《心理学实验—短时记忆容量测定》
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果斯滕伯格短时记忆提取实验结果: 深入剖析人类记忆机制导语：人类的记忆机制一直以来都是心理学研究的一个重要课题。
关于短时记忆的研究对于理解认知过程、学习和注意力等方面都具有重要的意义。
本文将围绕斯滕伯格短时记忆提取实验的结果展开全面评估，从不同角度解析人类记忆的特点和限制，以及对于我们日常生活中的启示。
一、斯滕伯格短时记忆提取实验简介斯滕伯格是研究记忆与注意力领域的重要学者，他在20世纪60年代进行了一系列的实验，以探究人类短时记忆的容量和持续时间等特点。
其中，他最著名的实验是通过使用数字串作为实验刺激，要求被试在记住数字串后按照一定规则进行提取与记录。
该实验成果成为了理解人类工作记忆机制的重要基石之一。
二、斯滕伯格短时记忆容量有限的发现斯滕伯格实验结果表明，人类短时记忆是有限的，一般情况下能够同时存储和处理的信息数量在7个左右。
这一结果被称为“魔法数字7±2”的规律。
这意味着，如果被试试图记住或处理超过7个信息，就会发生记忆的遗忘或混淆。
这一发现揭示了人类短时记忆的容量限制，对于理解我们为什么很容易忘记事物或者感到记忆负荷超出承载能力具有重要意义。
当我们在日常生活中遇到需要记住很多信息的情况时，可以采取分块、编码和使用外部辅助工具等方式来提高记忆容量的利用效率。
三、斯滕伯格短时记忆持续时间的探究斯滕伯格实验还发现，人类短时记忆的持续时间有限，一般约为20-30秒。
超过这个时间段后，信息会自动消失或被其他信息所替代。
这一发现揭示了人类记忆在时间维度上的限制，对于理解我们为什么很容易忘记刚刚发生的事情或者犯下时间序列错误具有重要意义。
我们可以通过使用记忆替代策略、重复练习和有效的时间管理等方式来延长短时记忆的持续时间，提高记忆的效果。
四、对个人观点和理解斯滕伯格短时记忆提取实验的结果为我们认识和应用记忆机制提供了重要的参考。
而在我的个人观点和理解中，我认为短时记忆的容量和持续时间的限制在现代社会特别值得关注。
斯滕伯格短时记忆提取实验的统计方法
斯滕伯格短时记忆提取实验的统计方法引言短时记忆是指人脑在短暂时间内对信息进行存储和提取的能力。
斯滕伯格（Sternberg）短时记忆提取实验是一种常用的心理学实验方法，旨在研究短时记忆的提取过程。
本文将从统计方法的角度对斯滕伯格短时记忆提取实验进行探讨，包括实验设计、数据分析和结果解释等内容。
实验设计斯滕伯格短时记忆提取实验的基本设计是以序列中的数字为刺激，在刺激序列呈现后，要求被试者立即回忆出刺激序列中的特定位置的数字。
实验过程中，通常会对不同的变量进行操作和控制，以便研究其对短时记忆提取能力的影响。
下面将介绍一些常见的实验设计。
1. 基本实验设计在基本的斯滕伯格短时记忆提取实验中，被试者需要记住一个呈现在屏幕上的数字序列，然后根据提示提取出特定位置的数字。
实验可以分为有提示条件和无提示条件两组，对比这两组条件下的记忆提取能力。
2. 操作记忆负荷的实验设计为了研究记忆负荷对短时记忆提取的影响，可以通过增加或减少数字序列的长度来操作记忆负荷。
在高记忆负荷条件下，数字序列较长；而在低记忆负荷条件下，数字序列较短。
通过比较两种负荷条件下的记忆提取表现，可以探究记忆负荷对提取能力的影响。
3. 干扰条件的实验设计在干扰条件下，实验设置了干扰性的任务或刺激，以干扰被试者对数字序列的提取。
干扰条件可以是音频干扰，如播放杂音；也可以是任务干扰，如要求被试者同时进行简单的数学运算。
通过与无干扰条件进行对比，可以研究干扰对短时记忆提取的影响。
数据分析在斯滕伯格短时记忆提取实验中，通常会记录被试者的提取准确率或反应时间等指标。
下面将介绍一些常用的统计方法和数据分析技术。
1. 提取准确率的分析提取准确率是指被试者正确回忆出特定位置数字的比例。
为了分析不同条件下提取准确率的差异，可以使用方差分析（ANOVA）或t检验等统计方法。
