班主任与中队辅导员工作的区别与联系教学教材
第十一章第二节中队辅导员与小学班主任角色
五· 教育途径的异同
（一）相同点
1、班级管理和少先队工作应引导学生或少先队员开展内 容丰富，形式生动的各项活动，寓教于活动之中。 2、另外，班队工作都应重视文化建设，让学生或少先队 员在班队文化中受到潜移默化的影响。
（二）不同点
1· 少先队有着自己的品牌活动，如：体验教育活动、“手拉手”互助 活动、“雏鹰争章”活动、“民族精神代代传”活动、少年军校活动、 中国少年儿童平安活动、中华少年小甲A足球活动、中国少年科学 院活动等。 2· 少先队活动注重完整而独特的活动仪式，通过仪式培养少先队员 的组织纪律性、荣誉感和责任心：严肃的队列、逐级报告人数，能 增及队员的组织观念；激昂雄壮、催人奋进的号声，节奏明快、鼓 舞人心的鼓乐，徐徐行进的队旗，少先队员举手敬礼、高唱队歌、 举拳呼号，无不叩击着队员的心扉，感染了队员的情感，体现了队 员的崇高理想和决心，引发队员们对美好生活好真理的深切向往。 3· 在参加活动或队员集会时，辅导员也必须和队员一样佩戴红领巾、 敬队礼，以体现与队员的平等关系和对队组织的尊重。
二、教育对象的异同
（一）相同点 小学班主任和中队辅导员的教育对象都是少年儿童及其组成群体。而且，因少 先队“全童入队”的原则，在儿童入队、班主任兼任中队辅导员之后，小学班主 任和中队辅导员两种角色由一人兼任，其所面对的群体也会是同一个少年儿童群 体。 （二）不同点 虽然教师面对的是同一群体少年儿童，但是所组成的群体具有两种不同的组织 特性： 作为班主任，所面对的是一个一般社会组织——教学班级； 作为中队辅导员，所面对的是一个政治性、革命性组织——少先队中队。 从群体成员的身份来看： 在教学班级中，组织成员是“小学生” 在少先队中，组织成员是“少先队员”
班主任
从教二十二年，一直担任班主任工作。实践所悟：班主任是班级学生成长道 路上最重要的引导人。为了学生的健康成长，我全身心地投入班级管理；为 了学生的健康成长，我细心关注班级每位学生行为。去年九月份，我新接任 四年级一班的班主任工作。像往常一样，我细心观察了解班级的每个学生， 用心管理班级每项事务。一学年来，班级学生都有了长足的发展。班级各项 工作开展的有条不紊。 一、为人师表，注重身教，做学生表率 二、关爱学生，做学生的知心朋友
大学班主任和辅导员有什么区别？
大学班主任和辅导员有什么区别？“导员”和“老班”是大学生校园生活联系紧密的教师群体，他们对于大学生群体的重要性不言而喻。
但是因为工作内容存在着相似之处，所以经常有人对辅导员和班主任傻傻分不清楚，我们今天就来科普一下辅导员和班主任的区别~辅导员：大学辅导员的主要工作职责为开展学生思想政治教育和道德教育，做好学生心理健康教育，帮助学生明确学习目标、端正学习态度，开展学生基层组织建设等。
辅导员负责的工作包括日常思想政治教育、综合测评、评奖评优、文明宿舍建设、班级管理、党团建设指导、社会实践、心理健康教育、日常安全教育、就业指导等。
简单来说，辅导员的工作更像是学生生活中的向导，在学生大学生活的方方面面时时刻刻都有着辅导员的影子。
班主任：大学班主任不同于高中班主任，不会全天陪伴大家，直接的授课也不会太多。
他们主要负责学生的学习、班级评定、班级学风建设、学习指导等。
班级的班干部选举、班风建设、期末班干部工作总结、特色班会、班级建设答辩等都会有班主任的参与。
也就是说，如果学生有学术方面的问题想研究，上报项目、发表论文、希望了解可以参加什么竞赛，可以找班主任帮忙。
简而言之，班主任是那个快到考试周的时候，催促学生赶紧学习的人。
辅导员是那个平时既管天管地又要下发学院通知、能充当知心哥哥/姐姐、每次查宿都要告诉学生整理宿舍好好学习的人。
当然啦，每个高校的情况不同，学生对于辅导员和班主任也有着不同的认识：@风一样的人儿：简单来说，辅导员负责请假以及安排班内活动，可以管理很多班级。
辅导员一般学生常见。
班主任一般学生一个学期能见一两次。
辅导员工作与班主任工作也有部分重合的地方。
所以很多人分不清他俩。
@翠翠：班主任一年见不了几次面，但辅导员却是神一般的存在，动不动开班会，每天让我们轮流去值班，动不动去教室代替任课老师点名，可以说负责任得不像样，人家的导员一个学期也见不了几次面，我们是导员学生天天见，累啊，不过也有好处，我们学的东西挺多的，不敢逃课，上课玩手机也小心翼翼。
班主任如何当好中队辅导员处理好班队关系 孙红兵
班主任如何当好中队辅导员处理好班队关系东海小学孙红兵经常有人问：怎样认识和区别班主任与辅导员。
因为我个人觉得这是个概念问题，所以必须弄懂弄明白。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
概念的相同点和不同点其共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
