信息技术应用能力测评指南
2024年中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法
中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0测评实施办法为贯彻落实教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（教师（2019〕1号）和《宁夏中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》，结合我县“互联网+教育”达标县建设实际，特制定本测评实施办法。
一、测评原则坚持“成果导向、学以致用、减负增效”的原则，各学校以《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》为依据，从自身信息化环境实际出发，充分分析本校教师信息化教学需求，依据本测评要求选择相应能力点，开展自主选学、实践应用、校本教研、提交成果、全员测评，对教师信息技术应用能力进行认证，推动我县教师信息技术应用能力整体提升，实现我县能力提升工程2.0实施总体目标。
二、测评依据本次测评所有学校依据《教育部中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》（以下简称《测评规范》）；依据此《测评规范》，教师在完成研修后，要达到相应的能力目标要求。
三、测评对象全县中小学、幼儿园、特殊教育学校和职业技术学校在编在岗的所有教师。
四、测评标准（一）全体中小学、幼儿园、中等职业学校教师1.50岁以上教师从《测评规范》中自主选择1-2个微能力参加测评。
2.50岁以下教师分以下四个类别参加测评。
(1)特级教师、塞上名师和自治区级骨干教师从《测评规范》中的A1、ASAIS.B1-B1O.C1-C7中选择3个微能力参加测评;(2)县、市、区级名师骨干教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中2个微能力来自B1-B1o.C1-C7中;(3)其余教师从《测评规范》中选择3个微能力参加测评，其中至少1个微能力来自B1-B1O.C1-C7中。
(4)幼儿园教师从《测评规范》中自主选择3个微能力点参加测评。
3.年龄在50岁以下的教研员测评标准与特级教师、自治区骨干、省级教学名师相同；教辅人员、参加专业技术职务聘评的教育行政管理人员测评标准与教师相同。
(二)中小学学校、幼儿园、中等职业学校(园)长1.校长信息化领导力测评。
中小学教师信息技术应用能力发展测评：30项微能力
中小学教师信息技术应用能力发展测评：30项微能力
（3种不同环境中4方面能力维度
下30项微能力）
信息技术应用教学环境: 一•多媒体教学环境
二.混合学习环境
三.智慧环境
3种环境下4个维度：
i・学情分析：
A1-技术支持下的学情分析
B1-技术支持下的测验与练习ii・教学设计：
A2-数字教育资源获取与评价
AM演示文稿设计与制作
A4-数字教育资源管理
B2-微课程设计与制作
B3探究型学习活动设计
C1-跨学科学习活动设计
C2-创造真实学习情境
学法指导：
A5-技术支持的课堂导入
A6-技术支持的课堂讲授
A7-技术支持的总结提升
A8-技术支持的方法指导
A9-学生信息道德培养
A10-学生信息安全培养
B4-技术支持的发现与解决问题B5-学习小组组织与管理
B6-技术支持的展示交流
B7-家校交流与合作
B&公平管理技术资源
C3-创新解决问题的方法
C4-支持学生创造学习与表达C5-基于数据的个别化指导
学业评价：
A12-评价量规设计与应用
A12-评价数据的伴随性采集
A23-数据可视化呈现与解读
B9-自评与互评活动的组织
B10-档案袋评价
C6-应用数据分析模型
C7-创建数据分析微模型
微能力点对应技术平台分类整理表。
教师信息技术应用能力提升与测评方案
教师信息技术应用能力提升与测评方案(总8页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除时庄完小教师信息技术应用能力提升与测评方案根据《中宁县中小学教师信息技术应用能力提升与测评工程实施方案》和《宁夏中小学教师信息技术应用能力测评实施细则(试行)》的要求，为了全面提升时庄完小教师信息技术应用能力，促进教师转变教育教学方式，推动教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学深度融合，结合我实际，制定本测评方案。
一、指导思想中小学教师信息技术应用能力测评要坚持从教育信息化和教师教学实际出发，以课堂为主、全员测评、以评促学、以评促用。
在具体测评中要做到理论与实践应用结合,定量与定性相结合，诊断性、过程性、终结性评价相结合，教师自评、互评、他评等多元评价和诚信测评相结合。
学校要以教师信息技术应用能力测评为抓手，帮助教师合理选学，保证培训的针对性和实效性，不断提升教师信息技术应用能力。
二、组织领导成立余丁完小教师信息技术应用能力测评领导小组。
组长：贾永波副组长：张宏岐成员：王丹吕洁周亚康三、测评对象教师信息技术应用能力“提升工程”项目全体教师，名单见附件3。
四、测评时间（一）达标测评阶段（2016年1月－2016年10月）。
1、2016年10月中旬，由学校自测，完成全校8人（附件3）校级测评，10月底中心学校测评。
2、2016年11月初向余丁乡中心学校申请，有中心学校向中宁县教育体育局申报，县教育体育局对我校达标教师进行抽测。
3、2017年1月，迎接中宁县教育体育局送检上级相关部门对我校达标教师进行抽测。
（二）能力提升阶段（2017年1月-2017年12月）为了进一步提升教师信息技术应用能力，解决课堂教学中的重点难点问题，对已经达标的教师在培训，对未达标的教师做好达标培训工作。
迎接区市县对我校教师信息技术应用能力提升和检验，做好迎验工作五、测评内容和方式测评的内容主要包括教师在整体教学流程中合理利用信息技术资源，有效开展教学活动，优化课堂教学，转变学生学习方式，发展综合素质的能力；有效参与校本及区域研修，实现自主发展的能力。
中小学教师信息化教学能力测评指南(分享版)
第一部分使用说明本指南主要依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》研制，包括多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，用于指导各地开展教师信息化教学能力考核，推动教师信息技术应用能力提升。
