狼和小羊教学反思_心得体会
《狼和小羊》教学反思（通用12篇）
《狼和小羊》教学反思（通用12篇）《狼和小羊》篇1通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。
教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。
”为了弄明白这些问题，学生不论是欣赏，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极.导入精巧，激情引趣：根据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进故事中，为学习课文打下良好基础。
重视朗读，让学生在读中感悟。
“读”是提高语文教学质量的根本途径，教师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。
”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找，，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。
通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。
教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
狼和小羊的教学反思
狼和小羊的教学反思《狼和小羊》是一则经典的寓言故事，通过狼和小羊在溪边的对话，展现了狼的蛮横无理和小羊的弱小无辜。
在完成这篇故事的教学后，我进行了深入的反思，以下是我在教学过程中的一些思考和总结。
一、教学目标的达成在教学前，我设定了以下几个教学目标：让学生理解故事内容，明白其中的寓意；提高学生的阅读理解和语言表达能力；培养学生的批判性思维和道德判断能力。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为在理解故事内容方面，大部分学生能够清晰地把握狼和小羊的对话以及故事的发展脉络。
在课堂提问和小组讨论中，学生们能够准确地复述故事的关键情节，这表明他们对故事内容有了较好的理解。
在提高阅读理解和语言表达能力方面，我通过引导学生分析狼和小羊的语言特点，让他们体会不同角色的语气和情感，并鼓励学生进行角色扮演和朗读。
从学生的表现来看，他们在朗读中能够较好地运用语气和语调来表现角色的性格，在语言表达上也更加流畅和准确。
然而，在培养批判性思维和道德判断能力方面，教学效果还有待提高。
虽然在课堂上引导学生对狼和小羊的行为进行了讨论，但部分学生的思考还不够深入，只是简单地得出狼是坏的、小羊是可怜的结论，没有能够从更全面的角度去分析和评价。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、讨论、角色扮演和多媒体辅助等。
讲解法能够帮助学生快速了解故事的背景和主要情节，但可能会导致学生的参与度不够高。
在今后的教学中，应该更加注重讲解的简洁性和启发性，避免过多的灌输。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但在组织讨论时，应该更好地引导学生围绕主题展开讨论，避免话题的分散和偏离。
角色扮演是学生们非常喜欢的一种教学方式，能够让他们更加深入地理解角色的情感和心理。
但在实施过程中，要注意给学生足够的准备时间，并且对学生的表演进行及时的评价和指导。
多媒体辅助教学能够增强教学的趣味性和直观性，但要注意不要让多媒体成为教学的主导，而忽略了学生的思考和互动。
狼和小羊的教学反思(12篇)
狼和小羊的教学反思(12篇)狼和小羊的教学反思1《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地向小羊扑去。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。
我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家分享的：一.挖掘成功的源泉俗话说得好，好的开头就已经成功了一半。
这一节课的开始我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。
我准备的问题是：“你们最喜欢什么动物？”问题虽然简单，但目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。
而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源——课件，来导入新课的。
当这样的新生事物展现在孩子们眼前时，无疑就是增多了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增多了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开始上课了，请同学们注意听讲”相比较，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。
二.利用远教资源营造学习气氛，搭设朗读平台我认为利用远程教育资源，利用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。
课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难满足学生这方面的要求的。
远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。
教学中所用到的声音，图片等不但可以调整课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。
就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展示在学生的眼前。
中班健康教案及教学反思《狼和小羊》2篇
中班健康教案及教学反思《狼和小羊》中班健康教案及教学反思《狼和小羊》精选2篇（一）教案名称：中班《狼和小羊》安康教案教案目的：1. 培养幼儿的自我保护意识和才能。
2. 培养幼儿的观察力和判断力，进步幼儿的平安意识。
3. 培养幼儿的合作意识和团队意识。
教具准备：1. 绘本《狼和小羊》2. 画板、彩色笔教学准备：1. 提早阅读绘本并准备故事讲解。
2. 根据故事情节准备相关问题。
3. 准备相应的游戏或活动。
教学过程：1. 温故知新：利用问题引导幼儿回忆关于动物们的故事，并简单介绍本次要学习的《狼和小羊》。
2. 故事讲解：用绘本《狼和小羊》向幼儿讲解故事情节，引导幼儿仔细听故事，观察绘本上的图画。
3. 细节观察：提出一些绘本中的问题，让幼儿观察并答复，例如“狼长什么样？小羊长什么样？它们在故事里发生了什么事情？”4. 隐患辨识：利用故事中的教训，带着幼儿讨论一些平时可能遇到的危险情况，例如“假如有生疏人找你要去生疏的地方，你该怎么办？”、“你在家的时候，假如看到有生疏人按门铃，你会怎么做？”等。
