浅谈初中数学教师的数学观与数学教学
中学数学教师的数学观与数学教学
和推理 ， 各部分知识紧密联 系， 形成严格的科学体 系。数学 的 学术形态的基本特征是高度 的抽象性 、 严谨性 、 统一性 、 系统
性、 形式化和模型化 。由于学生的年龄特征 和认识水平等原
【 ２ ］ 黄晓学． 让鲜活的思想在数 学课 堂中流淌ｍ． 数 学教 育 学报（ 天津） ， ２ ０ ０ ５ ， （ １ ４ ） ．
然、 历史 、 和生 活 中去 ， 从 而使 数学具有 现实生 活的原 汁原 味， 从而形成具有色彩 、 乡土气息浓厚的数学 三、教师在数学教 学 中应让数学 回归数学的教育形态 。
关 注师 生 创 新精 神 和 实 践 能 力 的培 养
是什么 以及数学教学如何 培养创 新精神 等问题缺乏 清楚 的
外， 还应树立科 学的数 学观 ， 理清数学与数学教 学之 间的关 系。
关键词： 观 数 学世 界 ； 教 学观 ； 新 课 程 理 念
新课程标准要求把学生培养成具有初 步创 新精 神 ． 实践
态（ 学科数学） 是教育专家或教师依 据教 育学 、 学原理 ， 依据学 生现有 的认识水平 、 生活背景 等 ， 把数学 的学术 形态适 当返 璞归真 ． 回到现实生活 中去 ， 回到数 学家 当初创 新发 明的状
放的数学教材观
新课程理念 和科学 的数 学观 ． 对教师实施数学教学提出 了更高的要 求 而我们至今天仍处 于“ 素 质教育” 与“ 应试 教 育” 的两难境地之中。 但是 ， 我相信： 我们只要具有新课程理念
与科学的数学观 ， 拥 有较强 的数学 教学创新 实践能力 ． 就一
像水有液态 、 气态和 固态 三种形态 一样 ， 数学有 原始形 态、 学术形态和教育形态 三种基本 形式 。原始形态是指数学 家发现数学真理、 证明数学命题时所进 行的繁复 曲折 的数学
说说数学教师的数学观
说说数学教师的数学观数学教师的数学观，与他对教学内容的选择、他在数学教学中的设计思想、他在课堂中采取的教学方式以及他对学生的评价要求都有密切的联系。
通过教师传递给学生的任何一些关于数学及其性质的细微信息，都会对学生今后认识数学以及数学在他们的生活阅历中所起的作用产生深刻影响，也就是说，数学教师的数学观往往会影响学生的数学观的形成。
经过研究我认为数学教师的数学观应包含以下内容。
一、数学是一种文化数学是传播人类思想的一种基本方式，是人类的一种高级语言，也是自然与社会联系的一种工具。
数学从思维和技术的角度为人类文化提供方法论基础和技术手段，推动着人类文化的进步，在提高人类的科学文化素养中处于重要的地位。
数学可以帮助人们认识自然和社会，理解周围世界，可以促进人们有条理地思考，有效地进行表达和交流，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神。
数学修养已经成为人们的一种文化素养。
二、数学是一门科学有人说：数学是打开科学大门的钥匙。
因为观察、实验、发现和猜想等是数学的重要实践，尝试和试误、假说和调研以及度量、分类是常用的数学技巧。
一些划时代的科学理论成就的出现，无一不借助于数学的力量。
早在古代，希腊的毕达哥斯派就把数看作万物之本源。
享有“近代自然科学之父”尊称的伽利略认为，展现在我们眼前的宇宙像一本用数学语言写成的大书，如不掌握数学的符号语言，就像在黑暗的迷宫里游荡，什么也认识不清。
当有人问诺贝尔奖获得者伦琴“科学家需要什么修养”时，他回答说：第一是数学，第二是数学，第三是数学。
对计算机的发展做出过重大贡献的冯·诺伊曼认为“数学处于人类智能的中心领域”。
他还指出：数学方法渗透并支配着一切自然科学的理论分支，它已愈来愈成为衡量成就的主要标志。
三、数学是一种思想方法数学是一种思维工具，这是由数学思维的本质特征所决定的。
数学思维具有逻辑的严谨性、高度的抽象性和概括性、丰富的直觉与想象等特征。
这些特征使得数学思维在寻求事物本质属性，探索事物间联系，把握物质结构，对事物发展做出预测等方面显示出惊人的优势。
浅谈数学教师的数学观和数学教育观
浅谈数学教师的数学观和数学教育观数学是一门重要的学科，在社会和科学领域都具有广泛的应用和重要性。
数学教育是为了培养学生对数学思维的兴趣和掌握基本技能，并促使他们在更高层次上理解数学知识和应用。
在数学教学中，教师的数学观和数学教育观对学生的学习成果和成长起到重要的影响，因此培养清晰和正确的数学观和教育观是教师教学工作的基础。
一、数学观1、数学是一门智力活动。
数学不仅仅是学习一些数学规则和公式，更是一种探究现象和解决问题的智力活动。
因此数学的学习应该注重培养学生的思维能力和创新能力，同时应该从实际生活应用中挖掘和发现数学的应用价值。
2、数学是一门高度抽象的学科。
在学习数学时，学生们需要理解数学概念、证明运算规则的正确性，以及掌握不同的数学分析方法。
因此，在解决数学问题时，学生需要具备高度抽象思维的能力。
教师应该采用生动易懂的方式，注重讲解基本知识和概念，引导学生思考抽象概念的意义和应用。
3、数学是一门社会人文科学。
教育者应该帮助学生认识到数学应用在社会和科学领域中的重要价值。
同时，教育者应该激发学生对数学的兴趣，使他们成为积极探索和应用数学知识的人。
二、数学教育观1、强调数学教育的基础性。
数学作为一门基础学科，在学生的整个人生中，都具有关键的影响力。