因此在实际工作中，我们要牢固树立主体教育观与儿童观，一方面要让少先队在学校教育教学中积极发挥助手作用，另一方面又要让少先队组织坚持相对独立性，充分重视建设好中队，发挥少先队中队在班级中的作用，将自上而下的、由教师领导的行政性教育组织，和自下而上的、由少年儿童自己学习当家做主的群众性自我教育组织和谐有机地联系为一体，协调一致，真正达到学校教育和少先队教育的共同目的—把少年儿童培养成全面发展的一代新人。
不同点较多，大概有：1、职务归属不同。
班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。
辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
最新颁布的《少先队辅导员工作纲要》中指出“各中队委员会每学年举行中队辅导员聘请仪式，颁发聘书，敬献红领巾。
”举行聘请仪式，这不是形式主义，这是少先队文化，是有必要的，但现实中往往忽略了这一点。
2、称呼称谓不同。
老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。
不要小看这些称呼，搞错了会使工作不伦不类，闹出笑话，尤其在开展活动、撰写论文、介绍经验时，一定要称谓严密规范。
如，少先队论文、文章要称“队员”、“中队长”之类，班主任工作的文章要称“学生”、“班长”之类。
3、教育手段相对有差异。
班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。
少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
辅导员与班主任的区别
辅导员与班主任的区别
经常有大队辅导员向我咨询：怎样认识和区别班主任与辅导员。
因为这是个概念问题，所以必须弄懂弄明白。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
其共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
不同点较多，大概有：1、职务归属不同。
班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。
辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
最新颁布的《少先队辅导员工作纲要》中指出“各中队委员会每学年举行中队辅导员聘请仪式，颁发聘书，敬献红领巾。
”举行聘请仪式，这不是形式主义，这是少先队文化，是有必要的，但现实中往往忽略了这一点。
2、称呼称谓不同。
老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼。
不要小看这些称呼，搞错了会使工作不伦不类，闹出笑话，尤其在开展活动、撰写论文、介绍经验时，一定要称谓严密规范。
如，少先队论文、文章要称“队员”、“中队长”之类，班主任工作的文章要称“学生”、“班长”之类。
3、教育手段相对有差异。
班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。
少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
由于“中队辅导员一般由班主任兼任”，所以，班主任更要弄清两个角色的不同点和相同点，有利于开展好两方面工作，用好用规范两个角色的实质。
最新班主任与中队辅导员工作的区别与联系资料
班主任与中队辅导员工作的区别与联系在小学特别是农村小学，由于教导处总括了教务、政教和教科室的全部职能，所以，选聘的班主任和均兼任少先队辅导员工作。
由此，在日常的工作中，许多教师往往将班主任和少先队辅导员工作混为一谈。
其实，这二者尽管有着一定的共性联系，但其不同之处也实在太明显。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
在此略叙之。
一、受教育者以学生名义出现时，教师做的是班主任工作。
简单地说，班主任在日常工作中，其职责主要体现在两个方面。
第一方面是日常事务的管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的70%以上（如一年级新生班还未建立少先队，则其管理工作100%为班主任工作)。
班主任的日常事务一般包括：1、班级计划管理：确定班级教育理念、拟定班级奋斗目标（养成教育方面的、学习成绩方面的）、班级特色、班级管理制度、管理的具体措施（评价细则）、评价的方式方法（等级制、百分制或其他，如何实施奖惩）；2、班级人际关系管理：班级的管理机构（班委）、管理机制（人员分工、职责、工作程序）、班级学生间的人际关系、个体与群体或集体的关系、教师与学生之间的关系、师生共同形成的班集体的风气；处理班级偶发事件；3、班级行政管理：班级学生的学籍档案、学生操行评定、班级工作日志、教室备品情况、班干部的培养与培训情况；4、班级学生学习活动管理：各科学习成绩、组织学生参加升旗仪式、艺术与体育、科技创新、各类征文及其他形式的作品征集等各类活动，并进行相关成绩管理；组织班会；5、班级生活管理：学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等；6、班级事务信息管理：每个学生的自然状态、学生的发展变化情况、学生的动态情况以及学生事件的了解与处理、积累的班级工作资料；7、班级环境管理：学习环境布置、座位、资料、壁报与园地的形式和内容、采光与照明、设备与设施、班级清洁区整治、制度的落实执行程度；8、班级教育力量的协调管理：班主任与学科教师之间的沟通与联系、班主任与家长的沟通与联系、班主任与社区的沟通与联系。