1.制定的基本思路：●能力导向：以教师在真实教育教学情境中的行为表现为考核依据，重在提升和发展教师信息化教学能力。
●面向实践：以采集和提交教学实践证据的方式，推动教师基于课堂教学开展自主学习、实践应用和自我反思。
●精准测评：将教师的信息化教学能力分解为若干具体、明确且相对独立的微能力，促进教师准确理解、精准提升和快速发展。
●关注差异：能力区分了不同学校环境和教学环节的信息技术应用要求，教师可以根据学校实情和个人需求自主选择参与，体现学校发展和个体发展的差异。
2.所属环境分别为：●多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
●混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
●智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
3.实践任务重在说明教师参与该项微能力考核时需要完成的应用探索任务、要求以及需要提交的证据形式。
●根据微能力差异，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。
●证据的评价等级分为优秀、合格和不合格。
●每项微能力的考核结果都分为优秀、合格和不合格三个等级，所有证据的评价等级均为优秀，则该项微能力的考核测评等级结果才为优秀；若证据中有任何一项不合格，则最终考核测评结果为不合格。
第二部分测评能力体系第三部分微能力测评规范A1技术支持的学情分析A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养A11评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作B3探究型学习活动设计B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8 公平管理技术资源B9 自评与互评活动的组织B10 档案袋评价C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习与表达C5 基于数据的个别化指导C6应用数据分析模型C7 创建数据分析微模型。
小学信息技术应用能力考核方案+考核表
小学信息技术应用能力考核方案
考核目的：
信息技术教育是信息技术在教育领域中的反应，是信息社会对叫教育的新要求。
为了提高信息技术教学质量，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，引导学生掌握信息技术的基本技能，培养学生健康的信息素养与情感，进一步培养学生的创新能力和实践能力，需要从学生的知识技能、操作技能、学习态度、交流合作四个方面对学生进行综合评价，以促使学生在信息技术课中养成良好的学习习惯和行为习惯。
通过评价激发学生的学习欲望，使教师及时进行反思，改进教学方法，进一步提高课堂效率。
考核内容：
知识技能：掌握每一课的基本内容，认真思考，积极探究，学会每一章节的基本操作知识。
操作技能：积极大胆进行动手操作，完成目标清晰，操作方法得当。
学习态度：学习知识和进行操作态度积极，自觉遵守课堂纪律，不妨碍他人学习，能积极的参与到课堂活动中。
交流合作：积极参与小组学习交流，互相学习，互相配合，互相交流，团结协作，共同进步，能灵活运用多种形式开展交流与合作。
考核等次：
A: 全部知识结构清晰，动手操作能力熟练，学习积极性强，能主动参与小组交流合作，并起主要作用。
B: 知识结构基本清晰，能在老师或同学的指导下进行操作，能主动学习，与他人交流合作。
C: 基本掌握所学知识，能上机进行基本操作，能够进行学习，在小组引领下开展交流合作。
D: 知识不清、动手能力较弱，不能主动的进行学习，与他人交流能力较弱。
小学信息技术应用能力考核表年级：班级：任课教师：。
中小学教师信息技术应用能力发展测评
中小学教师信息技术应用能力发展测评规范第一部分使用说明《中小学教师信息技术应用能力发展测评规范》（华东师大版）包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。
1、所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：●多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
●混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
●智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
2、能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。
3、依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。
第二部分测评能力体系第三部分微能力描述与实践建议A1 技术支持的学情分析A2数字教育资源获取与评价A3 演示文稿设计与制作A4 数字教育资源管理A6技术支持的课堂讲授A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10 学生信息安全意识培养A11 评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作B3 探究型学习活动设计B4 技术支持的发现与解决问题B5 学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7 家校交流与合作B8 公平管理技术资源B9 自评与互评活动的组织B10 档案袋评价C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习与表达C5 基于数据的个别化指导C6 应用数据分析模型C7 创建数据分析微模型。
非常全面的中小学教师信息技术能力应用测评内容
播放该视频，在IE缓存中找到相应视频，并用格式工厂等软件转换
6、在互联网上搜索有关“教师信息技术能力提升培训测试题”并下载一份，保存在D盘“测试资料”文件夹下。
