演示实验在化学教学中作用
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值作者：罗逢荣来源：《理科考试研究·高中》2014年第12期化学实验属于一门实验性较强的学科，许多专家通过实验才得到了一定的经验，同时化学实验也是学生接受化学知识的重要方式.高中学生想要更好地学习化学，就应当把实验当做掌握知识的主要方法，教师作为知识的传授者，更应当重视化学实验.化学实验中的生动的实验现象能够有效的调动学生学习化学的兴趣，且通过化学实验能够帮助学生认识化学概念，加深印象，更好地掌握化学知识.高中化学实验属于高中化学学科的主要组成部分，同时也是化学学习的关键，通过化学实验能够创建教学情境，帮助学生理解化学概念，通过化学教学中的演示实验能够加强学生学习化学的意识，提高教学效果.本文主要针对高中化学教学中演示实验的作用与价值进行分析，为高中化学教学提供一定的参考.一、化学教学中演示实验的概念与特征演示实验属于较为直观的教学活动，与分组实验以及课外活动时间具有一定的差异，而演示实验的方法就是教师演示实验的过程，展示一种自然的化学现象，并以此引导学生进行思考与分析，从而得出科学的结论.演示实验也可以由学生进行演示，演示的内容不仅仅包括书本中需要演示的实验，还应当包括教师按照教学需要自行的设计演示内容.由于化学主要是以实践为主，采用实验教学法能够有效使学生集中注意力，并帮助学生形成一定的化学概念，获取知识与能力等.实验教学法是学习以及研究化学最基础的方法，同时也是提高学生动手能力的有效形式，在化学教学中，经常会使用演示实验来达到教学目标，演示实验的特征主要有以下几点：第一、具有一定的直观性.对于高中学生来说，学习与掌握化学知识都需要通过一些直观的教学方法来实现，其中演示实验就属于较为重要的教学方式.在教学的过程中采用演示实验能够带给学生一些感性材料，使学生能够充分地了解化学知识，从感性上开始学习.人类对于新事物的认知也是由感性出发，过渡到理性的过程，学习化学知识也必须具有感性材料作为铺垫.第二、具有一定的生动性.化学教师在课堂上通过演示实验进行教学，就能够有效的提升学生的积极性，高中学生大多喜欢实验，在课堂中，教学与学生一起做实验，一起完成教学的内容，能够有效的创建课堂气氛，增加学生学习的主动性，从而提升教学质量.二、演示实验的作用与价值在以往的教学过程中，教学的过程通常是以教师为主导，关于一些概念性的知识都只能要求学生硬背，即使有不懂的地方也无法及时解决.随着新课改的深入，教学的方式也得到了有效的改善，为了能够使学生更好地学习化学知识，一些教师就开始采用演示实验的方法对学生进行培养，在如今的教学背景下，演示实验教学已经成为较为流行的教学方法之一，能够帮助学生理解化学知识，提高教学效率.第一、能够帮助学生掌握一些化学技能.一般的化学技能主要包括了综合技能，例如物质重要性质的检验以及气体制备的连接以及制取等，还包括了一些基本的操作技能，例如天平的使用、酒精灯的使用以及液体固体物质的取用等.此外，化学实验还能够帮助学生获取一些化学实验药品以及仪器等方面的知识，例如常见的化学仪器的名称、药物的名称以及存放等知识.第二、能够培养学生的综合素质.在新课程中，化学实验不仅仅是一种实践活动同时也是获取化学知识的过程，学生通过自己操作科学实验，就能够获得一些化学知识，掌握与化学相关的技能.另外，通过演示实验还能够让学生体验到科学的试验方法例如实验记录的方法以及观察的方法等，经过长期的训练，就能够有效的培养学生的综合素质.例如在研究溶解度时，就可以让学生自己操作，在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，进行搅拌，待氯化钠充分溶解后，再加入5g，观察并记录化学现象.学生经过亲自操作后，就能够产生深刻的印象，同时也具备了一定的基础知识，为日后的学习以及实验等打下坚实的基础.第三、培养学生的思维能力.在进行演示实验教学的过程中，经会有一些意外的收获，在此种情况下，就需要引导学生进行思考，以此培养学生的思维能力.例如，在使用乙醇以及浓硫酸制取乙烯的过程中，溶液会逐渐变成黑色，此时教师就应当引导学生进行思考，分析浓硫酸在反应中起什么作用.此外，教师还可针对这一现象进一步提出问题，例如得到的气体有哪些以及在检验时应当使用哪些方法等，以此培养学生的思维能力.通过上述实验，学生不仅对于浓硫酸的吸水性以及强氧化性有了深刻的认识，同时还针对混合气体进行了讨论，这样便能够使实验变成一种内容丰富的探究实验.综上所述，通过演示实验教学就能够有效的改善死记硬背的教学模式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，且学生经过亲手操作后，还能够加深印象，培养学生的实践能力以及思维能力，并为日后学习化学知识打下坚实的基础.因此讲授化学知识的过程中应当充分的运用演示实验这一方法，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而进一步提高教学效果，强化高中化学教学质量.。
化学演示实验在化学教学中的重要作用
都 是 为了调 动 学 生 的 自主 能 力。 教 学 过 程也 ３ 目的明确 ， 要求 具体 不 再 是 单 一 的 教 师 说学 生 听 ， 内容 、 方 法和 对于 演 示实验 ， 教 师 必 须 做 到 目的 明 情 感三 者共 同 组 成了现代 教 育 的三 维 目 标。
烈的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 在 观 察 实验 时 ， 很 容 易 不 能 因为碍 干面 子 ， 然 后 将 失误 说 成 是 正常 被 新 奇 的 现 象所 吸 引 ， 注意 力集 中到 细 枝 末 现 象 ， 这 样等 于误 人子 弟， 不是教 师应 该有 的 行， 并且寻 找 失 败 的原 因 ， 来 为学 生 讲 解 ， 如 果 课 堂时 间有 限 无法 将 其完 成 ， 那 么课 后 教
课的一个优势， 能 够 吸 引学 生 去 关 注 它 、 喜
主 要 现 象 和 本质 问题 。 学 生 对 化 学实 验有 强
问题 出现的原 因， 这 是对 待科学 的一种 态度 ，