班主任(中队辅导员)岗位职责
班主任（中队辅导员）岗位职责班主任（中队辅导员）既是学生的伯乐，也是学生的朋友，负责学生的日常管理工作，引导学生健康成长、助力学生成才成材。
以下是班主任（中队辅导员）岗位职责的详细说明：1. 组织学生学习，制定班级学习计划。
作为一名班主任（中队辅导员），应该明确学生的学习目标和学习计划，制定班级的学习计划，并按照计划组织学生们进行学习。
在学习期间，班主任应该密切关注学生的学习状况，及时发现问题并帮助学生解决。
2. 关注学生身心健康，做好心理辅导和关怀工作。
学生处于人生发展的重要阶段，班主任应该关注学生的身心健康，尤其是心理健康。
在日常工作中，班主任应该关注学生的情感变化，及时发现患者情况，及时进行心理辅导。
班主任还可以通过日常交流，展现关爱，帮助学生建立自信，培养学生的自我意识和自我调控能力。
3. 做好学生的纪律管理，引导学生遵守校规校纪。
班主任需要引导学生遵守校规校纪，制定班级纪律，管理日常班级生活，维护班级的正常秩序。
当学生违反纪律时，班主任应该及时发现问题并指导学生改正，或者及时向学生家长反映问题，和家长配合共同解决问题。
4. 参与课程安排，协调、配合教学工作。
班主任需要与教研组或导师协作，参与年级或学科课程的安排，并与各位授课老师合作，调动学生的兴趣，创造积极的课堂气氛，为教师提供教育资源和支持，促进学生的全面发展。
5. 与家长进行沟通，加强家校联系。
家校联系是一个很重要的工作，班主任应该与学生的家长保持密切联系，及时传达学生的相关信息，努力解决家长和学生面临的问题和困惑，并提供家庭教育指导。
6. 参与学校团体活动，组织班级文化和体育活动。
班主任参与学校组织的各项团体活动，为学生提供不同的文化与体育活动，从而加强班级团结和整体合作意识，丰富学生的课外生活。
总之，班主任（中队辅导员）在学生日常管理中是一个十分重要的角色，他负责引领学生健康成长，促进学生全面发展，提高学生学习能力和综合素质，为学校建设和教育教学质量的提高做出了不可或缺的贡献。
辅导员与班主任职责区分不清的影响及对策
【 关键词 】 班主任 ； 辅导 员； 角色定位 ； 协作关 系
高职院校的辅导员 、班主任都是从事学生思想政治教育工作 ． 是 学生思想政治教育的两支骨干力量 ． 在 学生 的政治思想教育 与 日常行 为管理 、 专业思想 引导等方面发挥 了重要 的作用 ． 但 由于工作 中存 在 着角色定位模糊 、 职 责不清等 问题 ， 严 重阻碍 了辅 导员和班主任工 作 的协同开展 ， 未能发挥辅导员、 班 主任协 同工作 １ ＋ １ ＞ ２的作用 ． 不利 于 学生的全面发展和和谐校园的建设 地点和统 一的上 班时间． 相互交流 比交方便 ． 而班主任没有 办公 地点 ， 交流的时间仅限于课余 时间． 在有限时间 内很难充分交流 ： 第三． 由于 辅导员工作的繁琐 和兼职班主任 自己的事情较多． 再加上班 主任很 多 是 专业教 师 ． 有很 多科研和教学任务 ， 双方有空时间有 限， 很 难做 到辅 导员和班 主任有效 的沟通 ．而导致很多事情都是通过学生来传 达 ． 这 样 相互接收到的信息面不仅 窄 ． 而且很容易发生 误会 和偏差 ． 影 响学 生工作的开展： 第 四． 大多数辅导员对角色定位认识到位 ． 但 不代 表这 些 角色定 位就能得 以实现 ： 第五， 多数辅导 员被跨部 门或跨 院系安排 ， 平 时难得 与相关班级 的班 主任在一起 ． 由此造成辅导员与班 主任 空间 上 的交流障碍 ： 第六 ． 工作 内容上的差异导致 辅导 员与班主任在专业 教 育教学 中难有共鸣点 ． 在一定程度上激不起相互交流 的兴趣等 。由 于缺 乏交 流 ． 造成工作上 的隔阂 ． 使得辅导员与班 主任工 作难 以配合 或协调 ． 造成辅导员 、 班主任整体工作效 率不高 １ ． ５ 辅导员 、 班主任考核标准不一 学校辅导员 队伍建设 中规定 ． 专职辅导员 的考核工作是 由人事部 门、 学生工作部 门、 院系和学生共同来考 核的． 而班主任工作 的主要考 核方 式为教师的考核方式 ． 以科研论 文和学生 的评价 为主 ， 并没有 和 辅导员 同类 的奖惩体系 ． 这就导致部分班主任 以科研和教学为全部工 作 内容 ． 不愿意花过多的时间来应对学生工作 。
高校辅导员和班主任工作课件