5. 动手理论：分配角色，由一局部幼儿扮演小羊，一局部幼儿扮演狼，进展角色扮演活动。
引导幼儿通过模拟、表演等方式学习如何进展自我保护，如何说“不”和寻求帮助。
6. 反思分享：鼓励幼儿分享他们在角色扮演活动中的体会和感受，引导幼儿总结自己在保护自己方面的经历和方法。
教学反思：1. 故事讲解环节的使用绘本是很好的方式，可以让幼儿通过图画来理解和记忆故事情节。
2. 在细节观察环节中，提出问题引导幼儿观察绘本中的细节，并给予反应。
这样可以培养幼儿的观察力和判断力。
3. 在角色扮演活动中，幼儿可以通过模拟和表演来理论自我保护的方法和技巧。
这可以加深幼儿对于自我保护的理解和记忆。
4. 反思分享环节是活动的总结和稳固，通过与幼儿的分享交流，可以进一步加深幼儿对于保护自己的认识，并促进幼儿的团队合作意识。
5. 整个教学过程中应充分关注幼儿的个体差异，根据幼儿的开展程度和兴趣爱好适当调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
狼和小羊的教学反思9篇
狼和小羊的教学反思9篇狼和小羊的教学反思1在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。
并且找出根据。
”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。
学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。
他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。
学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。
对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。
学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。
也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。
学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。
学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。
本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。
通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。
为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。
我想三方面的提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。
体现了学生在语言表达上的突破。
不再像刚入学时，回答问题表达简单。
而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。
语文狼和小羊的教学反思（精选18篇）
语文狼和小羊的教学反思（精选18篇）语文狼和小羊的教学反思篇1今天，我执教了二年级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾今天的课堂，我很欣慰，也很激动。
孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。
作为今天的教学，再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验我今天课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗话说，“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉?我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。
在课前游戏中我特意设计了一个传话游戏，游戏形式虽然简单，但目的是在简单的游戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充满自信地投入了学习。
除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的注意力，比直白地对学生说：“我们开始上课了，请同学们注意听讲，注意看书”相比，其效果是显而易见的。
二、搭建朗读平台寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。
因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深。
而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。
基于以上两点认识，我在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。
本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。
2023年《狼和小羊》教学反思15篇
2023年《狼和小羊》教学反思15篇《狼和小羊》教学反思1《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。
并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。
学生们基本都能找出狼找的`碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。
在交流后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在"故意找碴儿"。
由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。
正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了很多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。
基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参与其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了快乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在"故意找碴儿"。
课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。
学生有的说"吃了"；有的说"没有"。