教育者应该注重数学的基本概念、方法和应用的讲解，让学生掌握数学核心知识和基本技能。
2、注重数学教育的全面性。
数学教育不仅应该注重学生的知识积累，更应该注重学生的思维能力和创新能力的培养。
应该通过许多形式的教学法，例如计算机辅助教学、实验教学和探究性教学等方式，引导学生在数学学习中感受知识的美妙和应用价值。
3、注重学生的个性化教育。
学生的兴趣、能力、学习方式都是不同的，因此教育者应该有针对性地根据学生的不同特点制定个性化的教学方案。
此外，教育者应该注重发现学生学习中的问题、适时给予帮助和提供有效的辅导。
4、注重教学方法的创新。
在数学教学中，传统的讲课和单一的教学方法往往不能满足学生的不同需求，因此教育者应该不断尝试新的教学方法，例如让学生通过亲自实践、演示和模拟等方式来理解概念、掌握一定技能和应用技巧。
数学教师的数学观和数学教育观
数学教师的数学观和数学教育观摘要：数学老师是新数学课程中最直接，最重要的实施者，开发者和用户之一。
除了深刻理解新课程的概念外，数学老师还应树立科学的数学观，阐明数学与数学教学之间的关系。
关键词：数学观；新课程概念引言新课程要求为具有创新和实践技能、科学人力资源能力的学生开设新一代培训课程，并适应这些需要终生学习的基础、技能和方法。
数学教师是新数学课程最直接、最重要的影响者，开发人员和用户、他们的创新精神、专业知识、科学文化技能和个人魅力将对新数学课程教学的有效性产生积极影响。
因此，数学教师不仅要发展对新课程理念的理解，还要发展科学的数学观，整理数学与数学教学的关系。
一、数学老师应了解数学的本质，并建立科学的数学观随着新课程的推出，数学教学进一步完善，但数学究竟是什么以及如何在数学中进行创新的教师仍然很多。
要从宏观经济学理解数学，首先要理解数学。
因为数学的真正问题是教学中最重要，也是最根本的问题。
虽然这个问题还没有完全回答，但数学的基本问题才刚刚开始，无论是数学学科还是课程。
对数学性质的更广泛描述是：数学是一门研究现代社会空间形态、数量关系、模式和后果的科学。
数学是生活、工作和学习不可或缺的手段，可以帮助处理数据，进行计算，证明论点，证明数学模型有效描述自然现象和社会现象，为其他科学提供语言、思想和方法，为所有重要技术发展奠定基础，数学是人类理解和战胜自然的有力武器。
二、数学老师应认识到数学的教学形式，并建立开放的数学教科书视图，作为新课程概念的一部分就像水有液体、气体和固体三种形式一样，数学有三种基本形式:原始、数学和教育。
最初的形式是在发现数学真理和运用数学理论时产生复杂的数学思想，其历史价值将由后世再现。
数学(数学)的学术形式是从物质对象抽象出来的理性识别系统。
在创作和发展过程中，符号和逻辑系统主要用于严格推导和辩论抽象模式和结构。
知识的各个部分紧密相连，形成了严格的科学体系。
基本数学形式是抽象、准确、统一、系统、制定和建模。
数学教师的数学观和数学教学观
数学教师的数学观和数学教学观一、本文概述本文旨在探讨数学教师的数学观和数学教学观，分析这两种观念如何影响教师的教学实践，并进一步提升教学质量。
文章首先对数学观和数学教学观进行定义和解析，阐述它们在数学教育中的重要性。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨数学教师如何形成自己的数学观和数学教学观，以及这些观念如何影响他们的教学行为和学生的学习成果。
文章还将讨论数学观和数学教学观的更新与发展，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
文章将提出一些建议，以帮助数学教师优化自己的数学观和数学教学观，从而更好地指导教学实践，提高学生的数学素养和综合能力。
二、数学教师的数学观数学教师的数学观，是指数学教师对数学的本质、结构、价值和意义等方面的理解和认识。
这种观念直接影响着数学教师的教学行为和学生的数学学习效果。
数学教师应该具备对数学的深入理解和热爱。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的方法。
数学教师应该看到数学背后的逻辑美、简洁美和普适美，这种美感可以激发学生的学习兴趣，使他们更加热爱数学。
数学教师应该理解数学的本质是一种抽象和模型化的过程。
数学通过符号、公式和定理等方式，将现实世界中的复杂问题简化为可计算的模型，从而找到解决问题的策略。
因此，数学教师应该引导学生理解数学的这种本质，培养他们的抽象思维能力和数学建模能力。
数学教师应该看到数学在现实世界中的广泛应用。
从物理、化学到经济、社会科学，数学都发挥着重要的作用。
数学教师应该引导学生理解数学的应用价值，使他们能够看到数学与现实世界的紧密联系，从而更加深入地理解数学。
数学教师应该理解数学教育的目标是培养学生的数学素养和数学思维能力。
数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
因此，数学教师应该注重学生的数学实践，让他们在解决问题的过程中，不断锻炼和提升自己的数学思维能力。
数学教师的数学观应该是深入、全面、富有创新精神的。
只有具备了这样的数学观，数学教师才能更好地引导学生理解数学、热爱数学，使他们在数学的学习中不断进步和成长。
浅谈数学教师的数学观