05 自身能力提升
Байду номын сангаас
沟通能力
总结词
良好的沟通能力是高校辅导员和班主任必备的素质之一，能 够有效地与学生、同事和上级进行沟通。
详细描述
高校辅导员和班主任需要具备良好的口头和书面表达能力， 能够清晰地传达信息，同时还需要耐心倾听学生的问题和需 求，理解学生的思想和情感。
组织协调能力
总结词
组织协调能力是高校辅导员和班主任工作中不可或缺的能力，能够有效地协调各项活动 和资源。
• 按照公平、公正、公开的原则，组织学生申请各类资助项目，确保真正需要资助的学生得到帮助。 • 对申请资助的学生进行审核和评定，确保资助资金用于解决学生的实际困难。 • 辅导员和班主任应关注资助资金的使用情况，监督学生合理使用资助资金，避免浪费和滥用现象。同时也要关注受助学生的心理状况，帮助他们克服自卑、感激等心理问题，树立正确的价值观。
。
辅导员和班主任应定期更新学 生档案，确保档案内容真实、 准确、完整，为学生评奖评优 、就业推荐等工作提供依据。
学生档案应严格遵守保密规定 ，未经授权不得随意泄露学生 个人信息。
辅导员和班主任应积极引导学 生建立正确的档案意识，教育 学生珍惜个人档案，认真填写 档案内容。
学生奖惩管理
对于表现优秀的学生，应及时给予表彰和奖励 ，激励学生继续努力，树立榜样作用。
安全教育
总结词
增强学生的安全意识，提高自我保护能力。
详细描述
辅导员和班主任应加强学生的安全教育，通过开展安全知识讲座、组织安全演练等活动，增强学生的 安全意识，提高自我保护能力。同时，应关注校园安全问题，及时处理学生反映的安全隐患。
04 学生事务管理
学生档案管理
辅导员、班主任工作界定
辅导员、班主任工作界定一、总体原则辅导员与班主任分工不同，辅导员、班主任经常沟通，使班主任与辅导员思想统一，口径一致，共同努力完成学生管理工作、就业工作，并保证就业质量（就业率、专业对口、真实），督促学生及时签订真实的就业协议。
二、班级日常管理1、出勤管理辅导员每天不再进行早点名，任课教师每天课后给辅导员报出勤（辅导员对教师所报出勤情况做好记录）。
辅导员按照任课教师所报出勤情况，掌握班级出勤，并扣迟到、旷课等学生德育量化考核分数。
事假、病假辅导员负责给假，批假条。
2、教学管理：班主任负责发放每学期的课表及成绩单，学生平时学习状态差，或因考试成绩差受学院学习警告处分，班主任要及时与其谈话，并负责通知学生家长、与家长沟通。
3、班级干部选拔：第一学期各班不选拔班干部，只任命班级负责人，第二学期依据学生表现，由班主任和辅导员共同开班会，选拔班级干部。
班主任必须参加选拔班干部班会，如特殊原因不能参加的，由辅导员选拔班干部，班主任服从辅导员选拔结果。
三、顶岗实习与就业1、顶岗实习各班如有需要办理顶岗实习的学生，由班主任确定学生是否具备办理资格，并为符合顶岗实习的学生办理手续，由班主任负责通知其参加期末考试。
2、就业工作：辅导员与班主任分工不同，但是辅导员要与班主任经常沟通，使班主任在为学生推荐工作岗位的同时，也能尽量督促学生签订真实的就业协议。
班主任与辅导员思想统一，口径一致，共同努力完成学生就业工作，并保证就业质量（就业率、专业对口、真实）。
四、评优评奖1、各类以学生成绩为重点的评奖评优，由班主任负责提供学生成绩。
2、各类奖学金评选，由班主任负责。
3、评优奖项需要再进行细分（沈职院综合奖学金）以明确辅导员与班主任对不同奖项评比的职责。
“班主任”与“中队辅导员”对照(课堂PPT)
“班主任”与“中队辅导员” 对照
分析 班主任
中队辅导员
班主任 中队辅导员
相 同 点
教育对象
分析
几十名少年儿童组成的群体
相同点 教育对象
教育目标几十名少年儿童组成的培群体养合格的社会主义事业的建设者和接班人
教育目标 合格的社会主义事业建设者和接班人
6
分析
角色身份
面对机构 及成员
与受教育者 关系
不
少先队员
亲密朋友伙伴
发挥队的特有功能 突出
自我教育的原则 指导队委会小队长
各项管理工作 指导中小队组织建
设各项工作 指导中小队活动建
设各项工作 指导中小队创建
优秀集体 发挥中队组织作用
促进班级发展
谢谢大家
再见
8
教育影响 途径
同
点
工作职责
7
班主任
学校任命 教学班级的
管理者 教学班
学生
管理与被管理
施加直接教育影响 强调
教师的教育作用
利用各种机会开展德育工作 加强管理营造和谐 班队文化
指导班队工作、活动 任好辅导员
给每位学生公平的 发展机会
协调集纳校内外 教育资源
中队辅导员
团队聘请 少先队中队的
指导者 少先队中队
2
“班主任兼中队辅导员”的老师在少先队 工作方面基本的专业要求
辅导员怎样当好队员的亲密朋友和指导者？ 怎样帮助队委员会进行工作？ 怎样组织活动？
3
少先队工作的专业特征十分鲜明，具有不 可替代性。
在确立少先队辅导员专业身份的进程中，我们 必须重视：
中队辅导员是辅导员队伍的主力军。
“中队辅导员”工作是“班主任”的职责之一 。
辅导员与班主任职责区分不清的影响及对策