没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力过猛摔死了"，"跳进前面的陷阱里了"等等。
学生们兴趣十足，很多学生都想来交流自己编的故事。
但由于时间关系交流的学生不多。
2023年《狼和小羊》教学反思15篇
2023年《狼和小羊》教学反思15篇《狼和小羊》教学反思1《狼和小羊》是孩子们十分喜欢的一个寓言故事。
文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边，学生对角色的印象十分深刻。
带着对角色的认识，走进故事，对于故事的起因，经过，结果，学生能了解清楚。
但是个别学生朗读的速度有待加强，语言的概括能有待提高，他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。
起因：狼要吃小羊。
经过：狼三次找茬。
学生在故事发展过程能认清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的不是你就是你爸爸”，很多学生能找出相应的语言。
学生能模仿狼的语气将这几句话读好。
同桌能进行对话，把狼的凶恶，羊的温顺表现的淋漓尽致。
在评价角色时，学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的”，学生畅谈狼的种种不是。
有的学生发表自己的见解：小羊太过善良了，跟坏人是不需要讲道理的。
我鼓励学生，只要说的在理，都是正确的。
在故事的结尾处，学生进行了畅想。
他们把小羊的命运设计成有悲有喜。
学生笔下的小羊能利用自己的聪明才智，逃脱狼口，回到妈妈身边。
他吸取这次教训，在以后的日子中，他知道了如何应对坏人。
有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子，他被吃了。
狼美滋滋地在河边晒太阳，被猎人捕杀了。
《狼和小羊》教学反思2《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争辩，告诉我们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的这个道理。
第一课时的教学一直被老师们匆匆带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。
但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依赖于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。
恰巧网络上有《小动物过冬》的课堂实录，并且还获得过重大教学比赛的特等奖，因此我决定参考这一教学视频来琢磨《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。
第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。
《狼和小羊》教学反思15篇
《狼和小羊》教学反思15篇《狼和小羊》教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《狼和小羊》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《狼和小羊》教学反思1本文的教学目标是：1、理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的，引导在生活中能联系实际加以运用。
2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。
4、培养想象、分析句式等能力。
教学重难点：1、理解课文内容，悟出一定的道理。
2、找出关键词语，分角色有感情地朗读课文。
我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计。
如：为了让学生理解课文内容，能意识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。
我先是让学生对这个故事感兴趣，接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过，通过理解重点词语和句子，通过对他们各自的语言和动作分析，通过引导他们合作学习，帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容，从而让狼和小羊的本来面目清晰的呈现在学生们的心中，也就清楚地认识了狼和小羊的本性，最终总结出：对待像狼这样的坏人，光讲道理是不行的。
最后再引申到生活中，如果遇到像狼一样的坏人，我们应该机智勇敢的应对。
进行了文本和生活的有机结合，达到了本文的教学目标。
另外，在本文的教学过程中，我还注重了一些学习语文方法的传授，比如：句子的比较，抓住关键词有感情朗读的技巧，在文本中培养学生的想象能力，在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。
当然，在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题，还有待自己地不断研究和努力。
《狼和小羊》教学反思2《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。
《狼和小羊》教学反思1
《狼和小羊》教学反思通过解题设置悬念来激发学生学习课文的爱好。
教《狼和小羊》一课, 我先板书“狼”, 问学生狼是什么动物；再板书“小羊”, 让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”, 并设疑说: “一只凶狠的狼和一只驯良的小羊遇到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告知我们什么道理?学习了课文, 大家都会明白的。
”为了弄明白这些问题, 学生不管是观赏, 还是读课文, 学习生字词, 探讨课文内容, 都特别踊跃.导入精致, 激情引趣: 依据低年级学生的思维特点, 利用课间导入课文通过跳动显现的画面……创设情境, 激情引趣, 把学生带进故事中, 为学习课文打下良好根底。
重视朗读, 让学生在读中感悟。
“读”是提高语文教学质量的根本途径, 老师始终把“读”贯穿在本课教学中, 利用形式多种多样的读, 使学生读得有味, 不感到枯燥；使学生读得有情, 充分展露学生特性；使学生读得有悟, 读出小羊的和善, 狼的蛮横。
大纲指出: “在低年级, 要通过字、词、句和指导朗读等教学协助学生理解课文内容。
”依据低年级学生的年龄特征, 在教学中, 我主要采纳换词、改词, 找近义词, 反义词, 看插图、实物, 演示、做动作, 表情朗读, 复述句子, 变更句式, 仿造句子, 结合上下文讲解等方式, 协助学生理解词句的意思,体会词句所包含的思想感情, 并在理解的根底上让学生多读、熟读, 读得正确、流利、有感情, 加深对语言文字的理解, 把书面语言变成学生自己的语言。
