提高语文教师专业发展需要努力的方向

提高语文教师专业发展需要努力的方向一、教师应该是一个研究者，以前也叫学者型教师。

我们时常有一句话：“教而不研则浅，研而不教则空。

”教和研本来就不是两张皮，教学的每一个环节，每一种方式，每一个细节它都可以成为研的内容。

一个老师搞科研，他不是像大学老师搞理论研究，完全可以从自己的实际出发，去进行一些思考研究。

我想从我们一线老师自己的认识、或者努力方向来说。

一般老师认为，很多老师认为，比如说大学中文系毕业，我就具有一个专业的资格，所谓是科班出身，汉语言文学，汉语言文字，这个你应该是一个内行，具备一个专业的知识水平或者学术的眼光等等，这些只是一个部分，但是我们的大学生，或者在职的语文老师就觉得，这个就是全部。

其实另外应该还有一些，因为你是一个教师，一个基础教育的教师，从知识角度来讲，关于教育，关于心理，关于课程，关于教学这些方面的东西都应该有。

所以这几年，我们在学校，一直在倡导青年教师，你中文系毕业的，也要去学课程论、教学论、教育学、心理学这些东西，不是说我对付考试，我考一个教师资格，我就满足了，要认真去读，怎么跟你的教学联系起来。

另外就是刚刚巢老师所讲的，几分钟，比如说三分钟作出判断。

这样一种专业眼光，实际上是从实践经验积累起来的。

人们一般把这个教师分成几个阶段，第一是刚刚进入职场的初级阶段，他具备一定的专业理论知识，有一定的学术眼光，具备课程的专业知识，但是他缺少经验；第二阶段，他自己有了一定的经验，积累了专业的知识以后，他是一个经验型的老师，像刚才讲到的作文的判分，在经验型的老师来讲，他应该具备了这个能力，他应该能够熟练地去处理教学过程中、学生教育中出现的许许多多的问题。

最后，如果再更高级一点要求的话，他应该具备一种能够形成自己的教学策略，教学风格，或者更高的要求，这个也应该属于教师专业化的内容之一。

老师怎么做，恐怕朝这三个方面去努力，三方面都要去学，都要去做。

你对自己的要求，我不光是一个授课的具体的工作人员，我还是一个研究者。

你研究什么东西呢？我想刚才徐老师讲的，两条线，一个就是你所在范围的专业的学科知识，比方说，语文老师，你对中国的语言文学，包括对世界的文学你了解多少，这一部分的知识，可能刚出校门的本科生、研究生，他这一块新鲜一点，在这个时候，你要用力的恰恰是你的知识结构的另外一个支柱，就是说教育学，心理学啊，课堂教学的一些技巧啊，你在这方面再用点力气。

对于学校工作年份比较长的，要反过来，专业的知识方面，学科知识方面，恐怕要用比较大的力量。

因为我们的学科知识也在不断地更新，长期出来以后，会离开比较远。

听课的过程当中，一些比较优秀的老师他来开课，一般都是在中学呆的年份比较久的，在听课的时候就会发现在技巧上没有问题，什么时候启发学生，什么时候关注班级的反应，这都没有问题，问题往往就在于对文本的解读，他自己的理解就差那么一口气。

你怎么样要把文本所表达的意思比较好地传达给学生，这就有问题。

所以我就觉得，作为知识结构的两大支柱，他就应该去关注前一个方面。

还不光是一个知识结构的问题，你要时刻记得你是一个研究者，那么在上课的时候，我就不是去面对一堂课，我是在实施一个教育实践的行为。

这个行为我带着一个什么样的目的？我做了以后效果怎么样？我在观察，我在思考，然后我发现问题以后我怎么改进。

有的老师说，做科研，你让我写什么？我们天天都在做实验。

你带着问题进课堂，当然不是每一堂课都有目的，可能一个阶段里面我有这样的一个想法，做，然后去反思，发现有什么问题，然后再来做。

我想就我所看到的中学老师，有没有这一点，区别非常大。

如果你能够成为今天一线非常优秀的老师，你一定是不断在思考你的教学行为，如果一个老师只是要完成我的教学行为，没有带着科学研究的眼光，没有这种思考，没有那种认真的反思总结，这个教师的专业发展是会碰到一点问题的。

