人教版初中化学九下9.2 溶解度 课件教学课件

（三）突破难点
“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?” 学生分组实验：1.饱和食盐水加入一定量的 水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热 后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。
饱和溶液和不饱和溶液
结论：在一定条件下不能再溶解溶质的溶液 (是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质 的饱和溶液(不是指任何溶质)”，
（二）步入重点
1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再 溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问 题我设计的是在饱和的食盐溶液中加 KMnO4晶体。
饱和溶液
硝酸钾饱和溶液
加入少量 高锰酸钾
饱和溶液
结果：在一定条件下不能再溶解溶质的溶 液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这 种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质）。
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶 液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我 设计了在两个培养皿中盛相同体积的水， 一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个 里面加熟石灰(用药匙小头取)。
结果：对“饱和”和“浓”、“不饱和” 与“稀”这两个容易混淆的概念有了严 格的区分，并且进一步认识到，如果这 组关系相互成立，必须满足前提与条件。
160） 150Fra bibliotek140
130
120
110 100 90
80 70
60
50 40 30 20
10
0
3、固体溶解度曲线及意义
硝酸铵 硝酸钾
点：曲线上的点均 表示某物质在该温
.b . 硝酸钠 a
度下的溶解度。
交点：曲线的交点 表示这两种物质在
氯化铵
该温度下的溶解度 相同。
氯化钠 曲线：曲线越陡，
硼酸
该物质的溶解度受 温度影响越大。
一、教材分析
学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液 的现象比较熟悉，但是从定量的角度去 认识物质的溶解性以及溶液的种种状态 却很少思考。上一课题从定性的角度研 究了溶液，本课题将从定量的角度来研 究物质在一定量的水中溶解的限度问题。
一、教材分析
重点
饱和溶 液的涵 义及 “活动 与探 究”。
重点
饱和溶 液和不 饱和溶 液之间 的转化
氢氧化 钙
0.185 0.176
0.165 0.153 0.141
0.128
0.116
0.106
0.094
0.085 0.077
蔗糖 179.2 190.5 203.9 219.5 238.1 260.4 287.3 320.4 362.1 415.7 487.2
溶
解 200
度 190
（ 克
180 170
注：如果不指明溶剂，通常所说的溶解度时物 质在水里的溶解度。
几种固体物质在不同温度时的溶解度（克）
温度
(°C) 0
20 10
30
40
50
60
70
80
90 100
氯化钠 35.7 35.8 36.0 36.3 36.6 37.0 37.3 37.8 38.4 39.0 39.8 硝酸钾 13.3 20.9 31.6 45.8 63.9 85.5 110.0 138 169 202 246
(四)引出溶解度
在20℃时，100克水中达到饱和状态时， 所溶解的质量（克）
NaCl KNO3 KClO3 CaCO3
36
20.9 7.4
0.013
比较出四种物质溶解能力的大小。
(四)引出溶解度
得出这个结论的前提是什么? “20℃、100克水、达到饱和”
溶解度
溶解度：表示在一定温度下，某固态物质在 100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。
三、教学目标
知识和技能
过程与方法
情感态度与价值观
知识与技能
通过实验探究， 建立饱和溶液与不 饱和溶液的概念， 了解饱和溶液与不 饱和溶液的相互转 化的方法，并讨论 分析溶解度的概念。
了解固体物质 溶解度的涵义。 并会运用知识 解释生活中现 象
过程与方法
初步培养活动与探究的一般程序：提出 问题→建立假设→设计方案→动手实验 →观察记录→分析现象→得出结论。
巩固应用 引出溶解度 突破难点 步入重点
引入课题
（一）引入课题
物质能不能无限制地溶解在一定量的水中呢？
实验探究
硝酸钾和食盐在水中溶解能力的比较
讨论
食盐从能溶到不能继续溶 解，溶液体现了几种状态? 什么样的状态? 如果要比 较多种物质的溶解能力仅 用“大”或“小”能否分 得清?
一.可溶物在一定量的水中能否无限溶解? 取两只试管各加10毫升水:
现象
加入一匙固体
再加入一匙固体 再 体再都加加溶水入一解,能匙吗使固？固体
氯化钠 固体消失
有晶体存在 有更多晶体存在
硝酸钾 固体消失
固体消失
有晶体存在
1.可溶物在一定量的水中不能无再限加溶热解,;能使固 结论 2.不同物质在水中溶解能力不一体样都;溶解吗？
3.不同温度下，物质的溶解能力不同.
• 创设这些情境与问题是为了把同学 们引入角色，通过思考及回答形成 一个良好的学习氛围，，激发了同 学产生对知识要求了解的心理需求， 这时引入课题《溶解度》以及饱和 溶液与不饱和溶液的概念自然是水 到渠成。
情感态度与价值观
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与 不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建 立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变 化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的 能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康 心态。
四、教学方法
启发— —再现
引导— —探究
归纳— —总结
五、教学过程
人民教育出版社
溶解度
九年制义务教育课程 标准九年级下册第九
单元课题二
溶解度
六﹑板书设计
一、教材分析
五、教学过程 四、教学方法
二、学情分析 三、教学目标
一、教材分析
本课题分为饱和溶液和溶解度两部分， 以学生亲身参与的两个“活动与探究” 和两个“讨论”为线索组织教学过程。 第一个活动后通过讨论引入溶解度的概 念，再以一个活动巩固和应用溶解度概 念，最后通过讨论引出气体溶解度的概 念。
难点
固体物质 溶解度的 涵义及应 用。
二、学情分析
学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶 解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的 角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态 却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定 会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不 再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验 引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设 计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的 学习热情。