欢它， 通 过 生 动 的实 验来 为 学生 讲 解 化 学知 识， 这一 过 程 其 实是 一 种快 乐 教 学 的过 程 ，
用， 化 学 教 师 也 比较 乐于 用这 样 的 教 学方 式 ４ 现象 鲜 明， 师 应该 积极 的 去 寻找 失 败 原 因， 等 下次 上 课 生动直 观 来教 学。 实 验 的 目的 是 让 学 生 能 够 了解 化 学 过 给 学生补 上， 不 能 中断 了就 不管 了让 它过 去，
不仅 拉 近 了师 生 的距 离， 学 生 之 间也 能 通 过 节上 去了， 忽视 了主要 牲 ， 得 到 一 些不完 整 的 做 法 。 出现 了失败 现 象 教 师应该 从 新 开 始 进 互动 明 白互相 配 合 的重要 性 。 所 以化 学 实 验 模 糊 表象 。 对 于 实 现 化 学 教 学 目标 具 有 积 极 的 促 进 作
化学实验教学方法
化学实验教学方法化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，对于学生来说，通过亲自动手操作和观察实验现象，能够更好地理解和巩固化学原理和概念。
然而，由于实验操作的复杂性和安全性的考虑，教师在设计和指导化学实验时需要采取一些有效的教学方法，以确保实验教学的顺利进行。
本文将讨论几种常见的化学实验教学方法，并探讨它们的优缺点。
一、演示法演示法是一种常见的化学实验教学方法，即教师亲自进行实验，并向学生展示实验现象和实验结果。
这种方法可以让学生直观地观察和感受化学变化，引发他们的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过解释实验原理和现象，帮助学生理解实验中所涉及的化学知识。
演示法的优点是操作熟练，结果可靠，可以节省实验时间和材料资源。
然而，由于学生只是被动观察，他们可能难以全面参与和理解实验过程，缺乏实践操作的机会。
二、小组合作实验小组合作实验是指将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，共同完成一项化学实验。
每位学生在实验中承担不同的角色和任务，通过合作完成实验的各个步骤。
这种方法可以促进学生之间的合作精神和团队意识，培养他们的动手能力和实验操作技巧。
同时，学生还可以相互讨论和解决实验中遇到的问题，提高彼此的思维能力和解决问题的能力。
小组合作实验的缺点是可能存在分工不均和个别学生对实验过程的依赖，需要教师合理指导和监督。
三、探究式实验探究式实验是一种以学生为主体、自主探索的化学实验教学方法。
在这种方法中，教师提供一个实验问题或者目标，并引导学生进行实验设计和操作。
学生需要自己思考和规划实验步骤，并通过实验观察和数据分析来得出结论。
这种方法可以培养学生的独立思考和创新能力，激发他们对化学科学的兴趣和探索欲望。
然而，由于学生在实验设计和操作上的不熟练，可能存在实验结果不准确或者实验过程不规范的问题。
因此，教师在探究式实验中需要提供必要的指导和支持。
四、模拟实验模拟实验是一种利用计算机、虚拟实验器材或者模型等工具进行的化学实验教学方法。
初中化学实验演示有什么教学作用？
初中化学实验演示有什么教学作用？
化学实验可分为演示实验、并进式实验(或称随堂实验)和学生实验三类，其中演示实验的数量最多。
演示实验是教师进行表演，并引导学生观看和思维的教学双方和谐活动的实验。
演示实验在各种教学场合都可使用。
一、演示实验的教学功能
1.演示实验具有专门的魅力，它容易激发学生的爱好，提高教学成效。
2.演示实验能够为学生提供鲜亮、准确、生动的感性材料，关心学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易明白得，使知识形象化，便于经历。
3.通过演示实验的教学能够关心学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验适应的教育。
4.通过演示实验的教学能够培养学生的观看能力、分析能力和推理能力。
二、演示实验的教学要求
(一)目的明确
教材中规定的演示实验是依照大纲对基础知识、差不多技能的要求和教材重点而设置的。
教师应认真钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在那个基础上弄清每个演示要给学生
什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要进展哪种能力?关于这些，教师必须做到心中有数。
否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已。
其结果必定缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学成效。
教师依照设备条件或学生实际能够补充一些实验。
但补充的演示实验应注意必须符合大纲要求和教材深广度的时期性。
补充实验的选择须符合下列原则：
(1)更容易揭示教材中的概念、原理的实验，而不是扩充教材的范畴。
(2)使教材中的重要知识形象化，便于学生感知、明白得的实验。
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]
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如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。
化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。
化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。
但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。
如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。
一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。