浅谈数学教师的数学观浅谈数学教师的数学观 在各领域中，说到论⽂，⼤家肯定都不陌⽣吧，借助论⽂可以有效训练我们运⽤理论和技能解决实际问题的的能⼒。
⼀篇什么样的论⽂才能称为优秀论⽂呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的浅谈数学教师的数学观，欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
浅谈数学教师的数学观篇1 我观看了研修平台为我推送的六节数学优质课教学视频，内容涵盖了数与代数、图形与⼏何、概率与统计等不同知识领域。
其中有两节课给我带来的收获和启发最⼤，下⾯分别就这两节课谈谈我⾃⼰的看法和想法。
⼀、圆的认识——注重动⼿实践经验的积累 ⼩学数学六年级上册《圆的认识》的课堂教学实录，执教教师是滨州市惠民县孙武镇⼗⽅院⼩学的王海燕⽼师。
这是⼀节成功应⽤了先进的教育技术辅助教学的⽰范课，⾃动录播教室的录制效果也很棒，触控⼀体机的使⽤恰到好处，40⼈的班额⼤⼩适当，学⽣整齐的校服以及积极的精神⾯貌为课例增⾊不少。
本节课最⼤的亮点是王⽼师精彩的教学设计以及⾼效的教学实施环节。
王⽼师通过趣味运动会设计游戏导⼊新课，然后让学⽣在折⼀折、画⼀画、说⼀说、议⼀议中明确圆⼼、半径、直径的概念和性质，充分运⽤了课件的⼏何直观的特点，很好的认识圆的特点，最后⼜回归现实⽣活的应⽤，设计套圈游戏，车轮是为什们是圆的，以及课外练习的拓展，画⼀个直径是10⽶的圆。
最后，提⼀个的建议：在练习环节有个练⼀练的题⽬，师⽣⼀问⼀答，效率低，效果也不很好。
可以改由学⽣讲解，即完整⼜清晰，难度也不⼤。
⼆、体积单位间的换算——注重数学思想的渗透 济南市长清区万德镇中⼼⼩学的顾建锋⽼师执教的《体积单位间的换算》，是新⼈教版五年级下册的内容。
本节课是在⾃动录播教室录制的，虽是借班上课，但是教学效果⾮常好，是⼀节值得好好学习的⽰范课。
顾⽼师是⼀位数学素养⾮常⾼的⽼师，⽆论是粉笔字的板书，数学语⾔的规范，数学问题的设计，数学思想的渗透等多⽅⾯都展⽰了很⾼的⽔平。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观作者：王峰来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期【摘要】在初中数学课堂教学中，教学效率与质量会完全受到数学教师的数学观与数学教育观的影响，这也会对教师的教学行为产生较为深刻、长久的影响。
数学观是指教师对于数学这门学科的观点、态度、看法的综合，也是决定数学教师如何认识数学，其中包括什么是数学、数学本质是什么等问题。
数学这门学科在教育工作中发挥着重要的作用，数学能够为其它学科提供方法、思想、语言，所以教师要意识到数学学科的重要性，树立正确的数学观与数学教育观，能够更好地引导学生，提高数学课堂教学效率与质量。
【关键词】初中；数学；教师；教学观；教育观【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0088-01初中数学教师只有拥有正确的数学观与数学教育观，才能够在数学工作中不断地突破自己、创新教学模式，跟上时代发展的脚步，创设出高效的数学课堂。
初中数学教师要想树立正确的数学观与数学教育观，需要站在数学教育工作的前沿，成为数学教育工作的实践者。
观念决定着行动，笔者是一名初中数学教师，在教学工作中不断地总结经验与教训，积极接受家长、学校、新课程的不同要求，树立积极地数学观与数学教育观，望具备一定的借鉴意义。
一、当前初中生数学教师数学观与数学教育观现状通过调查发现，当前初中生数学的数学观与数学教育观还存在很多不足，很多教师认为自身的工作职责就是传授给学生理论知识，而没有意识到数学这门学科对学生人生发展所发挥的作用。
教师需要拥有宏观的数学观与数学教学观，比如，要在教学工作中培养学生优秀的数学思维能力，并且要让学生拥有数学应用意识，能够把所学知识运用到实际生活中去，做到学以致用、融会贯通。
当前初中教师对数学观与数学教学观的认知程度不同，部分教师在数学课堂中是围绕数学知识、升学考试来展开教学，很少关注学生数学能力的培养，但是这样的数学观与数学教育观培养出来的学生缺乏问题解决能力、逻辑思维能力、创新能力等，也会直接影响学生对数学这门学科的认知与学习的态度。
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手写小论文格式模板这是为大家整理的手写小论文格式模板，仅供参考!手写小论文格式模板篇一试论初中数学教师的数学观与数学教学论文关键词:数学观数学教学新课程理念论文摘要:数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。
新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神,实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。
而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。
因此数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。