Science &Technology Vision 科技视界高职院校的辅导员、班主任都是从事学生思想政治教育工作,是学生思想政治教育的两支骨干力量,在学生的政治思想教育与日常行为管理、专业思想引导等方面发挥了重要的作用,但由于工作中存在着角色定位模糊、职责不清等问题,严重阻碍了辅导员和班主任工作的协同开展,未能发挥辅导员、班主任协同工作1+l>2的作用,不利于学生的全面发展和和谐校园的建设。
1辅导员、班主任协同工作存在的主要问题自2012年起,广西农业职业技术学院的学生管理实行辅导员、班主任双重管理机制,对学校的人才培养发挥了极其重要的作用。
然而在具体实施的过程中,还存在以下一些漏洞和不足。
1.1辅导员配备不足,责任心不强教育部2006年制定的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》:“高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科一线辅导员岗位。
”但学校没能按照1∶200的比例设置辅导员岗位,人数配备不足极大地影响了学生思想政治教育与日常工作的正常开展。
另一方面,一些辅导员缺乏责任心,往往以自己带的学生多为借口,把本该由自己做的事情推给班主任;还有的辅导员对这个工作有错误的认识,认为辅导员只是一个过渡性质的工作,把它作为进入学校进入专业教师队伍的跳板,对工作没有热情,不愿意把工作做细和深入。
还有,辅导员队伍中以刚毕业的年轻人为主,而且年轻的女性占绝大多数,虽然年轻人工作精力充沛,易与学生沟通,但也确实存在工作情绪不稳定、工作经验不足和需要照顾家庭等因素,影响着正常工作的开展。
1.2辅导员、班主任角色定位模糊虽然《普通高等学校辅导员队伍建设规定》:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。
”但实际上,辅导员既非专业教师,又非行政干部,而且辅导员的待遇和同级专业技术人员的收入水平相比,普遍偏低,又没有职称晋升的机会,学校还没有辅导员定期转岗的制度、文件。
班主任（中队辅导员）工作职责
班主任（中队辅导员）工作职责第一篇：班主任（中队辅导员）工作职责1、班主任是学校正式选聘的学生工作者，代表学校对班级工作实施全面领导，对学生的德智体各方面全面负责，班主任的日常具体工作由教导处进行检查和考核。
2、开学阶段：（1）制定好班级工作计划，少先队中队活动计划。
（2）搞好教室卫生和室内布置。
（3）发放好书本、准备好点名册、座次表、家长联系卡、收费卡、荣誉簿。
（4）收齐各种费用并在收费卡上注明代收费部分。
3、以爱国主义教育为中心，加强对学生的思想政治教育，以养成教育为重点，培养学生健康的道德情感和各种良好的行为习惯。
面向全体学生，重视后进生的思想转化工作。
建设热爱集体、文明礼貌、遵守纪律、勤奋学习、讲究卫生、团结向上、朝气蓬勃的班集体。
4、合理安排学生一日生活，要做到早自习自觉、广播操合格、眼保健操、课间操活动正常，放学队伍整齐，教室环境整洁。
保证一小时的体育活动时间。
防止伤害事故。
做好课外学习负担的调控，保证适量，不超过学校限定的时间。
经常与家长取得联系，搞好与家长的关系，共同商量教育学生的方法，没有特殊情况不干扰家长的工作。
5、经常与任课教师取得联系，支持任课教师很好地完成教学任务，教育学生明确学习目的，学好各门功课，不断提高学习成绩。
6、关心学生身体健康。
组织指导学生开展体育、文娱、科技等各种课外活动，培养和发展学生兴趣爱好，注意发现并向校级兴趣小组推荐有特长的学生。
7、期中阶段：（1）认真负责地向家长汇报学生期中各项考察的成绩和思想品德及生活等情况。
（2）对全班每个学生总结分析其各方面表现，提出希望和要求，指导学生制订下半学期的努力目标。
8、期终阶段：（1）认真写好学生评语。
（2）填写好成绩册，学籍卡、健康卡和行政下发的有关表格。
（3）积极配合教导处做好本班优差生成绩的全面测定。
（4）组织学生各项评优（5）安排并组织好学生假期生活。
（6）整理好本班学生一学期的所有作业本。
（7）写好班主任工作总结。
谈班主任工作与中队建设
谈班主任工作与中队建设作者：李建军来源：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第07期一、中学辅导员，要重新认识、理解新时期教育理念，当好“亲密朋友”和“指导者”。
新课程的理念是“一切以人为本”、“以学生为主体”、“面向全体学生”等。
这就要求我们重新审视教育的目的和方法，一切从学生出发，分层管理，区别对待，教师不再是居高临下拥有绝对权威的地位，而要从讲台上走下来，与学生交朋友。
第一，深刻理解领会《少先队辅导员纲要》对辅导员专业道德提出的做少年儿童的“五者”的具体要求。