在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。
对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。
【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。
na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。
师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。
学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学在中学化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。
课堂中的演示实验，教师从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，还有助于学生掌握大量的化学事实，加深对化学概念与化学理论的认识，获得较熟练的化学实验技能。
因此，加强演示实验教学是提高化学课堂教学质量的重要环节。
那么，怎样才能做好演示实验教学呢？下面是笔者多年从事初中化学教学的一些体会。
一课前要做好周密、细致的准备工作教师做演示实验的对象是学生，所以演示实验的成功与否直接影响着学生学习的积极性。
这就要求教师在课前要做充分的准备工作，要把在演示实验教学中可能出现的问题在课前都考虑到。
演示实验成功了，能使学生获得理性知识，形成一种美的感受；演示实验失败了，会使学生对科学持怀疑态度，形成一种误导。
教师对于每一个演示实验，都应在课前做过。
既然是示范性教学，就要确保万无一失。
例如，课本［实验6－4］，点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，实验现象应该是：二氧化碳使蜡烛熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。
但实际做实验的时候，由于主观或客观方面的原因，可能会上层的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭或两支蜡烛都不会熄灭。
所以做这个实验时要创设一个无风的环境，向上排气法收集的co2浓度要足够，演示时动作要准确，快慢要适中。
又如课本［实验11－2］，向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，观察现象。
这个实验要用碳酸钠的浓溶液，否则观察效果不明显。
教师备课时要严格，应考虑全面周到，演示时哪一个环节出错，都会导致实验失败。
二用科学的态度、规范的操作给学生示范教师在演示实验过程中的一举一动，都是学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。
小议演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。
因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。
从演示实验的目的看，我认为可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。
一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。
从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。
教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。
例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。
为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。
实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。
像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。
二、验证巩固所学知识的演示实验这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。
从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。
教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。
例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。
小议演示实验在化学教学中的功能
的成功， 教师 每次实验前都做好 充分准备 ， 努力做到操作规范 ， 速度适 中， 便 在演示实验 中教师不仅要引导学生 怎样观察现象 ，还应启发学生怎样利用 于观察 为避免学生只是看实验 ， 觉得好奇、 好玩而忽视学习， 要求学生每次 这些感性材料积极思考 问题 ，透过现象看本质 以达到分析问题和解决问题 观察实验 都要有 明确具体 的观察提纲和真 实详细的实验现象记录 ，逐步培 的 目的。例如 ： 钠与水反应的演示实验 ， 既要通过演示， 引导学生描述现 象： 养 他们 的观察能力和学习兴趣 。 另外增添一系列趣味性演示实验 。 （ “ 笔 自 如： １ 粉 ） 燃一
浮在水面， 立即熔成小球 ， 嘶嘶作响 ， 水面 迅速游动， 在 小球逐渐缩小， 最后