一、数学教师应认识数学本质,树立科学的数学观随着新课程的实施,数学教师的教学理念得到了进一步优化,但还是有相当一部分教师,对什么是数学,数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。
从宏观讲,认识数学首先得认识数学的本质,也就是数学是什么的问题。
因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。
虽然这一问题至今没有完整的答案,但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。
当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。
数学是人类理解自然、征服自然的有力武器;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学能帮助人们处理数据,进行计算,推理和证明。
数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础,数学是人类理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把钥匙。
二、数学教师应认清数学的教育形态,树立新课程理念下开放的数学教材观像水有液态、气态和固态三种形态一样,数学有原始形态、学术形态和教育形态三种基本形式。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观作者：周凌峰来源：《创新时代》2018年第03期毋容置疑，数学教师的数学观和数学教育观会对教师的教学行为产生长久而深刻的影响。
本文试图从教学实例出发，探求在不同观念的指导下所产生的教学行为的差异。
关于数学观，笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和，这就涉及教师怎样认识数学？数学本质是什么？什么是数学呢？义务教育数学课程标准作了如下阐述：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”可以说，数学观直接支配着教师的行动，不论你是否意识到，这种作用是潜移默化的。
例如，苏科版初一上册数学教材《合并同类项》（第一课时）的教学，在不同教学观的指导下，其教法相差甚远。
本节内容在华东师大版的教材中被分解成两个课时，第一课时只讲解同类项的概念，第二课时是合并同类项，而苏科版教材把两课时合并在一起，可以说本节课教学内容多、任务重、时间紧。
如果教师在简单数学观支持下，认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能，势必会把这些概念当成文字抛给学生，而大量进行合并同类项的训练，看上去教学效果比较明显，但是在数学文化观的支持下，会是另一种情景。
首先，教师给出一些单项式（如200a，5ab2，-9x2y3，100a，-13ab2，5x2y3，3xy4，-0.5x4y），让学生讨论并尝试进行分类。
实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的：可以按系数的正负来分；可以按字母来分；可以按单项式的次数来分；可以兼顾字母和相同字母的指数来分。
这种教法注重知识的形成过程，渗透了分类讨论的数学思想，加深了学生对同类项概念的理解。
而同类项概念引入的意义就在于合并同类项，把冗长的数学式变得简单、简洁，这不正是数学所追求的简洁之美吗？把生活中的问题模式化，把复杂的问题简单化，把具体事物抽象化、形式化，这就是数学要研究的。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
创新时代 2018.03 51教育创新INNOVATION OF EDUCATION 名 师 艺 谈 江苏省江阴市周庄中学 周凌峰/文浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观毋容置疑，数学教师的数学观和数学教育观会对教师的教学行为产生长久而深刻的影响。
本文试图从教学实例出发，探求在不同观念的指导下所产生的教学行为的差异。
关于数学观,笔者认为教师的数学观应理解为教师对数学学科的看法、态度、观点等的总和，这就涉及教师怎样认识数学？数学本质是什么？什么是数学呢？义务教育数学课程标准作了如下阐述：“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”可以说，数学观直接支配着教师的行动，不论你是否意识到，这种作用是潜移默化的。
例如，苏科版初一上册数学教材《合并同类项》（第一课时）的教学，在不同教学观的指导下，其教法相差甚远。
本节内容在华东师大版的教材中被分解成两个课时，第一课时只讲解同类项的概念，第二课时是合并同类项，而苏科版教材把两课时合并在一起，可以说本节课教学内容多、任务重、时间紧。
如果教师在简单数学观支持下，认为此课仅需传授同类项的概念和合并同类项的技能，势必会把这些概念当成文字抛给学生，而大量进行合并同类项的训练，看上去教学效果比较明显，但是在数学文化观的支持下，会是另一种情景。
首先,教师给出一些单项式（如200a，5ab2，-9x2y3，100a，-13ab2，5x2y3，3xy4，-0.5x4y），让学生讨论并尝试进行分类。