辅导员要用鲜活的语言、生动典型的事例，让少年儿童明白做人做事的道理；要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的实践活动，为少年儿童创造体验的条件，设计体验的舞台，营造体验的氛围，引导少年儿童养成良好的行为习惯；要根据少年儿童身心发展的特点的规律，满腔热情地关注少年儿童学习、生活、成长遇到的问题，耐心细致地解释少年儿童出现的困惑，引导他们辨别是非、善恶、美丑，把思想教育做到少年儿童的心坎上；要在少先队基层组织中营造健康向上的氛围，善于调动、整合社会各方面的资源和力量。
努力营造有利于少年儿童成长的良好社会环境；要维护少年儿童的具体利益，关心他们的学习、生活、成长，切身为他们服务，及时反映少年儿童的意愿和要求，开展社会监督，同各种危害少年儿童的现象做斗争，维护他们的合法权益。
第二，明确辅导员工作专业任务少先队辅导员工作是一项专业性很强的工作，它是在少先队教育理念、教育思想的指导下，以少年儿童为主体，以少先队组织为载体，以少先队活动为途径，进行少先队的教育和自我教育。
它包括大队辅导员和中队辅导员两个方面，这一点在《辅导员工作纲要》中已讲的很明确，主要是各年级的具体要求，只是有些学校和辅导员没有充分认识到这里的专业性和系统性。
二、中队辅导员要深刻认识辅导员与班主任的双重身份。
中队是少先队生活的基本单位，但我们必须注意到“少先队中队”的两大构成特点：（1）中队建立在教学班上；（2）中队辅导员一般由班主任兼任。
中队辅导员-培训资料
不辜负少先队员的信任和期望，
全心全意履行辅导职责，
引导少年儿童生动、活泼、主动地全面发展，
发扬“奉献、民主、科学、创造”精 神为培养现代化事业接班人贡献出一切力量！
宣誓人：×××
年月日
第二节：中队辅导员的职责
辅导员要在少工委领导下，按照少年儿童 的年龄特点和兴趣爱好组织活动、开展工作， 培养教育少年儿童全面发展，成长为社会主义 现代化事业合格的预备队和接班人。
正、副小队长标志 中队长和中队委员标志 大队长和大队委员标志
㈣.六知四会一做
六知四会一做（新队员入队前必须做到）
六 知：
队名 队旗 红领巾 队礼的意义 队的领导 队的作风
四 会：
戴红领巾 行队礼 唱队歌 呼号
一 做：
入队前按照队章要求做一件好事。
最新提法：七知、六会、一做
七 知： 队名 队旗 红领巾 队徽
2.如果班主任和中队辅导员分别由两个人担任，则要 特别注意相互间的尊重和密切配合。
3.有学生团员担任的中队辅导员，除了定期要向团组 织汇报工作外，更应该注意尊重班主任的指导意见，在 班主任的支持帮助下，做好少先队工作。
认识辅导员
四.中队辅导员的聘请
1.聘请： 中队辅导员由学校党团组织聘请。
2.仪式： （大队会、宣布、授与红领巾、聘任证书、领导讲话、 中队辅导员代表讲话、队员代表讲话）
（1983年10月1日）
第三代领导人
继往开来走进新时代 江泽民同志的题词：
“自学、自理、自护、自强、自律， 做社会主义事业合格的建设者和接班人。”
（1994年5月24日）
“星星火炬 代代相传”
（1999年10月12日江泽民同志为中国少年先锋队成立50周年题 词）
小学配齐中队辅导员必要性
小学配齐中队辅导员必要性小学配齐中队辅导员必要性一、中队辅导员的独特价值呼唤专业化发展中队辅导员是辅助和引导中队组织和队员的专业工作者，他们的独特价值在于发展队组织的本质特征，发挥队组织的特有功能，使中队对少年儿童产生有效的教育影响。
（一）中队辅导员是与班主任相联系但又有别于班主任的少先队专业工作者，两者之间的区别如下：1.项目中队辅导员班主任2.各自角色身份共青团聘请担任的少先队员的亲密朋友和指导者。
学校任命的主任教师，是班级的组织者和领导者。
3.负责的机构及其成员指导的是“中队”，成员是“少先队员”。
带领的是“教学班”，成员是“学生”。
4.与受教育者的关系与队员之间是亲密朋友和伙伴关系与学生之间存在管理与被管理关系5.所负工作职责负责对一个中队的辅助引导（包括指导中小队集体建设、指导中小队干部、指导中小队家务阵地、指导中小队开展活动、联系校外辅导员）负责对一个班级的组织管理6.施加教育影响的途径启动队组织功能产生教育影响向受教育者直接施加教育影响（二）中队辅导员具有“二任同身”的特殊身份就一般情况而言，中队辅导员由班主任兼任，这就形成班主任兼中队辅导员“二任同身”的特殊身份。
在我们的教学工作实践中，较为明显地存在着“班主任”意识强、“中队辅导员”意识弱的情况。
因此，便出现了“班主任式的中队辅导员”，在实际操作中随之出现“重班轻队”，甚至“以班替队”的问题。
要解决这个问题，则必须加强中队辅导员的专业发展。
（三）中队辅导员是辅导员队伍的主力军1.中队辅导员的人数远远大于大队辅导员。
在少先队辅导员队伍中，每所学校只配备一名大队辅导员，而中队辅导员以学校中队数配备。
中队辅导员人数远远多余大队辅导员，所以，中队辅导员是少先队辅导员队伍的主体。
2.中队辅导员同少先队员相处的时间远远大于大队辅导员。
中队辅导员具体指导一个中队，同中队的队员们朝夕相处，对每个队员的情况了如指掌。
这是大队辅导员岗位难以做到的。
班队课知识
一、班主任与辅导员的角色区别经常有老师咨询：怎样认识和区别班主任与辅导员。