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利用关键词搜索，并找到能免费下载的资源，复制、粘贴，或考查之列）
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直接按住工具条下半部往右拖
白板课堂应用一
23、画一个随意的普通三角形，并用喷桶工具填充为紫色。
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点 三角尖选择三角形点 键选中所画图形点 选颜色
24、画一个任意三角形，并添加角平分线。
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打开Traceedu点左侧 选择画三角形点三角形右上角黑色箭头第二个点左侧 选中点图形存为图片到Tracebook中粘贴
白板课堂应用二
33、绘制一个正三角形，复制为五个，将这五个三角形水平平均分布，底部对齐。
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打开Traceedu点左侧 选择画图形复制到Tracebook右上角圆圈拖动复制
34、在图库当中找到一张图片并对其进行放大和板书。
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插入图片点图片左半部缩小右半部放大点笔键直接书写
35、在多媒体库中调出视频进行播放。
2
画矩形点 设置边框颜色点 设置填充颜色右上角圆圈设置链接对象
43、下翻一页，绘制图形，边框和填充颜色设置为蓝色；手绘月牙形，并填充为黄色；将月牙图形设置可手动围绕圆形公转。
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画好图形设置颜色双击月牙形上方的圆圈将中间的十字形移到圆的中心按住月牙形上方的圆圈转动
44、下翻一页，将上页的月牙形和圆形复制到本页，然后将月牙形和圆形组合，拖动出五个，并重叠在一起。
秭归县中小学教师信息技术能力应用测评表
项目
操作
权重
得分
操作提示
素材获取或处理
1、在D盘建立文件夹“测试资料”，（本测试所有需要保存的，均保存于此文件夹）。打开秭归教育信息网（）。
中小学教师信息技术应用能力发展测评评分细则
中小学教师信息技术应用能力发展测评评分细则中小学教师信息技术应用能力发展测评评分细则本评分细则的基本依据是教育部颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准》及《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》。
本评分细则的计分项目分为教师的个人空间建设、教学资源（包括课堂实录、教学设计、教学课件、课后反思四个小项）、教师工作坊研修等三大部分，总分100分。
一级指标包括个人空间建设和教学资源，其中个人空间建设包括规范性、创意性和空间布局合理性。
教学资源包括资源种类齐全、资源建设和教学三维目标与学科课程标准的一致性。
二级指标包括具体的内容，如学科资源检索与获取、素材处理与加工、网络研究管理、信息道德与信息安全等。
三级指标则是具体的评分标准，如空间内容与标题相符、超链接有效畅通、资源数量等。
个人空间建设方面，要求至少四个栏目中有两项合格为良，三项合格为优，其中规范性、创意性和空间布局合理性分别占6分、3分和6分。
教学资源方面，要求资源种类齐全，资源建设和教学三维目标与学科课程标准的一致性等，其中资源建设分数为6分，资源数量分数为15分。
资源种类齐全包括视频、文档、动画、音频、图片等，资源数量要求超过50个为优，30-50个为良，10-30个为及格，少于10个为不及格。
教师工作坊研修方面，要求参加网络研究和网络教学平台的应用，学科教学资源支持下的教学设计和课堂实录等。
评分细则的目的是为了评估中小学教师在信息技术应用方面的能力，帮助教师提升自身能力水平，更好地为学生提供优质的教育教学服务。
师研修活动是教师专业发展的重要途径之一。
其中，教师工作坊是一种常见的研修形式。
教师工作坊通常由一位或多位教师组织，旨在提高教师的专业技能和教学水平。
在工作坊中，教师们可以分享教学经验、交流教学方法和策略，并进行教学案例分析和教学设计。
同时，教师工作坊也可以促进教师之间的合作和互动，提高教师的职业满意度和自我效能感。
近年来，随着网络技术的发展，网络研修社区也成为了教师专业发展的一种新途径。
中小学教师信息化教学能力测评指南
一、中小学教师信息化教学能力测评指南1第一部分使用说明本指南主要依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》研制，包括多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境下应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，用于指导各地开展教师信息化教学能力考核，推动教师信息技术应用能力提升。
1、制定的基本思路：⚫能力导向：以教师在真实教育教学情境中的行为表现为考核依据，重在提升和发展教师实践能力。
⚫面向实践：以采集和提交教学实践证据的方式，推动教师基于课堂教学开展自主学习、实践应用和自我反思。
⚫精准测评：将教师的信息化教学能力分解为若干具体、明确且相对独立的微能力，促进教师准确理解、精准提升和快速发展。
⚫关注差异：能力区分了不同学校环境和教学环节的信息技术应用要求，教师可以根据学校实情和个人需求自主选择参与，体现学校发展和个体发展的差异。
2、所属环境分别为：⚫多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
⚫混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
⚫智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
3、实践任务重在说明教师参与该项微能力考核时需要完成的应用探索任务、要求以及需要提交的证据形式。
⚫根据微能力差异，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。
⚫证据的评价等级分为优秀、合格和不合格。