如果实验设计包含多个自变量，可以进行多因素方差分析。
2. 反应时间的分析反应时间是指被试者回忆出特定位置数字所花费的时间。
医学心理学实验三 短时记忆实验
实验三、短时记忆广度
短时记忆的容量又称为记忆广度，指彼此无关事物短暂呈现后能记住的最大数量。
美国心理学家 Miller 有关短时记忆容量的研究表明，保持在短时记忆的刺激项目大约为7个，人的短时记忆广度为7±2个组块。
短时记忆广度与识记材料的性质和个体对识记材料的加工程度存在内在联系。
组块能够有效的扩大短时记忆的容量。
组块是短时记忆容量的信息单位，指将若干单个刺激联合成有意义、较大信息单位的加工过程，即对刺激信息的再编码。
例如,要记住2824714932这样一个电话号码，若把它分成28（局号）、2471（总机号）和4932（分机号）3组,就能减轻记忆的负担，扩大记忆的容量。
实验目的：
测量个体短时记忆的容量
仪器设备：
EP805短时记忆广度测试仪
实验步骤：
1.接通电源，仪器显示M—0.7记忆广度测试状态。
0.7表示每个数字呈现时间为0.7秒。
2.按启动键，仪器随机显示一组数据，听到一声提示音，并且看到缺位灯亮，被试即可回答。
3.被试根据记忆，按对应的数字键回答，仪器自动记录回答的正确数。
4.重复步骤2、3的操作，当连续听到5声提示音，显示屏呈现END时，表示实验结束。
按显示选择键，记录正确反应数RI。
实验结果：
计算短时记忆容量F=2.0+0.25×RI
(注：2.0为基础分数，RI为被试正确回答的分数
思考题：
1.比较同组成员的短时记忆容量的大小，并分析造成差异的原因。
2.短时记忆有什么特点？。
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验是一种经典的心理学实验，用于测试人们在短期记忆任务中的表现。
实验的步骤是：实验者向被试呈现一系列的物品或信息，然后要求被试在一定时间内回忆刚才呈现的物品或信息。
被试通常需要以特定的顺序、数量或特征回忆这些物品或信息。
实验结果的主要观察指标是被试在回忆任务中的准确性和完整性。
通过分析被试在不同条件下的回忆表现，可以得出一些结论，例如：
1. 被试在短期记忆任务中的回忆能力是否受到干扰的影响。
2. 不同类型的信息对被试回忆的影响程度。
3. 回忆能力是否随着时间的推移而下降。
4. 是否存在记忆干扰或混淆效应。
斯滕伯格短时记忆提取实验的具体结果会根据研究目的和实验设计的不同而有所不同。
一般来说，研究者会根据数据进行定量分析，比较不同被试或条件下的平均回忆表现。
通过统计分析可以得出是否存在显著差异，以及不同因素对回忆表现的影响程度。
总的来说，斯滕伯格短时记忆提取实验结果可以提供关于人类短期记忆功能的信息，帮助我们更好地理解和解释人类记忆的特点和机制。
斯滕伯格短时记忆提取实验结果
斯滕伯格短时记忆提取实验结果摘要：I.引言- 介绍斯滕伯格短时记忆提取实验II.实验过程- 实验的流程和步骤- 实验中使用的材料和工具III.实验结果- 实验结果的分析和解释- 实验结果的验证和确认IV.结论- 总结实验的主要发现- 讨论实验的意义和影响正文：I.引言斯滕伯格短时记忆提取实验是心理学中经典的实验之一，旨在探究人类短时记忆的提取过程和机制。
该实验由心理学家斯滕伯格（RodolfoL.Stemberg）于1965 年提出，其结果对于理解短时记忆的运作方式有着重要的意义。
II.实验过程斯滕伯格短时记忆提取实验的过程如下：首先，被试需要记忆一组数字，然后进行一系列的测试，每次测试中，被试需要判断一个数字是否曾经在记忆中出现过。
实验中，被试需要对每个测试数字进行反应，即按下“是”或“否”的按钮。
实验中使用的材料和工具包括：数字卡片、按钮、计时器等。
III.实验结果斯滕伯格短时记忆提取实验的结果显示，被试在记忆数字时的反应速度和准确性随着时间的推移而逐渐提高，但在一段时间后，反应速度和准确性都会下降。