因为这是个概念问题，所以必须弄懂弄明白。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
其共同点是：班主任与辅导员都属于德育工作的范畴，都是为了培养新一代，使他们全面发展，成人成才。
不同点较多，大概有：1.职务归属不同。
班主任出自教育行政管理序列，由校长领导和任免，只有班级一个层面。
辅导员是出自少先队组织序列，党委托共青团直接领导少先队，辅导员由共青团选派担任，其中包含中队辅导员、大队辅导员、校外辅导员、省县（区、镇）总辅导员等多层级。
最新颁布的《少先队辅导员工作纲要》中指出“各中队委员会每学年举行中队辅导员聘请仪式，颁发聘书，敬献红领巾。
”举行聘请仪式，这不是形式主义，这是少先队文化，是有必要的，但现实中往往忽略了这一点。
2.称呼称谓不同。
老师、学生、班长、组长、班委会等，是班级管理序列的称呼；辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，使少先队组织的称呼。
不要小看这些称呼，搞错了会使工作不伦不类，闹出笑话，尤其在开展活动、撰写论文、介绍经验时，一定要称谓严密规范。
如，少先队论文、文章、班队课时要称“队员”、“中队长”之类，班主任工作的文章要称“学生”、“班长”之类。
3.教育手段相对有差异。
班主任工作侧重培养良好班风、班貌、班纪、班规，通过班会针对性进行教育。
少先队强调让队员在组织生活和参与丰富队活动中、在体验和感悟中自我教育。
由于“中队辅导员一般由班主任兼任”，所以，班主任更要弄清两个角色的不同点和相同点，有利于开展好两方面工作，用好用规范两个角色的实质。
二、队课的设计思想（一）原有中队课的认识误区：辅导员了解中队课的渠道更多的听公开观摩中队课，由于是观摩中队课，它性质上就于主题中队课有区别。
所以看到的更多是展示课、汇报课、表演课，节目多、彩排多，没有真实性。
再由于有些辅导员对中队课的认识不足，所以，很多辅导员往往把中队课变成联欢会、文娱演出等。
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班主任与中队辅导员工作的区别与联系
班主任与中队辅导员工作的区别与联系
在小学特别是农村小学，由于教导处总括了教务、政教和教科室的全部职能，所以，选聘的班主任和均兼任少先队辅导员工作。
由此，在日常的工作中，许多教师往往将班主任和少先队辅导员工作混为一谈。
其实，这二者尽管有着一定的共性联系，但其不同之处也实在太明显。
班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。
在此略叙之。
一、受教育者以学生名义出现时，教师做的是班主任工作。
简单地说，班主任在日常工作中，其职责主要体现在两个方面。
第一方面是日常事务的管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的70%以上（如一年级新生班还未建立少先队，则其管理工作100%为班主任工作)。
班主任的日常事务一般包括：
1、班级计划管理：确定班级教育理念、拟定班级奋斗目标（养成教育方面的、学习成绩方面的）、班级特色、班级管理制度、管理的具体措施（评价细则）、评价的方式方法（等级制、百分制或其他，如何实施奖惩）；
2、班级人际关系管理：班级的管理机构（班委）、管理机制（人员分工、职责、工作程序）、班级学生间的人际关系、个体与群体或集体的关系、教师与学生之间的关系、师生共同形成的班集体的风气；处理班级偶发事件；
3、班级行政管理：班级学生的学籍档案、学生操行评定、班级工作日志、教室备品情况、班干部的培养与培训情况；
4、班级学生学习活动管理：各科学习成绩、组织学生参加升旗仪式、艺术与体育、科技创新、各类征文及其他形式的作品征集等各类活动，并进行相关成绩管理；组织班会；
5、班级生活管理：学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等；
6、班级事务信息管理：每个学生的自然状态、学生的发展变化情况、学生的动态情况以及学生事件的了解与处理、积累的班级工作资料；
7、班级环境管理：学习环境布置、座位、资料、壁报与园地的形式和内容、采光与照明、设备与设施、班级清洁区整治、制度的落实执行程度；
8、班级教育力量的协调管理：班主任与学科教师之间的沟通与联系、班主任与家长的沟通与联系、班主任与社区的沟通与联系。
第二个方面是学生品德教育管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的30%左右。
品德教育管理一般包括学生思想、品质、道德意识与道德面貌等道德层面的教育、良好习惯的教育、个性品质的教育、人生观念的教育等等。
也就是对学生进行意识形态上的教育。
二、受教育者以少先队员身份出现时，教师做的是辅导员工作
简单地说，辅导员在日常工作中，其职责主要也可归为两个方面。