如教《狼和小羊》其次小节, 我先采纳换词(把“很”换成“非常”、“特殊”、“特别”、“极”)、找近义词(存心特地、故意、有意)、看插图描绘狼“特别想吃”小羊的外部表情、想象并讲解并描述狼“特别想吃”小羊的心理活动等方法, 弄清“很想吃”、“存心找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“存心找碴儿”的语气朗读这一小节, 重读“很想”、“存心”、“弄脏”, 读出“!”和“?”所表达的感情。
狼和小羊教学反思
狼和小羊教学反思
在进行狼和小羊教学时，我思考以下几个问题：
教学目标的设定
我反思教学目标的设定，思考是否明确了学生需要达到的学习成果。
我考虑是否需要进一步明确和细化教学目标，以更好地指导学生的学习。
教学内容的安排
我反思教学内容的安排，思考是否选择了适合学生的教学材料和活动。
我考虑是否需要提供更多的多样化学习资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法的选择
我反思教学方法的选择，思考是否使用了多种教学方法来满足不同学生的学习需求。
我考虑是否需要调整教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。
教学反馈的及时性
我反思教学反馈的及时性，思考是否给予学生足够的反馈和指导。
我考虑是否需要改进教学反馈的方式，以更好地帮助学生提高学习成果。
教学策略的调整
我反思教学策略的调整情况，思考是否需要调整教学策略，以更好地达到教学目标。
我考虑是否需要提供更多的学习资源和支持，以满足学生的学习需求。
总结
通过对狼和小羊教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的及时性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的学习成果。
狼和小羊教学反思
狼和小羊教学反思《狼和小羊教学反思》《狼和小羊》是一则寓言故事，讲述了狼为了吃掉小羊而故意找茬，小羊据理力争，但最终还是被狼吃掉的故事。
这个故事告诉我们，面对强者的无理挑衅，弱者应该勇敢地抗争，但也要认清现实，保护自己。
在教学这则寓言故事时，我注重引导学生通过阅读文本，理解故事的情节和寓意，同时培养学生的阅读理解能力和思维能力。
以下是我对这堂课的教学反思：一、教学目标的达成情况学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
学生能够理解课文的内容，了解狼和小羊的性格特点。
学生能够通过阅读课文，明白寓言故事所蕴含的道理。
二、教学过程的实施情况导入环节 在导入环节，我通过播放一段关于狼和小羊的动画视频，引起学生的兴趣，然后提问学生对狼和小羊的印象，引导学生进入本节课的学习。
初读课文 在初读课文环节，我让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文的内容。
然后，我检查学生的朗读情况，纠正字音和停顿，帮助学生理解课文的大意。
精读课文 在精读课文环节，我引导学生逐段阅读课文，理解狼和小羊的对话和行为，分析狼和小羊的性格特点。
在阅读过程中，我注重引导学生思考狼为什么要找小羊的麻烦，小羊是如何应对狼的挑衅的，以及故事的结局说明了什么道理。
总结寓意 在总结寓意环节，我引导学生回顾课文的内容，思考狼和小羊的故事告诉我们什么道理。
然后，我让学生分组讨论，交流自己的想法和感受。
最后，我总结学生的讨论结果，强调寓言故事所蕴含的道理，即面对强者的无理挑衅，弱者应该勇敢地抗争，但也要认清现实，保护自己。
拓展延伸 在拓展延伸环节，我让学生阅读一些其他的寓言故事，如《狐假虎威》《乌鸦喝水》等，然后让学生分析这些寓言故事所蕴含的道理，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
三、教学方法的运用情况情境教学法 在教学过程中，我通过播放动画视频、创设情境等方式，让学生身临其境地感受狼和小羊的故事，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题引导法 在教学过程中，我通过提出问题、引导学生思考等方式，帮助学生理解课文的内容和寓意，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
狼和小羊的教学反思
狼和小羊的教学反思《狼和小羊》是一则经典的寓言故事，在进行这一故事的教学后，我进行了深入的反思。
在教学目标的设定上，我希望通过这则故事，让学生理解故事的寓意，提高他们的阅读理解能力，并培养他们的批判性思维和道德判断能力。
从实际教学效果来看，大部分学生能够理解故事的基本情节，但在对寓意的深度理解和批判性思维的培养上，还有一定的提升空间。
教学方法的选择对教学效果有着重要的影响。
在教学过程中，我采用了朗读、讲解、讨论等多种方法相结合的方式。
让学生朗读故事，有助于他们熟悉文本，提高朗读能力；讲解故事中的重点词句和情节，帮助学生理解故事内容；组织学生进行讨论，鼓励他们发表自己的观点和想法。
然而，在实际操作中，我发现讨论环节的时间把控不够精准，有时学生的讨论过于发散，没有很好地聚焦到教学重点上。
这让我意识到，在今后的讨论环节中，需要更加明确地给出讨论的主题和方向，引导学生进行有针对性的思考和交流。
在引导学生理解故事寓意的过程中，我过于直接地给出了结论，没有充分让学生自己去感悟和总结。
例如，在讲到狼故意找茬儿欺负小羊时，我应该让学生更多地思考狼的行为背后的原因，以及小羊的无奈和弱小所反映出的社会现象。
这样可以更好地培养学生的独立思考能力和对社会问题的敏感度。
对于学生的个体差异，我在教学中没有给予足够的关注。
每个学生的学习能力和理解水平都有所不同，有些学生能够很快地理解故事并领悟其中的道理，而有些学生则需要更多的时间和引导。
在今后的教学中，我应该更加注重分层教学，为不同层次的学生提供个性化的学习任务和指导，让每个学生都能在学习中有所收获。
在课堂氛围的营造方面，虽然大部分学生能够积极参与到教学活动中，但仍有少数学生表现不够活跃。
这可能是因为我的教学方式不够生动有趣，或者是提问的方式没有充分激发他们的兴趣。
我需要进一步改进教学方法，增加更多的互动环节和趣味性元素，让课堂变得更加生动活泼，吸引每一个学生的注意力。
在教学资源的运用上，我主要依赖教材和 PPT 课件。
2024年《狼和小羊》教学反思
2024年《狼和小羊》教学反思《狼和小羊》教学反思1狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。
讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。
回顾课堂，我很欣慰，也很激动。
孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应该留给学生的享受。