二、经常充电才会有一种研究的意识。

这已经是比较高的要求了。

当然老师们都要朝这个方向去努力，有一个研究的意识。

现在我要郑重呼吁的，就是你前面刚刚说的，就是研究的前提，工作了一段时间以后，你应该不断地了解学科前沿的东西。

现在这个学科到哪一步了，他不了解。

许多语文老师不大读书，前面几个专题有些老师专家也都讲到了。

很可笑的，有一些很老到的有经验的老师，比如上朱自清的《荷塘月色》，他的解读还在50 年代6 0 年代的那个东西，有些人讲出来的话，我觉得怎么有种文革语言的味道。

他的思想，他的所谓的学术观点，停留在几十年前，那个就觉得是很可怕的一件事情。

你怎么去教现在的学生？这样的老师必须要回炉，必须要去充电。

充电以后他才会有一种研究的意识。

否则他对文学的感悟力、判断力都在下降。

刚才我们谈到了教师的专业知识，谈到了教师的专业技能，在这中间刚才几位老师也谈到了，这中间教育学的知识，心理学的知识，包括教学法的知识，我觉得这里面是不是有种实践知识，也非常非常重要。

我记得日本有个学者叫佐藤学，他强调老师的知识也就是一种实践性的知识，是一种经验型的知识。

我们看老一辈的教育工作者，于漪老师，钱梦龙老师等等，他们都有非常非常丰富的实践知识，这种知识越丰富，他的专业知识也就越成熟。

就是三块，学科的知识，教育的知识，关于实践的知识，而且这个实践的知识是最重要的，就是否定教师是流水线上的操作工的比喻，你不应该是一个单纯的操作工，你应该是有脑子的，是研究的，但是你这个研究是在实践当中。

三、把自己的实践经验很好地总结出来。

在积累这些经验、积累这些案例的过程当中，你如果有一点脑子的话，如果说主动的去思考一下的话，那里面可能是有许多的东西可以研究的。

我曾经说过这个比喻，张炎说吴文英的词是炫人眼目的七宝楼台，碎拆下来不成片断，中学老师其实有很多好的经验，就是碎拆在那里，你如果有这个意识，你把它很好地总结，把它组装起来的话，我们用褒义的，那就是一个炫人眼目的七宝楼台，就是你要会去总结，会组装起来。

他也要有这种意识，有的时候做教师的时间长了以后，他就对整个的教育工作产生惰性。

有时他就会对教育产生冷漠。

教育本来是很崇高的，他不再对教育这样一种事业产生一种崇高感。

我曾经看过陈平原教授写的一篇文章，说十年以前我们会因为谁谁谁的文章激动得发抖，但是今天我们可能就付之一笑，或许是年龄增长了，缺乏激情了，或许是我们对某些东西的崇高感表示了怀疑，不愿意再去做什么祭坛上光荣的牺牲。

如果这一点发生在我们老师的身上，今天面对课程改革是非常可怕的事情。

这个问题就从两个方面来看，第一个就是，他有某些情况的改变，领导认同他了；另一方面呢，他坚持他的做法以后，他还是不屈不挠，坚持这个做法以后，别人才认同他，而且学生按他这个做，学得还比较愉快，底子又扎实，而且高考成绩又好，人家相信跟着这个老师走，学语文不会错的。

在这个上头来讲，还是退过来想想，作为一个语文老师，优秀的语文老师，我最起码的要有哪些东西？我们在这里讲的还是专业化发展，撇开其他的，教师有他的职业道德，有他的人格修养，这个问题在这里就不多展开了，因为有的人他就不配当教师。

从学科专业方面来讲，我一直在思考，过去语文教育的一些老前辈，比如华东师大的叶百丰先生——还不光是一个人，他就提出来，当一个语文老师，或者中学语文老师，提出这样一个模式：“ 一、一、三” 。