⚫每项微能力的考核结果都分为优秀、合格和不合格三个等级，所有证据的评价等级均为优秀，则该项微能力的考核测评等级结果才为优秀；若证据中有任何一项不合格，则最终考核测评结果为不合格。
第二部分微能力体系第三部分微能力测评规范A1技术支持的学情分析A2数字教育资源获取与评价A3演示文稿设计与制作A4数字教育资源管理A5技术支持的课堂导入A6技术支持的课堂讲授A7技术支持的总结提升A8技术支持的方法指导A9学生信息道德培养A10学生信息安全意识培养A11评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作B3探究型学习活动设计B4技术支持的发现与解决问题B5学习小组组织与管理B6技术支持的展示交流B7家校交流与合作B8 公平管理技术资源B9 自评与互评活动的组织实践建议自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。
中小学教师信息技术应用能力发展测评：30项微能力
中小学教师信息技术应用能力发展测评：30项微能力（3种不同环境中4方面能力维度下30项微能力）
信息技术应用教学环境：
一.多媒体教学环境
二.混合学习环境
三.智慧环境
3种环境下4个维度：
i.学情分析：
A1-技术支持下的学情分析
B1-技术支持下的测验与练习
ii.教学设计：
A2-数字教育资源获取与评价
A3-演示文稿设计与制作
A4-数字教育资源管理
B2-微课程设计与制作
B3探究型学习活动设计
C1-跨学科学习活动设计
C2-创造真实学习情境
iii.学法指导：
A5-技术支持的课堂导入
A6-技术支持的课堂讲授
A7-技术支持的总结提升
A8-技术支持的方法指导
A9-学生信息道德培养
A10-学生信息安全培养
B4-技术支持的发现与解决问题
B5-学习小组组织与管理
B6-技术支持的展示交流
B7-家校交流与合作
B8-公平管理技术资源
C3-创新解决问题的方法
C4-支持学生创造学习与表达
C5-基于数据的个别化指导iv.学业评价：
A11-评价量规设计与应用A12-评价数据的伴随性采集A13-数据可视化呈现与解读B9-自评与互评活动的组织B10-档案袋评价
C6-应用数据分析模型
C7-创建数据分析微模型。
中小学教师信息技术应用能力发展测评申报操作指南20200905
申报须知：对象条件
❖ 2.测评对象与条件
对象：各级各类中小学校幼儿园教师、教师培训机构、教育 教学研究机构等单位的专任教师与教研人员。
条件：须获得 由教育部监制、 省工程办颁发 的 “ 省中小 学教师信息技 术应用能力提 升工程培训结 业证书 ”。
❖ 8.确认申报：为确保原创申明是本人操作，系统将发送验 证到您的手机，输验证码后完成原创申明。最后确认申报。
查询阶段：结果查询
❖1. 查询申诉：
❖ 12月10左右省级材料评审结束后，教师本人登录到发展 测评系统，点击左侧【个人结果查询】栏目会显示出获得 的发展测评等级，如对结果不满意，可按流程进行申诉。
解决办法：规范撰写教学设计，看之是 活动串联，思之是逻辑延伸。
6.提交的教学设计文本没有体现信息技 术与教学的融合 。
解决办法：在设计教学文本时，准确把 握教学内容和信息技术的融合点，运用信息技 术手段有效突破教学重点、难点。
7.提交的教学设计文本、多媒体课件版 面设计不美观，文字、符号、单位和公式表达 不规范 。
件、图片（照片寸照）、音频、视频、动画等。内 容有教学设计，教学反思，会议记录，计划总结， 教育教学论文、案例，读书笔记，学习心得，教学 课件，微 二. 建设空间： ❖ 1. 打开浏览器。推荐使用： ❖ 360浏览器（极速模式）
360浏览器模式 切换操作见右图：
开，不需要下载查看。
申报须知：材料问题
❖7. 材料存在较多的问题有：
（1）个人空间没有建设，或者上传的资料非常少。 （2）提交的教学设计、课堂实录与教学反思的内容 不一致。 ❖ （3）未按照课堂实录的内容上传教学设计，即提交 了多长时间的课堂实录，就提供这段时长的教学设计 和多媒体课件。 ❖ （4）课堂实录没有使用信息技术手段。 （3）实录没有体现出信息技术应用应有的水平。
信息技术能力测评指南解读
信息技术应用能力测评指南解读华东师范大学开放教育学院闫寒冰全国中小学教师信息技术应用能力提升工程目录测评指南框架 1 关于诊断测评 2 关于培训测评 3 关于发展测评4目录测评指南框架 1 关于诊断测评 2 关于培训测评3 关于发展测评 4工程内容框架1. 工程总体目标和任务：……全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力3. 按照教师需求实施全员培训4.推行符合信息技术特点的培训新模式5.遴选一线教师满意的培训资源6.开展教师信息技术应用能力测评7. 推动教师主动应用信息技术标准应用测评培训2. 建立教师信息技术应用能力标准体系8.保障措施：加强组织领导、落实保障经费、做好监督评估《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》……围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。
…目的：以评促学、以评促用测评诊断测评培训测评发展测评确保有效选学确保培训质量确保持续提升应用信息技术优化课堂教学能力应用信息技术转变学习方式能力应用信息技术促进自身专业发展能力遵循能力标准测评内容7诊断测评训前培训测评训中发展测评训后测评流程总体要求开发测评工具完善测评体系用好测评数据目录 测评指南框架 1 关于诊断测评 2 关于培训测评 3 关于发展测评 4《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》……省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。
……教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。