实际上对这些单项式进行分类的方法是比较多的：可以按系数的正负来分；可以按字母来分；可以按单项式的次数来分；可以兼顾字母和相同字母的指数来分。
这种教法注重知识的形成过程，渗透了分类讨论的数学思想，加深了学生对同类项概念的理解。
浅谈初中数学教师的数学观与数学教学
浅谈初中数学教师的数学观与数学教学摘要：数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。
关键词：数学观；数学教学；新课程理念中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-152-01随着历年来的数学课程改革，新课程标准要求把学生培养成为具有初步的创新精神和实践能力，具有科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。
而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一, 且在这一系列的数学学习过程中，初中的数学起着重要的衔接作用。
因此，作为一名初中的数学教师，应该有着正确的数学观。
将其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力影响到数学学科新课程教学的课堂中去，让数学学习的效益产生积极向上的效果。
为了实现这一目标，要求数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。
一、数学教师应认识数学本质,树立科学的数学观随着新课程的实施,数学教师的教学理念得到了进一步优化,但还是有相当一部分教师,对什么是数学,数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识，不知道自己所从事的数学教学有着怎样的意义。
从宏观上来讲,认识数学首先得认识数学的本质,也就是数学是什么的问题。
因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。
虽然这一问题至今没有完整的答案,但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。
每一个数学教师对数学的认识都不一样，当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。
数学在人类的生产生活中有着非常重要的作用，在很大程度上影响着人类的进步和发展。
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观
浅谈初中数学教师的数学观和数学教育观摘要：数学教师的教育行为指引着学生学习的成效，对于学生的现时学习状态以及终身发展等都具有一定程度的影响。
在新课程教学理念下，对于学生的能力培养更加注重综合性与全面性，而培养的过程则需教师的切实指导，以通过科学的培养教育，教育学生形成更为健全的人格及高素质的人才。
因此，教师需注重自身的教育教学观的正确树立，并结合自身的学科素养展开教育。
关键词：初中数学；数学教师；数学观；数学教育观引言：在时代进步与发展的前提下，数学教师亦需要与时俱进，结合现时下教育的发展方向以及学生学习成长的规律及需求，以树立正确的数学观以及数学教育观，通过在教育工作中不断地创新与突破，为学生构建更为高效科学的数学课堂，以推进学生数学的有效学习。
本文针对这两个概念进行了阐述与分析，并对此提出了相应的建议观点。
1.关于数学观以及数学教育观的解释1.数学观所谓数学观，指教师对于这一学科的态度、观点等各个方面，意味着教师需正确的理解数学这一科目，明确数学的本质。
在新课程标准下，对于这一概念定义为“对于自然及社会现象的描述”“是技术发展的基础，为其他各个学科提供了基本的思想及方法”“具有人的思维综合能力的培养特质”“属于人类文化的重要组成部分”等等。
从宏观角度而言，数学观直接影响至教师的行为走向，是以无形的形态而影响的，具有潜移默化的作用效果[1]。
1.数学教育观所谓数学教育观，指教师对于这一学科的教学活动的看法、观点等，意味着教师需明确数学的教学目标、与学生间的关系等方面[2]。
这一概念在新课程标准下尤为突显，比如要求学生“获取并掌握时下生活所必须掌握的数学知识，包括活动经验及数学事实”“具备基本的数学思想并能够加以应用”“能够从数学思维的角度观察并分析社会问题，解决其他学科学习期间的相关问题，具备较强的数学意识”“了解并感受数学与生活之间的联系及价值”等，对于以往的教学目标中的“双基”和“三大能力”得以进一步细化和改善。
试论数学教师的数学观与数学教学
试论数学教师的数学观与数学教学数学是一种思维方式，更是探索真理的工具。
作为数学教师，在不断教授数学知识的同时，也应该注重培养学生的数学思维能力。
因此，数学教师的数学观应该是以学生为本，注重学生的全面素质发展，坚持把学生的数学兴趣和发展放在第一位。
首先，数学教师的数学观应该是先学后教，以身作则。
教师应当不断学习和提高自己的数学知识和教学技能。
要做到内容全面、条理清晰、掌握深入，以便能够更好地传授数学知识。
同时，数学教师也应该积极参加一些学术交流活动，与其他教师或数学专家共同探讨学科建设和教师发展，为提高自身的数学素养打下基础。
