学校发展目标及愿景.

壹、學校發展目標及願景

1、教育願景：

精緻化地培植人才。

2、教育理念：

i.賞識每一個孩子，讓他們都體驗成功。

ii.信任、尊重、理解、激勵、寬容及提醒每一個孩子。

iii.教風：敬業、精業、嚴謹、和諧。

3、教師圖像：

4、學生圖像：

貳、輔導室簡介：

本校輔導室位於西齋一樓，計有輔導主任一人，輔導組、資料組、特教組三組，另有輔導老師三人，特教老師五人、社工員一名、幹事一名、工友一名，共同為全校的教師和同學、家長服務。

人生成長的過程中有其不同的發展階段，各階段所衍生的角色、目標與任務也不盡相同。而青春期的國中孩子生理上正由兒童轉變成大人，心理上則處於發展「自我認同」的階段，所展現的往往是在乎同儕關係、追求偶像與潮流、爭取獨立自主等尋找個人定位的行為，有些人在這個過程的轉換很順利，有些人則面臨挫折與挑戰而困惑不知所措。

因此輔導室的積極作為就是全面透過課程與活動幫助同學們認識自我、繼而喜歡自己、發揮潛力以發展成熟的人格；消極方面則是分擔同學與師長的憂慮，陪伴同學在困境中面對並發展適合個人的問題解決策略，將經驗累積成智慧，而輔導室的每一位輔導教師都願意做這樣的助人工作者。

輔導室隨時可提供老師及家長輔導諮詢及相關資料之服務，並作學生資料之建立、保管、分析，提供老師參考《對使用班上學生資料請確實保密以維護穩私權》。

參、學生輔導工作--執行策略

1、建立學校教學、訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，培養教師具有

教、訓、輔統整觀念與能力，有效結合學校與社區資源建立學生輔導新

體制—友善校園。整合互動模式架構圖如下：

初預防乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。

二級預防針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商。

三級預防乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商及身心復健。

教師、訓輔人員之輔導與三級預防職責表

2、三級預防服務工作內涵

初級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責

二級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責

三級預防服務工作內涵與教師輔導學生之角色職責

肆、教職員工該知道的法令之角色與職責

一、與體罰相關法令

1、教師法於92年1月15日修正公布：第17條第1項第4款

名定，「校園零體罰」教師應負輔導或管教學生，培養其健

全人格之義務。

2、教育基本法於95年12月27日修正公佈：第8條2項明

定，學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，

國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。

※配合本校”教師輔導與管教辦法”

二、責任通報法令：〈老師有任何疑慮，請洽輔導室討論〉

1.醫事人員、社會工作人員、臨床心理人員、教育人員、保育

人員、警察人員及其他執行家庭暴力防治人員，在執行職務

時知有疑似家庭暴力、兒童少年虐待情形之一者，應立即通

報當地主管機關，至遲不得逾二十四小時。（家報法41、兒少法34）。違反者處新台幣6千以上3萬元以下罰鎱。

2. 性侵害犯罪防治法第八條（2005.08.05施行）

醫事人員、社工人員、教育人員、保育人員、警察人員、勞

政人員，於執行職務知有疑似性侵害犯罪情事者，應立即向

當地直轄市、縣 (市) 主管機關通報，至遲不得超過二十四

小時。

※通報流程：

校外：113婦幼保護專線或23961996#226~8

校內：訓導處、輔導室

請提供下列資料：

￭被害人姓名、地址和出生年月日

￭被害人家長、監護人或親屬的姓名、地址、聯絡電話（手機、家中、工作場所）

￭您所得知的疑似受虐情形

￭可能涉嫌施虐的人

￭如果您已通報過，但是又發現新的傷口或被虐的情形，請您再度通報

三、認識特殊教育

情緒障礙篇

我無法控制自己

情障學生因腦神經功能異常，常常不會依情境表現適當行為，如浮躁不安、充滿敵意、容易被激怒或激怒他人、易被誤認「明知故犯」，造成他的自卑或焦慮。

我覺得好累、常睡不好

有些情障學生因腦神經缺少傳導物質，深夜時常精神亢奮、睡眠品質不佳，上課精神無法集中、想睡覺，眼皮睜不開。

我需要提示與協助

情障學生動作較難自我控制，易分心、很難接受輪流等待、指示、完成交代的作業，需大家多給他提示或協助他管理行為。

我需要成功的經驗

情障學生再學習上因注意力不佳且記憶短暫，造成學習效果差，缺乏自信。請多接納、讚賞、多給他表現的機會。

我一次只能做一件事

情障學生面對壓力的承受能力較弱，壓力大時，情緒起伏不定或逃避拖延。

我需要愛與尊重

情障學生因自卑、焦慮，常覺得別人對他不友善，因此常與人起衝突、干擾他人學習。讓他感受到愛與尊重，相對的他也能對大家表現出愛和尊重。

我需要鼓勵

情障學生的挫折忍受度較低，當他表現合適行為時，請給他鼓勵，增強他持續再表現。

我需要視覺圖像學習

情障學生常自我生活在充滿內在影像的世界中，對文字處理有困難、速度也很慢。學習上可以運用視覺學習策略轉化「文字資料」為「內在圖像」來協助他。

我對有興趣的事物常有創意

大部分的情障學生很聰明，面對感興趣的事物會特別專注，常表現獨特的才能或創意。

感謝有你

情障學生比較不能管理自己，常常帶給週遭的人很大的困擾，同學可以合理的包容、愛心、有耐心的接納他，並協助他做行為管理。

學習障礙篇

我不瞭解你為什麼生氣

學障學生腦部受損，理解困難，視、聽的區辨能力差，常有聽沒有懂，不易察覺別人的情緒，和他人相處上顯得冷漠、被動、容易被誤解、常處在挫折中。同學可以主動把不愉快的原因告訴他。

我用心還是學不來

有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

我有看沒有懂

閱讀有困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節前後關係及重點的障礙。