例：自适应巡航控制系统例：自适应测试例：自适应推荐动态自适应诊断智能诊断测评工具的运行课程描述中小学教师信息技术应用能力标准研制路径研究行为指标生成 关联规则生成自查问卷生成 一线教师试评平台工具开发工作组成员测评专家 相关能力自查方式 自查工具的信度验证方法 专家组成员 能力标准专家组 成员 一线校长 与教师 能力标准 课程标准 专家组 成员 能力标准 课程标准工作组 成员 不同学校老师参加试评 测评专家信效度验证 工作组成员 工作组成员 平台开发人员 省里要求 机构要求 测评意义 研制过程工具展示入口页基本信息页信息化环境判断页自查题目页80题能力判断基数测试结果页区域汇聚页目录测评指南框架1关于诊断测评2关于培训测评3关于发展测评4《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》……各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；……，建立以校为本的常态化培训机制……。
中小学教师信息技术应用能力测评指南
中小学教师信息技术应用能力测评指南一、总则第一条为规范指导各地组织实施中小学教师信息技术应用能力测评工作，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔〕号）要求，特制定本指南。
组织实施幼儿园、中等职业学校教师信息技术应用能力测评工作可参照执行。
第二条各地要按照“以评促学、以评促用”的基本原则，认真做好中小学教师信息技术应用能力的诊断测评、培训测评,探索实施发展测评工作。
要结合本地实际,创新测评方式方法，明确责任分工，完善测评体系.要依据中小学教师信息技术应用能力标准,科学确定测评内容,开发测评工具，利用信息技术手段，建立测评系统，确保测评结果客观有效。
第三条各地要以中小学教师信息技术应用能力测评为抓手，帮助教师合理选学，保证培训的针对性和实效性，不断提升教师信息技术应用能力，确保能力提升工程实施成效。
二、测评内容第四条中小学教师信息技术应用能力测评的内容主要包括:应用信息技术优化课堂教学能力、应用信息技术转变学生学习方式能力、应用信息技术促进教师专业发展能力。
第五条诊断测评应涵盖中小学教师信息技术应用能力标准各项指标，帮助教师找准能力发展短板，确定学习目标，为教师有效选学提供依据;帮助各地把握教师培训需求，有针对性地建设课程资源.第六条培训测评重在衡量教师参训成效，包括网络研修与现场实践成效。
要根据中小学教师信息技术应用能力培训课程标准确定测评内容,包括教师线上课程学习成效、线下实践任务完成情况和信息技术应用成果等。
第七条发展测评重在通过测评系统,注重利用案例开展情境测评，为教师提供便捷有效的测评服务，帮助教师了解信息技术应用能力提升程度，科学评价能力发展水平.测评内容须密切联系教师一线教学和专业发展实际，反映教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式、促进自身专业发展的程度.三、测评方式第八条各地要根据测评工作需要采取切合的测评方式。
诊断测评以教师利用测评工具（系统）进行自测为主;培训测评由教育行政部门、培训机构、中小学校利用教师学习成效信息和实践成果证明等进行评价；发展测评应通过测评系统进行，以教师自测为主，有条件的省份可组织进行测评,为评定教师信息技术应用能力水平提供依据.第九条各地要充分借鉴国内外先进成果，开发符合本地需要的测评工具(系统），也可直接选用或改造利用国家推荐的测评工具（系统）。
河南省中小学教师信息技术应用能力发展测评评分细则
T16网络学习空间的构建与管理
T17网络教学平台的应用
5.资源的数量多。
各资源总数量超过50个为优；30-50个为良；10-30个为及格；0～10项为不及格。
3
2
1
0
教学资源包
80分
4.教学设计（20分）
6.教学三维目标与学科课程标准的一致性。
高度一致为优；一致性较好为良；欠一致为及格；不一致为不及格。
5430t2多媒体教学环境认知与常用设备使用t6学科软件的使用t8简易多媒体教学环境下的学科教学t9交互多媒体环境下的学科教学t10学科教学资源支持下的课程教学t11技术支持的课堂导入t12技术支持的课堂讲授t13技术支持的学生技能训练与指导t14技术支持的总结与复习指定视频15
河南省中小学教师信息技术应用能力发展测评评分细则
T14技术支持的总结与复习
指定视
频
19.课堂教学气氛民主和谐；学生参与度高；教学效果好。
3项均好为优；2项均好为良；1项均好为及格；3项均不好为不及格。
5
4
3
0
7.课后反思
（10分）
20.对课堂教学及教学效果进行自我评价；列出信息技术应用方面的教学设计和课堂表现的亮点、不足；写出改进方案等。
3项均好为优；2项均好为良；1项均好为及格；3项均不好为不及格。
5
4
3
0
T3学科资源检索与获取
T4素材的处理与加工
T5多媒体课件制作
指定课件
12.课件表达规范。内容无知识性错误，文字、符号、单位和公式表达规范等。
完全规范为优；规范性较好为良；欠规范为及格；不规范为不及格。
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中小学教师信息技术应用能力评估标准
中小学教师信息技术应用能力评估标准简介本评估标准旨在衡量中小学教师在信息技术应用方面的能力水平。
通过评估教师的信息技术应用能力，可以帮助学校和教育机构确定教师的培训需求，并提供有针对性的教师培训计划。
评估标准评估中小学教师信息技术应用能力的标准如下：1. 基础知识教师是否具备基本的计算机硬件和软件知识，包括操作系统、办公软件、网络等。
2. 教学应用技能教师是否能够运用信息技术辅助教学，包括使用多媒体教具、编制教学课件、利用互联网资源等。
3. 研究与创新能力教师是否具备研究和创新的能力，能够积极研究和掌握新的信息技术应用方式，并能灵活运用于教学实践中。
4. 教育教学管理能力教师是否能够运用信息技术辅助管理教学，包括管理学生信息、制定在线作业和考试等。
5. 教育伦理和安全意识教师是否具备教育伦理和信息安全意识，能够正确引导学生使用信息技术，防范网络安全问题和不良信息。
评估流程确定评估标准后，学校或教育机构可按照以下流程进行教师信息技术应用能力的评估：1. 设定评估目标和评估时间。
2. 选择评估方法和工具，例如问卷调查、观察记录等。
3. 对教师进行评估，并记录评估结果。
4. 分析评估结果，确定教师的信息技术应用能力水平。
5. 根据评估结果，制定有针对性的教师培训计划和措施。
6. 实施教师培训计划，提升教师的信息技术应用能力。
总结中小学教师信息技术应用能力评估标准是一项有助于提升教师信息技术能力的工具。
通过评估教师的能力，学校和教育机构可以制定有针对性的培训计划，以提高教师在信息技术应用方面的水平。
这将对学生的信息技术素养和教学质量的提升产生积极影响。
信息技术应用能力发展测评系统操作指南.