糖与氯酸钾的 完全消 失， 滴入酚酞试液变 红。 更要 引导学生积极思考这些现象与钠的性质 反应 ” （） 番茄 电池” （ “ ；２“ ； ３ 手指点火 ” （ “ ） ； ４ 巧点蜡烛” ５ 巧洗烧杯壁 的白 ） （“ ） 的联系，浮——钠 的密度 小于水 ，熔——反应 放热且钠 的熔点较低， 响、 色 固体 ， ， ’ 等等 化学实验 的教学过程中， 教师 必须充分创造条件 ， 把握好时机， 游——反应剧烈产生气体推动钠球 ，溶液变红——说 明溶液中有 ０ 一离子 Ｈ 不断地激发、 维持、 强化学生的学 习兴趣 ， 发挥学生学习的积极性和主动性， 使 生成， 接着又提出新 问题 ： 产生 的气体是什么？ 如何证 明？ 如何收集？ 引导学 其 自主地掌握化学知识与实验操作技能。 对教材 中所安排的演示实验， 可做小 生进一步 思考设 计， 不仅能激发 学生的观察兴趣 ， 鼓励 学生积极思维， 而且 小改进， 使之 富有趣味性。如在初 中化学教学 中， 讲到常见的碱——氢氧化钠 有利于提高学生分析 闯题和解 决问题 的能力 ，是学 生的观察能力上升到一 时， 出氢氧化钠溶于水， 出大量的热 。 指 放 这里学生对于放热 的情况， 不容易体 个更高的层次 。总之 ， 在实施素质教育 的今天 ， 教师要充分认识演示实验中 会到。 在讲解的热现象时， 用的时浓硫酸溶于水 ， 宏观上放 出大量的热。 在讲 学生观察能力培养 的重要， 多思考 ， 勤动脑 ， 培养学生 良好 的观察习惯和科 到这两处内容时 ， 我认为应 这样增加 上氢氧 化钠 溶于水的演示 实验 。 学的观察方法 。
在化学教学中如何才能做好化学演示实验
４ 实事 求是 ，科学 规范
在演示 实验时 ，不可避免 的会 出现一些反 常现象 ，此时 ， 教师一定要实事求是 ，找出异常原 因，给学生进行分析 ，这样 ， 教师用科学 的态度就会培养 出学生科学 的探究精神 ，如在讲铝 热反应时 ，要做 氧化 铁与铝粉 的反应实验 ，结果连续 ２次实验 都失败 了 ，是什么原 因造成 的呢？做不 出现象来 ，学生会很失 望 ，只能从 反应 物人手来进行 分析 ，主要原 因是 氧化铁 水分量 大 ，要炒 干才能有较好 的效果 ，最后实验成功 了 ，剧烈的现象 让学生激动 不已 。本节教学效 果相当好 。这使我充 分认 识到 ， 任何科学实 验 ，都必须认真 ，来 不得半点马虎 ，以培养学生的 科学态度 和科 学精神 ，切忌弄 虚作假 ，如做弱 电解 质导电实验 时 ，为 了较 明显地让学生 观察 到灯泡发亮 的实验 ，教师便在弱 电解质溶液 中加 入少许强 电解 质 ，这是严重违反科 学的 ，是实 验教学 中决不允许 的。
科 学 之 友
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎ ｅＡ ｔｕｓ ｒ ｎ ｉ ｃ ｍａ ｒ ｅ ｏＳ ｅ ｅ
２０ ０ ９年 １ ２月 （ ６） ３
在化 学教学 中如 何才 能做 好化 学演 示实验
梁 军
（ 卫 市 宣 和 中学 ，宁夏 中卫 ７ ５ ０ ） 中 ５０ ０
摘 要 ： 示实验在化 学教 学 中的主要作 用是 为学生获得感性认识 ， 演 提供 “ 生动的直观” 。 它对于基础知识 的讲授 、学生能力的培养 、课 堂教 学的效果 ，甚 至整 个教 学能否达到预 期的 目的都十分重要 。本 文就教 师如何做好化 学演示 实验谈几点个人看 法。 关键 词 ：化 学教 学；演示实验 ；要求 中图分类号 ：Ｇ６ ２ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１０ —８ ３ ２ ０ ３ —０ ９ —０ ０ ０ １６（ ０ ９） ６ ０３ ２
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用
浅议化学演示实验在化学课堂教学中的作用[摘要] 化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
要达到这个目的我们必须从以下四方面入手；即：改进实验试剂，提高实验的成功率；改进仪器装置，培养学生动手能力；运用电教手段，增强实验效果，突出难点;充分发挥多种媒体组合的优势.。
为提高教学质量服务。
关键词：化学实验课堂教学作用提高教学质量Abstract: The purpose of chemical experiment by observing the experimental results reveal the nature of things, enabling students to establish the concept of understanding the law of master methods of operation, strengthen the knowledge of chemistry, the formation of skills and techniques, develop thinking skills and creativity. To achieve this goal we must start from the following four areas;: Improved experimental reagents, improve the success rate of the experiment;improvement instrument device, students ability; the use of audio-visual means to enhance the experiment results, highlighting the difficulty; give full play to the combination of a variety of media advantages. In order to improve the quality of teaching services.Keywords: chemistry experiments, classroom instruction,role, improve the quality of teaching化学实验的目的是通过观察实验现象揭示事物的本质，从而使学生建立概念，理解定律，掌握操作方法，强化化学知识，形成技能技巧，培养思维能力和创造力。
演示实验在高中化学教学中作用
浅谈演示实验在高中化学教学中的作用摘要：演示实验能激发学生学习化学的兴趣。
如何增强演示实验在化学学习中的作用，把演示实验当做学好化学的重要工具，是值得每位化学教师为之探索的。