此外，实验结果还表明，被试在记忆数字时的反应速度和准确性受到多种因素的影响，如数字的难度、测试的顺序等。
实验结果的分析和解释表明，短时记忆的提取是一个复杂的过程，涉及到多个神经元和神经元网络的相互作用。
实验结果的验证和确认表明，斯滕伯格短时记忆提取实验是一种可靠和有效的实验方法，可以用于研究短时记忆的提取过程和机制。
IV.结论斯滕伯格短时记忆提取实验的结果表明，短时记忆的提取是一个复杂的过程，涉及到多个神经元和神经元网络的相互作用。
此外，实验结果还表明，被试在记忆数字时的反应速度和准确性受到多种因素的影响。
实验心理学实验报告
反馈对划线准确性的影响摘要：本研究考察被实验者在有反馈信息的条件下，对自己所画线段与标准线段是否更准确的影响。
大量的研究表明有反馈组在有反馈所画线段的长度的情况下，有误差有显著的减少；无反馈组在没有反馈的情况下，误差减少并不显著。
关键词：信息反馈准确性控制因素一、导言本实验是心理学中研究因果关系的实验，有反馈一组是实验处理，无反馈一组是控制处理。
在心理学的历史中，很多人都做过有关信息反馈的研究，并得到了很多有意义的结果。
现在，信息反馈的研究方法越来越多的应用于教学实验中。
鉴于信息反馈的重要性，本研究希望通过这个简单的实验进一步揭示信息反馈对遮挡划线准确性的影响，同时考察画线过程中的练习效应，以及练习效应与有无反馈的交互作用。
本研究分为有反馈和无反馈组，考察信息反馈对被试划线误差的影响。
本研究预期有反馈组被试的划线误差会显著减小，即表现出明显的练习效应，无反馈组被试的成绩与练习前相当，练习效应不显著。
二、方法2.1被试潍坊学院应用心理学同学10女7男做被试，年龄20~23，视力或矫正视力正常，均为右利手，以前均没有参加过类似实验。
2.2仪器和材料在一张10×10cm 2的白卡纸上画有一条2cm长的黑色直线。
有支架的活动遮版；短米尺，可量最小单位为mm。
6张白纸，编号为甲1、甲2、甲3和乙1、乙2、乙3；两只铅笔。
2.3实验设计本实验采用实验组、控制组前测后测设计。
组间自变量分为有反馈和无反馈两个水平，各分配被试16人，男女匹配。
因变量为被试所划线段的长度与标准线段长度的误差，由直尺测量，精确到毫米的后一位。
本实验需要控制的变量包括：被试的眼睛距标准线段刺激的距离保持在30厘米，室内照明条件良好，并在所有被试完成实验之前保持恒定。
被试划线的姿势统一,即以右手前臂的中点为支点，手握在笔的二分之一处。
同时，所有被试均应没有参加过类似研究。
2.4实验程序将被试随机分为两组，每组8人，并注意男女匹配，分别接受有信息反馈（甲组）和无信息反馈（乙组）的任务。
JGW—B1心理实验台操作手册
JGW—B1 心理实验台操作手册天津师范大学心理与行为研究中心目 录一、声简单反应时实验 (4)二、光简单反应时实验 (5)三、声选择反应时实验 (6)四、光选择反应时实验 (7)五、减法反应时实验 (8)六、加法反应时 (9)七、句子－图形匹配实验 (10)八、心理差异量测量 (11)九、颜色爱好测验 (12)十、注意广度 (13)十一、注意起伏 (14)十二、划消实验 (15)十三、彩色负后像 (16)十四、 颜色混合 (17)十五、闪光融合临界频率测定 (18)十六、影响闪光融合临界频率(cff)的因素 (19)十七、形状恒常性 (20)十八、图形后效 (21)十九、图形识别 (22)二十、似动 (23)二十一、有凭借再现与无凭借再现 (24)二十二、意义识记与机械识记 (25)二十三、短时记忆容量测定 (26)二十四、短时记忆的视觉编码实验 (26)二十五、图形再认 (27)二十六、串行—并行加工实验 (29)二十七、心理旋转实验 (30)二十八、镜面实验 (31)二十九、迷津学习 (32)三十、Vincent 集体学习曲线 (33)三十一、表情认知 (34)三十二、绝对感觉阈限的测定 (34)三十三、恒定刺激法 (35)三十四、信号检测法（有无法） (36)三十五、手动作的稳定性 (38)实验目的：1．学习测定声简单反应时的程序与方法。