2. 材料审核
学校审核 主管部门审核
登录后查看到本地区的申报材料，可以按单位、审核状态等进 行筛选，点击【查看】可以查看具体材料并进行审核。
三. 初评
县市区各级学校（单位）管理员（必须 是教研主任或者教学副校长）对本校发展测 评对象所提交测评材料的真实性负责审核、 初评。市直学校管理员对本校发展测评对象 所提交测评材料的真实性负责审核。省级提 升工程测评专家对市直学校测评对象提交测 评材料进行初评后再提交。确保参评材料的 质量。并对优秀教学资源包向市提升办推荐。
校级审核后，在申报表的最下方会显示审核意见：
3.2查看评审结果
点击【进度查询】可查看申报进度以及评审 结果。
二. 部门审核
1. 登录系统
与教师申报相同 用户信息同样以省教师信息管理系统的用户 信息为基础。 主管机构账号：省工程办将本次培训班各 位管理员设置为本地区的主管机构审核权 限。 学校审核账号：由主管机构账号进入设置。
系统自动获取用 户拥有的电子证 书，点击【下一 步】来填报发展 测证材料。 如果没有获取到 证书，则无法进 入下一步。
2.2 填报材料
姓名、学历、性别、身份证 号码、职称、机构、邮箱、 手机号码、职务、学段等基 本信息均来自省教师信息管 理系统，如需修改，请登录 省教师信息管理系统由本人 或学校管理员修改。 申报学科、邮政编码、通讯 地址直接在申报页面填写。 照片请上传本人近照免冠2 寸（35X45mm)正面电子证 件照片（蓝底证件照，jpg 格式，50KB以内）
点击【通过 】来则审核通过，点击【退回】则审核不通过， 并输入理由。（市直学校管理员只对测评材料真实性负责，
提交工作由省级提升工程测评专家初评后完成）
市直学校管理员 请不要点通过
教师信息技术应用能力测评实施细则
教师信息技术应用能力测评实施细则吉林市昌邑区土城子满族朝鲜族乡中心根据《昌邑区培训部教师信息技术应用能力测评实施细则》，结合我校教师年龄结构、学习情况及其他校情，特制定我校教师信息技术应用能力测评实施细则。
一、培训测评范围包括：课程（选修课程、必修课程）学习、研修活动（线上、线下）以及信息技术应用成果三个方面进行测评，其中课程学习、研修活动、信息技术应用成果测评成绩原则上按4:4:2权重分配。
得分在80-100分的，一般可评为优秀等次；得分在60-80分的，一般可评为合格等次；得分在60分以下的，一般应为不合格等次。
二、线上课程学习成效测评主要从网络课程学习完成数量、网络在线学习、讨论时长；参与交流讨论发言发帖的数量与质量等方面进行。
重在考查教师线上课程学习成效。
要重点关注学员的课程学习、参与研讨以及作业的质量，弱化评论数的考核评价，引导学员把注意力放在学习上。
并关注教师在网络培训学习过程中的学习态度与学习表现。
有主抓培训的副校长赵燕校长做整体调控、抽查，由学校网络培训管理员郑世光老师督导、记录不同阶段教师学习情况。
三、线下实践任务完成情况测评过程主要从参与校本研修学时数量、校本主题研修活动数量、讨论交流及作品提交的数量和质量等方面进行，重在考查教师线下课程学习成效。
并将每次培训部通报我校教师线上学习情况作为线下学习成绩之一进行核算。
具体项目及量化标准如下：1、教师参与集体备课次数质量。
（5分）2、集体备课先行课次数质量。
（10分）3、同课异构活动质量。
（课堂教学、教案设计）（10分）4、同课异构领导教师评课情况。
（10分）5、提供线上培训简报资料情况。
（5分）6、网络培训活动感受汇报活动参与情况。
（10分）线下活动评分标准：按总成绩评定：90以上者优秀；80分-90分为良好；60以上为合格；60以下不合格。
四、信息技术应用成果测评是指教师在培训过程中产生的作品，如课件、微课、课例、教学软件等。
中小学信息技术应用能力学业检测方案设计
中小学信息技术应用能力学业检测方案设计
中小学信息技术应用能力学业检测方案的设计涉及以下几个方面：
1. 题型设计：选择合适的题型来评估学生的信息技术应用能力，如选择题、填空题、编程题、实操题等。
题目应涵盖信息技术基础知识和技能的各个方面，如计算机硬件、操作系统、办公软件、网络安全等。
2. 难度设置：根据不同年级学生的学习水平和能力特点，设置不同难度的题目。
可以采用分级、阶梯式的设计，使学生能够在检测中展示不同层次的信息技术应用能力。
3. 实操环节：对于信息技术应用能力的评估，实操环节是十分重要的。
可以设计一些与实际应用相关的任务，要求学生完成电子表格制作、网页设计、程序编写等操作，评估他们在实际应用中的能力。
4. 评分标准：根据题目的难易程度和要求的完成程度，制定相应的评分标准。
可以综合考虑准确性、完整性、操作规范性等因素，为每个题目设定相应的得分点和扣分点。
5. 考试时间和环境：根据学科教学要求和学生接受能力，合理确定考试时间，并确保考试环境安静、稳定，学生可以集中精力完成考试。
6. 结果分析：对学生的考试结果进行分析和反馈。
可以根据不同的得分范围，评估学生的信息技术应用能力水平，并提供相应的个体化学习指导。
在设计中小学信息技术应用能力学业检测方案时，要注重贯彻教育教学理念，旨在引导学生发展综合的信息技术应用能力，促进其终身学习和创新能力的培养。
信息技术应用能力发展测评申报操作资料
登录“湖南省中小学教师 发展网”