就是“ 一口漂亮的普通话，一手好字，还有三百篇诗文” 。

这个很好记。

过去传统的语文教师就是要这样的功底，你拿出来字往黑板上一写，学生叹服，这个字写得好啊，看着就是一种享受，学生崇拜你了。

还有你的表达，当然一口普通话，人人讲得都像播音员那样，都一个个什么一级甲等这个是做不到，但是你毕竟要讲普通话。

语文教育的老前辈在那个时候就提出来，是难能可贵的，这里面我觉得如果我们把它分析起来，有几个方面，一个是要有教育理念，第二是专业知识，第三个就是教学技能。

刚才我们谈的这个知识那个知识也好，很可能分析起来，大概可以归纳这样三个方面，学养。

过去的老前辈们，他没有跟你去讲语法、修辞怎么样，我觉得，语文老师现在应该有这个底子，懂得语法学、修辞学，要懂这些东西，老前辈可能不懂这些，他语文教得很好，由于他能够装下三百篇诗文，这一点我觉得像我这样的人做不到，因为我几次讲到，我是过去一个阶段教学的受害者，那个时候没要求我们去诵读这么多，如果那个时候早一点，在上小学的时候，也受这样的教育的话就好了。

我羡慕今天的孩子，从小学阶段就要他们去诵读。

四、每一位语文教师应该有他的学养。

每一位语文教师有了厚实的文化积累，他教学的时候就不会捉襟见肘。

教师的学养，以前说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也偷诗”一个教师必须多读书，应该腹有诗文三百篇，我们现在不说一下子要三百篇，有的老师可能能做到，你先有个一百篇，一百五十篇诗文这个底子，那就不一样，你开出口来就不同，动起笔来就不一样。

有了厚实的这样一种文化积累，他教学的时候就不会捉襟见肘。

腹有诗书气自华。

这个东西有的人不相信，他觉得你去背这些东西有什么用啊，但不知不觉的，这个人的言谈举止，就是不一样。

所以我讲叫学养，叫修养。

他有学问，而且还有修养，就在这个基础上，慢慢觉得这个人有书卷气，就不一样。

语文老师应该是有书卷气的。

有了这些：读多少书，能够背诵多少篇，在这个基础上，你了解语法学，文艺理论等等，才有个基础。

没有这个打底，你去天花乱坠地讲什么文艺理论也好，文学史也好，都是搬别人的东西，不是自己发自内心的东西。

还有一个，刚才讲到有一个老师他能吟诵《再别康桥》，他是自己反复读了以后，他能够体验到，所以你光是搬那套知识，没有自己的体验，你讲那些作品，讲不到很真切的地步，没有那个味儿。

看来你装了好多好多知识，看了，这个是包装出来的，或者你有那么一些知识，你自己表达出来的东西是不一样。

“气”这个东西是可意会不可言传的。

前几天，听方老师说，学生在BBS上称他是清朝人，称另外一个老师是宋朝人，学生会感觉到这个老师身上有个气场，就是那种清朝时候学者的风度，所谓的书卷气，他还具体化了，是某一种类型的。

就是他的特征，所以今天语文课程改革提出来，要学生诵读，老师你自己先要诵读。

有一次在上海一个教育学院里，聊起来，后来那个校长说，将来我们评价教师不用以前的，就让老师一个个来背。

到时候，那些老师就痛苦了，你跟着学生一起来背。

我就遇到一些老师，让学生背，在这之前，我先背一遍，那学生，好，老师都能做到，我也跟着他走。

有的老师，我也经历过这样，拿着书在看，学生在那里背，学生心里不服气啊。

示范作用就没有了。

还有，学生体会到了。

老师出口成章，这个言谈举止就是不一样，学生就会跟着你那样去做了。

是一种无形的影响。

现在的学生，比如我们招老师的时候，也很痛苦的感觉，现在大学生出来，这个字，是语文老师的话，你必须让他黑板上写几个字，这个字写得好的实在是太稀有了。