关键词：演示实验；角色转变；理论结合实验化学是一门实验性非常强的学科，科学家通过实验得到了许多宝贵的结论和经验，实验还是学生接受科学知识的重要途径和方法。
学生要想学好化学，必须把实验当做是掌握知识的第一步，而作为教师，更应该重视演示实验在课堂教学中的地位和作用。
新的教学理念强调把课堂还给学生，让学生作为课堂的主人，教师要转变角色，由主演变为导演，而作好演示实验就是导演最有利的工具。
首先，有的教师不重视演示实验，觉得做实验就是让学生看看热闹，做完以后学生就忘记了，不如讲实验能留给学生更深的印象。
造成这个现象最主要的原因是教师没有把实验放在最合适的时间，在知识的形成链条中没有起到应有的作用。
演示实验一定要放在学生对知识最渴望而且已经有一定知识铺垫的时候。
比如，高一学生在学习第一个主族元素——碱金属元素的时候，我先让学生回忆初中所学的金属的物理和化学性质，特别是金属的氧化反应，比如，铁丝、镁带在纯氧中的燃烧，常温下的氧化，金属和酸反应的本质。
在学生理解金属被氧化的本质的前提下，引入钠与氧气和水的反应，而且适时提出问题：如果反应的现象和以前学过的不一样的话，说明钠的化学性质和那些金属比较起来有什么不同之处，这样学生在观察实验的时候是在掌握了一定基础的前提下，而且在非常迫切地想得到结论的心情下来观看实验，这就使演示实验收到了理想的效果。
第二，在学习概念理论的时候，要能做到把抽象的理论和实践充分地联系起来。
通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
例如：“电离”的概念，是比较抽象的。
因为学生不能通过感官直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接受这样的化学结论。
化学实验在中学化学教学中的地位和作用
化学实验在中学化学教学中的地位和作用光山县罗陈中学张光凤化学实验是中学化学教学中的重要组成部分，在教材中占重要的地位，几乎每堂化学课都离不开化学实验。
纵观整个化学学科的发展规律，都是建立在化学实验的基础上。
本人从事中学化学实验工作已有15 年，在本文中，就化学实验在中学教学中的地位和作用提出一些看法，希望能引起广大师生对中学化学实验的重视。
1 化学实验在中学教学中的地位正如中学化学课程标准所指,化学是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
演示实验和学生实验对培养学生学习化学的兴趣也是十分重要的。
1.1 化学实验在教材中占有很大的比例.其中分组实验既是化学教学的重要组成部分，又是实验教学的不可分割之整体。
经改革后的新教材在编排上得到加强，中招化学实验试题份量也逐年加重，有时还出现一些设计型的命题，让学生设计出一个切实可行的实验方案。
这种命题形式的提出，是对中学化学实验这一教育环节提出了更高的要求。
1.2 近年开设的中招化学实验操作考核，足以证明化学实验在中学教学中占有举足轻重的地位.实验能力主要包括实验操作，观察，绘图和表述等几方面。
对初中毕业班进行实验考试并计入学生的毕业成绩，是全面提高教育质量，加速“应试教育”向“素质教育”转变的一项重大举措，也充分体现了化学实验在中学化学教学中的重要意义。
2 化学实验在中学化学教学中的作用实验教学是中学化学教学中的一个重要环节，也是化学教学中一个最为突出的薄弱环节。
实验教学如同科学实验一样，是帮助学生建立正确的概念，掌握科学规律，获得系统知识，形成技能技巧和具备各种能力的重要手段，因此，我们要深入研究实验在教学中的特殊作用，因材施教，提高实验教学水平。
2.1 演示实验在教学中的作用演示实验是化学教学的重要方法，通过演示实验，可以使学生获得生动的感性认识，可以培养学生的观察能力和思维能力，是老师讲授化学概念，化学规律的基础。
教师演示实验和学生分组实验的利与弊
教师演示实验和学生分组实验的利与弊在高中化学教学中，采用演示实验和学生分组实验进行教学是最为常见的教学形式.这两种教学形式的目的就是希望学生从中获得更多的化学知识体验，掌握更多的化学实验技能，培育他们亲自动手、自主探导、自发研究和实践的能力，提高学生积极参与的热情，增强他们自主探究的兴趣.然而，教师的演示实验和学生的分组实验同样都有一定程度的利弊得失.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、教师演示实验的利与弊1.教师演示实验的好处（1）有利于施展教师独特的教学风格.高中化学教师在化学课堂上进行演示实验，就像演员在舞台上进行表演，每一个演示动作都可以蕴含教师自身独特的元素，都可以包含教师艺术化的智慧，不但能起到非常好的辅助教学功效，还能突显教师独特的教学风格，彰显教师特有的教学特质与魅力，让教师成为学生的偶像，进而对教学的内容更加感兴趣.（2）有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.在实验中教师能够非常规范地陈设各种实验材料，具体的演示动作非常有序、逻辑严密，有条不紊地推进整个实验活动，自然非常有利于帮助学生养成良好、规范、正确的实验操作习惯.（3）有利于缩短教学时间.在课堂教学中，以教师为中心引领学生进行演示实验，可以快速地给学生以鲜明、生动、鲜活的感性材料，瞬间让学生耳目一新.结合教师的有效讲解，可以让相关教学概念、原理快速地在学生头脑中形成直观、易懂的形象.例如，由于人们的生活经验，很容易让学生理解用火柴可以点燃酒精灯.此时教师可引入问题：有没有一种办法不用火可以点燃酒精灯呢？让学生放飞思绪去想象、去寻求答案.然后，教师用玻璃棒蘸取少许浓硫酸和高锰酸钾的混合物，碰碰酒精灯的灯芯，结果发现酒精灯立即被点燃了，然后教师给出答案，可以让学生在短时间内获得更多的化学知识.2.教师演示实验的弊端（1）不利于学生加深对相关知识的理解和掌握.教师的演示实验的主动权和控制权都在教师手中，“百看不如一动”，学生对演示实验的观看是一瞬间的，特别是一些化学反应产生的现象往往瞬间即逝，如果学生注意力不集中，稍开小差，就难以形成较为深刻的烙印.（2）不利于学生形成良好的科学研究精神.