在打开的“湖南省中小学教 师发展网”中右侧点击“中 小学教师信息技术应用能力 发展测评”
输入自己的身份证号以及在 湖南省中小学教师发展网的 密码(默认密码为888888)
登陆成功,可以进入发 展测评的主页面，然 后单击“教师申报”
若看到右侧显示出本人的 结业证书，说明你具有申 报资格，可以点“下一步”
3.材料评审核（4月22日－6月4日）：省工程办根据此次申报的人数与学科分布等 情况从专家库中遴选本次评审专家，依据《湖南省中小学教师信息技术应用能力发 展测评评分细则》，对申请发展测评对象的相关材料进行量化评分和综合评定。
4.成绩查询（6月5日－6月7日）：测评对象登录湖南省中小学教师发展网查询成绩， 对测评结果存在异议的人员，5天内在发展测评系统中提出申诉，由县教育局审核后 提交省工程办。
发展测评主要评价检测测评对象应用信息技术优化课堂教学、转 变学生学习方式、促进自身专业发展的能力。发展测评通过测评系统， 充分利用教师个人空间和案例教学情境开展测评，重点考察教师在日 常教育教学工作及教研活动中应用信息技术的程度、课堂应用效果、 自主学习与专业发展的能力等
发展测评分为优秀、良好、及格、不及格四个等第
在新建的教学资源包主页面，依次通过相关链接上传“课堂实录”、“教学设 计”、“教学课件”、“课后反思”和“其他资料” (除其他资料外其他均应 上传) 。
对于已上传的资源，可以在资源上右击，选择复制链接地址，以便记录该资源 的网址链接。
此处若需要填写链接地址，那么直接 将之前复制的链接地址粘贴进来即可
填完后，可先点页面最底 部的“保存”按钮保存信 息
填写自己所处的工作坊名称、地址， 选择自己的角色。
仍然进入“教师网络研修平台”， 点击自己所在培训班级。进入培训 班后，在上侧点“我的工作坊”， 在下拉的工作坊上右击，复制该链 接地址。
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培训测评工具
培训评价
学习环节
• 任务评价工具 • 标准化测试题
实践环节
• 面向信息化教学实践 的评价工具
培训机构 开发
各学校选择 改造
目录
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测 评 指 南 框 架
关 于 诊 断 测 评
关 于 培 训 测 评
关 于 发 展 测 评
发展测评
发展
有条件的
测评系统
参考案例
• • • • • 美国优秀教师评价体系（NBPTS） 美国教师教育技术NETs-T评价框架 美国教师教育技术NETs-T评价案例（JMU） CompTIA CTT+™ 项目（基于IBSTPI标准） 我国的中小学教师教育技术水平考试
区域汇聚页
目录
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测 评 指 南 框 架
关 于 诊 断 测 评
关 于 培 训 测 评
关 于 发 展 测 评
《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》
……各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修 社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体 验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提 升；……，建立以校为本的常态化培训机制……。
《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》
……围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式 的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究 制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南等， 建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信 息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用 等环节的工作。…
参考案例3： CompTIA CTT+™
其他可能的思考
说明 第三方评价
信息技术相关的公 开课、大奖赛 如开设一堂信息化 课、开发一个教学 课件、设计一个评 价方案、制作一个 微课程等
优点
较容易从现有职 称评价规则中获 得迁移
难点
覆盖人群有限
关注
能力要有一定 的覆盖面
绩效任务
较容易设计评价 工具，可以覆盖 人群较多
*
培训结果 技能 0.50 0.86 0.72 1.18 1.25 转移 0.00 0.00 0.00 0.39 1.68
Joyce, B., and B. Showers. (1995). Student Achievement Through Staff Development: Fundamentals of School Renewal. 2nd ed. White Plains, N.Y.: Longman.