其次，数学教师应该注重学生的各方面素质发展，激发学生对数学的兴趣以及能力。
在教学中，不仅应该着重让学生获得对数学知识的了解和掌握，更应该培养学生的创造性思维能力、逻辑思考能力和解决问题的能力。
数学教育不仅应该培养学生的数学能力，更应该促进学生的个性全面发展。
因此，教师在教学中需要关注学生的个性差异，不断创新教学策略，特别是针对学生的兴趣和特点开展多种类型的教学，以满足学生的不同需求。
最后，数学教师应该将爱和耐心贯穿于教学生涯的始终。
数学教师需要对学生认真负责，了解学生的学习情况，积极与家长沟通交流。
只有建立起良好的师生关系，才能够更好地引导学生和教育学生。
同时，也需要耐心帮助学生解决数学问题，鼓励学生思考和探索，让学生在成长中欣赏数学之美，感受数学之乐。
在教学实践中，数学教师应当注重提高自身素质，注重学生个性化培养，以及倡导爱和耐心教育。
只有这些方面得到合理的发挥和综合推进，才能够实现数学教学的有效性和高效性。
数学教师的数学观与数学教学，是一项非常重要的事情。
如果一位数学教师是以“学生为本”的理念，注重学生的全面素质发展，坚持把学生的数学兴趣和发展放在第一位，那么他能够更好地发挥他的教学潜力，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的数学能力。
首先，在“先学后教，以身作则”的原则下，数学教师应该不断学习和提高自己的数学知识和教学技能。
试论初中数学教师的数学观与数学教学
试论初中数学教师的数学观与数学教学
初中数学教师的数学观可以概括为以下几个方面：
1. 建立数学基础是数学学习的关键。
初中数学教师认为，数学学习的关键在于建立扎实的数学基础。
只有掌握了基础知识和基本技能，才能在更复杂的问题上进行推理和解决问题。
2. 培养学生的逻辑思维和创造力。
初中数学教师认为，数学学习能培养学生的逻辑思维和创造力，这是数学学习的最终目的。
数学不仅是一门工具学科，更是一种思维方式，能帮助学生在日常生活和学习中更加理性地思考和处理问题。
3. 提高学生数学素养。
初中数学教师认为，数学学习的目的不仅是为了应付考试，更重要的是提高学生的数学素养。
数学素养包括数学知识、数学思维和数学方法的沉淀和积累，能够帮助学生更好地应对未来的学习和生活。
在数学教学方面，初中数学教师主要采用以下方法：
1. 建立有效的教学模式。
初中数学教师需要根据学生的实际情况，制定科学合理的教学计划和教学方案，充分利用教学资源和现代技术手段，提高教学效果。
2. 注重培养学生的学习兴趣和动手能力。
初中数学教师需要关注学生的兴趣和能力，针对不同的学生制定差异化教学方案，以激发学生的学习热情和动手能力。
3. 引导学生独立思考和解决问题。
初中数学教师需要引导学生独立思考和解决问题，指导学生运用数学知识和方法，通过分析、推理、归纳等方式，解决实际问题。
4. 加强与家长和社会的沟通。
初中数学教师需要密切与家长和社会的沟通，了解学生的家庭背景和社会环境，及时调整教学策略和方法，提升教育质量。
谈谈我的中学数学教学观
标 准 指 出：重 视课 程 内容 与现 实 的联系 ， 增选 在现 代 生活 中厂 泛 ‘
应 用 的 内容 ，开发 实 践应 用环 节 ，加 强实验 和 各类 实 践活动 ，培 是课 堂教 学 的有益 补 充， 既 能够对 课 堂教 学进 行延 续 ， 引导 学生 养 学 生 乐 于 动 手 ， 勤于 实践 的意 识 和 习惯 ，让 学 生 感 到 数 学 的 复习巩 固 课堂 学 习的 知识和 技 能 ，又 可 以成 为课 堂教 学 的前提 ， 多姿 多彩 。例 如 ： 在七 年 级 《 方 差 》 这 一节 ，我 这 样 设 计 ： 平 对 后 面的 课堂 教学 的 内容 、方 法进 行 知识 、技 能 和资 料等 方 面做 【 个 同学 们 ，你 们 能 在 半分 钟 内 口算 出下 列 两 个代 数 式 的债 吗 ？ ① 准备 。 因此 ，作 布 置 与批 改是 必不 可少 的 ～ 教学 环节 。教帅 ４ ×５ ，② １ ３ ７ ８ ２ ０ ｘ９ 。学 生 们 目不转 睛 地 盯着 这 两个 式 子 ，想 口 对学 生作 业 不仅 要布 置和 批 改 ，还 应 该注 意 作业 布置 与批 改 以后
这里 有 什 么方法 ？”这 时的 学生 就产 生 了渴望 掌 握这 种方 法 的强 学实 验 活动 中逐 步提 高 学生 的学 习质 量 ，从 而 也会 提高 教师 的课 烈愿 望 ，从 而产 生 了 自觉 主动 的学 习要求 和兴 趣 。这 种生 活化 、 堂教 学效 率和 教学质 量 。 趣 味 化 的情 境 有 助 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，使 学 习 成 为 一 乐 种 趣 ，成为 学生 的 一种 自觉 行 为。
２Ｏ 第期 ０年 ４ １
教 育科学
教 学研 究
浅谈数学教师的数学观
浅谈数学教师的数学观数学教师是教授数学知识的专业人士，他们的数学观决定了他们对待数学教育的态度和方法。
在这篇文章中，我将浅谈数学教师的数学观，探讨数学教师应该具备的数学观念和教学方法。
首先，一个优秀的数学教师应该具备对数学的热爱和深入的理解。