高中化学中的演示实验，如果教师做的多了，学生们就会认为这个知识点是重要的；反之，做的少了或没做，有可能让学生认为这个知识点并不重要，这在一定程度上可能对学生产生了误导.凡事都由教师来完成，不利于让学生获得较好的感性认识，也不利于提高学生的动手能力，使学生很难形成良好的科学研究精神.二、学生分组实验的利与弊1.学生分组实验的好处（1）有利于培养学生的探究能力.在分组实验中，教师有意识地将分组实验有机地融入到新课的教学进程之中，发挥出实验活动在教学中的导向和动力作用，促进学生通过小组实验的方式对化学知识进行探究，能够让学生得到更好地独立探究相关化学知识的实验空间，在确保安全的前提下，激励学生开展自主式小组实验，培养他们的探究能力.（2）有利于培养学生的创新精神.例如，对于Na2O2与H2O反应的实验.可以让学生自主组织小组，启迪学生在Na2O2中加不同的水，如加几滴含酚酞的水、普通的蓝墨水、苏打水、汽水，并让学生事先做好分析，预期可以产生的现象和结果，让学生的创新精神得以充分挖掘.（3）有利于培养学生独立思考和应对问题的能力.在高中化学分组实验中，通过学生自身的亲自操作、观察、记录、分析和总结化学实验相关现象，验证化学反应规律，一方面，可以加深对化学教材的理解，强化对化学知识的再认识、再学习和再提高；另一个方面，可以促使学生在亲自动手实验的过程中，加强他们独立思考的能力.2.学生分组实验的弊端（1）容易产生不可控制的实验事故.在化学分组实验的时候，或许是学生没有听从教师的安排与吩咐，有的学生经常无从下手，要么模仿其他组的同学，要么在一边袖手旁观，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做.他们常常顾此失彼，手忙脚乱，结果，不但不能实现实验目的，反而损坏了实验仪器，造成了实验事故.（2）不利于实验操作的规范.在分组实验中，学生经常不拘小节，随意性比较大，细小不规范的操作时常出现.总之，演示实验和学生分组实验是高中化学实验教学的两个重要教学模式，它们各有利弊，高中化学教师一定要贯彻落实好新课改理念，弘扬传统教师演示实验和学生分组实验的有益之处，并积极克服它们存在的不足，不断提高实验的有效性，使得学生能够在高中化学教学过程中培养出良好的思考探究、实验操作、协同合作等综合能力，不断提高他们的整体素质.。
演示法在初中化学教学中的应用探究
演示法在初中化学教学中的应用探究在学校教育中，由于不同知识科目具有不同的知识特点，而大多数的知识科目都是采用讲授式的教学方法，久而久之，就使学生慢慢形成了对于所学知识的刻板性印象，认为在具体知识学习过程中只需要做到上课认真听、认真完成课后作业就可以了。
尤其是在初中化学科目的教学过程中，由于化学知识的多样性特点，需要采用实验演示的教学方式，通过对具体化学实验的实际演示，充分调动学生的能动性，促进化学课堂教学效果的提升，全面落实化学科目的教学目标。
一、教师演示，增强知识教学的直观性不同学科知识之间的差异性决定了具体教学方法选择的差异性，同时根据不同的知识内容选择不同的教学方法和设计差异化的教学流程，也考察教师自身的教学能力，这就要求教师要在课堂教学中时刻做到以具体的教学内容为出发点，通过多样性的教学方法促进学生更好地理解和学习。
在初中化学科目的教学过程中，采用演示法进行知识的讲授和教学是再适合不过的了，因为复杂多样的化学知识内容，教师很难通过语言的描述给予学生具体准确的阐述出来，同时学生在知识认知时也会感到困惑和迷茫。
这时教师就要进行课堂化学实验演示，让学生在具体实验演示的观看中完成对化学知识的深入理解和掌握。
比如，在化学课程“二氧化碳制取的研究”的教学过程中，首先，教师要在课堂上给予班级学生具体讲授有关二氧化碳的知识内容，并根据教学内容和具体的实验操作过程，给予班级学生详细地强调出本节课知识内容知识学习的重难点，并清晰说明在具体实验操作中需要注意的事项。
然后，教师要在班级中进行本课化学实验的演示，在演示之前要先给班级学生介绍实验中用到的具体实验器具：烧杯、试管、酒精灯、实验支架等各种器具。
接下来一边利用实验器具给予学生进行实验操作演示，一边在实验演示过程中让学生说明每个实验步骤的意义，使学生的知识学习做到方向明确、重点突出。
最后，教师在完成本次的实验演示后，要带领班级学生一起进行本课知识内容的总结，总结的过程中教师要引导班级学生说出自己的学习感受和收获，教师根据学生的具体发言了解班级学生存在的学习问题，在以后的教学过程中进行重点的关注。
如何发挥化学演示实验在教学中的作用
中分别逐滴滴入盐酸 ， 观察现象 。学生马 上发现与 前一个 实验现 象不 同， 失” ， 朝着既定 的教学路线进 行。但是如果 所有问题都是 从教 师思维 水平
即在 Ｎ ａ Ｃ Ｏ 溶液 中开始没有现象 ， 后来 才产生气泡。这是为什 么？我及时 出发 ， 一切都按着正确 的思路进行 ， 就难 以对学 生产 生深刻的启迪 和印象。 提 出问题 。这一不同现象唤起 了学生 的探 索欲望 ， 通过 引导， 学生 共 同分 实验教学 中教师要善于挖掘一些实验 的突 发状况 ， 适 当的调 整实验 过程 ， 析、 讨论 ， 最终得 出了正确的解释结论 。 二、 设计探究实验 ， 激活课本实验 中学化学教材 中的演示实验大多为实证性实验 ， 在教学过 程中直接演 灵活地运用实验教学方法， 创设必要 的情景 ， 时时注意 激发 学生沉 睡的兴 趣， 使学生 的思维能力的培养贯穿于 整个实验教育活动中。
一
三、 拉大实验过程。 增 加 实 验 内容
课本上描述 的操作实验 ， 很 多存在较 大 的局 限性 ， 使 学生很 容易造 成 生可 以从多层次 ， 多方位的去理解实验。
验 为讲 实验 ， 变学生实验 、 边讲边实验 为演示实验。如何做好 演示实验 ， 提 知识上缺陷。因此有必要 的对一些实验进行实地 的拉大和添补 ， 想法 让学
堂中如果让 学生 由看实验到做 实验 ， 由旁观者 变为参 与者 ， 他们 对化学学 手挤 压矿泉水瓶 ， 让少量气体进入 品红溶 液 ， 由于矿泉水瓶 中的压强减小 ， 习有持续的兴趣和积极 性都会大大增强 。在条件许 可时 ， 应尽可能 多的让 在外界大气压 的作用下 ， 烧杯 中的品红溶 液会进 入矿泉水 瓶 ， 形 成美丽 的