2．测定被试的声简单反应时。
实验仪器：JGW-B 型心理实验台反应时单元，计时计数器单元，手键一个。
实验步骤：1．接上电源，将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口，反应时手键插入 实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2．开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通，计时屏幕显示“0.000”s,正确 次数和错误次数均为“0”，按起“声、光”选择键，即选择声刺激。
3．工作方式选择为“反应时”4．要求被试将左手的食指放在红键上访做按键状。
主试宣布指导语。
心理学实验报告
心理学实验课题陈舒2010210621注：以下为做过的每个实验的详细的实验报告，关于题目要求作答的部分，在实验报告中以加粗楷体的形式重点突出。
1、简述短时记忆广度的测定方法一、实验原理1)概念再现：短时记忆广度即短时记忆（保持时间在1分钟之内的操作性的、正在工作的、活动着的记忆）的容量。
其操作定义是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。
2)要求：试验过程中所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。
与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。
二、实验方案1）实验者测定的一般方法：数字记忆广度的方法① 8位的数字能够通过，9位的数字不能通过，则记忆广度为8.5；②如将每一系列连续呈现3次，则以3次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上，两者之和算作记忆广度。
本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。
如：3次均能通过的最长系列为7位数，则基数为7，如果8位数系列3次中通过2次，9位数通过1次，10位数一次也未通过，则记忆广度为：7+2/3+1/3=8；③、如果用恒定刺激法来测量记忆广度，也可以采取直线内插法来计算。
本次实验方案：采用了方法②的测试方案，结果数据中列出了此次测定的数字记忆广度，以及每一水平（数字个数）列出做对的遍数，如果全对，则为3，如果全不对，则为0(此时实验结束)。
2）具体实现：主试指导被试认真阅读指示语，搞清楚识记的方法和输入答案的方法。
在输入答案时，数与数之间不能有空格，如有错误可按倒退键（Back Space）删除，重新输入，输完后按回车键表示确认。
数字与数字之间的间隔是750ms，每个数字呈现250ms，从3位数字开始，然后4、5、6…，直到同一位数字系列的3遍都错了为止或达到12位数字。
三、实验结果＝＝＝＝＝结果图片＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝结果分数＝＝＝＝＝短时记忆广度值： 9.33------------------水平正确率------------------3 100.00％4 100.00％5 100.00％6 100.00％7 100.00％8 100.00％9 66.67％10 66.67％11 0.00％12 0.00％------------------＝＝＝＝＝备注＝＝＝＝＝测验耗时：391秒[参数表]数字呈现时间(毫秒)=250数字间隔时间(毫秒)=750两组数字间隔时间(毫秒)=1000四、结论1)从实验的设计方面：每组设计三个长数对实验者进行测试，降低了实验的随机性，可靠性有保证；同时采用控制变量法，使得每次数据的出现频率保持在一个合理的数值上，提高了实验的科学性。
朱滢《实验心理学》(第3版)(复习笔记 记忆)【圣才出品】