第一方面是对少先队日常事务的管理，一般包括：1、每期完成少先队工作实施方案（计划）、工作总结和学月安排；2、建立少先
队组织机构与管理机制（人员分工、职责、工作程序）；建立队员档案；3、以少先队名义组织开展文娱、体育、读书、科技、演讲等竞赛活动；4、组织主题队会活动；5、按照学校安排开展“优秀队员”“文明礼仪之星”的评选与表彰工作；6、做好新队员入队工作。
第二个方面是学生品德教育管理，一般包括学生思想、品质、道德意识与道德面貌等道德层面的教育、良好习惯的教育、个性品质的教育、人生观念的教育等等。
也就是对学生进行意识形态上的教育。
三、班主任工作与辅导员工作的区别
1、教育者的角色身份不同（一个称呼班主任，一个称呼辅导员）；
2、与受教育者的关系不同（做班主任工作时与受教育者的关系称师生，相关人员称班主任、学生、班长、班委等，称谓是班级管理序列称呼；做少先队辅导员时与受教育者的关系称辅导员与队员，相关人员称辅导员、队员、大队长、中队长、小队长、中队委员会等，是少先队组织的称呼）；
3、面对的机构及其成员不同（班主任出自教育行政管理序列，由校长或教导主任领导和任免。
辅导员出自党团组织序列，由党委托共青团直接领导，由政教处领导和任免，但因为小学由教导处执行政教处职能，所以小学辅导员也由校长或教导主任领导和任免）；
4、工作职责与工作内容不同（班主任更多时间是处理日常学习生活活动中的事务；辅导员更多时间是以德育教育为工作内容）。
共性
四、班主任工作与辅导员工作的共性
1、教育对象：都是本班级儿童组成的群体。
2、教育目标：培养合格人才。
3、班主任与辅导员在工作职责与工作内容中的最大交集是德育工作，即二者都必须在工作过程中对儿童实施德育教育。
主题班会与少先队队会的区别与联系
因为小学班主任工作和辅导员工作往往由同一个教师担任，同时，在小学设置课程时，一般将班会课与队会课重叠设置于一起，所以，部分教师对班会课与队会课的工作内容、工作形式特别是主题班会课与主题队会课混至于一起。
下面简单谈一下班会与队会的区别与联系。
一、班会与队会的课时设置
一般班会课与队会课在小学课表中简称为班队课（班队活动
课）。
原则上间周各开展一次活动，或单周为班会，双周为队会。
由于在实际的教育教学活动中班主任工作事务占的比重较大，所以，一般情况下都使用这一节课进行班务处置，简单地说，一般都上的是班会课，
这其中也包含了对学生花多的时间进行思想教育。
二、班会与队会
(一) 什么是班会
班会分常规班会和主题班会。
常规班会是指在班主任领导下，以班级为单位组织的对全体学生进行教育的活动，是班主任对班级学生进行组织管理、指导和教育的重要途径，是布置班级落实近期学校工作安排的主要时机，也是班主任集中解决班级事务与各种问题的主要时段。
主题班会一般有一个中心活动（中心教育）的主要话题。
是师生围绕主题，以一定的艺术形式（朗诵、歌曲、舞蹈、手抄报、简报等等）展开，通过活动使学生受到某一方面的品行教育的一种重要形式。
主题班会需要一定的议程，需要有主持人。
(二)什么是队会
队会一般就是主题队会活动的简称。
主题队会是少先队组织领导的、以队员为主体开展的群众性活动。
主题队会必然地需要辅导员的启发和指导，并且提供必要的建议和帮助。
主题队会一般事先有一个题目（中心主题），由各小队围绕主题分工合作，共同筹备、举行集会或活动。
表达形式可以多种多样，可以用交流经验、表彰奖励、展览、联欢、演讲等形式。
提倡“自编、自导、自演”。
三、班会与队会的区别
1、教育方式不同：班会把班级事务处理与工作安排放在主要位置，次则结合班情与学校部署对学生进行品格、安全等方面教育。
队会把思想品德教育作为重要内容放在主导地位，次则结合班情处理队员事务。
2、教育者身份不同：教育者在班会上是班主任，班会是班主任老师根据学生的学习生活状况，为了培养学生某一方面的能力而组织的有目的、有计划的班级活动，班主任起主导作用。
教育者在队
会上是辅导员，起参谋（辅导）作用。
队会一般由少先队队委组织领导，是少先队员集体创作的活动，在队长的指挥下进行，以少先队员的自动、自主精神为基础。
队长和队员有充分的独立自主和发挥创造的空间，辅导员起辅助管理的作用。
3、活动仪式不同：班会没有出旗、退旗等内容和程序。
队会是按照少先队的组织系统，用少先队的组织形式来开展的。
常常配合运用少先队的一套特殊的组织形式——队旗、队歌、队鼓号、队列仪式等等，有出旗、退旗等内容和程序。
4、主持人不同。
常规班会一般由老师主持，主题班会由班长或其他同学主持；队会由中队长和队委主持。
五、班会与队会的联系
1、班会与队会有着相同教育目的，即培养合格人才。
班会与队会的教育活动都可以扩大学生的视野，丰富学生的知识，促进学生身心的健康发展，培养学生的创造精神。
2、班会与队会的活动内容都可以多种多样。
可以有德育活动，培养儿童的理想和道德；可以有智育活动，帮助儿童学好科学文化知识，发展智力，培养能力；可以有体育活动，锻炼儿童健康的体魄，培养他们活泼勇敢的性格；也可以有美育活动，培养儿童高尚的文化生活情趣，发展他们的审美情感和审美能力。