再从“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点出发来检验这课堂，还是有一些值得我和大家分享的地方：一、品味语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的`思想意义的。
因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。
基于以上的认识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。
在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。
二、突破难点，贵在无痕常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。
狼和小羊的语文教学反思范文
关于狼和小羊的语文教学反思在我们的日常生活中，我们经常听到狼和小羊的故事。
这个故事既是经典的文学作品，也是许多人的童年童话。
然而，在语文教学中，这个故事更有着深刻的意义，而且有着更加重要的教育功能。
在这篇文章中，我将从故事本身和教学实践两个角度出发，反思狼和小羊这个故事在语文教学中的作用，以及我们如何更好地利用这个故事去进行语文教学。
从故事本身的角度来看，狼和小羊这个故事具有许多经典的元素。
它是一个寓言故事。
通过狼和小羊之间的对话和冲突，我们可以看到两种不同的价值观和道德观念的冲突，这也是学生可以从这个故事中获取启示和教育的重要原因之一。
这个故事有着明显的教育意义。
它告诉我们要勇敢地面对困难和危险，不要胆怯和逃避；同时也告诉我们要尊重他人，遵守社会规则和法律。
这个故事还给人留下了悬念和想象的空间。
虽然狼和小羊的故事结局已经被设定好了，但是我们可以想象狼和小羊之后的生活和发展，这也让这个故事更加生动和有趣。
从教学实践的角度来看，狼和小羊这个故事在语文教学中有着重要的作用。
这个故事可以很好地帮助学生进行语文阅读和理解能力的提升。
通过阅读这个故事，学生可以学习到不同的语言表达方式和技巧，同时也可以理解故事中所表达的价值观和社会意义。
这个故事还可以帮助学生开发自己的想象力和创造力。
作为一个寓言故事，狼和小羊的故事情节比较简单，同时也给人留下了猜测和想象的空间，这就为学生创造出更多的故事情节和故事发展空间提供了可能。
这个故事还可以帮助学生建立自己的价值观和道德观念。
通过狼和小羊这个故事的讲解和解读，学生可以学习到一些生活中的道德准则和行为规范，同时也可以帮助他们形成自己的价值观和对社会的认识。
然而，我们也发现，在教学实践中，有时候我们并没有充分地利用狼和小羊这个故事的作用。
有时候，我们只是单纯地让学生阅读和理解这个故事，却没有让学生深入地思考故事中所反映的社会现实和价值观念。
有时候，我们甚至把狼和小羊这个故事作为一道试题来考验学生的记忆和语文能力，而没有真正地把它作为一种教育和启示。
狼和小羊的教学反思
狼和小羊的教学反思《狼和小羊》是一则经典的寓言故事，通过狼和小羊在溪边的对话，展现了狼的蛮横无理和小羊的无辜可怜。
在完成这一课程的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学设计的反思在教学设计方面，我最初的目标是让学生理解故事的寓意，掌握基本的语言表达技巧，并培养他们的批判性思维能力。
为了实现这些目标，我设计了一系列的教学活动，包括故事朗读、角色扮演、小组讨论等。
然而，在实际教学过程中，我发现有些设计环节并没有达到预期的效果。
比如，在故事朗读环节，由于没有给学生足够的时间去准备和练习，导致部分学生朗读时不够流畅，情感表达也不够到位。
这让我意识到，在今后的教学中，应该提前给学生更多的自主练习时间，让他们能够更好地掌握朗读技巧，从而更生动地展现故事的情节和角色的情感。
另外，在角色扮演环节，虽然学生们表现出了较高的积极性，但由于对角色的理解不够深入，有些学生的表演过于表面化，没有真正体现出狼的狡猾和小羊的无助。
这提示我在今后的教学中，要加强对学生角色理解的引导，让他们在表演前更充分地分析角色的性格特点和心理活动，从而使表演更加精彩。
二、教学方法的反思在教学方法的选择上，我采用了讲授法、讨论法和实践法相结合的方式。
通过讲授，让学生了解故事的基本内容和情节；通过讨论，激发学生的思维，让他们深入思考故事所蕴含的道理；通过实践，如角色扮演，让学生亲身体验故事中的情境，增强对故事的理解和记忆。
但是，在运用这些方法的过程中，也存在一些不足之处。
例如，在讲授过程中，有时我讲得过多，没有给学生足够的时间去思考和提问，导致学生的参与度不够高。
在讨论环节，部分学生参与不够积极，可能是因为我没有营造出一个更加宽松、自由的讨论氛围，让学生能够畅所欲言。
在实践环节，由于没有对学生的表现进行及时、全面的评价和反馈，使得学生无法清楚地了解自己的优点和不足，影响了他们的进一步提高。
针对这些问题，我在今后的教学中要注意调整讲授的时间和节奏，多给学生留出思考和提问的空间。
[最新]狼和小羊教案反思精选4篇
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大班活动狼和小羊反思
大班活动狼和小羊反思为大家准备的大班活动狼和小羊反思，希望对大家有帮助大班活动狼和小羊反思【1】本课是一则寓言故事。
记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。
通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。
在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。
一、导入之中引兴趣本来设计的是，告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友，让他们谈谈对狼和羊的初步认识，然后再走进课文，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习，后来因为时间原因，在导入环节没有深入讨论，直接进入正题，而观察孩子们的热情并没有因此减弱，可能相比而言，后面的故事情节更加吸引他们吧，这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。
二、生字词中抓重点设计的重点是放在第二课时对课文的讲解，所以即使是二年级的孩子，仍然没有拿出大部分时间讲解生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时候，大家都能认识会读，对于书写，我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字，一个上下结构的字，孩子们掌握要领进行描红。
让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。
三、图文结合吸眼球在教学中学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界。