力的培养和科学素养的形成 。因此 ， 教师在教学设计 中要多变实证性 实验 后 ， 下层的液体就会转变成无色 ， 上层的液体就 呈现 出黄 色的状态 。并且 ，
初中化学演示实验对提高教学质量的作用
（ １ ） 原 子 结 构 与 性质
① 原子结构 ： 能层与能级 ， 构造原理 ， 能量最低原理 、 基态
与 激发 态 、 光谱 ， 电子 云 与 原 子 轨 道 。
② 原子结构 与元素 的性质 ： 原子结构与元素周期表 ． 元素
周期律 。 （ ２ ） 分 子 结 构 与性 质
①共价键 ： 共价键， 键参数 ， 等 电子原理。 ②分子 的立体结构 ： 形形色色的分子 ， 价层 电子对互斥 模
的感 性 阶段 。
、
２ ． 在演 示 实验 结束 后 ， 教 师不 要 急 于做 出 结论 。 应 启发 学 生 自己得 出结论 ， 培养学 生 的思维 能力 ， 促进 对 知识 的消化 理解 ， 并 加强 对所 学知识 的巩 固 。 例如 ， 在有关 铵 盐检验 的实验 中 ， 当学生 观察 到 “ 试纸 变 蓝 。 有 刺激 性 氨昧 ” 时， 启 发学 生 思 考产 生此 现 象
分 成 传 授 新 知识 的演 示 实 验 、验证 或 巩 固所 学 知 识 的 演 示 实
验 和 探 究性 演示 实验 三 种 类 型 。 做 好 传 授 新 知 识 的演 示 实验 这是 以 让学 生 获取 新知 识 为 目的 而进 行 的演示 实 验 ．通 常 是边 讲边 演示 。 从 逻 辑上 看 ． 这 往往 是一 个 由特殊 到一 般 的学 习 过程 。教 师在 演示 时 ， 先讲 述 实验 原理 、 条件 及 注意 事项 ； 在 学生 观察 到 实验 现 象后 。教 师 启发 引 导学 生 对所 观察 到 的 现 象进 行 分析 、 解释， 为 学生 顺利 地得 出正确 的结论 奠定 基础 。 例如 ， 在 讲“ 铵离子的检验 ” 时． 采取 的方法是先 演示 “ 氯 化 铵 和硫 酸铵 分 别 与 氢 氧 化 钠 溶 液 作 用 ” 的实验 ， 然 后 总 结 得 出 检验 铵 离 子 的一 般 方 法 。 为 此 在 开 始 演 示 实 验之 前 。 要突 出 强 调铵 盐 能 跟 碱 起 反 应 放 出氨 气 （ 讲铵盐性质时学过 的） 。 实 验 过 程 中 。首先 引导 学 生 观察 湿 润 的红 色石 蕊试 纸 接 近 装 有
演示实验在化学教学中的作用
演示实验在化学教学中的作用摘要：对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
从实验现象到某一化学概念、规律的形成，往往跨度很大，教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步探索了解概念或规律的思路和方法。
这样做不仅扩大了演示实验的教学效果，而且培养学生独立思考，探索事物，从而学会掌握知识的途径和方法。
关键词：演示观察探索因势利导演示实验是化学教学中一个重要的教学手段，其所以重要，是因为通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，而且对学生实验基本操作技能的培养起着直接的示范作用。
更重要的是它还可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。
近年来我们在初中三年级化学演示实验的教学法中进行了一些探索和改进，收到了较好的效果，主要做法是：一、引导学生有目的地观察，积极的思维，培养学生良好的实验素质对于刚接受化学启蒙的初中学生来说，实验观察能力的形成不是自发的，主要靠教师的引导和启迪。
要让学生明白，漫不经心地“看”，不等于观察，观察应是有目的地、积极主动地向未知领域进行探索的一个过程。
例如，对‘镁带的燃烧”一实验，笔者曾做过如下对比，教师不加任何说明就动手做实验，耀眼的白光，把学生全都吸引住了，他们象看焰火一样的欣喜若狂，但实验过后询问他们“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已，若在深问一下“还看到什么、想到什么、得到什么结论”时，就没人回答的出了。
可见教师若不注意引导，实验就成了“看热闹”，学生只能得到一些不完整的模糊现象。
在这种情况下，教师应不失时机地向学生讲明化学实验应该怎样观察，观察什么，即观察的目的、顺序及内容。
如“镁带燃烧”实验，其目的是研究化学变化的特征，应注意从颜色、光泽、状态等方面观察镁带和生成物的区别，观察的顺序一般是反映前―反映中―反映后，通过讲解把学生的注意力和兴趣引导到定向观察的轨道上。
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演示实验在化学教学中的作用
【摘要】：化学实验在化学教学中最具魅力，也最容易激发学生兴趣，能更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。
准确而有效地进行演示实验，不仅在培养学生技能中起着示范作用，而且也有利于启发学生的思维，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】：演示实验教学中的作用
中学化学实验主要分为演示实验和学生实验两种形式，其中演示实验是化学实验的重要组成部分，所占数量最多，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。
演示实验可以使学生具体地认识物质的外部特征、物质变化的条件和规律，并能顺利形成化学概念和确信理论的真实性，同时能培养学生严谨的科学态度。
因此，我们要做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
以下是我的一些做法：
一、投影演示实验，培养学生的观察能力、分析问题的能力
有的教师为了达到自己的教学目的，经常忽略一些演示实验，我认为这样做是不妥的。
因为教材上的演示实验都是经过精心挑选，对教学有一定的辅助作用。
在化学教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极的感知事物的变化，自觉地将在观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