参考案例： NETs-T评价框架
学业成就改善 自 评 报 告 反 思 实 践 绩 效 任 务
课 堂 观 察
学 生 作 品
教师专业发展档案袋 教师教育技术标准（ISTE & INTASC）
参考案例2： JMU案例
• 自NETS-T颁布以来，作为教师专业标准的组成部分， INTASC已经将其纳入概念框架。 • 维吉尼亚州的詹姆斯麦迪逊大学（JMU）于2003年开发了 NETS-T认证项目，经过多年的完善和改进，被ISTE认可并 成为合作伙伴。 • JMU开发了基于微软NET框架的认证系统，系统经过不断 完善和调整，投入使用后渐趋稳定
根据培训课程标准
中小学教师信息技术应用能力标准 优化课堂教学 技术素养课程(8) 转变学习方式 技术素养课程(3)
技术素养
计划 组织 评估
与准
备
与管
理
与诊
断
综合课程(3) 专题课程(5)
综合课程(2) 专题课程(4)
学习与发展
教师专业发展(3)
组织实施
（1）分工实施 由教育行政部门、培训机构、中小学校分工实施; （2）实践环节 重点做好实践环节的测评工作; 要根据不同实践任务，采取现场评课、成果证明和分析案例等方式进行测评; 要注重建立教师互评机制; （3）统一发放相应证书 培训机构会同中小学校将教师线上课程学习成效、线下实践任务完成情况和 信息技术应用成果证明等提交教育行政部门审核 由省级教育行政部门统一发放相应证书;
目的：以评促学、以评促用
测评
诊断测评
培训测评
发展测评
确保有效选学
确保培训质量
确保持续提升
测评内容
应用信息技术优化课堂教学 能力 应用信息技术转变学习方式 能力 应用信息技术促进自身专业 发展能力
7
遵循 能力 标准
测评流程
诊断测评
培训测评
发展测评
训前
训中
训后
总体要求
开发
测评工具 完善
测评体系 用好
管理渠道需有 效梳理
可以将培训中 的一个作品优 化后提交
……
思考
• 评价能够让标准从文本状态向实践状态延伸，非常重要； • 能力测评不能忽视信息技术应用的实践性、情境性、过程 性，发展性，强调对“证据”的评价； • 凭标准化测试题是无法或很难完成“信息化应用能力”测 评。
还是希望 他在这儿？
培训测评 发展测评
工程内容框架
1. 工程总体目标和任务： ……全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能 力和专业自主发展能力
2. 建立教师信息技术应用能力标准体系
3. 按照教师需求实施全员培训
标 准 培 训 测 评 应 用
4.推行符合信息技术特点的培训新模式
5.遴选一线教师满意的培训资源 6.开展教师信息技术应用能力测评 7. 推动教师主动应用信息技术 8.保障措施： 加强组织领导、落实保障经费、做好监督评估
教 师
诊断测评
你希望他在 这儿吗？
感谢倾听！
能力标准 课程标准
自查问卷生成
专家组 成员
能力标准 课程标准
测评专家信 效度验证
关联规则生成
工作组 不同学校老 成员 师参加试评
工作组成员 平台开 发人员
省里要求 机构要求 测评意义
一线教师试评
工作组成员
平台工具开发
工具展示
入口页
基本信息页
信息化环境判断页
自查题目页 80题
能力判断基数
测试结果页
JMU案例
• 基本过程
– 个体参加认证
JMU案例
• 基本过程 • 学校或组织的支持
– 致力于改善整个学校的教师教育能力现状，整个过程特别强调强有力 的行政支持、基本的技术准备和充分的时间保障。 – 首先要求教师通过认证系统进行自评，在掌握学校基本现状的情况下 ，做出实施方案。 – 方案中通常要考虑参加认证的教师数量和时间框架 – 让已经完成认证的教师，作为指导者通过工作坊等形式为其他教师提 供帮助
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程
信息技术应用能力测评指南解读
华东师范大学开放教育学院 闫寒冰
目录
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测 评 指 南 框 架
关 于 诊 断 测 评
关 于 培 训 测 评
ห้องสมุดไป่ตู้
关 于 发 展 测 评
目录
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测 评 指 南 框 架
关 于 诊 断 测 评
关 于 培 训 测 评
关 于 发 展 测 评
JMU案例
• 基本过程
– 评估员的培训 – 评估员必须参加JMU NETS-T所提供的培训课程，合格后才有资格实 施认证 – 培训课程通常会提供一系列档案袋的案例，训练评估员确认每一种 量规的操作性定义及关键特征，包括依据特定的量规对提交的材料 进行评级。 – 通常在满工作量的情况下，一位评估员对档案袋中的一项绩效进行 评价需要近30分钟，在一年内可以评估近100位教师
培训要求
网络研修 校本研修
网上研修 网下研修
网络研修 现场实践
理论依据
美国学者乔依斯和舍瓦斯 (Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究认为，教 师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多种因素的影响。
培训向实践迁移效果
培训要素及其结合情况 知识 理论 理论+示范 理论+示范+ 实践 理论+示范+ 实践+ 反馈 理论+示范+ 实践+ 反馈+指导 0.15 0.66 1.15 1.31 2.71
JMU案例
• 基本理念 • 基本过程
JMU案例
标准项 二、设计开发数字化时代的学习经验和评估工具 教师能够运用技术支持的教学策略，设计促进学生发展的学习环境，满 量规A 足不同学习者的需要
题目
反思 证据 评价 反馈
“热与温度”
描述
PDF文档
在这一单元中，我用视觉、听觉、触觉等方式呈现热与温度的概念，学 生们通过视频和分子运动的在线模拟加强了对这些概念的理解，整个课 堂他们都积极参与其中，技术被用来呈现视频内容、在线模拟及收集分 析数据。这些活动能够促进学生的发展，并且还为那些特殊需要的学生 提供了相应的建议。特别强调NETS-S标准中的第3、5、6项。 Heat.PDF 未通过□ 通过□ 超过□ 评估者的具体建议
自适应案例
例：自适应巡航控制系统
自适应案例
例：自适应测试
自适应案例
例：自适应推荐
自适应特点
自适应
动态
诊断
智能
诊断测评工具的运行
课程描述
中小学教师信息技术应用 能力标准
工作组成员 测评专家
相关能力自查方式 自查工具的信度验证方法
研制过程
研制路径研究
专家组成员
能力标准
行为指标生成
专家组 成员 一线校长 与教师
测评数据
目录
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测 评 指 南 框 架
关 于 诊 断 测 评