“互动”学习的四种形式

“互动”学习的四种形式
当阳市庙前中学 付帮森
新课程标准提出，教师在教学过程中应与学生互动，共同发展。

教学是课程实施、素质教育实施的主要 途径，改变传统的不合理的教学结构，从“注入式”教学模式中走出来，是实施素质教育、培养创新能力的需要。

因此，教学改革是课程改革系统工作中必不可少的一环，努力 把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。

实施新课程必须建立新的教学观，倡导主动的、多样的学习方式，即自主学习、合作学习、探索学习的学习方式。

化学教学实践证明，在课堂中恰当地设疑激趣、正确地引导探索、鼓励学生大胆质疑、归纳总结，让学生自主、合作和探索的学习，使师生之间灵活 “互动”，学生主动地、轻松地获得化学知识，培养学生的创新精神和实践能力。

从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生之间的信息“互动”方式，变教为学，变听为议，变看为亲手做，这就是“互动”。

应怎样“互动”呢？结合教学实践谈谈自己的体会和做法。

一、 情境“互动”，让学生产生学习兴趣
“学习的发生，起源与情境变化的刺激，或叫做问题。

”设置疑问，创设困惑情境，最能激发学生的学习兴趣。

一个恰当的提问，一组新奇的演示实验，一段有趣的科学故事，都会给学生以困惑情境，引发学生积极主动探索知识的欲望，使学生产生主动学习的动机，即情境“互动”。

例如，在化学第一堂课中可以先演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。

“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉” ，“鸡蛋跳舞”，等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。

此时，教师应因势利导，提出为什么会出现这样的现象呢？说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他
们
认真学习，将会了解化学世界之奥秘，使学生在具有内在学习动机基础上“想学”。

在教学中，教师恰当地选择旧知识作为接受新知识的铺垫和切入点，把新旧知识融为一体，降低学习难度，创设学习的情境，让学生自主学习。

如在教酸的通性中，HCI、H2SO4的化学性质在前节中都已学过，在这里通过回顾运用归纳出酸的通性。

旧知识的起点要适宜学生，让学生主动参与，多加鼓励，产生学习的情趣，使学生通过用旧知识来内化新知识，学习起来轻松、无压力，自然感到知识并不是那么深奥莫测。

使学生在自我意识发展基础上“能学”。

二、引探“互动”，让学生满负荷地学习
因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。

当学生产生了求知的欲望，教师应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流。

思考探索的过程实际上就是教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息“互动”，即引探“互动”。

在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。

要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，让学生主动地参与到课堂教学中来。

只有掌握探索新知识的方法，才能提高解决问题的能力，从而学习得更主动，更有效果。

在组织学生课堂引探“互动”时，首先让学生阅读课文内容（学生与课本的“互动”），边阅读边思考讨论相关问题（学生自身“互动”）学生根据自己的阅读理解，大胆地提出问题和老师、同学争论（学生之间以及学生与老师之间的“互动”）。

同时，教师可适当地提出一些问题引导学生解答，从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。

例如：在二氧化碳实验室制法教学时，先让学生自学课文内容，从理论上掌握制取原理、装置、收集方法，再将安全可靠的演示实验改为学生实验，给同学动手机会，教师在实验中提示学生：收集气体时，瓶口应向上，还要加盖玻片，验满时不要将燃着的木条伸入瓶内，实验结束后，让学生分组口述实验中现象；讨论为何常用向上排空气法收集二氧化碳？验满时燃着的木条伸入瓶内后果怎样？教师点
拨引导，学生自学、讨论，探究学习，掌握了知识，突破难点。

学生的思维敏捷，目的明确，使学生在掌握一定学习方法上“会学”。

三、质疑“互动”，让学生带着问题学
爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要。

凡是有所发明有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆怀疑。

墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。

因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。

要让学生充分发表自己的不同见解，加以讨论分析，培养学生合作学习的精神，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生不同于书本知识的观点，要和学生平等的交流争论，即质疑“互动”。

师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的怀疑否定，看似课堂教学有些“混乱”，却恰恰反映了学生思维的活跃。

比起死气沉沉、呆板单调“一言堂”，这种环境下更能培养学生的创造性思维才能。

在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、有探索价值的问题。

例如在“铁跟氧气反应性质”教学中，学生提出：铁丝在氧气中为什么会燃烧？所有金属是否都能在氧气中燃烧呢？铁钉是否只在空气中才会生锈呢？学生之间相互讨论，分组在课余时做铁钉在三种不同的条件下生锈的实验，从而掌握了铁生锈的原理和防锈的方法。

在教学中，激励学生发现问题，提出问题，讨论问题，无疑是培养学生创新精神和合作精神的一个很好的方法，使学生在充分发挥潜能的基础上“共同学”。

四、归纳“互动”，使学生学有所获
学生在课堂上的充分活动与多向信息“互动”，初步掌握了基本知识，但对于重点、难点的把握往往不够准确，甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系很好地进行总结归纳。

因此，教师要对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理，使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生掌握。

教师还必须指出学生在学习探索过程中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路，即归纳“互动”。

知识目标要形成网络化，教师根据教学内容，采取不同的形式，指导学生将知识的目标串联，将学过的知识目标进行收纳整理，理成线、结成片，使学生明确知识的内在联系。

通过连线结网，使知识条理化，又培养了学生的立体化思维，这种知识群和目标群的“互动”，能使学生主动发展，使学生在意志努力基础上“坚持学”。

课堂教学的结束并不是“互动”探索的终止，课后知识的回顾、练习与实践探索仍是课堂“互动”的延续。

教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行合作、探究、深刻的“互动”学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。

总之，“互动”能有效地促进学生积极主动的发展，优化课堂教学结构，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自主地获取知识。

并在“互动”探索的过程中发现问题、解决问题，真正体现教师主导作用与学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的实施，有利于新课程标准的落实，有利于培养21世纪的创新型人才。

（湖北省当阳市庙前镇中心学校付帮森444119）。