但多数实验都是靠近前边的同学能看清楚，后边的同学几乎都是在听实验。
为了改变这种现状，我借助摄
影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，在介绍金属钠时，钠的性质实验是一重要演示实验，教材中将此实验分成四部分。
即1）钠的物理性质实验。
2）钠在空气中燃烧。
3）钠与水反应。
4）钠与水反应实验。
这四个实验概括了钠的物理性质和化学性质。
在做钠与水反应的实验时把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入滴有酚酞的水，然后将一小块钠放入培养皿中，钠是一种还原性很强的金属，与水剧烈反应。
此时，钠与水反应的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识钠的物理性质和化学性质。
做实验时要求学生注意观察实验，记录实验现象。
做完实验找学生说出实验现象，不妥之处教师再纠正，并启发学生叙述遗漏的现象。
最后教师提出问题让学生分析讨论钠与水反应过程中为什么会出现这些现象。
这就避免了枯燥无味的说教，又把钠与水反应的现象，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对钠的结构、性质的理解。
实践证明，借助投影演示实验，能强化实验的演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力、分析能力。
二、利用典型实验，培养学生解决问题的能力、归纳总结的能力通过剖析一个典型实验，可以引导学生总结出一类实验的操作。
例如，在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，常含有一些杂质气体，引导学生从反应物的性质和反应条件得出杂质气体的成分：由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯
气中可能混有氯化氢和水蒸汽。
欲除去杂质气体，要先分析杂质气体的性质和制取的气体的性质，氯化氢极易溶于水，氯气能与水反应，所以要用饱和的氯化钠溶液洗涤，最好不要用水，这是因氯气与水能发生下列反应c12＋h20==hcl＋hc1o根据化学平衡移动的原理，可知增加生成物中的c1－浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。
又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。
通过这些典型实验，可以培养学生解决问题和归纳总结的能力，而且还能使他们逐步学会透过现象看本质的思维方法。
三、配合教学，补充一些实验
1、为了提高学习兴趣补充演示实验。
以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见的错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授过氧化钠的性质时，在一支试管中加入一药匙过氧化钠，再用胶头滴管加入2-3ml水，过氧化钠与水反应，看到试管中有气泡生成，把带火星的木条伸入试管中，木条复燃；向试管中滴入一滴酚酞，溶液变红，震荡试管红色消失。
用一块脱脂棉包住一药匙过氧化钠，放在石棉网上，用一根长玻璃管向其中吹气，脱脂棉会燃烧起来。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生进入了学习的最佳状态。
2、为了说明一些物质的性质时要及时补充一些验证性实验。
在
教学过程中发现有些物质的性质只是简单介绍，知识点往往印象不深，为了改变这种状况，在教学过程中就补充一些演示实验来检验教材中所提到的性质例如：在介绍过氧化钠的漂白性实验时可补充下列两个实验。
1)将过氧化钠固体放入盛有少量酚酞试液的试管中让学生观察试管内酚酞颜色的变化由红色褪成无色。
此实验一方面验证了过氧化钠与水反应生成碱，同时也说明过氧化钠的漂白性。
2)将过氧化钠放人品红溶液中，发现很快退色。
由此引出“漂白”的含义：将有色物质氧化成无色物质。
这两个实验直观性强，不仅培养了学生的分析能力，并且增强了学习化学的兴趣。
3、为解决习题中的疑问而补充实验。
例如：将一块金属钠投入到硫酸铜溶液中发生现象的判断，总有一部分学生想象不出为什么会有蓝色沉淀，针对这一疑问补充了这个实验，通过补充这一实验，学生认清了钠与硫酸铜溶液反应的实际情况，进一步推广到钠与盐溶液反应的情况，解决了学生的疑问，使难点得到有效解决。
四、在教学过程中改进实验
在教材中的演示实验大多数都能达到很好效果，如果我们要改进一下实验会有更好的效果。
比如比较碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性实验中，教材中是分别加热两种固体且分别通人澄清石灰水中，虽然能达到预期效果，但浪费时间。
我将此实验改动了一下，如下图所示：
将碳酸钠放人大试管中，碳酸氢钠放入小试管中，分别用两个导
管通入澄清石灰水中。
在加热过程中会发现与装有碳酸氢钠相连的澄清石灰水变浑浊，另一试管没有变化。
这充分说明了碳酸氢钠受热不稳定，分解放出了二氧化碳；而碳酸钠受热不分解。
此实验改进以后简单易懂说服力强。
演示实验不仅为了让学生更好地接受知识，同时还培养了学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力等，因此我们教师应通过各种途径做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
这样一定会收到很好的效果。
参考文献：
1、化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2008，7
2、王云生，化学实验的串联与并联，教学仪器与实验，2005年第二期
3、于海燕、何永红、吕林、吴星，化学实验是探究性学习的重要途径，中学化学教学参考，2007年总第220期。