8.1复习笔记一、记忆过程：编码、存储与提取（一）记忆的多重存储模型1．记忆结构记忆的多重存储模型由Atkinson和Shiffrin提出，认为记忆由感觉存储、短时存储与长时存储3种结构组成，它们在信息储存的时间长短、容量和遗忘快慢等方面是不同的。
2．记忆过程（1）信息首先以感觉登记的形式进入信息加工系统。
（2）在感觉登记中的信息或者消失或者进入短时存储部分（STS）或称短时记忆（STM）。
短时记忆容量有限，信息大约只能保留lmin。
（3）信息在短时记忆中或者被遗忘，或者进入长时存储部分（LTS）或称长时记忆（LTM）。
长时记忆容量是无限的，信息在其中可保持数十年之久。
复述或机械背诵在信息从短时存储传递到长时存储中起到重要作用。
3．感觉存储或感觉记忆图8-1刺激卡片（1）视觉形象的存储①全部报告法a．实验程序刺激卡片（如图8-1所示）呈现50ms后，要求被试把他全部看到的字母都报告出来。
b．实验结果被试觉得12个字母都看见了，但只能说出4～5个字母。
c．实验结论通过实验，Sperling断定。
被试看到的比他能报告的多。
②部分报告法a．实验程序被试首先注视刺激卡片50ms，然后，根据声音提示（高音、中音、低音）报告相应行（第一行、第二行、第三行）的字母。
3种音调是随机出现的，防止被试猜测。
b．实验结果要求被试全部报告所看见的字母，平均成绩为4.5个；而部分报告法的平均成绩是3个多一点，由于这是报告一行的结果，实际的平均成绩应该乘3，即10个左右。
c．实验结论Sperling的部分报告法证实了视觉形象的存储可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息也可以飞快地消失。
（2）听觉回声的存储①听觉的感觉记忆以回声储存的形式存在，它保持的时间约为3～4s。
②Darwin用类似部分报告法证实了回声储存的存在。
实验表明，被试能在回声储存中保存4.9个项目。
4．短时存储或短时记忆（1）短时存储容量①短时记忆容量的测量短时记忆的容量可以通过测定记忆广度来获得。
《实验心理学》实验报告之空间位置记忆广度
《实验心理学》实验报告院系教育科学学院专业班级应用心理学姓名李治原学号12094022 实验时间 12月2日实验名称空间位置记忆广度摘要短时记忆的容量称为记忆广度，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。
空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。
测定空间位置记忆广度对于从事某些军事兵工种人员、驾驶员及运动员都具有重要意义，还可以作为职业能力测评的一个指标。
有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。
关键词空间位置、记忆广度、短时记忆1.引言1.1 问题提出1、学习测量空间位置记忆广的方法。
2、测定空间位置记忆广度的实际意义。
3、说明这种计算空间位置记忆广度的方法有什么优越性。
1.2 实验目的1．学习空间位置记忆广度的测量方法；2．探索空间位置记忆广度的实际意义；3．探索男女不同性别之间空间位置记忆广度的差异。
1.3 实验假设心理学软件Psykey可以较为精确的测量个人的空间位置记忆广度。
通过Psykey软件的精确测量，可以根据实验结果来探究空间位置记忆广度的意及其优缺点，将其优点应用于实际生活中，并学习测量的方法，加深对于空间位置记忆广度的理解。
2.方法2.1 被试江苏师范大学教育科学院应用心理学李治原2.2 材料Psykey心理实验系统2.3 程序登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
江苏省考研心理学复习资料认知心理学重要实验解析
江苏省考研心理学复习资料认知心理学重要实验解析认知心理学是现代心理学的一个重要分支，它研究人类思维、知觉、记忆、学习、语言等认知过程。
通过实验方法，认知心理学家们不断探索和解析这些过程，深入理解人类心智的奥秘。