我在制作课件时，根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中，并在情景表演中，展示生动的动画感觉，让学生在表演时能融入角色，读出感觉。
二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣，我利用这一情势，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了他们的注意力，让他们真的走入课堂中。
四、情景表演入角色这是一篇寓言故事，主要通过了三次对话对角色进行了定义。
所以全篇要以读为重点，特别是对两个人物的语言，要读出角色性格。
大班音乐《狼和小羊》反思
《狼和小羊》教学反思
《狼和小羊》是一个传统寓言故事,在此故事基础上根据本次活动需要进行了简单的改编。
故事中狼为了吃小羊故意找借口,最后在小羊的苦苦哀求下,狼同意放过小羊。
但是,狼要参加达人秀的选秀节目,要求小羊必须教会自己学一首古诗并且还要唱出来。
可是对于小羊来说,自己什么都不会,这时就请小朋友们来一起帮助小羊解决这个难题,学唱一首古诗《春晓》。
整个故事情节充满趣味性,幼儿十分喜欢,现有几点反思总结如下：
一、创编故事,提高幼儿学习兴趣
《狼和小羊》的故事幼儿基本熟悉,当幼儿通道时经过老师改编后的故事时,幼儿迫不及待想听故事内容,在整个故事情节引入中,当小朋友们听到小羊遇到了困难,大家都愿意去帮助小羊脱离危险,引入中国古诗活动中,幼儿在此过程学习中积极性高,学习兴趣浓厚。
二、诗乐相融、说唱表演
幼儿在接受古诗打节奏训练中,表现力极强,在敲敲打打中做游戏。
当进入说唱古诗环节时,孩子们节奏感很强,能将手上的铃鼓按老师引导的节奏型拍打出来,达到了活动的教学目的,无形中将古诗中的“吟诵”和音乐中的说唱及表演唱无缝衔接。
分组的过程也锻炼了孩子肢体上的协调配合和团队合作能力,铃鼓在节奏中的体现大大提升了幼儿学习的兴奋度,也对中国古典诗词产生浓厚的兴趣,使幼儿在愉快轻松的环境中完成了整个活动。
三、分组表演,互相配合
通过分组表演锻炼了孩子的协调能力和团队合作能力。
本次活动中不一定为每一位小朋友提供锻炼的机会,幼儿的积极性仍旧很。
通过每一遍由浅入深的学习,幼儿的兴趣越来越高高,整个活动由易到难,深入浅出,将幼儿的音乐节奏感无形提高,幼儿对中国古诗词也得到的一定的了解和学习,在表演唱中提高了综合协调能力。
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狼和小羊教学反思本文是关于心得体会的狼和小羊教学反思，感谢您的阅读！篇一：狼和小羊教学反思《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。
文章内容浅显，受学生喜欢。
这篇文章通过描写狼故意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。
文章借这一个童话故事，揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。
在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。
孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。
于是，结合这节课，我开始了研究。
传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。
虽然也强调过，但是孩子们却依然有错时，特别是碰到一些少用的标点，更是容易拿不定主意。
课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了情况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。
每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。
全班一起对照，发现问题，然后解决。
经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清楚，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。
教学就收到了让我满意的效果的。
此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。
因此对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。
而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特别是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，十分重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。
我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。
狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。
教学过程中，我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分展开学习讨论的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教育，我认为这样对孩子的帮助也许更大。
篇二：狼和小羊教学反思语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。
如第 2 自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很想”换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。
在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。
他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。
要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。
只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字才会变得富有感情的色彩。
而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。
在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了 3 次碴儿。
在学习第一次找碴儿（课文第 2 、 3 自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。
先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第 2 句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。
学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。
在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。
在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。
于是，在学习第二此找碴儿（课文 4 、 5 自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。
对话朗读就要这样体会。
下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4 、 5 自然段。
怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。
学生们若有所悟地读起来。
当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词，读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。
而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。
许多老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。
本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把。
“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。
在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。
于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。
我又追问：“找碴儿就是找——？”（借口）有学生回答出了。
就这样循序渐进地引出了它的意思。
为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完 4 、 5 两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。
”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。
在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。
如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。
其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。
当学生自学完 4 、 5 自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。
既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。
当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。
另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。
由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。
篇三：狼和小羊教学反思有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。
”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。
《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。
这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。
在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。
2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。
现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。
一、品味语言，指导朗读。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。
我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。
如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。
在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。
可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。
他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。
要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。
只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。
而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。
在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。
二、学法指导，自主学习。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。
在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。
先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读？自己想想练练，自由试读。
学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。
在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。
在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。
于是，在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。