数学是一门精密而有逻辑性的科学，只有真正热爱数学并且深入理解数学的教师，才能够将这种热情和理解传递给学生。
数学教师应该不断学习、研究数学，不断提高自己的数学水平，以便更好地教授学生。
其次，数学教师应该关注学生的学习情况和个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习上的困难和需求也是各不相同的。
数学教师应该充分了解学生的学习风格和能力水平，根据学生的不同需要采用不同的教学方法。
例如，在解决问题时，数学教师可以引导学生运用不同的解题方法，培养学生的思维灵活性和创新能力。
此外，数学教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学思维是一种抽象、逻辑和推理的能力，在现实生活中具有广泛的应用。
数学教师应该通过丰富的数学问题和实际例子，培养学生的数学思维能力，让他们学会运用数学知识解决现实问题。
另外，数学教师应该注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力。
数学是一门需要不断练习和探索的学科，数学教师应该激发学生对数学的兴趣，并引导他们主动学习。
数学教师可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
同时，数学教师应该教授学生学习的方法和技巧，培养学生的自主学习能力，帮助他们在数学学习中更好地掌握知识。
最后，数学教师应该注重与家长和学校的合作。
家长和学校是学生学习的重要支持系统，数学教师应该与他们保持紧密的联系，了解学生在家庭和学校环境中的情况，并与他们合作制定有效的教育计划。
数学教师还可以与其他学科教师进行合作，将数学知识与其他学科内容相结合，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
总之，作为数学教师，他们的数学观应该包括对数学的热爱和深入理解，关注学生的学习情况和个体差异，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的数学兴趣和自主学习能力，以及与家长和学校进行紧密合作。
初中数学教师素质观
浅谈初中数学教师素质观
一、数学教师应认识数学本质, 树立科学的数学观数学思想和数学精神既是科学的, 又是人文的。
如果我们想要数学具有很高的科学价值和人文价值, 就必须注意在致力于数学的发现和创造的时候, 依靠对思想方法、真理、美和艺术的严格追求。
从人文意义上看, 数学是人类文化的一部分, 是人类文明最精致的花朵之一, 是世世代代一砖一瓦建造起来的一座永恒的人类文明殿堂, 数学深刻地影响着人类精神生活。
随数学的发展和进步, 大大促进了人的思想的解放, 提高和丰富了人类的整个精神水平, 从这个意义上讲, 数学使人成为更完全、更丰富、更有力量的人。
现代数学是现代文化的核心和基础,始终处于中心地位, 而影响到人类发展的所有部门,历史已经证明而且将继续证明, 一个没有相当发达的数学文化的民族是注定要衰落的。
在数学中的数形结合、化归、分类讨论、构造、归纳猜想的思想方法、以及精确的数学分析等无一不是人类思维的精华,这些不仅仅是数学家, 在人类历史上都堪称是科学方法的典范。
自古以来, 数学在为人类社会创造巨大的物质财富的同时,也丰富了人的精神世界, 让人们得以看的更高, 探的更远。
数学的科学价值和人文价值是一个统一体, 不仅反映出深蕴其中的人文价值, 并影响人的思维方式、智力发展、审美情趣和伦
二、数学教师应认清数学的教育形态, 树立新课程理念下开放
的数学教材观。
初中数学老师工作中的教育理念与方法探析
初中数学老师工作中的教育理念与方法探析初中数学学科在学生的学习过程中起着重要的作用，而数学老师作为学生学习的引导者和指导者，他们的教育理念和方法对学生的学习成果和兴趣培养有着决定性的影响。
本文将探讨初中数学老师在教育中的理念与方法，并分析其影响。
教育理念对于教师的教育实践起着重要的指导作用。
在初中数学教育中，数学老师的教育理念主要体现在以下几个方面。
首先，数学老师应该注重培养学生的数学思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，因此，数学老师应该通过丰富的教学内容和启发性的问题设计，引导学生进行思维的训练和思考的习惯养成，培养学生的数学思维方式。
其次，数学老师应该关注学生的学习兴趣和动机。
数学是一门抽象的学科，对于许多学生来说，学习数学可能会感到困难和枯燥。
因此，数学老师应该注重设计生动有趣的教学内容，激发学生学习数学的兴趣，增强他们的学习动机。
再次，数学老师应该倡导合作学习和探究式学习。
数学实际上是一门探索性的学科，学生通过合作学习和探究式学习，可以更好地理解数学的概念和原理，培养数学解决问题的能力。
因此，数学老师应该通过小组合作、讨论和实践等方式，引导学生进行合作学习，增强他们的团队合作和解决问题的能力。
最后，数学教育要注重培养学生的应用能力。
数学应用是数学学科的一个重要方面，数学老师应该通过举例、实际问题的应用等方式，引导学生将数学知识运用到实际生活中，培养学生的应用能力，提高他们解决实际问题的能力。
同时，初中数学老师在教育实践中运用不同的教学方法，以实现教育理念的落地。
以下是一些常见的教学方法：首先，讲授法。