本文将解析江苏省考研心理学复习资料中认知心理学领域的一些重要实验，帮助考生更好地掌握相关知识。
一、巴特莱特实验巴特莱特实验是认知心理学中关于感知现象的经典实验，旨在研究观察者对图形的知觉加工。
实验中使用两个实验条件，一组为轮廓条件，一组为全理条件。
结果显示，在同样的视觉刺激下，观察者在轮廓条件下往往会构建出完整的图形，而在全理条件下则会产生更加模糊的感知。
二、词频效应实验词频效应实验是研究记忆和注意力的重要实验之一。
实验中，被试需要记忆和提取一组单词，结果发现高频词（出现频率高的词）的记忆效果明显优于低频词（出现频率低的词）。
这一发现表明，之前的暴露和注意会影响到记忆和提取的效果。
三、短时记忆实验短时记忆实验是认知心理学中研究记忆容量和持续时间的重要实验之一。
在实验中，被试需要记住一系列的信息，然后在一定时间后进行回忆。
实验结果表明，人类的短时记忆容量大约为7±2个项目，持续时间约为20秒左右。
这一发现帮助我们理解人类的记忆机制和记忆限制。
四、朗格尔实验朗格尔实验是研究学习过程中反应时间的经典实验。
实验中，被试需要学习一系列的关联材料，然后进行测验。
结果发现，学习的初始阶段，被试的反应时间较长，但随着学习的进行，反应时间逐渐缩短。
这一实验揭示了学习曲线的特点，对理解人类的学习过程具有重要意义。
五、斯特鲁普实验斯特鲁普实验是研究注意力和干扰效应的重要实验之一。
实验中，被试需要快速识别一系列印有不同颜色的单词，但这些单词本身所描述的颜色与其实际的颜色不一致。
结果发现，被试在识别单词颜色时会受到单词意义和颜色信息的干扰，导致反应时间延长。
这一实验揭示了认知过程中的干扰效应，对理解人类的注意力机制具有重要意义。
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
短时记忆实验报告
短时记忆的视觉编码实验报告李洁玲（2009305020119）湖北师范学院教育科学学院0907班1、引言1.1 实验逻辑20世纪50年代,以美国心理学家Waugh和Norman所提出的两种记忆系统理论（Dual Memory Theory）为标志，短时记忆被作为一种独立存在的记忆现象而受到业内人士的广泛关注。
该理论认为，信息是经由短时记忆而进入长时记忆，在这一过程中短时记忆起着缓冲器与加工器的双重作用。
此后Atkinson与Shiffrin又以该理论为基础，进一步提出了记忆信息的三种加工模型，其认为短时记忆具有同样的作用。
在实际中，来自临床方面（如脑震荡患者常伴有遗忘症）、动物损毁实验（如摘除海马的高等动物无法形成新的记忆）以及自由回忆实验都对于短时记忆这一过程的独立存在给予了证实（王甦、汪安圣，2007）。
在短时记忆中，信息是以什么形式保持或储存即为短时记忆信息编码问题。
所谓编码（encoding）是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体信息形式则称作代码（code）。
在短时记忆中，信息究竟是以何种形式的代码加以储存这一问题引起了相关学者的极大兴趣。
上世纪60年代，Conrad根据记忆实验中对错误回忆的分析，证明了人的短时记忆信息如字母是以听觉形式来表征的，即存在听觉编码。
但70年代Posner等人利用减法反应时基本范式，在其实验中清楚地表明，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，这是认知心理学史上的一个重大发现。
现在一般认为，短时记忆信息存在感觉代码与语义代码，其中前者包括听觉代码与视觉编码；对于感觉编码的过程而言，视觉编码率先出现并保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码；此外，仅就短时记忆信息编码本身而言，现在所确定的几种代码并非互相排斥，一个刺激项目可有不止一种代码，甚至有可能存在相互叠加的效应（王甦、汪安圣，2007）。
