尊敬的各位专家上午好

尊敬的各位专家：上午好！

我们是小学数学第34组团队，下面我代表我们团队介绍我们的教学设计形成过程及亮点所在，团队另外两位成员再作补充。请各位专家予以指导。

一、优化教材，提升经济效益

按照教材的编写意图，这部分内容可分为3课时来教学，第一课时教学例1，探究小数加减法的计算方法，第二课时教学例2，内容是一位小数减两位小数、整数减小数的情况，也就是针对小数加减法中的难点专门进行教学，第三课时练习。在独立设计环节，由于每位教师的教学经验、教材理解、学情分析不同，出现了两种不同的教材处理方式：其中有一位老师是按教材意图进行设计，另外两位老师不约而同地将第一、二的课时融合成一个课时进行设计。鉴于此，我们再次对教材进行了反复研读与分析，小组合作设计时大胆地将一、二课时的内容组合在一课时之中。主要有以下几点理由：

其一，学生具备了充足的知识和能力基础。在学习这部分知识前，学生具备的知识有：整数加减法、小数的意义、小数的基本性质、一位小数的加减法等，学生对计算加减法时“相同数位要对齐”、“计数单位相同的数才能直接相加减”的道理有了充分的理解，同时五年级学生也具备了一定的知识迁移能力。因此，我们有理由相信学生能在这一节课中完全接受。

其二，小数加减法的算理和计算方法对学生来说不难理解和掌握，如果用2课时完成，每堂课的课堂容量和思维难度可能不够，对学生的学习不具有挑战性，学生学习的积极性会受到影响，难于引发探究欲望。

其三，根据我们的实际教学经验，这样的设计顺应了学生的学习需求，更有利于学生的认知发展。

二、有效情景，提高教学效率

对教材提供的主题图用足、用好。

在独立设计教学预案时，三人呈现三种不同的新课引入方式，第一位教师以复习旧知引入新课，第二位教师通过测量身高的活动，用两位小数相减来降低教学难度，第三位教师利用教材中的主题图直接引入新课。之所以出现这种情况，

缘于教师对学生认知起点的不同认识，大家各抒己见，激烈研讨之后，一致认为：情境创设的关键是选准新知识的切入点，创设认知冲突型情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。教材为我们提供的主题图就能达到以上效果，因此，在新知的引入、算法的探究等环节我们决定全部利用教材提供的主题图。利用它，师生可以提出十几个用加减法进行计算的问题，这十几个问题就蕴含了小数加减法计算中的各种情况，这给学生提供了巨大的学习空间，就这一张主题图几乎贯穿了本节课的始终。通过这样的研讨，我们更加明确，教学中能用教材中的素材就没有必要自己再去苦苦寻找，这样用足用好教材，可以大大提高教学效率。

三、巧用设问，引发深度思考。

本课的教学，主要用以下问题贯穿始终。

A猜一猜：“小明和小丽一共用了多少元？”

B算一算：他们到底一共花了多少钱，你能列竖式计算吗？

C提问题：每个同学各提一个用加法计算的问题和一个用减法计算的问题，并列竖式计算。

D用一用：星期天，开展争当“小管家”活动，帮助爸爸妈妈到市场买菜或到超市买东西，并记录、计算家庭支出情况，下周向老师和同学汇报展示。

这四个问题，分别从激发兴趣、学法指导；自主探索、理解算理；合作探究、深层思考；联系实际，学以致用等方面组织学生进行学习活动。尤其是第 C个环节，这是一个完全开放的问题情境，学生所提的问题不尽相同，在解决问题的过程中所遇到的困难也不尽相同。这就要求学生能尽快地调动自己的知识储备解决自己的问题，实现学生自主化、个性化的学习，在提出问题、解决问题以及与同伴交流的过程中学生的思维是一种深层次地参与。虽然每个同学只解决两个问题，但在与同桌交流及全班交流的过程中已经解决了十几个不同的问题，在这些问题中，既有对刚才所学计算方法的巩固，又会出现一些前面没有遇到过的问题，比如一位小数减两位小数、整数减小数的情况，也就是例2的教学内容。通过对这些问题的解决，学生在不知不觉中进一步掌握了小数加减法计算中的各种情况，完成了例2的教学任务，突破了本节课的教学难点。

开放性问题的设置，让学生自己提出了教学重点、难点问题，极大地丰富了

练习的数量和质量。

开放的问题，开放的课堂，引发的是学生开放地思维。在开放中交流，在开放中互动，在开放中获取更多的信息量，实现课堂教学效率的最大化。收获的知识对学生来说只是其中的一部分，重要的是通过收获知识的过程体会了学习方法，培养了探究能力，促进学生全面可持续发展。

三、妙用媒体，实时服务教学

课件的设计和使用，应该有利于突破教学内容的重、难点。本节课我们媒体的使用不多，主要是在新课引入时利用鲜亮的图画来创设情景和氛围，吸引学生的注意力；在练习时利用计算机媒体将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如：通过开火车，火车应该停在哪儿这样的动态演示，使静态的知识动态化，重要的是再次强调计算小数加减法时小数点要对齐这一关键问题，使动态的画面与学生的思维活动紧密相联，达到了良好的教学效果。

四、团队合作，实现共同成长

网络教研不但为我们提供了同伴之间的互助交流机会，更为我们提供了团队之间交流合作的平台。在互评环节中，我们抱着学习进取的心态，不拒绝不盲从。我们认真研读了第11组团队对我们的客观评价和中肯意见，汲取其精华，同时也从我们点评的第一组团队教学设计中得到启发。在反思与完善教学设计方案比赛环节中，我们再次共同反思，对初始设计精雕细琢，最终形成了一份比较完善的信息技术环境下同伴互助式的教学设计和辅助课件。

从个人的独立思考和设计到组内的讨论综合，从各小组间的互评互学到网络环境下的教师工作形式和效果的思考，我们深深感受到：网络环境下的同伴互助是现代教师所必须具备的基本素质。现代教师要积极参与网络研修，不断增强团队合作意识，网络教研成就你我他。