生相互提示解决；与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决；其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）２梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：①清明节是怎样来的？②清明节是纪念谁的，纪念什么？３引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：或用在书上分段标画的方法；（参考教参２５３页）或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系；或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。

（可以指导学生用反推法，理清文章思路，提高学生的思维水平。

）例：（注：下文中的小号字与前面画横线的词语组成一个问题，以便提示学生深入思考）清明节的由来怎样来的百姓纪念的习俗沿袭而来为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”为什么见“清明柳”就像见到介子推二者之间的联系晋文公烧山，逼介子推做官，介子推焚于柳下为什么报答介子推割肉奉君之恩为什么流亡时，割肉奉君，愿主公常清明③各组代表展示并介绍探究成果。

学情预设：学生渴望了解重耳流亡的背景。

四引进课件，补白背景，理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。

使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。

第二课时一指导读书，深入理解，品味“清明”内涵。

１读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

２（读２――８段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。

重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。

初步理解“清明”的内涵。

（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。

可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。

）③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。

（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。

）⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。

想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日？这说明百姓崇尚什么，追求什么？⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。

（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系？对百姓有什么影响？说说百姓后来为什么自发地过清明节。

理解“清明”的内涵。

（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）３朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

第三课时一指导学生写字。

１注意易错的字，要写正确。

①“肺”字的笔顺。

共８笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

③“臣”字中间不是“口”。

２把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④“鞭”左高窄右矮宽。

３学生书写练习。

;二小组交流。

１说说中华民族的传统节日清明节的由来。

２你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

三读“学习链接”，与同桌相互说一说清明节的第二种说法。

四小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五美读课文，填写词语花篮。

六布置作业说说中华民族的传统节日清明节的由来。

板书设计：清明节的由来割肉煮汤介子推——————重耳不图富贵、不居功劳、爱国教学反思：30雪顿节上看赛牛一、教学目标：1.学习本课生字新词。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

二、教学重点、难点：通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

三、时间：两课时。

四、教学准备：挂图等。

五、教学过程：第一课时（一）揭示课题，导入新课1、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？（“雪顿节”是什么节？赛牛是怎样的场面？）[激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题。

]2、“雪顿节”是藏族人民的传统节日。

在藏语中，雪顿节的意思是“喝酸奶的节日”。

一般在藏历7月初举行，为期3-5天。

节日期间，藏族人民观看藏戏，同时举行游园活动，弹唱、歌舞、赛牛，尽情欢乐。

今天，咱们就一起去欣赏一场别开生面的赛牦牛会。

（二）自主读文、探究识字：1、自由读课文，画出生字，采用自己喜欢的识字方法自学生字。

[尊重学生学习需求和学习方法的选择，鼓励学生自主、合作学习。

]2、字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

3、检查生字、生词掌握情况：（1）按小组顺序带读生字生词。

出现问题及时订正。

（2）谁愿意做小老师给大家讲一讲生字中复杂的字形，易错的字音，难理解的字义。

[重视对学生自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。

]（3）测查读音：崭惨豁笔顺：砸骨（三）分段指名读课文。

纠正读错的字音。

大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。

（四）指导写字1、上下结构的字：赏、牵、崭、不要写得过长。

2、左右结构的字：脾、踢、嫩、不要写得过宽。

3、“赏”字最后一笔是点；“牵”字第三笔也是点。

4、“砸”最后一笔，“骨”第三笔都是竖折。

[引导学生发现书写规律，根据这些规律把字写正确，写匀称。

]（五）作业。

生字、字词，朗读课文。

第二课时（一）复习导入。

1、出示字卡，复习检查。

（1）会认字（组词）。

（2）会写字（说记字方法）。

2、检查朗读。

（二）自主研读，理解体味。

1、出示阅读提示，明确阅读要求。

（1）作者按什么顺序写一场赛牦牛的？写了哪几方面的内容？[新课标提出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

”何为“整体把握”？即在教学上，强调阅读教学的整体输入、整体输出。

一篇文章是一个整体，这个整体可以是主要内容，可以指思想感情，可以指表达方式。

内容也好，情感也罢，都要通过语言文字来表达。

叶圣陶先生曾把一篇文章比作一个圆球，组成文章的所有词句段都环绕于这个球心，缺了其中的某部分，就成不了圆球。

所以教学一篇文章，要着眼于整体。

“一般都是先全篇阅读（整体）——分段阅读（部分）——全篇整理深化（整体）]（2）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣？哪些情景最让人揪心？画出有关语句。

（3）读一读这些句子。

2、组织交流重点体会、点拨板书：比赛前——比赛中——比赛后（1）“荣耀”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么？（2）主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

（3）“没有取得名次的骑手，也不介意”说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。

[教师在尊重学生自由表达的前提下，不能放弃自己的责任，要给学生适当的点拨、一定的评价。

学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或造句，或找近义词及反义词等]3、指导读读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

[教师应该指导学生学会读书，必要时可以让学生跟读。

]（三）回归整体，深化“欢乐心情”1、有感情地读课文。