本实验是单因素被试内实验，设定自变量为发音与形状是否相同得两个字母，有三个水平，通过测定89名大学生被试短时记忆信息的编码情况，旨在验证“短时记忆中存在视觉编码机制”这一结论。
斯滕伯格短时记忆提取实验的统计方法
斯滕伯格短时记忆提取实验的统计方法一、实验介绍斯滕伯格短时记忆提取实验是一种经典的心理学实验，旨在探究人类短时记忆的特点和机制。
该实验包含了多种统计方法，下面将对这些方法进行详细介绍。
二、实验设计斯滕伯格短时记忆提取实验的基本设计如下：1. 实验材料：由20个不同的单音节词汇组成的列表。
2. 实验过程：被试听到一个单音节词汇列表，然后被要求在一定时间内回忆出尽可能多的词汇。
每个试次都有不同数量的单音节词汇。
3. 实验变量：单音节词汇数量和回忆正确率。
4. 实验因素：时间因素（回忆时间限制）。
三、统计方法1. 平均数（Mean）平均数是指将所有数值相加后除以样本数量得到的结果。
在斯滕伯格短时记忆提取实验中，平均数可以用来计算被试在每个试次中回忆出的平均单音节词汇数量。
例如，在10个试次中，被试分别回忆出了2、3、4、5、6、7、8、9、10和11个单音节词汇，则平均数为(2+3+4+5+6+7+8+9+10+11)/10=6。
2. 标准差（Standard Deviation）标准差是指一组数据的离散程度。
在斯滕伯格短时记忆提取实验中，标准差可以用来计算被试在每个试次中回忆出的单音节词汇数量的离散程度。
例如，在10个试次中，被试分别回忆出了2、3、4、5、6、7、8、9、10和11个单音节词汇，则标准差为2.58。
3. 方差（Variance）方差是标准差的平方。
在斯滕伯格短时记忆提取实验中，方差可以用来计算被试在每个试次中回忆出的单音节词汇数量的离散程度。
例如，在10个试次中，被试分别回忆出了2、3、4、5、6、7、8、9、10和11个单音节词汇，则方差为6.67。
4. 正态分布检验（Normality Test）正态分布检验是用来检查数据是否符合正态分布的方法。
在斯滕伯格短时记忆提取实验中，正态分布检验可以用来检查被试在每个试次中回忆出的单音节词汇数量是否符合正态分布。
常用的正态分布检验方法有Kolmogorov-Smirnov检验和Shapiro-Wilk检验。
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短时记忆容量测定
一、实验目的：
学习使用记忆广度法测定短时记忆的广度。
二、实验器材：
1.JWG_B心理实验台速示器单元，背景卡片一张，记录用纸两套。
2.写有3—13位数字的卡片3组，每组11张，共33张。
3.写有3—13位英文字母的卡片3组，每组11张，共33张。
三、实验步骤：
1．主试接通速示器电源，将开关选择“ON”，调节A,B视场，使两个视场明度基本一
致。
“工作方式选择”A选“定时”，B选“定时”，选A_B顺序方式。
“定时选择”A为1秒，B为5秒。
然后B视场输入背景卡片1张。
2．被试坐在速示器观察窗前，将面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求
你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。
”主试在A视场逐个呈现3位数字卡片，
每个卡片呈现1秒钟。
要求被试在每个卡片呈现后用5秒钟将看到的3个数字全部默写出来。
3．用上法将4位，5位，6位·····数字依次进行实验，直至数字序列连续3次不能通过为止。
4．用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。
四、结果：
分别统计每个被试的数字，字母的记忆广度。
五、讨论：
1.根据被试的记忆广度，说明短时记忆的特点。
2.比较被试的记忆广度，分析个别差异。
3.分析记忆材料的差异对记忆广度的影响。
六、参考文献：
杨博民主编，《心理实验纲要》，北京大学出版社，1989，137—139。