这种方法是数学教育中最常见的一种方法，数学老师通过讲解教学内容、示范解题等方式，向学生传递数学知识和技能。
其次，案例法。
数学老师可以通过引入实际问题和案例，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生运用数学知识解决实际问题。
再次，探究法。
数学老师可以设计一系列的问题，引导学生通过自主探究和讨论，发现数学规律和定理，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
初中教师数学观论文
初中教师数学观论文
摘要：数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。
所谓有效教学，是指通过教师有效的教学使学生获得包括数学性知识、一般能力、创新能力和实践能力、思维和智力、情感、态度和价值观等全方位的最优化发展。
它是相对于我们一些数学教师在教学中只注形式化的、学生考试的和短期有效性的教学模式而提出来的。
要求教师不但要顾及自己要讲的知识点，而且要面向学生，注意学生的反应情况：学生是否认真听，是否听得懂？我们应该针对学生的实际情况，及时采取有效的措施，切实关注实质性的有利于学生未来发展方法，认真落实数学教育的三维目标体系，提高教育教学的针对性和有效性。
那么在新课程背景下高中数学有效教学的策略有哪些呢？
1 转变教学模式，创设问题情境，把生活中的数学融入课堂
由于高中数学内容比较抽象，学生听课容易分神，改变上课的方式让学生的注意力高度集中，碰到学生疲劳时可以穿插一些学生感兴趣的教师经历过的话题来调节气氛。
还可以运用富有激情的语言，一个教师的语言能力会直接影响学生对这节课的的兴趣，一个教师的语言如果极具激情，那么学生对他的课肯定是非常向往的。
如讲“原子弹很厉害吧，那导数就是研究函数性质的原子弹”来研究研究函数性质，又如概率笫一节课，可以从最后8.9秒钟内，米勒连续命中两个三分，独得8分，帮助步行者完成NBA历史上最惊人的大逆转的奇迹。
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浅谈初中数学教师的数学观与数学教学
新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神，实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法的一代新人。
而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一，其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。
因此，数学教师除了深入领会新课程理念之外，还应树立科学的数学观，理清数学与数学教学之间的关系。
一、数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观
数学是人类理解自然、征服自然的有力武器；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学能帮助人们处理数据，进行计算，推理和证明。
数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学是人类理解自然、征服自然的有力武器，是掌握自然的一把钥匙。
二、数学教师应认清数学的教育形态，树立新课程理念下开放的数学教材观
数学的教育形态(学科数学)是教育专家或教师依据教育学、心理学原理，依据学生现有的认识水平、生活背景等，把数学的学术形态适当返璞归真，回到现实生活中去，回到数学家当初创新发明的状态，把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”，融合当代科学技术的最新成果，融合不同学科的相关知识，融入教师的理解，对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容，赋予数学知识新的意义、价值。
这样，就把数学的学术形态激活，使数学知识变成生动、有趣、形象、直观和容易理解的数学的教育形态。
要让学生真正理解数学，就要让数学更加贴近生活，并且用生活化的语言表现出来；要把数学融入到本土社会、自然、历史、政治和生活中去，从而使数学具有现实生活的原汁原味，从而形成具有民族色彩、乡土气息浓厚的数学。
三、教师在数学教学中应让数学回归数学的教育形态,关注师生创新精神和实践能力的培养
在课程标准的新理念下，教师与学生的关系不是一桶水和一碗水的关系，而是教师如何引导学生寻找水源的问题。
数学的本源从逻辑上说是数学的逻辑起点，即数学产生、发展的源泉。
学习数学就是要把抽象的难以理解的数学的学术形态转化为生动形象、具体、容易理解的教育形态。
数学知识之间、数学与其它学科之间的交汇点、网络点、关节点、联结点。
从而探寻数学的本源，理解数学的本质。
数学源于生活、源于自然、源于社会。
人是生活在丰富多彩的现实社会中的，认识、理解和体验数学就是要探寻数学的生活、自然和社会本源。
新课程理念和科学的数学观，对教师实施数学教学提出了更高要求，我们只要具有新课程理念与科学的数学观，拥有较强的数学教学创新实践能力，就一定
能在追求学生数学学习成绩与素质提升间实现最佳平衡。